2023年《最大的“书”》教学反思集合篇.docx

2023年最大的“书”教学反思集合篇最大的“书”教学反思1奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的踪迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小于组成的图画.历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。课堂是学生的，就该让学生把所思、所想、所知道的'说出来。所以我在课堂中创设“伙伴合作学习”的情境，可以使学生自然地抒发。上课一起先，我让孩子们初读课文，勾画生字、喜爱的词语、不懂得字词。然后相互沟通，和同伴说说你已经相识了哪个字，是怎样相识的，可以怎样记住其他的字。如：“岩”，高山上的石壁就是“岩”；我去过重庆的红岩村。“册”，教科书封面上写有“二年级下册”。把自己喜爱的生词读给同伴听，并说说你喜爱的理由，这样引导有利于调动学生的情感体验，了解学生的内心感受，促使学生对事物有正确的情感看法。向同桌请教不懂得字词。和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确，读流利。并且多种形式认读。写字环节仍是个重点，“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。我让学生记住“有土才能埋”。本课以人物对话为主，教学时我实行“角色体验”的方式，去读、演、悟。最大的“书”教学反思2孩子特殊喜爱新颖、好玩、神奇的事物，而且他们喜爱冒险，喜爱探究未知的领域。本课的设计充分考虑了孩子的这一心理规律。课的开头就让学生进入了一个让他们感到簇新新奇的氛围里，并且在每一个关卡都设有问题，让小挚友在小组合作的基础上闯过难关。这不仅提高了他们的合作意识，而且让他们特别有成就感，有信念、有爱好地接着向前探究。闯关过程中，把课文内容以“大自然的话”呈现在孩子面前，让学生们学得有爱好，接受得特殊快。在他们闯关结束后，把课文最终一节以“大自然的忠告”出现，让他们感悟其中的道理。拓展训练则熬炼学生留心四周事物、发觉科学学问的意识。最大的“书”教学反思3最大的“书”课文比较长，不但含有许多的地理学问，而且还拥有大量的人物对话，所以，在这一课时（其次课时）中我把教学目标定位成：1、会写上节课剩下的6个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话；3、激发探究自然学问的爱好。记得崔峦老师曾经说过：每堂语文课都应当让学生写写字，这一说法，我是非常赞同的。尤其是对于二年级学生来说，识字、写字更是教学的重点。因此在最大的“书”这节课的教学中，识字、写字环节也成为这节课的重点。在这课时起先时我还是以生字教学进入，在写字方面我让学生自主视察。让学生自己发觉哪个笔画重要。须要提示同学写好哪一笔才会让字更美观。这种方法激发了学生的学习爱好，也让他们把本节课要求写的6个生字任务顺当的完成了。在此环节的教学我还是很满足。在处理课文的38自然段中。我让学生自己读文，然后提出这样的一个主要问题“最大的岩石书里都有什么”。让学生在书上勾画然后再到小组去沟通。学生通过探究知道岩石书里有字。字是雨痕、波痕、矿物。岩石书里有画。画是树叶、贝壳和小鱼。然后随之问学生这样的字和画带给你什么样的'感受？让学生带着这样的感受读文。读流利了再来分角色人物对话。学生明显读的特别有爱好。随之学生们再来汇报。书里面告知我们这些字和画怎么来的。我让学生再来读86页的“我知道”的内容。学生们通过读“我知道”。更加深化的了解了这些奇异的字和画是如何来的了。这点设计我认为很值得推介。以往我在教学当中，常常忽视“我知道”的内容。这回的深化备课让我知道了，“我知道”的内容是为我们课文服务的。应当在备课的时候把它背进去。信任肯定会让学生对文章理解的更深化更透彻。这堂课里，学生学得比较投入，对课文比较感爱好，我看到了学生在不断地进步，这是我比较欣慰的地方。尽管整堂课也是落实了重难点，但是我发觉自己在教学中的教学机灵还有待于提高，比如说在教学“岩石书能说明什么”这一块内容时，我觉得自己在处理时缺乏机灵，我的本意是让学生在想象中感受到整个地壳运动的过程，但是学生没有说出我预期的答案，还一个劲儿在启发学生进行想象，对于学生随机生成的问题没有刚好的引导，错过了最好的解决问题的机会。最大的“书”教学反思4新课程人民教化出版社出版的小学二年级语文下册的最大的“书”这篇文章的表现形式是人物对话。叙述了川川与爸爸在登山过程中跟地质勘探员沟通的见闻，揭示了奇妙的自然界可以说是一座巨大的学问宝库。下面摘录一篇不错的最大的“书”的教学反思与各位小学语文老师共享。最大的“书”这篇课文以对话为线索，将地质的相关学问融入课文之中，语言中充溢了儿童对自然界的新奇心与酷爱之情。通过学习这篇课文，达到培育学生从小关注科学、探究自然的科学意识。所以，我在最大的“书”的教学过程中，侧重于加强指导学生朗读课文，特殊要指导学生读好人物之间的对话。通过抓标点符号（！、？、）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。从而激起小学生对自然科学的.深厚爱好，激起学生探讨、探究自然的愿望。比如：1、叔叔讲到岩石书的用处时：它能告知我们，哪里藏着铁矿，哪里埋着煤矿省略号代表还有什么呢？还有什么宝藏呢？拓展学生的思维，有的说是石油、有的说是钻石、金子、瓷器等，激发学生对自然科学的爱好，同时训练了学生口语表达实力。2、叔叔告知川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！抓住“小鱼”一词理解叔叔快乐的心情。平常我们看到小鱼，都会很快乐，因为小鱼很可爱。今日我们在哪里看到小鱼呢？（在岩石上）除了快乐的心情，叔叔的心还带着惊异、感到意外，特殊的兴奋。我在教学最大的“书”时，除了侧重朗读外，还重视双基训练，有完形填空题、修改句式等练习。特殊是填空小练习，效果比较好，因为它能帮助接受实力较差的学生将刚的学问巩固。最大的“书”的教学设计还是满完整的，但在教学环节之间的过渡不够自然、流畅。对学生的评价性语言较少，课堂的语言不够精炼。在今后的日子，我会加强自身的学习，提高自身的教学水平。在此，我非常感谢二年级的老师们，特殊是廖老师和李老师，在教学和业务工作中，她们经常指引我，让我学到学问、积累了阅历。最大的“书”教学反思5这篇课文是以人物的对话为主要叙述方式。记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地揭示了神气的自然界是一座巨大的学问宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质学问融于课文之中，字里行间充溢着儿童对大自然的新奇与酷爱。通过课文的学习以此培育学生从小关注科学、探究自然的意识。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特殊要指导学生读好人物的'对话。通过抓标点符号（！、？、）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。让学生对自然科学学问产生深厚的爱好，产生探讨、探究的愿望。教过之后反思如下：一、以“刨根问底”绽开有序教学。在这一课时中我把教学目标定位成：1、有感情地朗读课文，读好人物的对话；2、激发探究自然学问的爱好。在教学中我抓住“刨根问底”绽开教学，全文始终围绕“川川是怎样刨根问底的？”这个主问题绽开教学，第一大块川川刨根问底中了解岩石就是一本书；其次大块川川刨根问底中知道岩石书上有字有画，岩石书能说明地壳运动的漫长过程；第三大块川川接着刨根问底，了解“书”的作用，在回味整课对话中，让学生再次感受“刨根问底”的意思。每一大块的内容都是以对话绽开，让同学们通过对话体会其中情感。二、让课堂教学始终充溢语文味。这是一篇带有科普味道的课文，怎样让这样的课文充溢语文味？在这堂课里我采纳图片展示的方法，让学生探究岩石“书”的内容时，想象雨痕、波痕的样子，通过一番想象，学生区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成。然后运用书上的语言介绍这些“字”，让教学始终围绕语言文字绽开教学，又如让学生观赏岩石“书”上还有哪些画，在孩子们的新奇的揣测中，进而让学生围绕这些图片进行拓展说话“你看，这儿有（ ），有（ ），还有（ ）哩！整堂课气氛还是比较好的。三、唯材”适“用，让课堂更加充溢。在这堂课里，我选择了适合课文内容的相关资料进行拓展，有对岩石”书“中还有哪些画进行拓展，有对大自然中还有哪些书进行拓展，特殊是对大自然中的书进行拓展，我选择了”动植物化石、岩石“等图片，从不同层次进行拓展，在观赏中学生充溢了惊异，轻轻地低呼着”这也是书呀？“在我的缓缓地叙述中，孩子们的视野更开阔，他们明白了生活中存在着许多书，都须要孩子们细细去读，从而激发他们探究自然学问的爱好。这堂课里，我们班的学生学得比较投入，对课文比较感爱好。尽管整堂课也是落实了重难点，但是我发觉自己在教学中的教学机灵还有待于提高，对于学生随机生成的问题没有刚好的引导，错过了最好的解决问题的机会，要是让学生阅读文本后自己找出问题，同学之间相互解答，最终老师点明重点就更好了。我想这就是课堂的机灵还不够，这都须要我在今后的教学中不断努力。最大的“书”教学反思6适时运用多媒体技术，解决科学学问。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了朝气与活力。但由于有时在教学中往往出现被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个协助工具“想说爱你也不简单”。在这节课中，我努力采纳后置的方式呈现课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课；又比较精确地解决了常识性学问，使语文教学与科学学问的落实相得益彰、相互促进。当然在最终一个环节引导学生探究大自然中更广的“书”时，我则采纳前置的.方式展示课件，利用精致的课件激发学生探究的愿望。最大的书教学反思奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，我采纳了质疑，小组探究，全班沟通的方法，课堂气氛活跃、高潮迭起。课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感受地说：“真没想到！”事实上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读自然百科全书一类的书籍，办一期“奇异的大自然”班刊。孩子们的学习兴致高涨，同伴间迫不及待地起先探讨，探讨该怎样动手。但令人担忧的是在小组合作中，许多学生以自我为中心，不会观赏别人。当一名学生回答问题时，就会有许多学生悲观的叫喊声，很不甘心坐在位置上，假如不刚好指正，就势必影响一节课的心情，由着性子为所欲为，难以达到教学最佳效果，看来在以后的教学中，肯定要狠抓“学会倾听、学会宽容、观赏他人”的良好学习习惯。最大的“书”教学反思7在这堂课里，我选择了适合课文内容的相关资料进行拓展，有对岩石“书”中还有哪些画进行拓展，有对大自然中还有哪些书进行拓展，特殊是对大自然中的书进行拓展，我选择了“漂亮的星空、我们居住的长沙城、燕子低飞、山川河流”等图片，从不同层次进行拓展，在观赏中学生充溢了惊异，轻轻地低呼着“这也是书呀？”在我的.缓缓地叙述中，孩子们的视野更开阔，他们明白了生活中存在着许多书，都须要孩子们细细去读，从而激发他们探究自然学问的爱好。这堂课里，我们班的学生学得比较投入，对课文比较感爱好，我看到了学生在不断地进步，这是我比较欣慰的地方。尽管整堂课也是落实了重难点，但是我发觉自己在教学中的教学机灵还有待于提高，比如说在教学“岩石书能说明什么”这一块内容时，我觉得自己在处理时缺乏机灵，我的本意是让学生在想象中感受到整个地壳运动的过程，但是学生没有说出我预期的答案，还一个劲儿在启发学生进行想象，对于学生随机生成的问题没有刚好的引导，错过了最好的解决问题的机会。最大的“书”教学反思8最大的“书”一课以人物的对话为主要叙述方式，涉和了自然科学的学问，讲解并描述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的踪迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的改变，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的小挚友川川。教学前，我认为同学对本文的内容可能爱好不大，没想到，课堂上，我刚出示课题最的“书”，同学们就发生了许很多多的问题。当让大家说一说你想知道什么或者你想到了什么时，小挚友们争先恐后地举起了手，有的说：“我想知道最大的书是什么书。”有的说“书，为什么要加引号呢？”还有的说：“最大的书究竟有多大？”有一个小挚友说：“我知道书加上引号是因为它跟我们平常看的书不同。”同学学会了提出自身的见解，还能帮助其他小挚友解答问题，我禁不住鼓起掌来。老师要让同学学习的学问融会贯穿，活学活用，让同学通过自身的努力找寻答案，或者同学自身学会了学习的方法，那我们的教化才算成功。在学习课文时，我说：“课文中最大的书是指什么？快读课文找一找。”小挚友们立刻行动起来，很快，小手举起来了，小挚友在念书上的句子，“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”“那么书上的字是什么？”我说。小挚友们立刻找到了书上的句子“你看，这是雨点留下的'痕迹，叫雨痕。这是波浪的踪迹，叫波痕。还有些透亮闪光的，是矿物。它们都是字呀!”“那么书上的画又是什么？”我说。“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”小挚友们说着，我引导他们读着，沟通着，小挚友们明白了最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然独创的，接着，我请小挚友们和同桌一起把课文再读一遍，这回读，让他们自身选择人物，或者当川川，或者当叔叔，两个人就这么对读，还分角色读。小挚友练习读后，又请我们的男孩女孩分开读，还分角色读。在不同形式的朗读中更好地理解课文内容，同时，也唤起了对大自然探究的爱好。新课标指出“阅读是同学的特性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要诊视同学独特的感受、体验和理解。在教学中，尽管老师没有过多的讲解，但是，同学们对“岩石”这本最大的书已经有了相当的了解，而且对自然科学学问发生了剧烈的探究欲望。最大的“书”教学反思9最大的“书”一课以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自然科学的学问，讲解并描述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的踪迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画?历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。教学前，我认为学生对本文的内容可能爱好不大，没想到，课堂上，我刚出示课题最大的“书”，同学们就产生了许很多多的问题。当让大家说一说你想知道什么或者你想到了什么时，小挚友们争先恐后地举起了手，有的说：“我想知道最大的书是什么书。”有的说“书，为什么要加引号呢？”还有的说：“最大的书究竟有多大？”有一个小挚友说：“我知道书加上引号是因为它跟我们平常看的书不同。”学生学会了提出自己的见解，还能帮助其他小挚友解答问题，我禁不住鼓起掌来。老师要让学生学习的.学问融会贯穿，活学活用，让学生通过自己的努力找寻答案，或者学生自己学会了学习的方法，那我们的教化才算胜利。在学习课文时，我说：“课文中最大的书是指什么？快读课文找一找。”孩子们立刻行动起来，很快，小手举起来了，孩子在念书上的句子，“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”“那么书上的字是什么？”我说。孩子们立刻找到了书上的句子“你看，这是雨点留下的痕迹，叫雨痕。这是波浪的踪迹，叫波痕。还有些透亮闪光的，是矿物。它们都是字呀!”“那么书上的画又是什么？”我说。“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”孩子们说着，我引导他们读着，沟通着，孩子们明白了最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然创建的，接着，我请孩子们和同桌一起把课文再读一遍，这回读，让他们自己选择人物，或者当川川，或者当叔叔，两个人就这么对读，还分角色读。孩子练习读后，又请我们的男孩女孩分开读，还分角色读。在不同形式的朗读中更好地理解课文内容，同时，也唤起了对大自然探究的爱好。新课标指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要诊视学生独特的感受、体验和理解。在教学中，尽管老师没有过多的讲解，但是，学生们对“岩石”这本最大的书已经有了相当的了解，而且对自然科学学问产生了剧烈的探究欲望。 本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质学问融于课文之中，字里行间充溢着儿童对大自然的新奇与酷爱。通过课文的学习以此培育学生从小关注科学、探究自然的意识。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特殊要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号（！、？、?）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。让学生对自然科学学问产生深厚的爱好，产生探讨、探究的愿望。这堂课里，我们班的学生学得比较投入，对课文比较感爱好。整堂课没有完全落实了重难点，并且我发觉自己在教学中的教学机灵还有待于提高，对于学生随机生成的问题没有刚好的引导，错过了最好的解决问题的机会。我对文本的研读还不够，在课堂上不能很好的把握课堂，使自己在惊慌的心情中上完课。课前的打算的也不够充分，这都须要我在今后的教学中不断努力。最大的“书”教学反思10最大的“书”一课以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自然科学的学问，讲解并描述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印有波浪奔腾的踪迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。课堂上，我以学生的自主发展为主要目标设计了让学生自己提问题自己解决问题这一主要路途。当我出示课题时，为了引起学生对课题中引号的留意，我有意将其漏写，然后就让学生顺着这条思路去提出很多须要解决的问题，有的说：“我想知道最大的书是什么书。” 有的说“书，为什么要加引号呢？”还有的说：“最大的书究竟有多大？”学生学会了提出自己的见解。接下来就要让学生学习的学问融会贯穿，活学活用，让学生通过自己的努力找寻答案。地质的变迁这一部分，地质的演化对孩子来说很生疏，理解会比较困难。我就用简笔画的形式，把这一地质的演化过程呈现在学生面前，寥寥数笔就理清了学生的思路，这样一来，学生对文本就有了更深的理解。新课标指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要诊视学生独特的感受、体验和理解。在教学中，尽管我没有过多的讲解，但是，学生们对“岩石”这本最大的书已经有了相当的了解，而且对自然科学学问产生了剧烈的探究欲望。最大的“书”教学反思11今日在教最大的“书”一文时，我问学生：这本岩石之“书”，“书”中真的有字吗？许多学生说没有，也有学生说有。我说其实这本岩石之“书”，“书”上是没字的，之不过地质学家叔叔能从中看出许多有关发生在这块岩石上的事，及它经验的年头或其他相关的事，对我们探讨很早很早以前人类及自然的活动很有意义。学生便起先发问，我给他们讲了化石以及许多许多我知道的这方面的学问，可学生的刨根问底，足足问了我一节课，为了满意学生的.新奇心，我一一做答。但最终还是让我这个自认为学问不少的老师也黔驴技穷。当时真恨不得把全部的学问装进自己的脑袋，只能让他们自己有空上网查资料了。以后看来除了语文方面的学问要加强，其他方面的也要加强啊！最大的“书”教学反思12教学前，我认为学生对本文的内容可能爱好不大，没想到，课堂上，我刚出示课题最大的“书”，同学们就产生了许很多多的问题。当让大家说一说你想知道什么或者你想到了什么时，小挚友们争先恐后地举起了手，有的说：“我想知道最大的书是什么书。”有的说“书，为什么要加引号呢？”还有的说：“最大的书究竟有多大？”有一个小挚友说：“我知道书加上引号是因为它跟我们平常看的.书不同。”学生学会了提出自己的见解，还能帮助其他小挚友解答问题，我禁不住鼓起掌来。老师要让学生学习的学问融会贯穿，活学活用，让学生通过自己的努力找寻答案，或者学生自己学会了学习的方法，那我们的教化才算胜利。在学习课文时，我说：“课文中最大的书是指什么？快读文找一找。”孩子们立刻行动起来，很快，小手举起来了，孩子在念书上的句子，“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”“那么书上的字是什么？”我说。孩子们立刻找到了书上的句子“你看，这是雨点留下的痕迹，叫雨痕。这是波浪的踪迹，叫波痕。还有些透亮闪光的，是矿物。它们都是字呀!”“那么书上的画又是什么？”我说。“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”孩子们说着，我引导他们读着，沟通着，孩子们明白了最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然创建的，接着，我请孩子们和同桌一起把课文再读，这回读，让他们自己选择人物，或者当川川，或者当叔叔，两个人就这么对读。孩子练习读后，又请我们的男孩女孩分开读。在不同形式的朗读中更好地理解课文内容，同时，也唤起了对大自然探究的爱好。课后，我在博客中给学生们写道：奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的踪迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画.历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。小挚友们，为丰富你们的课外阅读，拓展学问面。最大的“书”教学反思13最大的“书” 是人教版二年级下册的一篇阅读课文。全文以对话的方式介绍了岩石这本耐人寻味的“书”，激发学生对自然科学学问的爱好。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：一、创设教学环境，调动学生的学习主动性。在新课程中指出：把激发学生的学习主动性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会主动投入其中。于是，我努力创设了愉悦的氛围，上课伊始，我板书课题，有意把“书”字的双引号漏写。学生发觉了，立刻指出我的错误。我顺势问：“这个书字为什么要加上双引号呢？你们想知道有关这本书的什么学问？”从疑问引出课文内容，激发学生的新奇心，和读书的欲望。培育学生的语言表达和视察思维实力。二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主子学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发觉者。新课标主动提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习实力、合作意识、创新意识以及实践实力。我努力让教学过程成为学生自主发觉、自主探究的过程，成为共同沟通、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发觉和收获，让学生真正成为学习的主子。我运用直观形象的课件进行识字教学。先通过学生自主识字来培育他们的自主探究的实力，识字过程体现按部就班。我先让学生认读带有本课生字（生字有注音）的句子，再认读不带拼音的生词，接着，认读不带拼音的生字。激励学生特性化的识字记字方法，学生体验了胜利带来的喜悦，同时识字实力进一步提高。三、在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为。可通过创设情境，激发阅读爱好，引导学生自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学生特性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，竞赛读，分角色读等方式，使学生喜爱读书，并把课文读准，读流利，到有感情。2、在读中落实重点词句，感悟课文内容。在细读课文时，我对学生提出一个问题：你对“岩石就是书啊！”这句话有什么疑问？学生读出问题来了，有的学生提出：“我觉得很惊奇，怎么岩石是书呢？”有的学生问：“这本书有什么作用？”有的.学生问：“书上有什么字，有什么图画呢？”有的问“这本书有什么用呀？”我认为，发觉问题比解决问题更重要。我依据他们提出的问题，让他们通过读书，在书上找答案。这样，更好地发挥学生自主学习。“教学是一门缺憾的艺术。”尽管我特别投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，很多疏漏和处理不当的地便利呈现出来。这节课学习的内容涉及到科学学问许多，但我考虑到自己撑握有关的学问很有限。因此，我没有放手让学生就课文内容质疑。课后，我又想：假如我课前肯花时间查阅大量有关的资料，做到“心中有数”，再让他们质疑，我信任学生此时此刻不仅仅只有只局限像川川这些疑问，他们肯定有许多问题想解答。学生们会畅所欲言，沟通自己课外阅读获得的学问。信任学生学习的热忱肯定会更高，收获肯定会更大！可见，课前打算真的要做到充分！再充分啊！最大的“书”教学反思141、语文就是语文-工具性与人文性的统一沈大安指出语文要体现工具性与人文性的统一。面对最大的"书"这一常识性课文，如何把握好语文的特质和特点，坚守语文的课程本位？在本课的教学中，我充分抓住本文对话较多的特点，让学生密切地与文本接触，"潜心会文本"，在老师的引领下自主地诵读、感悟、发觉、体验和创建，初步相识化石，感知地壳运动，再利用句式创设口语交际的情境介绍化石，利用给动画配音赏析文本。在师生、生生分角色对话朗读，情景表演、语言积累中又进一步相识这本最大的"书"，在科学学问传授的同时注意对学生进行语文素养的培育。2、挖掘想象资源-使文本活力充溢。让文本活力充溢，就要让学生多元地解读文本，学会想象。"想象力比学问更重要"，尤其是面对低年级学生，更应让我们的语文课堂成为培育他们想象力的舞台。这节课我让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的踪迹去想象波痕，再在老师声情并茂的朗读中想象地壳运动的场景既展示了学生理解的多元，又供应了无限的想象空间；既避开了讲解科学常识的枯燥乏味，又为学生的.才智学习搭建了一个个平台。整堂课呈现诞生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，爱好盎然。3、适时运用多媒体技术，解决科学学问。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了朝气与活力。但由于有时在教学中往往出现被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个协助工具"想说爱你也不简单"。在这节课中，我努力采纳后置的方式呈现课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课；又比较精确地解决了常识性学问，使语文教学与科学学问的落实相得益彰、相互促进。当然在最终一个环节引导学生探究大自然中更广的"书"时，我则采纳前置的方式展示课件，利用精致的课件激发学生探究的愿望。4、精确把握"书"的内涵，引领学生走向生活。在本课的教学中，我精确把握三个难度的"书"，即平常的书，文中最大的"书"，大自然中更广的"书"。我以平常的书引入，以大自然中更宽泛的"书"结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁锢在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。最大的“书”教学反思15最大的“书”一课以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自然科学的学问，讲解并描述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的踪迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙述方式也是课文的一个特点。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特殊要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发觉、体会，在朗读的过程中引发对自然科学学问的爱好，产生探讨、探究的愿望。1、为了让学生扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语，这一课中，我采纳了联系上下文理解词语的方法。首先让孩子们在读课文的同时，画出难以理解的词语，然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。在质疑时，我让学生说出不懂的词语，不少学生提出“刨根问底”这个词的意思。于是我问：谁总爱刨根问底？他怎么刨根问底？接着我重点指导读好人物的对话。在读了几遍课文后，我再问：川川总是在干什么？孩子们已对课文有肯定的印象，所以脱口而出：他总是在问问题。我接着问：问的问题多吗？问了哪些问题？面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问究竟就是“刨根问底”。这样的教学预设充分体现了老师为主导、学生为主体的教学原则，发挥了老师的有效引领作用。针对川川最终说的话，我让学生猜想川川长大后想干什么？叔叔是怎样获得那些学问的？以此引导学生动脑想和动口说，也有效地突破了教学难点。2、在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特殊要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号（！、？、）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。让学生对自然科学学问产生深厚的爱好，产生探讨、探究的愿望。比如：叔叔告知川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！叔叔看到小鱼不仅快乐而且还特殊惊异、感到意外，特殊的兴奋。叔叔讲到岩石书的用处时：它能告知我们，哪里埋着煤矿，哪里藏着铁矿省略号代表还有什么呢？还有什么宝藏呢？拓展学生的思维，有的说是钻石、有的说是石油、瓷器、金子等，激发了学生对大自然感爱好，同时训练了学生口语表达实力。3、奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，我采纳了质疑，小组探究，全班沟通的方法，课堂气氛活跃、高潮迭起。课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感受地说：“真没想到！”事实上，让我们“真没想到”的事物可多了。孩子们的学习兴致高涨，同伴间迫不及待地起先探讨，探讨该怎样动手。课外进行相关资料的收集，并进行沟通展示，通过这些活动的开展，激发学生的学习爱好，培育学生收集、整理资料的实力，拓宽学生的学问。4、在处理课文的3-8自然段中。我让学生自己读文，然后提出这样的一个主要问题“最大的'岩石书里都有什么”。让学生在书上勾画然后再到小组去沟通。学生通过探究知道岩石书里有字。字是雨痕、波痕、矿物。岩石书里有画。画是树叶、贝壳和小鱼。然后随之问学生这样的字和画带给你什么样的感受？让学生带着这样的感受读文。之后让学生看老师打算的岩石书。学生们惊诧不已，之后再来分角色读文，学生特别有爱好。随之学生们再来汇报，书里面告知我们这些字和画怎么来的。我让学生再来读86页的我知道的内容。学生们通过读“我知道”。更加深化的了解了这些奇异的字和画是如何来的了。这点设计我认为很值得推介。“我知道”的内容是为我们课文服务的。应当在备课的时候把它背进去。信任肯定会让学生对文章理解的更深化更透彻。在结尾的地方我设计了扩展性训练：让学生说说大自然中还有什么奇妙的地方让学生在思想情感价值观方面有更好的指引。这篇课文篇幅较长，内容涉及的自然科学方面的学问点较多，由于教学阅历的缺乏，朗读训练的时间略长，以至于后半节课的理解课文环节显得急追猛赶，并且孩子们虽然理解了课文内容，但缺乏消化反刍的过程。当我问出：你知道大自然中还有哪些是书？有的孩子还在思索，我就迫不及待叫学生回答，阻碍了孩子们自己的思索，犯了越俎代庖的错误。在以后的教学探讨中，我将针对自己的不足，有效地学习，充分发挥老师在课堂中对动态生成的有效引领作用。