2023年《可能性》教学反思篇.docx

2023年可能性教学反思篇可能性教学反思1可能性是苏教版小学数学四年级上册的内容，主要教学事务发生的可能性。例1通过摸球嬉戏,初步感受不确定现象,初步体验有些事务的发生是确定的,有些则是不确定的。例2通过摸扑克牌让学生体验可能性是有大小的。教材的设计以活动为主,呈现了更大的开放性和敏捷性,为学生供应更大的思索空间与更多的探究机会。学习这部分内容，可以使学生初步了解简洁随机现象的特点，感受简洁随机事务发生的可能性的大小，同时也能拓展学生解决简洁实际问题的范围，发展分析问题和解决问题的实力，为以后学习随机事务发生的概率奠定基础。执教这节课之前，我仔细研读教材教参，细心设计了教案，课上，学生的表现也很精彩，我感觉从这节课上收获了许多，下面谈一谈自己的一些相识。第一次摸球活动,全体同学参加,学生在装有1个红球、1个黄球的盒子中随意摸一个球,同时进行统计。通过以上活动, 让学生在嬉戏中思索，体验可能性。让学生自己去发觉,自己去探究,充分体验事务发生的可能性是有大小的。这样让学生经验了学问的形成过程,重视了学生的学习过程和方法。，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和发展。例2 通过翻牌嬉戏,让学生在好玩的嬉戏中体会事务发生的可能性及其大小。虽然这是学生第一次在课堂学习中感受可能性的大小,但是在日常生活中,学生已经对可能性的大小有肯定的相识。本节课就是要通过不同层次的数学嬉戏,让学生从数学的角度动身,运用数学的思维更高层次地相识可能性的大小。通过嬉戏激发学生的爱好，启迪学生的思维，在老师明确的指向下，学生体验到了事情发生的确定性和不确定性。感受到数学与生活的联系，体会到数学的用处。通过体验可能性的操作活动，使学生经验了数学探讨过程，同时渗透了科学探讨方法。可能性教学反思2在设计摸名片这一课时的时候，立足于于学生发展的角度，从学生已有的生活和学问阅历动身，让学生亲身体验学问的发生和形成过程，学生学得主动主动，有开心的体验。现简洁反思如下1、在试验的过程中获得探究胜利的喜悦，本课设计了让学生摸扑克牌，进，先让学生从盒中随意摸一张，看看能不能摸到黑色牌，进行男女生竞赛，调动了学生的学习热忱，接着学生带着自己的揣测做摸扑克嬉戏，然后汇报摸扑克的结果。这时学生就会产生疑问，由于有了疑问，下面的学习就更具有实效性，学生会主动地对出现的各种摸扑克现象进行推想，验证。这样，整个教学就成为“揣测验证结论”的活动过程，学生学习的思索更深化了，也极大地调动了学生自主探究的主动性与主动性。2、培育学生的合作精神。教学中通过让学生分组体验、合作沟通、小组汇报，促使学生和学生之间形成良性互动，培育合作意识和团队精神。可能性教学反思3“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，属于“统计与概率”这一学问领域的“概率”范畴。由于概率学问本身比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在肯定困难。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主，目的是渗透一些概率的思想。为了让学生学得轻松、开心，我从以下几个方面入手：1、活动贯穿始终，经验学问的形成过程。活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，相识世界的重要方式。数学课程标准明确指出：“让学生在详细的'数学活动中体验数学学问。”因此在课始部分，通过创设摸奖的情境，复习以前学习的有关可能性的学问，为学生学习新知奠定基础。新知学习部分，先通过例题1“猜左右确定由谁先发球”引导学生相识这一事务发生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此为桥梁，将可能性由以前的定性描述过度到定量刻画，这也比较简单让学生接受。紧接着，组织学生完成“试一试”，通过摸球，接着感知在摸球过程中每种事务发生的可能性是相等的，可以用同一个分数表示可能性的大小。而例题2的学习比例1提高一个层次，为了让提高学生学习的主动性，利用魔术表演中常见的扑克牌为载体，让学生对新知产生深厚的新奇心，从而激起其剧烈的求知欲。整堂课始终为学生创设各种嬉戏活动，让其在经验一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性大小的体验，理解并驾驭用分数表示各种事务发生的可能性的大小的意义和方法。2、紧密联系生活，突出学以致用。在本节课的练习中，设计了一组紧密联系学生生活实际的问题，为学生学以致用创建了条件。如通过猜左右的方法确定发球权来推断嬉戏规则的公允性，从不同的摸奖活动方案中相识中奖率的大小，让学生感受到概率学问就在我们的身边，让学生感受到学习数学的意义与价值。3.注意对学问的深层挖掘。试一试的第（1）小题是要学习用几分之几来表示可能性的大小，结合学生的多种思索方法，让其体会到解决问题时方法的多样性。在此基础上，引导学生对用分数表示可能性的大小问题进行更深层次的挖掘。因此，在学生能用分数表示可能性时，提出假如随意摸一个球，使摸到红球的可能性是七分之三，可以怎么装球？此时，学生思维处于极度活跃状态，也使学生主动地参加学习中，同时也有利于对学生进行发散性思维的培育。学数学，就如同鱼与网；会解一道题，就如同捕获到了一条鱼，驾驭了一种解题方法，就如同拥有了一张网；所以，“学数学”与“学好数学”的区分就在与你是拥有了一条鱼，还是拥有了一张网。而六年级学生已经有较好的数学思维实力了，因此，在课堂上，要培育其擅长思索的实力，教会学生如何拥有一张网，去捕获全部的鱼。可能性教学反思41、结合生活情境，感受数学的“真”从课堂的导入到活动三的教学素材，一切均来源学生的活动阅历，真正让学生感受到数学来源于生活，与生活是如此的贴近自然。2、重设抽签活动，体验数学的“魅”通过让学生重新设计抽签活动的公允，是建立在学生已有的基础上而进行的（即四年级的嬉戏公开），进而结合折纸、画线图等形式来充分理解1/2表示客观事务发生的可能性大小，使学生在不由自主地设计中建构新学问（用分数表示可能性的大小），让学生体验到数学教化的无穷魅力，也使不同的学生在数学上得到不同层次的发展。3、比较抽奖方式，实践数学的“动”数学的课堂是活动的课堂，小学数学课程标准修订稿再次强调了学生“活动阅历”的重要性，因此在本节课的教学中我们通过让学生选择抽奖的方式，不仅培育了学生的猜想、验证、推理、视察、比较的活动实力，并让学生在建构学问的同时驾驭了自主探究与合作沟通的重要学习方式，更进一步感受了用分数表示可能性大小的意义。（尽管可能性较大，但仍有不确定性）可能性教学反思5在整节课的设计过程中，我在仔细研读教材的基础上，利用“亲和性”的学习材料，充分考虑到学生的年龄特点和已有的生活阅历，采纳学生喜闻乐见的嬉戏活动，贯穿课堂教学始终，为学生创设了动手操作、亲身体验、自主探究、合作沟通的学习情境，使学生的学习始终处于民主同等、宽松开心的氛围中，使他们在详细的情境中不仅习得了数学学问，更重要的是激发了学生对学问的渴求，使他们在享受从事数学学习活动喜悦的同时，从而获得主动的情感体验。教后归来,细细回想,本节课有几个让我感到欣慰的地方:1、数学学问生活化。教学过程中，通过生活中喜闻乐见的嬉戏引入本课，使学生感受到数学学问的“现实性”。创设不同层次的好玩的嬉戏活动，调动了学生学习的主动性和主动性。如课一起先，我设计了“转硬币”活动，让学生猜猜是正面朝上还是反面朝上，使学生在好玩的嬉戏中初步接触可能性，干脆感受到可能性与现实生活的联系，唤起了学生探究新知的欲望，在好玩的“摸球”嬉戏中，我把两个盒子里放进各种颜色的小球，并将放小球的过程完整地呈现给学生，然后提出了一些富有启发性、探究性的问题，如“在一号盒子里会摸出什么颜色的小球，谁来摸一摸，假如再请同学来摸，还会是什么颜色的？为什么？在二号盒子里会摸出什么颜色的小球？谁情愿实际摸一摸？”这些问题情境的设计，极大地调动了学生的参加热忱，活跃了课堂气氛，通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列探究活动，感受“肯定”、“可能”、“不行能”形成的条件，使学生亲历事务发生的必定性和随机性，尝到探究胜利的乐趣。再如，在四个袋中摸球，在哪个袋中肯定或可能摸出什么颜色。这几个嬉戏活动环环相扣，使学生对数学学问、方法的理解逐步深化、逐步提高。在学生理解了“肯定”、“可能”、“不行能”之后，又让学生运用它们进行说明和描述生活中的现象，体现了数学学问“从生活中来，到生活中去”的思想。每一个环节的设计,既富有情趣,又贴近学生的生活实际,很简单激活学生已有的.学问阅历。学习的内容和学生的生活实际越接近,学生自觉接纳学问的程度就越高。那么学生对这三个词的理解,就更加深刻了。2、课堂教学活动化。“以活动为中心”，本节课以活动贯穿始终。课中，设计了丰富多样的活动和嬉戏，激发了学生学习数学的爱好。学生在猜一猜、玩一玩、说一说等活动形式中自主探究、合作沟通，不断体验与推断事务发生的确定与不确定性。同时，又让学生将活动中出现的现象刚好抽象概括出来，上升为数学学问，体现了学生的“再创建”，培育了学生的创新意识。在大量视察、猜想、验证与沟通的数学活动过程中，经验学问的形成过程，逐步丰富对“可能”“肯定”“不行能”等现象的体验。3、学生学习自主化。主动性是自主学习的本质特征。教学过程中,我立足学生的主体性发挥,充分促进每个学生的发展。着眼于充分调动学生学习的主动性、主动性，在“导”中帮助学生主动建构学问。为学生供应动手实践，合作、沟通、展示自我的空间，如依据要求涂色，通过实践活动，学生明白了一题有多种涂法；再如出示了六幅与现实世界的自然现象和社会现象紧密相关的画面，通过实例丰富学生对确定和不确定事务的相识，让学生视察图意，独立思索，小组探讨，依据已有的学问阅历做出推断，并说明理由，激励学生大胆质疑，围绕问题绽开探讨，并能用比较精确的数学语言去描述事物，培育了学生语言表达实力。在每个环节中，都是学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛去视察，用自己的头脑去思维推断，用自己的语言去表达，对新学问的理解体验一次比一次升华，学生学得生动而充溢活力，主动而富有特性。看他人，照自己。反思实际的课堂教学，也存在着不足之处，在今后的教学中我将接着努力，使自己的教学水平更进一步。在整堂课教学过程中，我围绕教学重点进行设计，抓问题的“关键点”与学生对话，引导学生在嬉戏中学会视察，学会分析，学会思索，学生形成了用数学的眼光去视察世界，了解世界的意识；体验到了身边许多事物与数学有关；培育了学生从数学的视角去分析问题，以及用精确的数学语言去描述身边事物的实力。为学生的发绽开辟了广袤的空间，整节课中，学生始终以饱满的热忱、主动的心态，投入到探究活动中，他们独立思索，相互沟通，在整体中感悟，应用中升华，表现出很高的热忱与才智，学问、技能、情感得到同步发展。“课堂教学必需是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。”在课堂中去除华而不实的花架子，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华。可能性教学反思6我的这节课是人教版第五册的内容可能性，主要是让学生初步感知在我们平常的生活中，事情发生的不确定现象。了解有的事情是可能发生的，有些是不行能发生的，还有些是肯定发生的。这节课我想要体现以下几个特点：一、体现玩中学的教学思想。由于学生年龄小，相识事物比较直观，我就支配特别生动、直观的教学活动，使学生参加其中，感受乐趣，同时也在学习学问。在这节课中，可以看到整节课学生几乎始终都是在玩，玩的特别快乐，在玩中不断的'发觉，不断的思索。虽然老师没有更多的讲解，但是对学问的理解和本节课的教学目标却都达到了。二、创设情境，让情境贯穿始终。在教学中，设计生动好玩的教学情境，让学生参加其中，激发学生的学习爱好，是非常必要的。在这节课中，我就从学生的生活实际动身，以学生平常喜爱玩的扑克牌导入新课，大大激发了学生的学习热忱，紧接着又以平常学生喜爱的电视节目特别6+1中砸金蛋的环节吸引学生的留意力，让学生在猜宝盒的活动中体会事务的可能性及可能性的大小，之后又让学生带着要求去摸球，进一步巩固对“肯定”“不行能”“可能”的相识。三、留意学以致用的思想。学有用的数学是新课标的要求，让学生能把课堂上学到的学问应用到现实中去，使学生感受到自己所学的学问能够在现实生活中得到应用能够激发学生的学习热忱从而培育孩子自觉学习数学的爱好。因此我又选取了生活中的几件事让学生进行推断。不足之处：教学的梯度体现不明显。第2个嬉戏假如放在最终就会更好些，因为设计这个嬉戏的目的就是起到承上启下的作用为下节课学习可能性的大小打下基础。本节课还有不足之处的是老师，可能是我的阅历有限，应变实力较差，学生表现的那么好，老师表扬激励的话不到位，没有一份奖品嘉奖给他们，这也是我以后要学习和留意的地方。可能性教学反思7一、源于生活导入，使学生感受亲近的数学学问本课是学生第一次接触不确定现象， 本课的教学目标就是“在简洁的揣测活动中感受不确定现象，初步体验有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的。”使学生初步感受、体会概率学问存在于我们的日常生活中。对于二年级的孩子来说，概率学问太抽象了，怎样使这一学问深化学生的生活，让我们的教学过程更直观呢？这堂课一起先，我设计了老师和学生玩“猜牌”这一嬉戏情境，简洁而有效地突出“可能、不行能、肯定”，以至引导学生直奔这堂课的主题“可能性”。二、创设教学情境，让学生在活动中感悟数学在教学过程中，老师为学生充分供应从事教学活动的'机会，创设情境，让学生通过“猜牌”“摸球嬉戏”“小小设计师”等教学活动中，让学生在嬉戏中玩中学，乐中悟，获得确定性和不确定性的直观感受，从而获得有用的概率基础学问，并用来说明生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简洁的推断和推理。三、加强活动指导，引导学生自主探究在进行“摸球嬉戏”之前，老师先进行个示范摸球以及“友情提示”的出示让学生在接下来的小组合作“摸球嬉戏”的顺当进行起了事到功倍的效果。同时在活动中应用学问，展示小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的沟通，更加深刻的感受、体会概率学问存在于我们的日常生活中。使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动阅历。可能性教学反思8本课题我曾教学达8次之多，因为要参与市教研会赛课活动，所以在本校一遍遍地试上、反思、修改，到最终确定。期间，有很多困惑与茫然，对领导、专家、老师的建议难以取舍。但正是集中了大家的才智，才最终不负众望，获得了一等奖，而且是第一名。我想说感谢团队，感谢大家！一路走来，有太多的辛酸和感慨。现对本课最终一次执教作以下反思：一、创建性地处理教材，整合信息在备课中，我深化探讨教材，分析学生的学问起点和生活阅历，了解学生的学习心理，对教材进行了一些处理。由“狄青百钱定军心”故事导入，通过教材例1教学用 表示可能性的大小，通过往布袋中放球，教学用表示可能性的大小。通过例2摸扑克牌教学用几分之几表示可能性的大小。再通过“幸运大转盘”、“小小设计”活动进行了挖掘、拓展、延长，使整节课有跌宕起伏，有出彩之处。二、教学流程清楚，环节连接自然由于是赛课（要借班），心想只要按教学预案正常进行即可，所以尽管下面几百人听课，我也无暇顾及，完全进入了状态。借班自然少不了课前沟通，我让学生介绍自己学校，并播放我校开展一系列活动的幻灯片，相互了解，并通过谈话拉近与学生的距离。再通过让学生推断某一种现象是“可能”、“肯定”还是“不行能”，并用它们说一句话，引入今日要探讨的课题。上课伊始，播放“狄青百钱定军心”的故事，激起学生爱好，提出问题：同时抛100枚铜币有没有可能全部正面朝上？从而引出“可能性有大有小”。教学新知时，通过猜球、摸牌等活动相识用几分之一、几分之几表示可能性的大小，实现由定性描述到定量刻画，然后通过幸运大转盘的直观演示，让学生体会无限靠近的数学思想。接下来的“小小设计”活动（按要求在盘子中放棋子），学生主动思索、操作、沟通、汇报，体会到有许多种不同的放法。拓展延长部分呼应开头，为学生释疑解惑。课堂小结简明扼要，板书完善适时、适当。总体看，教学流程清楚，结构完整。三、体现学生主体地位，关注学生情感体验教学中，我时刻关注学生的发展，让全体学生主动参加课堂，引导学生动脑、动口、动手，促进了学生思维的发展。尤其是“幸运大转盘”教学中，让学生依据生活阅历说明红色区域为什么是一等奖，培育了学生的语言表达实力与分析实力，体会两种极端可能时，由猜想发觉逐一靠近，学生感到特别快乐，感受到数学的趣味性。操作中，人人参加，各有各的放法，逐一汇报，达成一样结论，体会到数学多元化的.思想，培育了学生的发散思维。四、语言有待进一步锤炼，细微环节有待进一步完善老师的教学语言既要风趣幽默，又要简洁精炼。尽管教学环节中的过渡语都进行了细心预设，过渡连贯、流畅、自然。但总感觉到临时性的激励性评价语言不够敏捷、多样，态势语言也显得稍有欠缺，语调单一，语速还是有点快。我认为要成为一名优秀的有凝合力的老师，必需在语言上千锤百炼，必需关注一些小的细微环节。因为细微环节确定成败。总之，本节课教学效果还不错，得到了大家的一样认可。但我醒悟地相识到自己身上还存在着很多不足。教学之路长漫漫，吾将上下而求索，立志做一名乐于思索、勇于探究的才智型老师。只要坚持不懈，幻想总会有实现的一天！可能性教学反思9统计与可能性是小学人教版第九册第六单元的内容，本单元的内容是在三年级上册的基础上的改变，使学生对“可能性”的相识和理解渐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语来表述事务发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事务发生的概率。本节课的内容是本单元的第一节等可能性与嬉戏规则的公允性，它们是紧密相联的，因为一个公允的嬉戏规则本质上就是参加嬉戏的各方获胜的机会均等，用数学语言描述即是他们获胜的可能性相等，因此，教科书在编排上就围绕等可能性这个学问的主轴，以学生熟识的嬉戏活动绽开教学内容，使学生在主动的参加中直观感觉到嬉戏规则的公允性，并逐步丰富对等可能性的.体验，学会用概率的思维去视察和分析社会生活中的事物，此外，通过探究嬉戏的公允性，还可在潜移默化中培育学生的公允，公正意识，促进学生正直人格的形成。在课堂中，学生能够主动动脑，思维活跃，设计的每一个环节学生都能够主动参加，基本上驾驭了本节课的学问，对概率这方面的学问也有了初步的了解，整整一堂课，学生的留意力特殊集中，没有用老师去组织课堂纪律，每一分钟，每一秒，学生都在用脑思索，四非常钟感觉过得特殊快，但是课堂恒久是有缺憾的，恒久不会完备的，下课与同事沟通，才学得不足的地方还有许多，例如：学生玩嬉戏时，应以每个人走几步为准，不应当确定地点，这样嬉戏会出现不公允现象，怪不得我班的高铭当时在课堂上跃跃欲试，他认为是不公允的，由于我当时也不够机灵，没有处理好这个问题，致使课堂留下了这处缺憾；还有在学生进行实际操作前，我应当明确要求，特殊要强调算出正面朝上的次数，由于学生口算速度慢，导致此处时间过长，没有按时完成教学任务。总之，教无定法，学无止境，课堂教学恒久是我们的必修课。可能性教学反思10这节课我是通过猜想验证推断的学习活动,让学生初步体验现实生活中存在不确定的现象,知道事务发生的可能性是有大小的.1、创设问题情境,引导学生在数学活动中常常遇到的现象,也是学生特殊感受爱好的事情,而这种现象又和可能性的大小问题有着特别亲密的联系.因此我在课的一起先,就设计了一个抽奖嬉戏,让学生亲自参加抽奖活动,在摸球中发觉摸出的红球比摸出的绿球次数多,对抽奖箱产生了“问题”，从而积累到关于预料可能性的阅历。同时，学生在摸球、揣测中对可能性的大小有了一个初步的感知。充分调动了学生学习可能性的大小的主动性和主动性。2、设计丰富的教学活动，为学生供应探究与沟通的时间和空间。教学中，我为学生设计了多次的摸球环节。第一个摸球试验是让学生摸可能性不同的状况，学生操作后发觉两种球个数不同时，哪种球多哪种球摸到的可能性就大。在做其次个试验时，我就更加大胆，整个试验过程都是通过学生自定标准，自行操作一步步完成的。学生在操作后进一步发觉，两种球个数相同时，摸到的.可能性也基本相同，同时，学生在小组合作试验中运用数据分析，比较鉴别、汇总统计，设想推断等一系列方法，理解并体会到可能性大小是可以预料的。生活中的推理是北师大版第五册的数学综合实践活动之一。学生通过前几节课的学习，对生活中的事务和现象的确定及其可能性的大小有了初步的了解，能够用“肯定”、“不行能”来描述确定的事情，用“可能”等词语来描述不确定的事情。下到英牙乡所执教的三年级班，学生比较主动、主动地在嬉戏中探究，对推理活动兴致较高，部分学生对简洁的推理已具有一些自己的阅历。我利用教材创设的调皮、笑笑、小明参与爱好小组的情境，组织学生经验对生活中某些事务或现象进行推理、推断的过程，通过贴近生活的实例、简明的表格记录法以及生动的数学嬉戏激发学生的爱好，使学生初步感受逻辑推理的趣味，初步驾驭肯定的推理方法，能比较有条理地表达自己的思维过程，并将推理运用到实践中，解决一些实际问题。最终，让学生说说自己的收获，对学习活动进行总结，并激励学生在课后接着努力探究，在生活中学习数学，学生体验到了学习的胜利愉悦。通过这节课的学习，学生经验了对生活中某些现象进行推断、推理的过程，激发了他们的学习爱好，增加了他们的应用意识。在借助列表整理信息时，对生活中某些现象按肯定的方法进行了推理，培育了初步的逻辑推理实力。学生基本能有条理地表达自己思索的过程，并与同伴进行沟通合作，达到了本课的教学目标。可能性教学反思11“可能性”是试验教材中出现的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”这一学问领域的“概率”范畴，由于概率学问比较抽象，小学生理解起来有肯定的困难。所以，我在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创建性地运用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥嬉戏教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充溢信念，充溢激情地学习数学。教学中，我努力用饱满的热忱、生动的语言、形象的活动材料、富好玩味化的活动形式，为学生创设独立思索、自我体验、自我探究、合作沟通的学习情境，使得教学过程始终民主、同等、宽松、开心。纵观本节课的教学，我觉得主要在让学生在活动中亲历数学，体验数学方面取得了较好效果： 数学课程标准明确指出：“让学生在详细的数学活动中体验数学学问。”基于这点，我创设了让学生摸各种不同颜色的粉笔的活动，学生在一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。如在理解“不行能”这个概念时，我先让学生摸粉笔，凡是想摸的尽量让他们摸，在很多学生试摸之后，都不能摸出其他颜色的粉笔，学生由此产生疑问：为什么那么多的同学摸过后，尽然没一个能能摸出其他颜色的粉笔？由于疑问而引发思索，并作出揣测和推理，原来箱子里根本就没有其他颜色的粉笔。在此基础上，再打开箱子让学生视察，从而验证自己的推想。这样，整个教学过程就成为“嬉戏揣测体验推想验证”的'活动过程，使学生在活动中亲历数学，体验数学。本节课教学由于没有充分打算，还有几方面有待改进：1应当将数学学习置于生活的背景之中。“肯定”、“可能”、“不行能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好的理解，在教学时，整个教学过程应当始终紧密联系学生的生活实际，为学生创设生活化的数学情境。我举出的例子如：美国发生大地震；每天都有人诞生等，离学生的生活实际和已有阅历太远。应当放手让学生用“肯定”、“可能”、“不行能”来描述生活中的事，让学生感受到数学与生活休戚相关真正做到数学学问从生活中来，回到生活中去。2情感教化与评价激励做得不够。在谈到美国可能发生大地震时，没有对地震这一现象作出科学的说明，联想到我国四川汶川大地震时，一带而过，没有对学生适时的进行情感教化。情感看法与自信念作为数学教化的目标之一，在学生的数学学习中起着特别重要的作用。在本节课中，应当适时的给学生课堂即时评价，如：“同学们真了不得”“你的推想实力太厉害了”“你的发言太精彩了”等，这样会对学生的情感投入起着主动的激励作用。可能性教学反思12两周前就把第六单元上完了，因为始终都在忙课题结题的事，所以直到今日才有空把第六单元统计与可能性做个简洁的教学回顾和反思。 本单元的主要内容是：了解平均数意义，会求平均数；能列出简洁试验全部可能发生的结果，感受事务发生的可能性有大小。通过对这个单元的教学，我认为在教学中应当留意以下两点：1、让学生在认知冲突中体会学习平均数的必要性。平均数是表示数据集中程度的特征数。为了让学生相识平均数的数据，我们在教学中没有干脆呈现概念引出平均数，而是在学生的认知冲突中引出平均数的概念，这样做的目的就是让学生体会到学习平均数的必要性。2、让学生在详细的试验与操作活动中加深对事物发生可能性的体验。这个单元的学习，学生不仅知道有的事情可能发生，有的不行能发生，还要进一步体会有的事情发生的可能性大些，有的可能性小些。如在“猜一猜”中，支配了“转盘”和“抛图钉”两试验活动。设计这些试验活动的目的是让学生经验“提出揣测收集和整理数据分析试验结果”的过程，这样可以丰富学生对事物发生可能性大小的直观体验。要实现这一目标，必需让学生亲自经验对随机现象的探究过程，引导学生学生首先揣测结果发生的可能性大小；然后让学生亲自动手进行试验，收集试验数据，分析试验结果，并将所得结果与自己的揣测进行比较。学生在此过程中不断将自己的最初揣测与试验结果进行比较，这将促进他们主动修自己的错误阅历。可能性教学反思13统计与可能性教学反思我的每周一课于今日中午12:30起先。今日，孩子们比平常还要乖，12点10分出来排队时，我把食指放在嘴边，轻轻地对他们说：“其他班这会儿在上课哦！”于是，他们很快宁静下来，嘴唇抿得紧紧的，排着整齐的队伍，按依次进入了会议室。来到会议室，把学生分成小组，按小组依次坐下，座位支配好后，他们很兴奋，忍不住要说说话。我说：“聪慧的孩子总是知道什么时候该干什么事儿。”（这句话，他们几乎每个人都会说了。）“这会儿我们该干什么呢？丁老师建议你们呀，静息，安宁静静地等待听课老师的到来，让我们三（2）班同学给其他班老师留下一个好印象，好吗？”“好！”声音洪亮而有自信，真棒！一会儿，教育主任陈老师来了，再过一会儿很多数学老师来了，又过一会儿，蒋校也来了，之前知道蒋校是教数学的，因此我还挺希望他能来帮我听听课，给我指导指导的。因为我知道自己的课有许多问题，但纯粹自己进行反思，有些问题反思就不深刻，而假如有高人指引，看问题就会更全面也更深化。先进行自我反思。对“统计与概率”这部分内容，我自己理解也并不透彻。上课之前，我就有一个问题，试验的时候，假如出现我们不希望看到的数据该和学生如何说明，如何处理这种不志向的数据呢？由于在试上时没有出现这种状况，因此在其次次备课时，我有意无意地忽视了这个问题，心想这种可能性很小，应当不会那么巧出现吧。但往往最怕出现的状况，它偏偏就会出现。这不，其次小组在装有三红三黄小球的口袋中摸球20次，摸到14次红球，6次黄球，看到这组数据，我不知道该如何处理了，只好请学生先短暂忽视这组数据，而为什么忽视，后来也没有和学生说明。这怪我考虑不周，已经想到这个问题，但由于存在侥幸心理，选择性忽视了这个问题。这次的阅历也告知我，想到一个问题，不能拖着不解决或者回避，而应当立刻着手解决，查阅资料或者请教他人。猜球这个环节，是我最纠结的一个环节，原本以为学生能很简单理解的道理，却出现了我没有预料到的问题。1号袋放两红四绿的小球，2号袋放四红两绿的小球，3号袋放四红两黄的小球。从中任选一个袋，猜一猜是几号袋，用摸球的方法进行推理揣测。第一次摸出绿球，有学生尽然说能推断确定是1号袋了，还有学生说是2号袋，但就是没人说要解除3号袋，我多么希望孩子们能自己说解除3号袋。我追问：你能确定是1号袋吗？（不能）你能确定是2号袋吗？（不能）那你能确定的是什么？（1号袋或者2号袋）也就是你能解除几号袋，最终还是我进行了提示。其次次我摸到了红球，现在你能确定是几号袋吗？（不能）第三次摸完后你能确定吗？尽然大多数人认为可以了。这下我急了，我们之前摸20次，题目中也有一题是摸50次，只有摸得次数许多时，发觉摸到红球的次数比较多，才能说明摸到红球的可能性比较大，而现在只摸了三次，能确定吗？这下，学生似乎听到我的语气是怀疑性的，所以迎合我说不能，但究竟为什么不能，或许他们没有真正理解。现在想来，学生出现这个问题缘由全在于我没有在之前的环节中强调摸很多次才能推断可能性。而原本我是想多摸几次的，但由于发觉学生对这个学问点不清晰，我急于把结论告知他们，于是那个原本设计好的安排没有实施，因此这个环节没有达到预期的目标。在试上时，猜球这个环节还没有结束，下课铃就响了，因此我想今日上课时能把两题连线题做好就不错了，还有一题思索题就留着给学生课后思索。但没想到，今日猜球环节结束时还有10分钟左右的时间。因为今日学生小组活动时特殊快速高效，所以相比较试上季节省了许多时间。这样就逼着我课上就要解决那道有难度的思索题。所谓有难度就是学生不理解把圆划分成几个“扇形”。在这道题上我思索的不多，没有给学生“铺路”，因此导致很多学生无从下笔。最终找了一位理解实力较强的孩子在黑板上进行了作品展示，才得以把这道题简洁结束。这里的处理特别粗糙，课后问了蒋校，他提出了特别好的建议。结合蒋校的点评再次反思。1、巡察发挥作用，不慌不忙处理偶然性其次小组摸球时，我巡察过他们一组的状况，虽然觉得数据“惊奇”，但没有赐予指导，接着让他们进行试验。蒋校提出老师巡察就是为了发觉特别状况，刚好赐予指导，努力找寻有利于这堂课教学的数据资料。在发觉其次组数据异样时，可以引导他们多进行一次试验，选择比较合理的数据汇报。集体沟通摸球状况时，发觉这组比较特别的状况时，我尽然想也没想脱口而出（当然是比较温顺的）“其次小组有没有偷看？”其实这种偶然性肯定是存在的，但当时由于没有充分预设，我明显感到自己有点慌了，于是请学生短暂忽视这组数据。蒋校说遇到这种状况也不要慌，为什么要忽视，应当要说明，不然学生不清晰，忽视的缘由就是因为这是偶然现象。设计这个活动时，我要求摸20次球，现在想来假如摸40次，数据之间的差异或许会小一些。2、巧用错误资源猜球环节，看到我第一个摸出绿球时，有学生说是1号袋，而且特别确定，我很焦急，我希望他们说的是“肯定不是3号袋。”因此我焦急地把他们引到我的思路上来。蒋校说，其实这个环节设计很好，但假如是学生说，那效果比老师说要好。这里学生出现了错误，有学生举手在反对，那就让学生说，让他们去辩论，在辩论的过程中产生思维的火花，把这个问题越辩越明。反思这个环节，会出现这个问题，其实主要是因为我对学生还不是特别信任，我担忧他们会离目标越来越远。发觉错误后，我急于订正，却忽视了他们是课堂学习的主体，他们会犯错，但也会纠错，老师应当给学生充分的时间进行反思、修正自己的想法，而不能代替学生思索。只有学生自己经验了犯错反思纠错的过程，他们的课堂学习，数学实力的发展才是完整的。3、由表象到抽象，给学生制造“阶梯”蒋校建议练习题的其次题连线题可以不用，换一个超市里的转盘图片，依据图片请学生说明转到哪个区域的可能性大或者小，这样给学生一个表象，学生在设计最终一题思索题时，就不会无从下笔了。由表象到抽象，给学生制造阶梯，思维才能层层深化。否则干脆让学生设计转盘，对他们来说显得很难，因为他们还不理解“扇形”是什么意思。只有几位理解实力较强的孩子才能画出扇形。假如给学生供应圆形纸片，把圆形纸片当做转盘，在纸片上用水彩笔画出代表奖品的各个区域，再进行展示，那效果就更好了。听了蒋校的建议，我有一种再上一次这堂课的冲动，假如我能把握适时地进、大胆地退，给学生辩论呈现的机会，再加入这些设计，我想这堂课肯定很精彩！最终要夸一夸我们三（2）班的孩子，举手特别踊跃，思维也很活跃，只是我还须要修炼，仔细思索如何促进他们更好地发展。（11月2日）可能性教学反思14本节课我是通过猜想验证推断的学习活动,让学生初步体验现实生活中存在不确定的现象,知道事务发生的可能性是有大小的.1、创设问题情境,引导学生在数学活动中常常遇到的现象,也是学生特殊感受爱好的事情,而这种现象又和可能性的大小问题有着特别亲密的联系.因此我在课的一起先,就设计了一个抽奖嬉戏,让学生亲自参加抽奖活动,在摸球中发觉摸出的红球比摸出的白球次数多,对抽奖箱产生了“问题”，从而积累到关于预料可能性的阅历。同时，学生在摸球、揣测中对可能性的大小有了一个初步的感知。充分调动了学生学习可能性的大小的主动性和主动性。2、设计丰富的教学活动，为学生供应探究与沟通的时间和空间。教学中，我为学生设计了多次的摸球环节。第一个摸球试验是让学生摸可能性不同的状况，3个白球，2个黄球。学生操作后发觉两种球个数不同时，哪种球多哪种球摸到的可能性就大。在做其次个试验时，我就更加大胆，整个试验过程都是通过学生自定标准，自行操作一步步完成的。学生在操作后进一步发觉，两种球个数相同时，摸到的可能性也基本相同，同时，学生在小组合作试验中运用数据分析，比较鉴别、汇总统计，设想推断等一系列方法，理解并体会到可能性大小是可以预料的'。其次，我设计了一个圆盘，颜色区域不同，获奖的状况也不同。让学生说出可能发生的事情，并说出缘由，这样设计对消费者公允吗，为下年级学习可能性有个简洁的铺垫。每个环节学生的参于度很高，课堂气氛活跃。最终，让学生说说自己的收获，对学习活动进行总结，并激励学生在课后接着努力探究，在生活中学习数学，学生体验到了学习的胜利愉悦。通过这节课的学习，学生经验了对生活中某些现象进行推断、推理的过程，激发了他们的学习爱好，增加了他们的应用意识。在借助列表整理信息时，对生活中某些现象按肯定的方法进行了推理，培育了初步的逻辑推理实力。学生基本能有条理地表达自己思索的过程，并与同伴进行沟通合作，达到了本课的教学目标。可能性教学反思15激发学生爱好故事导入。不确定事务和确定事务学生早有许多这方面的生活阅历，本课的教学目标就是“知道事务的发生有确定和不确定性，会用“肯定”“可能”“不行能”描述这些事情，通过试验活动列表统计，使学生进一步体验不确定事务，事务发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体的数量有关。”本节课我设计了三个环节，首先通过抓“生死”签的故事，让学生体会生活中的确定事务和不确定事务，同时激发学生进一步探讨的爱好，其次个环节是摸球的嬉戏“5红1蓝”在摸球的过程中让学生体会到可能性有大有小，可能性的大小与球的.个数有关系，哪种颜色的球多，摸到的可能性就大，球的数量少摸到的可能性就小。第三个环节小组合作进行摸球的试验，意图通过摸出球的次数的多少推想出袋子中哪种颜色的球多，哪种颜色的球少？最终设计了练习环节。整节课学生都处在活跃状态，爱好性很高，同时也涌现了许多个擅长发觉和思索的学生，张洪伟提出了“摸出的红色球的可能性大，并不是说下一次摸出的肯定是红球。”给这节课带来了深刻的思索，让学生对可能性有了更加深刻的相识。同时设计的练习题“红灯40秒，黄灯10秒，绿灯60秒”提出绿灯和红灯的时间差距太大，不符合生活实际。给我一个提示，设计