2023年《找骆驼》教学反思集锦篇.docx

2023年找骆驼教学反思集锦篇找骆驼教学反思1本周学校开展校级达标课，今日我上了一节公开课，同科的老师都来听我的课，我讲的是第16课找骆驼一文，上课伊始，走上讲台，我信念满满，其结果心灰意冷。这篇课文，我首先出示一组骆驼照片导入，充分激起了学生的爱好。同学们争先恐后的举手发言，说出骆驼的一些特点，随后，引出今日的课题-“找骆驼”，和一个老人去帮一个商人找寻一只骆驼。这是一篇略读课文，重点是学生自我学习。首先是学生对这篇课文的相识和熟识。在初读课文之后，我将这课的几个重点的字词以的形式展出，三年级的学生字词教学仍是重点，留意其中几个字的读音和写法如“愤愤、跛、驮”等。简洁的字词教学后，进入的品读过程。我让学生小组内先分角色朗读课文，留意商人和老人对话的语气。接下来有我和学生的一段对话引出故事的起因-商人的骆驼丢了很焦急。这段对话重点在于朗读指导。商人的焦急，老人的.稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发觉“老人没有见过骆驼这么会知道骆驼的去向呢？”学生思索沟通。黑板出示相关句子“老人望见什么了”“老人知道什么了”。在熟识老人的视察和发觉后，用“因为.所以”和“之所以.是因为”两种句式进行转换，这个时候，学生的状态有点迷茫，我指明一个学生，站起来吞吞吐吐，我慌了，接下来语无伦次，此时，我心乱如麻，我抓紧出示：因为老人望见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛；学生照着说了下来。紧接着下课铃声响了，学生乱成一锅粥。在此次教学中，我真是太失败了，出现的不足之处有许多，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性；在指导“因为.所以”的句式转换过程中，学生在一起先没能很好的进入这个状态；由于平常教学不够严谨，板书中出现了错别字。课堂上的调控实力薄弱。针对以上问题，在今后的教学中，依据学生的特点，不断调整教学策略，要做到：1、要有良好的心态；2、备好课，努力探讨教材，探讨学生，探讨教法；3、敏捷驾驭课堂是上好语文课的关键。4、多听优秀老师的课；每一次教学的深思，都是一次改进的起点。不断地发觉和完善自己！找骆驼教学反思2找骆驼一课写了一位老人指引商人找骆驼的事，说明遇到问题只有细致视察，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。在上课的过程中，有所收获，也有欠缺的地方，进行思索。语文课程标准要求“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“削减对学生的束缚，激励自由表达和有创意的表达”。特性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。而我在实际操作中却忽视了这一点，以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。这与平常自己不太注意有着莫大的关系。学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生的特性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的'感受和想法，能详细生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为所以”和“之所以是因为”的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。找骆驼教学反思3找骆驼一文是人教版三年级语文第四组课文中的一篇略读课文，文章主要讲了一位商人丢失了一只骆驼，一位老人在没有见过骆驼的前提下，帮助商人找到了骆驼。通过文章的学习，旨在引导学生学会细致视察，分析推断，体现单元教学目标。1、悬念导课，激发爱好。今日上了这篇课文，我感觉上出了略读课文的味道，学生的主体得到了充分地体现。课前学生已读了课文，了解了课文的主要内容，我以此为切入点进行悬念导课：“商人丢了骆驼，而老人在没有见过骆驼的.状况下，指引商人找到了骆驼，真是神了！”这样的导语，为学生设置了悬念，激发了学生的新奇心，调动了学生学习的主动性，使学生渴望知道其中的隐私，读书的爱好高涨。常言说爱好是最好的老师，在爱好的引领下，何愁学生找不到其中的奇妙呢？2、在分角色朗读中得到启迪分角色朗读是学生们最喜爱的一种读书方式，在安排角色时，他们会选择自己喜爱的角色，读时能入情入境，仿照文中人物的语气，这样的朗读感悟能不深刻吗？因此在读商人愤愤地说时，他们的声调提高了，老人不紧不慢地说时，他们的语调缓慢了，此时此刻他们似乎真的成了文中的商人和老人，对话读的绘声绘色。在朗读中了解了骆驼的特点，在朗读中领悟了老人的推断。奇妙的老人能指引商人找到骆驼的隐私不攻自破：原来老人能帮商人找到骆驼的隐私武器就是细致视察，仔细分析、推断。达到了语文阅读教学的目标：学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到了情感熏陶，获得思想启迪。这节课结束了，我也觉得轻松了，而这轻松就体现在爱好先入，朗读为重，感悟推动。学生在自主、自觉、自悟中，学会了学习，培育了实力，提升了素养，达到了高效。找骆驼教学反思4找骆驼是课程标准试验教材第五册第四单元的一篇略读课文。本单元的专题是：在视察中要专心思索、勤于动手，才能有所发觉。找骆驼一文记叙一个商人丢失了一头骆驼很焦急，一个老人靠着自己的视察，进行了合理的分析、推理，指出了商人丢失的骆驼的特征，最终在老人的指引下找到了丢失的骆驼。文章告知我们：遇事要细致视察，勤于思索，才能得出正确的结论。本文情节简洁，对话多。学生对这类的文章爱好很高，内容也较简单驾驭。教学时王丽老师先指导学生多读，运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。让学生在朗读中整体感知课文。并结合课文巧设悬念，引人入胜的特点，抓住课文对话背后的情感主线，了解商人的骆驼有哪些特点，老人通过什么方法发觉这些特点，理解老人看到的现象和他所作的推断之间的关系。然后在大体了解课文内容的基础上探究老人是怎样指引商人找到骆驼的。教学重点是围绕课前的提示：1、商人丢失的骆驼有哪些特点？2、老人是又怎么发觉这些特点的？依据课前提示进行小组学习探讨和展示，在老师的引导下自主学习，解决疑难。最终梳理学习略读课文的方法，指导今后的自主阅读。想尝试在教学中引入生本理念，重视课堂上信息的敏捷处理和过程的刚好调整。通过展示资料，拓宽学生视野及更好地培育细致视察与仔细思索的习惯。课前提示的导读很好地引导了学生一下就能抓住文章的重点，另外一方面也在示意学生课前提示的重要性。课堂上老师的引导很到位很刚好。如：设计四幅图画，即骆驼正常脚印与跛了脚的脚印，骆驼正常牙印与缺了一颗牙的牙印。创设了情境，再现了老人视察、思索、分析、推理、推断的过程，使教学难点“老人为什么会这么具体地知道商人的骆驼的状况？”迎刃而解。当学生朗读不尽人意的时候，老师巧用几个用层次性的问题，引导学生驾驭了人物心理和朗读语气。老师自制的卡制表格填写这一设计很好，足见老师花了不少心思，虽然耗时但是已尝试生本，学生通过合作沟通学有所成。假如每组的表格填写分成两个人填写，就会为后面的课堂供应更多的扩展空间。教学时，王丽老师重视学生说的训练。说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，在这一课时中，老师重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词“因为所以”进行说话练习。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人具体描述了骆驼的样，却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，老师以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人的确很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道商人丢失的骆驼的样儿了吗？通过课文详细语句的阅读感知，学生读懂了课文，感受到了人物的情态。教学结束时，老师的小结：本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会视察，而本单元的习作也是以此为点。从中可见，老师在备课时，注意了单元的整合，将单元的训练点，重点融入于每一节课。找骆驼教学反思5找骆驼这一课写了一位老人指引商人找骆驼的事，说明遇到问题只有细致视察，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们供应了具有指导意义的科学的思想规律和方法。教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推动，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，驾驭语言规律，提高语文实力。在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言相互促进、协调发展。在找骆驼这篇课文中，老人说出了商人丢失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有绽开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，老师可以引导学生思索老人是怎么知道商人丢失的骆驼的特点的，再用自己的'话说出老人思维的过程，用课前嬉戏和课中画图为学生的思索作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达实力。找骆驼教学反思6找骆驼这篇课文是人教版三年级语文上册第四组的一篇课文，改编自阿拉伯民间故事。人物不多：商人和老人。商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对视察到的现象的精确分析和推断，使商人最终找到了骆驼。小海龟找到了一文的结构与主题，都类似于找骆驼。依据教材的特点，我从内容和学法角度动身，对教材进行整体化设计，注意文本语言范式的习得与运用。依据这样的思路，我设计了教学预案，并进行了试教。从课后反馈的状况来看，虽然整体设计不错，但学生的学习状态一般，课堂效果欠佳。究其缘由，想主要存在于以下几个方面：1、课堂上的朗读不够充分，不能很好的把学生带入故事的情景之中，不能激起学生进一步学习课文的爱好。2、虽然设计了课前预习单的填写，并且课堂上进行了评价预习单填写内容，但是没有真正促进对老人的视察与发觉的'理解。3、由于过于注意对教学内容的选择与重组，而忽视了有效的学习的方式，导致课堂上训练面不广，气氛沉闷。4、对课堂上刚好生成的教学资源没能进行有效处理，学生学习过程展示的不够充分，等等。由于以上问题的存在，我一度迷惘过，纠结过，无助过。但是，经过与我校语文教学专家及同段老师的探讨，我忽然豁然开朗。于是，我在保证设计理念和整体框架不变的前提下，重新调整和细化了教学设计，大致思路如下：1、走进故事，范例引领，发展说话实力。在本课教学中，我为了能突破重点，我分以下几层设计教学，引导孩子们理解老人的话：第一层：请学生上黑板贴纸条。其次层：看梳理好的表格说话。老人望见什么知道什么路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅骆驼的左脚有点跛路的左边有一些蜜，右边有一些米骆驼驮着蜜和米骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印它缺了一颗牙齿