2023年《除法的初步认识》教学反思(合集篇).docx

2023年除法的初步认识教学反思(合集篇)除法的初步相识教学反思1除法的相识是在学生初步了解了乘法的意义、学会利用乘法口诀口算表内乘法的基础上进行学习的。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，在生活中小学生有分物品的经验，但缺少平均分物的实践阅历。为此，教学时要借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生供应充分的实践活动机会。使学生在详细的情境中相识“平均分”，了解“每份同样多”的生活实例，通过直观操作展示了除法在应用时的两种实际操作的方法，使学生理解除法的含义，紧密联系学生的生活阅历，为学生创设解决问题的情境，让学生了解学问来源于生活，消退学生因为第一次接触除法而产生的生疏感，从而让学生主动主动地去学习。学生的数学学习实力是一个亲身实践，参加学问的产生与形成的过程。在学生学习中我以学生和学生的生活阅历为资源，以学生为主体，我起到一个引导作用，采纳小组合作沟通的学习方式和学生喜爱的形式让学生主动地学、主动的学。力求在我的'启发引导下，充分发挥学生的主动性。发挥小组合作学习的功能，给学生营造一种民主、和谐的学习氛围，让学生敢于发表自己的看法和看法，使他们的情感信念在沟通中得到发展，对学问的相识得到不断的拓展，为学生供应一个展示自我、体现特性的良好时机，让每位学生都得到发展，获得学习的乐趣。除法的初步相识教学反思2除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先。因此学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。小学二年级的学生，喜爱动手操作，以详细形象思维为主。数学教学中设计动手操作活动既可以激发学生数学学习爱好，而且可以帮助学生体验、理解数学的学问。比如通过学生分春游食品来理解“平均分”，这样做学生既动手又动脑，并敢于把自己想法、做法呈现给大家。本节课的设计是由随意分引出平均分，由一般现象引出特别现象。选两位同学分给他们练习本，其中一人给1个，另一人给3个。请下面的同学发表看法，有的学生说不公允，我追问：怎么才能做到公允？一位学生跑上去从3个练习本的学生手中拿出1个给另一位同学，自然而然引出了平均分。这说明学生对平均分已经有了肯定程度的理解，因此我下一步的设计是通过分食品重点理解平均分借助同样多，明确"平均分"的含义。再通过大量的推断练习来加深对平均分的相识，得出平均分的概念。操作可以帮助学生理解平均分，操作同样可以让学生自己探究出如何平均分，发觉多种方法。学生通过把15个桔子平均分成5份，找到了几种分法，并选择出最好的方法。突出了除法的本质属性：把一个数分成相等的'若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在建立平均分的表象的基础上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步相识除法算式及各部分名称，驾驭除法算式的读写方法。整堂课完成得很顺当，学生都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。除法的初步相识教学反思3一、动手操作感受和体验平均分在教学中，我先让学生视察教材中大熊猫分竹笋的情境。让学生说说图意，找出相关数学信息，引入问题：10个竹笋，平均分给两只大熊猫，每只大熊猫分几个？激发学生学习的爱好引入新课。依据低年级学生的认知特点是以详细形象思维为主，数学活动中的操作可以激发学生参加数学活动的爱好，帮助学生体验、理解数学的学问。因此，我在教学中让学生用学具自己动手去摆一摆、分一分。把10个竹笋平均平均分给两只大熊猫，每只大熊猫分几个？要求每个同学都动手摆一摆，实际分分看。学生摆完后，老师让一名分得好的学生在黑板前演示分的过程。通过分，学生清晰地知道了分出来的结果，是每只大熊猫分5个。师生共同总结：像这样每份分得同样多的分法，叫“平均分”。让学生直观的感受平均分，学生的认知建立在表象的基础上，也就突破了这个抽象概念的难点。二、注意分法的多样化。接下来的环节分桃子的设计注意从多角度让学生通过比较来相识“平均分”的含义，“20个桃子平均分给5只猴子、你会怎么分？”学生有许多种分法。有的是1个1个的分，有的是2个2个的分，有的'是4个4个的分。然后再让让学生分松果，15个松果平均分给3只松鼠，你会怎么分？学生有许多种分法。学生都非常一样的进行了平均分，没有出现不是平均分的状况。接着的练一练，在动手操作、不同分法的沟通过程中，进一步巩固对平均分含义的理解。整堂课完成得很顺当，学生都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。除法的初步相识教学反思4教学内容：新人教版二年级下册学习除法的含义及读写法。教科书第18页的例题4。 设计理念：“除法的初步相识”是学生学习除法的起先。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。在生活中小学生有分物品的经验，但缺少平均分的实践阅历。因此，让学生在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，成为本节课的重点，亦是关键所在。在备课时抓住这一关键，从以下几方面来设计教案。 1创设情境，激发爱好。教材因篇幅的限制，供应给学生感知的背景材料极其有限，且信息都处于“静止、储存”状态，不利于学生的感知和抽象概括。因此，在探讨教材、学生的学问、技能、心理特点等因素的基础上，发掘教材潜在的智力与非智力因素，经教学法的加工，营造情境氛围。架起现实生活与数学学习之间，详细问题与抽象概念之间联系的桥梁使学生在主动参加、体验，并在已有学问阅历的支持下，自主能动地探究，实现数学的再创建。课一起先，通过创设孩子们喜闻乐见的童话情境，激发学生的学习爱好，导入新课。2重视操作，让学生主动获得学问。教学中，为了充分发挥学生的主体性，多次让学生进行操作。把平均分物化成看得见、摸得着的材料。教学一起先，就是学生的操作：把12个竹笋分给4只小熊该怎样分？在这里，未做任何提示，让学生依据已有的相识水平去分，再要依据分的结果写出算式，并学习算式表式的含义。接下来让学生再把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?在学生沟通自己的分法和结果的过程中，进一步体会平均分的含义，驾驭除法算式的读写法及含义。 3面对全体，体现差异。在教学过程中把提高与发展每个学生作为素养教化的落脚点，使不同层次的学生都能在各自的实际水平基础上主动、充分地发展、提高。在设计活动时，人人动手分学具；在相互沟通中，体会多种分法的共同性每份分得同样多。无论是一个一个地分，还是用除法计算，都赐予主动的确定，并让他们有充分展示自我的机会，使师生能共同体验胜利以及胜利带来的喜悦。教材分析：在这课之前，通过分东西，学生已经进行了大量的.等分活动，学生还不知道除法的状况下，从生活阅历动身，在操作水平或表象水平上解决除法问题的过程。学生从中积累了肯定的平均分的阅历。从本节起先，学生要相识除法。除法的本质就是平均分。这个相识过程就是如何把平均分的操作过程及结果用算式表示出来的数学化过程。因此本节课，从学生熟识的“分竹笋”的详细情境，抽象出除法算式，从而理解除法与平均分的联系，体会除法运算的意义。同时，介绍除法算式各部分的名称，进一步用除法算式表示并说明平均分的详细过程。计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。学生通过前几节课大量的等分活动，积累了肯定的阅历，对等分的含义也有比较明确的相识，在此基础上，用除法表示等分过程，学生应当比较简单理解和驾驭。本课在等分的过程中，老师应着重引导学生进行思索和概括，建立除法算式与等分活动之间的联系。教法和学法：新课标强调“教学要从学生已有的阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，要激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，让他们主动主动地探究、解决数学问题，发觉数学规律，获得数学阅历；而老师只是学生学习的组织者、引导者和合作者，在全面参加和了解学生的学习过程中起着对学生进行主动的评价、关注他们的学习方法、学习水平和情感看法，促使学生向着预定的目标发展的作用。”因此，在本节课中，在教法和学法上，我力求体现以下两个方面： 1、 老师着重为学生创设情境，并适时点拨，要敢于放手，给学生的活动供应了足够的时间和空间，尽可能地突出学生的主体地位。 2、 学生重在动手操作、自主探究、合作沟通的过程中，培育学习方法、合作意识和实力，提高语言表达实力，体现以活动促发展的活动教学思想。教学目标：学问与技能l使学生知道除法的含义，懂得把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算。2使学生初步学会除法的算式和写法。过程与方法经验除法含义与除法算式的形成过程，体验归纳、概括的思想和方法。 情感看法与价值观通过学生动手分竹笋的活动，激发学生探究学问的爱好，陶冶学生酷爱数学的情操。教学重点：使学生知道除法的含义，初步学会除法算式的读写法教学难点：帮助学生建立除法的概念，理解除法的含义教具打算：课件。教学过程：一、创设情境，导入新课：师：孩子们，你们知道我国的动物国宝是什么吗？对，是大熊猫。今日熊猫盼盼邀请了几位小伙伴来家里做客，妈妈为她们打算了12个竹笋。课件出示：12个竹笋，和4个盘子。师：假如盼盼想把这些竹笋平均分给大家，应当怎样分，你情愿帮助盼盼款待小伙伴吗？二、动手操作，明确含义1、动手操作，激活阅历师：用你们手中的学具代替竹笋，动手分一分。激励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。无论怎样分，结果都是一样的：每个盘子里放（3）个竹笋。2、直观展示，形成表象师：谁情愿和大家共享一下，说说你分的是什么，怎么分的，结果怎样？ 课件呈现结果图。3、语言表述，明确含义师：结合操作过程，你能说说这幅图表示的含义吗？生：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放（3）个。三、自主尝试，突出含义1、自主尝试，算式表征师：你能把“12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。”这件事用算式表示出来吗？学生大胆尝试，师巡察指导发觉典型案例。2、展示沟通，突出含义师：将你在吗创作的“作品”进行展示，并说说算式表示的含义。12：3 3 3 3124-3 12-3-3-3-3=0 3+3+3+3=12 12÷4=3视察同学们创建的算式，虽然形式不同，但表示同样的含义，都是“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。”四、建立概念，学习除法1、激发需求，相识除法师：刚才大家写的算式各种各样，像这样把一些物品平均分成几份，求一份是多少的问题，都是平均分。在数学上统一用除法来表示。(板书课题：除法的初步相识)师指导书写：写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。2、渗透文化，深化含义课件出示：1659年，瑞士数学家拉恩在他的代数，第一次用“÷”表示除法。“÷”用一天横线把两个小圆点分开，表示平均分的意思。3、写出算式，体会关系老师：“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?”这道题可以写成 板书：12÷43；这个算式读作：12除以4等于3。谁来说说这个算式中的12、4、3分别表示什么？这个算式表示的含义是什么？（表示把12平均分成4份，每一份是3。）4、刚好巩固，敏捷运用出示课件：（1）“把12个竹笋平均放在2个盘子里，每盘放几个?（2）“把12个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放几个?写出除法算式，再读一读。师归纳小结：数学中平均分的问题就有用除法来解决，上面的这3个算式中12我们称为总数，平均分成的4、3、2份是份数，每盘放的个数叫每份数。三、巩固应用，加深理解1、课件出示P13页“做一做”， 自己读题，理解题意：“把15条鱼平均放在5个盘里，每个盘里放（）条。”请同学们动手分一分，写出算式。你能说出15÷5=3表示的含义吗？你能再说一件事，也可以用15÷5=3表示吗？2、课件出示练习三的第2题。提问：每只小熊分的同样多是什么意思?(平均分成2份)谁会列算式?为什么这样列算式?4完成教科书练习三的第3题。让学生探讨后写算式，并说一说为什么这样列算式?让学生在练习中进一步了解除法的意义，巩固对除法算式的相识。5、说一说：你能说诞生活中平均分的事例，列出除法算式吗？6、出示课件：考考你+=8 =？12=+ =?四、总结除法的初步相识教学反思5教学内容：义务教化课程标准试验教科书（人教版）数学第四册P18-19例4、例5及P20练习四（2、3、4、）教材分析：计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领悟除法的实际意义。例通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。例使学生清晰的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解“平均分”，在“做一做”和练习十二中，多支配了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。 教学目标：、让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从“平均分”的过程清晰、直观地了解除法的含义；、学生相识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义； 、际操作，培育学生的动手实践实力和初步语言表达实力； 、培育学生探究学问的实力和对除法的深厚爱好；教学重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。教学难点：理解平均分的含义。 教学打算：多媒体课件，各种水果图片若干，纸袋若干。教学方法：讲授法、演示法、小组合作、动手操作教学过程：一、理解平均分把8个圆片平均分成2份，你会分吗？动手分一分同桌说一说：你是怎么分的？汇报演示（课件展示）生1：我是这样分的，3个一份，正好两份。生2：我是2个2个分，先左边4个，再右边4个。生3：我是2个2个分，先左边2个，再右边2个，直到分完。 生4：我是1个1个分，先左边1个，再右边1个，直到分完。 ?小结：刚才小挚友对8个圆片进行平均分，有的是4个4个分，有的是2个2个分，有的是1个1个分，但不管怎么分，都是把8个圆片平均分成了2份，每份是4个，那就是平均分。二、除法的初步相识1、把12个圆片平均分，你想怎么分就怎么分，你会分吗？独立动手分一分同桌沟通，你是怎么分的？汇报沟通：出现多种状况（略）学生汇报分的.过程和结果，老师同时接着演示课件2、介绍除法的书写来源“平均分”在数学中也可以用一种计算方法来表示除法，除法的符号是除号，除号怎么写呢？（师生沟通书写）“平均分”该怎样用除法来表示呢？3、除法的含义选择其中状况一种来讲如：师：这幅图是把多少个圆片平均分？平均分成多少份？每份是多少个？ 生：把12个圆片平均分成4份，每份3个（指多名学生说图意）师：刚才说的图意怎样用除法算式表示呢？生1 ：12÷43生2：还可以列成12÷34师：先来看第一个算式，12÷43表示什么意思呢？生：（说图意）师：那12÷34又表示什么意思呢？生：（缄默）师：（引导）分几个圆片？每份几个？正好分成多少份？生：（说含义）4、理解除号的意义。追问，还有谁会列除法算式，你们怎么知道的？在学习的道路上，要多问几个为什么？（依据同学们的发言，你有什么疑问。提出问题比解决问题更重要。学贵有疑，有疑问、有思索，你就会有进步?）（除号表示什么意思？为什么要用除法来计算？）介绍除号的写法：写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。 绽开想象，你怎么理解并记住这个符号就是除号？（一条横线可以看做是把物体进行平均分，上下两个一模一样的圆点可以看做是每份分得同样多。）5、介绍除法算式的写法、读法我们把要分的苹果的总数6写在除号的前面；平均分的份数写在除号的后面；每份分得结果写在等号的后面。不看图，你能说说6÷23，表示什么意思呢？（表示把6平均分成2份，每份是3.）这个算式读作：6除以2等于3。6、小结：把总数进行平均分，可以用除法表示，对一幅图，就可以列出两道不同的除法算式。7、给其余几幅图列出相应的除法算式8、质疑:看书上例题,你知道了什么?还有什么疑问?9、基本练习:书上的“做一做”- 分一分，写一写，读一读（1）明确要求:让学生把18块饼干平均分成三人（2人）(6人)，每人分几块？并一一写出除法算式（2）学生动手操作，老师巡察。（3）沟通汇报。不看图说说每个除法算式的意义。三、巩固练习（略） 1、先摆一摆，再写出算式（1）12根小棒，每2根一份，能分成几份？12÷（2）12根小棒，每6根一份，能分成几份？_让学生独立完成老师巡察，留意个别指导订正时让学生说说分的过程和结果也可以把1、2题进行对比，让学生知道虽然都是12根小棒，因为第1题是每2根1份，第2题是每6根1份，所以分的份数也不同2、补充练习老师把10本作业本平均分给2名同学，每名同学分得几本？ 课件出示题目，学生说说如何列式和算式中各数所表示的意义。四、归纳小结今日我们通过分东西学习了什么新学问？（板书：除法的初步相识）知道了把一些东西平均分成几份求每一份是多少用除法做。教学反思：效果分析这是一节研讨课，也是一节尝试课，曾在多个班级试教过，尝试着把包含除和等分除合并在一堂课上，主要观点是：不区分两种分法，认为“不管怎么分只要每份分得同样多都是平均分”，能看图列出两道相应的除法算除法的初步相识教学反思6除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先。因此学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。在教学中紧紧抓住了低年级小学生新奇这一心理特征，将教学图示利用课件展示给了学生，突出了把平均分的概念教学置入生动详细的.情境之中的编写意图。在实践训练的过程中，充分利用实物图形来引导学生想象，增加了教学的趣味性，吸引了学生的留意力，起到了激发学生自主学习的目的。在进行教学设计时留意从生活实际动身，体现学问的形成过程，符合学生的认知规律。在教学过程中，留意创设情境和氛围，充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式进行教学。教学时在学问点上，使学生清晰地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过让学生分东西，使学生在探究学问的形成过程中，实力得到培育，学生的主体性得到发挥。在课堂上注意学生多方面的发展，实现三为目标，立足培育学生的创新意识和自主学习的实力。本节课的不足之处：1、有部分学生对除法的含义理解不到位，没有让学生说出每一个数在算式中所表示的含义?2、练习题的设计较单一，应设计多样化的练习，练习题应有梯度。除法的初步相识教学反思7森林聚会是青岛版小学数学第三册第五单元森林里的故事第一个信息窗的内容，本节课学习第4849页的内容。它是除法学习的起始部分，是以分东西作为感性支柱的。所以本堂课的特点之一就是充分让学生动手分东西，感受分东西带来的欢乐。一、分东西的欢乐在学习第一个红点时，我出示了书中的那幅情境图，让学生视察思索：两只大熊猫分10个竹笋，应当分几份？怎样分？然后让学生动手分竹笋，有的分成4个和6个，因为大熊猫吃的多，小熊猫吃的少，有的分成3个和7个，因为大熊猫照看小熊猫，让小熊猫多吃点，还有的分给小熊猫10个竹笋，大熊猫没有，因为大熊猫要减肥在这种争先恐后的发言中，学生们感到很欢乐，很好玩，最终通过每只大熊猫分5个竹笋，感悟到每份分得同样多，叫做平均分。真正体现了老师的主导地位和学生的主体地位相得益彰，精彩纷呈。二、情境串的教学将数学问题像串冰糖葫芦一样围围着森林聚会串成串。在整个学习过程中，我一共支配了以下活动，有熊猫分竹笋、小猴分桃子、小兔分萝卜、松鼠分松果。另外，将情境串成串，更便于学生系统的学习，使学生的思维随着故事情节的发展更加活跃，更简单理解数学问题，提高解决问题的实力，增加学生学习的内驱力，激发起学习数学的深厚爱好。三、解决问题的实力在每次活动时，我都会设计几个像导火索一样的问题，如：请你细致视察，动脑想一想，大熊猫会遇到什么问题？分成几份？你想怎样分？你发觉了什么？又如：从这幅图中，你能提出什么数学问题？你想怎样解决？通过一环一环的问题，使学生在不断的探究过程中加深对学问的理解，享受胜利带来的欢乐，从而的确感到数学很有意思，乐于产生更多的数学问题。四、乐于助人的思想本堂课从一起先就创设了帮助的伏笔，如请你的学具来帮忙代替竹笋，小猴子会遇到什么问题？你来帮帮他，小兔子和小松鼠焦急了，说：我们饿了，赶快帮助我们分一分吧等等，最终我说小动物们在你们的帮助下吃得很快乐，玩的很开心，而且还学到了很多学问，你说对吗？学生们会感到帮助别人是一件欢乐的事，在潜移默化中教化了学生，要乐于帮助别人，因为你会感到欢乐，对学生进行了良好的思想教化。本堂课通过情境串的教学，小动物拟人化的语言，妙趣横生的故事，动手操作的乐趣，给学生们全新的感受，那就是原来数学课也很欢乐，也是我们学习学问的乐园。除法的初步相识教学反思8除法是小学数学计算教学的重要组成局部，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是同学学习除法的起先。因此同学对除法意义的'理解和对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。我在设计教学设计时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使同学知道除法的含义”。为此布置了几个层次教学：（1）由同样多引出平均分。这一层次布置两次实践操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由同学的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和老师的提问引出“平均分”。（2）用“平均分”指导操作，让同学把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。（3）把“平均分”这一生活常识笼统成除法算式。解决了“平均分”之后，老师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是笼统出除法算式。（4）结合除法算式教学除法算式的读法和意义。整堂课完成得很顺当，同学都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习发生了深厚的爱好。除法的初步相识教学反思9教学除法的初步相识时，根据教材的支配首先让学生初步理解平均分的含义，在学生充分感知平均分的基础上，绽开除法意义的教学。我教完除法的意义后发觉：学生对学问的驾驭状况不容乐观。一是学生对除法算式所表示的含义不明确，只是停留在机械的记忆中，将谁平均分、平均分成几份、求出的是几份的这些问题并不理解。二是结合详细情境图，发觉关于除法问题的实力不高，究其缘由仍旧对平均分不理解。反思自己的教学过程要加强一下两个方面的.工作。一是紧紧抓住将重点难点的转化工作，从学生熟识的生活实际入手，将抽象的数学学问转化为详细的、直观的、熟识的生活学问，调动学生的学习爱好。二是仔细探讨教材，不拘泥于形式，注意过程，坚持用教材去教。除法的初步相识教学反思10除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先。因此学生对除法意义的理解及对除法的'爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。1教学新课：通过实物演示，使学生知道“平均分”的含义2、演示和学生的操作，使学生驾驭“这种分法”，知道“把一个数平均分成几份，求一份是多少”用除法计算3、出示“把6个桃平均分在3个盘里，每盘几个？”（边口述题目，边拿出6个桃和3个盘子的图片，贴在黑板上）同时，也可以让学生拿出6个小三角形提问：把6个桃平均分在3个盘里，是什么意思？（就是每盘放得同样多）把6个桃平均分放在3个盘里，应当怎样放？把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。为此支配了几个层次教学：（1）由同样多引出平均分。这一层次支配两次实践操作，一是把6枝铅笔分成3份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和老师的提问引出“平均分”。（2）用“平均分”指导操作，让学生把12个小正方体平均分成4份，求每份是几个。（3）把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，老师指出把6个桃平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。（4）结合除法算式教学除法算式的读法和意义。整堂课完成得很顺当，学生都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。除法的初步相识教学反思11除法是小学数学计算教学过程中的重要组成部分，表内除法又是学习除法的基础中的基础,而“除法的初步相识”又是学生起先学习除法的启蒙阶段。本课是小学数学教材第四册其次单元的教学内容，是学生学习除法的起先是除法的初步相识的最终一课时，教学目标是：在已有的学问和阅历的基础上温故知新引入除法运算；理解除法的意义；相识除号，了解除法算式的写法和读法；接着培育学生的动手实践实力和初步的语言表达实力。我在教学时支配了以下几个层次的教学，收到了较好的学习效果。（1）分一分，说一说，引入除法算式。教学中,我通过让学生参加帮助小熊猫分竹子的体验活动，让学生在生动详细的情景中主动建构学问，要求学生用自己的小棒摆一摆，分一分，并且用自己的话给同桌说一说，怎么分的，然后问学生向这种平均分的问题能不能干脆用一种方法来计算呢？之后，板书课题“除法”。这样做学生既动手又动脑，在操作中探究了规律，理解了除法的含义，充分为学生供应体验经验探究的过程，并敢于把自己想法、做法展示给大家。同时也了解了学习除法的重要作用。（2）介绍除法算式的读法与写法。在平均分后，启发学生列出除法算式，介绍除号，交给学生除号的写法要求：先写中间的横线，再在上下面各画一点，两点要圆并且对齐。之后让大家共同举手来写一写，这样有利于规范学生的书写。然后启发学生说出除法算式各部分的名称，并把算式读出来。学生在依据例5独立写除法算式的过程中，再一次熟识了除法算式的读法以及算式各部分的名称，加深了对除法的相识。（3）、联系生活，解决生活中的数学问题我们的生活中到处有数学，让我们从自己的身边找一找数学，用我们学过的除法学问解决一些问题吧！快动脑筋想一想，看谁能先举出例子来？我要求学生动脑筋思索，并举出例子，让自己的同桌来解决问题。课堂中，我发觉多数学生不知道如何是好，我适时点拨，让学生们比较这几天所学的除法问题和它的不同之处，让学生明白“平均分”的问题就是用除法计算的问题。这时不少学生举起了手，我让几个学生示范以后，大部分学生都明白了，也纷纷举手。然后，学生们同桌合作，举出了不少问题，并耐性的解决了它。这个环节的设计有助于帮助学生从身边去发觉除法问题，不仅让学生更深刻的'相识了除法，也培育了学生同桌合作的实力、语言表达的实力，更激起了学生学习除法的爱好。这节课的教学内容完成的还不错，在以后的教学中我应当接着努力，多激励学生，多确定学生，还学生们一片天空，让学生对自己充溢信念，更加仔细地参加到数学活动中来。除法的初步相识”是是学生学习除法的起先本节课是除法概念的第一课时，学生在原有学问结构中没有这方面的学问，因此，这节课的教学目标是：让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清晰、直观地了解除法的含义。通过实际操作，培育学生的动手实践实力和初步的语言表达实力。为了激发学生的学习爱好，依据低年级学生的特点，课前的导入部分，我实行讲故事的形式,这样为学生创设了故事情境，既贴近学生的生活，又使学生在故事情节中起先新学问的学习，使学生的思维处于主动状态。在学生帮助小兔子解决问题的时候，让学生以自己的学具代替蘑菇进行平均分，然后让学生沟通自己的分法，充分使学生眼、手、口、脑多种感官参加教学活动，自然建立平均分的概念。但是可能是学生动手操作次数不多，使得学生对“平均分”这个概念理解得不是很透彻。在练习中，题目从理解上就出现了困难，从详细到抽象的相识，的确有肯定难度，这个过程中，老师的指导尤为重要，而在练习处理中，老师的指导不是很到位。另外整节课的教学我还应当多用些激励性的语言对学生的回答进行评价，确定学生的想法，让学生对自己充溢信念，更加喜爱参加到数学课中来。除法的初步相识教学反思12除法的初步相识教学反思除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的'起先。因此学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要，我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。为此支配了几个层次教学由同样多引出平均分。这一层次支配两次实践操作，一是，把每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和老师的提问引出平均分，用“平均分”指导操作，让学生把，求每份是几个把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，老师指出把&个苹果平均分成每份是可以用除法来表示，于是抽象出除法算式结合除法算式教学除法算式的读法和意义整堂课完成得很顺当，学生都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。除法的初步相识教学反思13“除法的初步相识”是小学数学教材第四册其次单元的教学内容，是学生学习除法的起先本节课是除法概念的第一课时，学生在原有学问结构中没有这方面的学问，因此，这节课的教学目标是：让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清晰、直观地了解除法的含义，通过实际操作，培育学生的动手实践实力和初步的语言表达实力。我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”，（1）由同样多引出平均分。这一层次支配两次实践操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的'汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和老师的提问引出“平均分”。（2）用“平均分”指导操作，让学生把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。（3）把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，老师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。学生都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。除法的初步相识教学反思14本节课是学生小学阶段学习除法的起始课，也是学生学习表内除法的的基础，同时又是后面学习的平均分解决问题的关键。为此我设计了如下教学，效果不错。一、创设生动好玩的生活情景通过好玩的动画故事，能让学生产生深厚的学习爱好，并从中发觉数学信息，为后面提出数学问题做好铺垫。在学生提问题时，可以发散学生的思维，让学生提出各种问题，可以是加法的、可以是减法的、也可以是除法的，从现在起先关注学生的问题意识特别重要。二、注意动手操作，让学生在活动中初步相识除法新课标指出：通过动手操作，让学生经验学问的形成过程，培育学生的动手实力、理解实力。让学生利用10支铅笔代替10个竹笋，经验平均分的过程，充分理解每份分得同样多，就是平均分。在分的过程中培育学生与同伴合作的意识，培育学生有条理的、清楚的表达自己的分法。三、借助生活阅历，强化操作与体验在日常生活中，学生已经积累了有关“分”的阅历，再通过有效的利用已经得阅历，引导学生运用学具进行操作，或者动手画一画等方法，进一步丰富学生的体验，抽象概括出平均分的意义。四、针对学生实际状况，有效挖掘教材资源。学生对平均分意义理解比较到位，我分萝卜的'过程进行有效的拓展：全部汇报完成后，我刚好追问：假如给你12根小棒，你还能每几根一份的平均分呢？一石激起千层浪，学生主动踊跃发言，在学生的发言补充中，更加完善了12根小棒平均分的方法，拓展了学生的思维，拓宽学生的实力。五、不足之处：1、在学生操作时，总感觉组织课堂有些累。2、由于学生两极分化厉害，有些孩子通过操作才刚刚理解平均分的意思，可是有些孩子不但理解平均的意义，还会用乘法口诀很快说出商。除法的初步相识教学反思15一、教材分析。计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。二、教学设计的几个层次、由同样多引出平均分书上的支配是由随意分引出平均分，由一般现象引出特别现象。我的了解学生实际状况后发觉，他们对平均分已经有了肯定程度的理解，其学问基础已高出了教材设计。因此为我干脆由平均分这一特别现象在实际中的应用入手，借助同样多，明确“平均分”的含义。再通过大量的推断练习来加深对平均分的相识。得出平均分的概念。解决如何“平均分”使学生清晰的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义在这个环节主要探讨按份数平均分，这里提倡多种分法。这样的好处是更加接近日常分东西的实际状况，而且给孩子肯定的自由选择的权利，尤其激励学生的直觉推断。目的是突出除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材时抓住除法的本质属性,淡化其非本质属性。、在建立表象的基础上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步相识除法算式及各部分名称，驾驭除法算式的读写方法。解决了“平均分”之后，老师指出把8本书平均分成4份，每份是本，可以用除法来表示，于是抽