语文新课标背景下的单元整体教材解读：二上第二单元教材详细分析.docx

语文新课标背景下的单元整体教材解读：二上第二单元教材详细分析二上第二单元是识字单元，主要培养了学生以下几方面的认知能力:一. 概念分类能力识字练习要求学生根据汉字的部首和笔画数来查字典,这激发学生思考汉字的构字规律,对应培养概念分类能力。学生需要首先在部首目录中查找到字的部首,这需要学生基于部首这个要素来判断汉字分类。然后学生要数一数除去部首剩余的笔画数,这需要学生根据实例与原型的相似程度来进行典型度排序。接下来,学生要在检字表中根据部首和笔画数找到字的位置,这需要学生根据实例与原型的相似程度进行分类判断。最后,学生在字典正文中查到字的解释,理解其含义,这需要学生通过分析原型的共同特征来归纳概念内涵。通过这一系列训练,学生可以从部首的共性特征中理解汉字构词法则,获得根据原型进行归类扩展的能力。综上所述,识字练习强化学生运用部首对汉字概念进行分类的能力,使学生形成对汉字概念内涵和外延的系统理解,奠定概念分类的认知能力基础。假设学生在课文中遇到生字“狐”,需要利用部首查字典的方法来理解这个词的意思。首先,学生需要分析“狐”字,判断它的部首是“犭”。这激发学生根据共性部首的要素来判断汉字分类的能力。然后,学生数一数“狐”字除去“犭”部首后还剩5画。这训练学生根据实例与原型之间笔画数的相似程度进行典型度排序的能力。接下来,学生在部首目录找到“犭”部首在检字表中的页码,根据该页码在检字表中找到“犭”部,并根据剩余5画的位置找到“狐”字。这增强学生根据实例与原型的相似程度进行分类的能力。最后,学生根据“狐”字在检字表中的页码,在字典正文中查到“狐”字解释为“一种像小狗的野生动物”。这培养学生通过分析原型特征来理解概念内涵的能力。通过这一训练过程,学生从部首的共性中感知汉字构词法则,获得了利用部首判断汉字分类的能力,并可以根据原型对新的汉字实例进行归类扩展,增强了对汉字概念的整体理解。二. 语境感知能力在二上第二单元的课文学习中,学生需要朗读课文,这对应培养语境感知能力。朗读课文需要学生自然讲述,不能仅仅进行字面朗读,这要求学生要结合上下文语境进行理解,对应培养语境感知能力。在朗读过程中,学生需要根据前后文意境来判断词语的内涵,选择合适的语调进行表达,这可以训练学生进行语境限定词义的能力。通过重复朗读不同课文,学生可以感受各种词语在不同语境中的情感变化,获得语境关联能力。教师还可以设置各种场景,让学生根据场景进行朗读,帮助学生调整词语语境的能力。同学们互相听对方朗读,评判是否使用恰当的语境,这可观察他人并增强自身的语境评价能力。在多次朗读练习中,学生可以积累词语在不同语境使用的经验,获得语境感知的综合能力。因此,朗读课文训练可以从多角度启发学生的语境意识,让学生在实际语言使用中获得语境感知的能力,对培养语境化的认知模式有重要作用。所以，朗读课文需要学生在理解词语时注意上下文的语义,不能仅仅进行字面理解。例如在十二月花名歌中,学生需要联想到不同月份的时间特征,根据四季变化来理解每个月份盛开的花朵。在树之歌中,学生需要结合对不同树木的印象,理解词语在该语境下的意义。通过反复朗读课文,学生可以培养语境限定词义的能力。此外,习题训练也对应培养学生的语境感知能力。例如让学生说一说图片中的事物,需要学生根据图画语境来理解词语;让学生选择喜欢的词语并解释原因,可以培养学生考虑语言表达习惯的语境。此外,习题中词语选择也会设置语境关联,学生需要学习根据语境进行推理。通过这类练习锻炼,学生可以逐步获得语境感知能力,并在阅读理解中获得由局部到整体感知语境的技能。综上所述,第二单元通过朗读课文和习题训练,启发学生学习根据上下文语境来理解词语,获得语境限定词义和进行语境推理的能力,这增强了学生的语境感知能力,有助于学生培养语境化学习的认知方式。三. 激活相关记忆的能力在二上第二单元,背诵和朗读场景歌、树之歌、拍手歌、田家四季歌这些课文都可以培养学生的记忆激活能力。背诵课文需要学生在记忆词语时联想到相关生活经历,以帮助记忆和理解。例如背诵树之歌可以联想自己见过的不同树木;背诵田家四季歌可以回忆农村四季景观。朗读课文也需要学生将自己的经历融入朗读来表达意境,需要在朗读前就进行记忆激活。老师可以提问学生的相关经历,帮助学生进行记忆回忆。通过这两种训练,学生可以获得根据课文主题进行记忆激活的能力。学生还可以将这种能力运用于其他阅读理解中,根据文本主题进行记忆回忆,来帮助理解和联想,这可以得到比较全面地培养学生的记忆激活能力。四. 模式识别的能力识字练习要求学生根据汉字部首和笔画数进行查词,这对应培养学生的模式识别能力。学生在学习部首时,需要观察每个部首在多个汉字中的应用,识别它们的共性,这可以培养学生发现汉字构成模式的能力。例如“木”出现在“树”“林”“桌”等字中,学生可以归纳出它常用于表示与木质相关的概念。统计每个部首的频率和使用范围,可以帮助学生总结部首的语义功能。此外,学生还需要学习各种偏旁部首的搭配模式,如“木”常与“竹”“林”等组合,这需识别汉字构形模式。在查字典过程中,学生需要根据部首和笔画的组合定位字词,这也是一种模式识别的过程。通过大量这类练习,学生可以掌握汉字构词法则中蕴含的各种模式,获得根据部首结构洞察汉字内在模式的能力。这种模式识别能力的培养,有助于学生分析新的汉字,扩充词汇量。五. 情感识别的能力在学习这个单元的各篇课文时,理解课文内容可以培养学生的情感识别能力。例如在学习场景歌时,学生需要感受词语描写出的海港、田野、花园等环境,识别词语包含的意境情感。学习树之歌时,学生需要区分不同树木词语所表达的形象感受。学习田家四季歌时,学生需要识别词语所描绘的四季场景中蕴含的情感色彩。老师可以在课文学习前让学生预测情感,学习后讨论和比较大家的理解,引导学生识别词语情感。学生还可以选择词语来朗读,表达其中的情感色彩。此外,学生需要学习区分词语的字面意思和潜在情感。通过这些训练,学生可以掌握识别词语情感的方法,获得理解语言内涵的能力。这种情感识别能力的培养,有助于学生在学习各类文章时可以准确理解其情感态度和内涵表达。六. 时间顺序图式的能力在文学习中,背诵不同课文都可以培养学生使用时间顺序图式来组织信息的能力。例如背诵场景歌需要根据词语描写的景象顺序构建时间图式;背诵树之歌需要根据树木出现的顺序构建时间图式;背诵拍手歌需要根据动物出现的顺序构建时间图式。例如，在背诵场景歌中构建时间顺序图式:1. 场景歌的内容顺序为:海景 - 田野景 - 花园景2. 构建时间顺序图式的步骤:(1) 首先绘制一条时间顺序线,表示时间的流逝(2) 在时间线上标注“海景”、“田野景”、“花园景”作为三个时间点(3) 连接这三个时间点,表示它们的顺序关系(4) 可以标注关键词,如“海鸥”“帆船”表示海景,“麦苗”“桑叶”表示田野景等(5) 也可以添加时间顺序的连接词,如“首先”“然后”“最后”3. 通过上述步骤构建的时间顺序图式,可以直观呈现场景歌的顺序与内容。4. 背诵时利用该时间图式组织记忆,可以提高学习效果。这样在背诵场景歌的过程中构建时间顺序图式,可以有效地培养时间顺序图式思维的能力,帮助学生掌握这一基础语文学习方法。让学生养成自动绘制时间顺序图式的习惯,以提高学习能力。通过这种训练,学生可以掌握在背诵过程中使用时间顺序图式来组织知识的方法。老师可以在课堂上引导学生根据背诵内容绘制时间顺序图,检查学生是否理解掌握。在学习各类文本时,老师也可以督促学生主动构建时间顺序图式,作为理解文章的工具。这种时间顺序图式能力的培养,使学生形成了运用图式组织信息的良好习惯。它可以帮助学生以系统的方式记忆知识,提高学习各类文章的效率。七. 字面理解的能力朗读课文可以培养学生的字面理解能力。朗读课文需要学生清晰、准确地读出每个字和词语,这对应培养学生字面理解词语的能力。在朗读前,学生需要首先学会拼读和识读课文中的每个字,理解其字面含义。老师可以通过提问检查学生对字词字面意思的理解。在朗读过程中,如果出现字词识读错误,老师可以即时纠正,强化学生对字面意思的掌握。学生在朗读中也需要注意遇到生词时,若不能根据上下文直接猜词意,就需要主动询问老师字词具体字面含义。朗读后,老师还可以出示课文中的词语,检查学生对字面意思的掌握程度。这些训练可以帮助学生确立以字面理解为基础的语文学习习惯,培养字面理解能力。这种能力是语文学习的基础,也是进一步深入理解的先决条件。所以,二上第二单元主要通过识字、朗读、理解课文等训练,培养学生的概念分类、语境感知、记忆激活、模式识别、情感识别、时间顺序和字面理解等多方面的认知能力。这为学生打下坚实的中文认知能力基础。