2023年9的乘法口诀教学反思篇.docx

2023年9的乘法口诀教学反思篇9的乘法口诀教学反思1全课流程：复习-背口诀-简洁运用（各种形式的练习）-较困难应用（应用题编题、分析、画图、解答）本课的安排展示亮点：常规做法，不是一节课可以生成的。1、常规听算，这是最近一个月每节课必进行的常规，听算结束会将全对的名单反馈给家长，昨天到场39人，全对的32人，完全精确率82%；2、学生背口诀的各种形式，这是在学习1-8的口诀的过程中形成的，还学习了邻班的一些做法；3、学生的编题训练虽然不是二年级教材要求的，线段图也只是教材规定要学生相识而非要求学生驾驭的，这个可以说是我从尝试让学生编题起先，自己想出来的训练方式，它是指向更高年级的学习的，而不是为二年级的应试而设的，这是一种新的尝试，我最想探讨的是这个问题，也是我上这节课的目的。我假借了9的口诀的名义，让学生展示他们的编题和分析实力，籍以研讨。编题作业，即堂完成并给老师批改的有29人，24人全对，后补的8本全部正确，1人当天病假，2人未交，实到39人，上交37本，短暂32人全对，精确率82%。第一个想顺道探讨的问题是常规作业。近来始终坚持每天10道题的堂听，即时改，每天发全对名单给家长表扬，现在基本保持每次2933人全对；背口诀的形式，从一年级的学加减法起先，许多读背的形式就在运用，学生比较习惯用不同的方式来强记或巧记；学生平常除了完成优化作业，还设有堂上练习本和1号练习本、2号练习本。1、2号练习本是必改的练习，它们是教会学生一些必要的格式的，让孩子们不仅仅知道作业要精确，完成起来还要有规范，堂上练习本是听算或做尝试性的练习（比如练习格式）用的，也经常批改。此前，我们班就用堂练本练习过笔头编题，然后，用一号本编题，我每题必细批。学画线段图，也经验了三阶段要求，9次练习，到这回在堂上编题，孩子们已经是第10次编倍数应用题了。以前教高年级的数学，也没让学生练这么多，经常放过了每天的口算练习，这种专题的训练也几乎没有过，后来，自己的孩子读书了，并且我教的比她低一个年级，许多教过的感悟和女儿身上的失误结合起来，不断地驱使我去思虑一种细密的教法。或许我的做法对二年级的孩子来说过于苛刻，但是，我认为，对他们终是有用的，于是实践之。做我们班的家长不简单，因为我总是每天群发全对的表扬名单1-3次（每本作业本一次），家长是压力不小的；做我们班的学生不简单，小小的年纪，总是不断地编题，写字，我发觉，他们极少用拼音代替，二十来字的应用题，总是一个个字写出来的，作业的书写也越来越好，因为我除了表扬作业全对外，还时常表扬又对又工整的。这个魔鬼老师的魔爪，不知道家长和孩子是否渴望早日脱离？好让大家都透口气？吴咏是开放式的学习，回家基本不用做作业的，而我，每天都有常规作业，基础训练必不行少。或者我应当寻求一条中间的线路，也解放我的孩子和家长们，但是，我认为，学习本身就是一件苦差事，不用功，怎么会有好成果？要让孩子们学会用苦功，至少在一二年级，一二年级的计算基础打好了，才有资格谈中高年级的更高级思维的发展。这是我抛出来的其次个顺道探讨的问题低年级学生应当轻松还是要学会受苦？9的乘法口诀教学反思21、创设情景与激活学生学习爱好的教学情境据低年级的学生的年龄特点：新奇心强，易冲动，因此在学习新课前先进行开火车背乘法口诀的练习，调动起学生学习的热忱，激起学习的欲望。将学生自然的引入了新课的学习。2、问题来自于学生，变接受式学习为自主探究式学习。本课的教学，我创设了“六一”节为老师布置教室这样一们数学的问题情境，通过引导学生提炼信息、提出问题、解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的亲密联系，经验了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培育了学生对学问的迁移实力。通过探讨沟通，引导学生概括计算方法，不但有利于学生将新知同化到原有的学问结构之中，而且也培育了学生的归纳概括的实力。对于书上提出的三个除法问题，我这节课不是由老师干脆提出、排列出来，而是由学生自己依据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变接受式学习为自己发觉问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。3、细心设计活动，符合学生年龄特点。爱玩爱听故事是小学生的天性，是他们的爱好所在。练习中，我没有干脆将课后练习题呆板、枯燥地排列出来，而是将课后练习十一的三道题联系起来，设计成一个个小故事。如小猴子要上树摘桃子，必需把梯子上的题算出来，才能上树，让学生帮一帮小猴子。这时学生学习的.主动很高，都主动主动地去帮助小猴子。并教化学生帮助别人是一种欢乐。然后帮助小鸟找家，因为它们去找东西吃时，迷路了，找不到家，它们身上都有一道算式，算式的得数和它们家的门牌号码是一样的。你们能帮它们找到家吗?通过一个有连贯性的故事情节来激发孩子们的爱好和敢于向苦难挑战的志气，并且培育了学生乐于帮助别人的精神，让他们在欢乐中完成了课后习题。存在的不足：在课堂的详细实施过程中，没有很好的对待学生的生成问题，当学生把图中的问题都提出来后我没有一一解答。在爬梯子算题时，一名同学算的太慢，我让女同学为她加油，这样有可能分影响她的思维。在算题时，我总爱催学生快做。这些问题，须要我在今后的教学中要留意。总之，教学情境的创设，教学过程的支配，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所提倡的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。9的乘法口诀教学反思3学生前面已经学会了1-8的口诀，对于编口诀背口诀已经相当娴熟，本课关键是用多种形式让学生巧计或机械识记9的口诀，并在熟识口诀的基础上解决多种与9有关的乘法问题，最终的提高部分是让孩子们在经过长期的编题、画图、分析训练的基础上，自编与9相关的乘法应用题，用六步法解题。全课流程：复习-背口诀-简洁运用（各种形式的练习）-较困难应用（应用题编题、分析、画图、解答）本课的安排展示亮点：常规做法，不是一节课可以生成的。1.常规听算，这是最近一个月每节课必进行的常规，听算结束会将全对的名单反馈给家长，昨天到场39人，全对的32人，完全精确率82%；2.学生背口诀的各种形式，这是在学习1-8的口诀的过程中形成的，还学习了邻班的一些做法；3.学生的编题训练虽然不是二年级教材要求的，线段图也只是教材规定要学生相识而非要求学生驾驭的，这个可以说是我从尝试让学生编题起先，自己想出来的训练方式，它是指向更高年级的学习的，而不是为二年级的应试而设的，这是一种新的尝试，我最想探讨的是这个问题，也是我上这节课的目的。我假借了9的口诀的名义，让学生展示他们的编题和分析实力，籍以研讨。编题作业，即堂完成并给老师批改的有29人，24人全对，后补的8本全部正确，1人当天病假，2人未交，实到39人，上交37本，短暂32人全对，精确率82%。第一个想顺道探讨的.问题是常规作业。近来始终坚持每天10道题的堂听，即时改，每天发全对名单给家长表扬，现在基本保持每次2933人全对；背口诀的形式，从一年级的学加减法起先，许多读背的形式就在运用，学生比较习惯用不同的方式来强记或巧记；学生平常除了完成优化作业，还设有堂上练习本和1号练习本、2号练习本。1、2号练习本是必改的练习，它们是教会学生一些必要的格式的，让孩子们不仅仅知道作业要精确，完成起来还要有规范，堂上练习本是听算或做尝试性的练习（比如练习格式）用的，也经常批改。此前，我们班就用堂练本练习过笔头编题，然后，用一号本编题，我每题必细批。学画线段图，也经验了三阶段要求，9次练习，到这回在堂上编题，孩子们已经是第10次编倍数应用题了。以前教高年级的数学，也没让学生练这么多，经常放过了每天的口算练习，这种专题的训练也几乎没有过，后来，自己的孩子读书了，并且我教的比她低一个年级，许多教过的感悟和女儿身上的失误结合起来，不断地驱使我去思虑一种细密的教法。或许我的做法对二年级的孩子来说过于苛刻，但是，我认为，对他们终是有用的，于是实践之。做我们班的家长不简单，因为我总是每天群fa全对的表扬名单1-3次（每本作业本一次），家长是压力不小的；做我们班的学生不简单，小小的年纪，总是不断地编题，写字，我发觉，他们极少用拼音代替，二十来字的应用题，总是一个个字写出来的，作业的书写也越来越好，因为我除了表扬作业全对外，还时常表扬又对又工整的。这个魔鬼老师的魔爪，不知道家长和孩子是否渴望早日脱离？好让大家都透口气？吴咏是开放式的学习，回家基本不用做作业的，而我，每天都有常规作业，基础训练必不行少。或者我应当寻求一条中间的线路，也解放我的孩子和家长们，但是，我认为，学习本身就是一件苦差事，不用功，怎么会有好成果？要让孩子们学会用苦功，至少在一二年级，一二年级的计算基础打好了，才有资格谈中高年级的更高级思维的发展。这是我抛出来的其次个顺道探讨的问题低年级学生应当轻松还是要学会受苦？9的乘法口诀教学反思4本节课是在学生学习了28的乘法口诀的基础上进行的，由于学生已经经验过多次编制口诀的过程，已积累了丰富的阅历，也初步建立了编制口诀的数学模型。所以，在教学中我大胆放手让学生编制9的乘法口诀。学生在自主、探究、合作沟通中轻松获得学问，获得胜利的喜悦。驾驭9的乘法口诀规律有助于学生记忆口诀。教学中，我能引导学生从不同角度动身找寻规律。学生在探究中发觉：每多一个9积就加9，积的个位和十位相加得9等规律，并用它记忆难记的口诀，以达到学以致用。轻松愉悦的学习氛围有助于学生学习，所以在记忆口诀环节时我设置了对口令、开火车、手指操等嬉戏，不仅强化了记忆，更让学生在玩中学到学问，并爱上学习。在练习环节，我设置了多样化的练习，这样不仅帮助学生巩固所学学问，更让他们感受到运用乘法口诀的便捷性，同时又提高了学生解决问题的实力。一节课有优点，当然也有不足，课堂上没有完全照看到每位学生，而且评价学生的语言也不够丰富。今后，在工作中我会多学习，多反思，把工作做到更好。9的乘法口诀教学反思5在这次树人杯课赛中，我授课的主要内容是：用69的乘法口诀求商。本节课的教学目标是要使学生在解决实际问题中，驾驭用口诀求商的方法；培育学生团结合作的精神，并在合作探究解决实际问题的过程中，能够进行有条理的思索；最终让学生在自主学习、合作沟通、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用，驾驭解决实际问题的方法。备课时，留意在深刻体会教材的编排意图的基础上，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又依据新课程标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整（学校图书馆借阅图书的现状和求助热线活动）。这样既体现了新课的教学理念（数学源于生活，用于生活），又激发了学生学习的爱好。在教学中，先通过大量的口算巩固乘法口诀，为新内容打下基础，并从而大力表扬学生回答问题的主动性。其次通过学校借阅图书这一事实，让学生想：借了一本 63页的书，借阅期是7天，假如她按时还书的'话，平均每天要看多少页呢？在学生思索的基础上，让学生小组合作，自主探究解决方法，然后再依据学生探讨探究的状况共同小结出解决问题的根本方法就是求出商，而求商的根本就是用口诀求商。这样教学避开了老师灌输学问，学生只能被动接受的状况。让学生自己想方法解决问题，总结求商的方法。这样设计使学生真正成为了数学学习的主子，充分体现出学生的思索、特性和创新，激发了学生的学习爱好，培育其创新意识，使其感受胜利的愉悦。第三个教学环节重点巩固用口诀求商的方法。把学生带入了求助热线的空间，学生主动投入，思维特别活跃，绽开了奇思妙想。依据学生已有的学问阅历，大部分学生是用口诀求商的方法，把问题解决了。第四个教学环节感受乐园，让学生感受学习数学的欢乐（欢乐园）、对自己充溢信念（自信成长园）、积累丰富的学问驾驭好的方法（丰收园）。正是在这样的氛围中老师赐予学生充分的确定和大力的表扬，从而使学习简洁化。因为从数学的角度来看，孩子创建一种方法要比学会一种方法具有更高的价值。另外，这节课采纳了开放式的课堂教学模式，学生的学习主动性得到了充分的调动，学习热忱高涨。学生的思维打开了，争相展示自己的想法，但是占用了许多课堂时间。不足之处：1、自己备课不充分，材料打算上不齐全。2、数学语言过多，不严谨，成人性的语言多；3、课堂教学容量自身支配较好，但实施不到位，其缘由是自己的教学水平问题？（我也始终在思索这个问题）4、课堂教学密度小、容量小；习题类型单一，各环节速度慢。总之，本节课的设计力图为学生创设一个轻松、和谐的氛围，使学生的学习活动成为自主探究的、获得胜利体验的、主动发展的和生动活泼的、富有特性的学习过程。在今后的教学工作中，我定会常反思，多总结，提高自己的教学水平。9的乘法口诀教学反思6今日教学了用69的乘法口诀求商这一课时，从一起先的信息窗引入，我感觉学生还不了解标本是什么，干什么用的，所以就先与学生了解了一下。相识了标本学生学习的爱好很高，解决第一个红点的问题：42朵红花能做几件标本？学生能够独立完成。其次个绿点的问题：56片黄叶可以做几件标本？在我巡察时，竟没有同学写错算式，但是在求商时，仍有一部分学生不能在几秒内搜寻到合适的口诀，我引导他们从一八得八起先背八的口诀，渐渐的求商。这个方法假如多用几次，学生肯定会加快速度，因此在下一节的练习中要多让学生说一说求商用到的口诀。再提出问题时，学生能够顺当的提出：72片绿叶能做几件标本？解决这个问题时，学生能够自己从九的'口诀里面搜寻，很快求出了商。学生对学问的相识和接受是须要时间和过程的，因此我在这节课里给了学生充分思索的时间，同时也教给了学生求商的方法，信任学生在不断地运用口诀中，会加快计算的速度，进而达到娴熟口算的目标。9的乘法口诀教学反思7反思整节课，可以说学生是在欢乐中度过的，有课前的龙舟赛视频，课中的袋鼠跳格、手指记忆视频，课后的乘法口诀儿歌视频，学生始终沉醉在快乐之中。课前比较担忧的'是教学内容是否真正得到了落实，学生是否记住了口诀等问题，也通过课堂上的对口令嬉戏得到了答案。为什么学生如此之快就能驾驭9的乘法口诀呢？这不仅要归功于推导的详尽，更要取决于对口诀规律的巧寻。为了加强学生的记忆，本节课激励学生大胆找寻9的乘法口诀的规律，仔细查找每个数的特点以及数与数之间的关系，学生的思维都很活跃，小组内探讨都很热情。由于在课上给孩子们留出了充分的视察、探究的时间，并放手让学生从不同的角度找寻数与数之间的规律，从而加深了记忆。之后又通过手指记忆法，口诀儿歌等，进一步提高了学生记忆的爱好。从练习反馈来看，孩子们用口诀，计算的正确率都有明显的提高，从而说明本节课的教学目标基本都能达到了，也能取得较好的教学效果。9的乘法口诀教学反思8这节课，完全放手让学生自主学习，同桌合作。原以为，和前面的课一样平常，但结果，还是有不少让我感到意外的地方。片断一：全班沟通，“9的口诀”有什么规律时，学生的发觉，出乎意料。除了和其他口诀一样的规律外，学生还发觉以下三个规律，其中两个，是我没有想到的。可能和我第一次教二年级有关，学情不了解。男生普：积有规律，正好相反的，18和81；27和72；36和63；45和54。女生飘：积的数字相加，和是9。比如，18是18=9，27是27=9.男生展：积是加10减一。前两个是我没有想到的。片断二：课结束时，男生选叫道：老师，我连10的口诀也编了。一十得十，二十二十、这真是我始料未及的.！我从没有想过“10的口诀”，我以为学生也明白，口诀就到“9”为止。看来，事情并非如此。趁机，我让学生探讨：“为什么书上只学到9？10的口诀有必要编吗？”学生借此更加明白，口诀的作用是帮助我们记记，能快速计算。片断三：用手指来表示9的口诀，比想象中难，一次教学后，有一半的学生不明白。这里比预想的要难，得放慢脚步。同桌合作，是效率最高的，可以实施一对一的教学。作业反馈：课堂作业本里，前面得出“积的数学相加是9”的女生，算出3×9=28，而“28的数字相加和是10”，明显不符合她自己发觉的规律。这也提示我们，课堂里发觉的规律，学生并不能运用起来，只是纯粹去发觉规律，然后抛到脑后不管。因此，我准备设计一个练习，用积的规律去推断“积是否正确”，让规律真正有价值。9的乘法口诀教学反思99的乘法口诀和用口诀求商是二年级数学下册49页的内容，是乘法口诀教学的最终一部分内容。之前学生已经学习了18的乘法口诀，已多次经验了编写口诀的过程，有了肯定的学习基础。所以在教学时我留意激活学生的学问实力储备，诱发学生思维的火花，给学生创设了自主探究的空间，让学生的学习活动在老师的引领下自主完成。主要表现在以下几个方面。一、利用学生的已有阅历，找准认知起点学生的阅历，是学习的珍贵财宝，如何利用好学生的已有阅历，是学习是否胜利的关键。那如何找准把握学生的已有阅历，利用这些阅历实行认知的“正迁移”，是整节课的重要环节。考虑到学生已经学过通过18的乘法口诀，已经积累了肯定的阅历。而对于9的乘法口诀，虽然是教学的新内容，但在学生与学生的.交往中，或者学生与家长的沟通中，或多或少会“知道”“了解”有关9的乘法口诀。依据这一学情，我在引导学生依据给出的已知条件，大胆放手让学生自主编问题。学生利用学问的迁移很快编出了比较有教学价值的问题，而且解答正确率特别高。同样的，在后面让学生说说若突然遗忘了其中一句九的乘法口诀的得数，如何来回忆时，学生想出了很多好方法，如利用前一句口诀和后一句口诀相差9这个规律来算得数；利用加法来算得数等等。学生说的井井有条，这都得益于前面1-8的乘法口诀的基础。这里老师并没有花多大的力气，学生通过平常积累的阅历能自主完成学习的任务。二、关注学生的个别差异性，做到因材施教因为9的乘法口诀比较特别，有着很多规律，所以在记忆口诀时，允许学生运用适合自己的或者自己喜爱的方式来记忆口诀，照看学生的不同差异。特殊是，老师后来介绍的“手指记忆法”，学生很感爱好。我先请一位同学上台边背9的乘法口诀边演示过程，其他学生细致观看，然后带领学生一起伸出10个手指头，自己边动边记忆，学生既动手又动脑，效果很好。供应多种巧记口诀的方法，可以让学习实力强的学生利用抽象的规律来记忆口诀，让学习实力稍弱的学生用手指记忆口诀，让不同层次的学习都能找到适合自己的记忆方法。三、须要改进和商榷的地方1、时间处理不够合理。我在如何巧计9的乘法口诀和探究特别规律“几个九比几十少几”这两个环节花费大量的时间，所以导致后来的练习做得比较仓促，不够到位。特殊是“9元超市”买东西这道练习题，本应当让每个学生和同桌说一说自己想买哪几件物品，要付多少钱，可是由于时间缘由，我只是让个别学生回答，就匆忙进入下一个环节。实在是惋惜。我发觉自己平常上课也经常出现这样的状况，要么来时间不够，要么课上好了还没下课。看来如何合理安排时间也是个高校问啊。日后需多学习，多探讨。2、学生参加面不广。本课的练习相对来说少了点，而且形式比较单一，学生参加面不广。第一道练习题是让学生依据一句乘法口诀说出两道乘法算式和两道除法算式。我只是指几名学生回答，并没有给与每个学生说的机会。我想这里改成同桌相互说一说比较好，这样每个学生都会有说的机会了。其次个抢答题更是聪慧学生的天下了，一些后进生根本没有回答的机会。这里若改成学生独立完成口算，再校对答案，实效性更高。第三个“9元超市”买东西也只是“点到为止”，没有很好地将这道题目与生活联系起来，没有将这道题应有的价值体现出来。看来，以后设计练习题肯定要多考虑全体学生，尤其是后进生，要做到让每个学生都有独立思索的时间，有开口说话的机会。当然，我的课堂还存在很多问题。比如对教材的处理设计，对学生的引导等方面还存在着很多缺陷。在以后的教学之路上我肯定会多思索，多探讨，使自己的课堂渐渐走向有效！9的乘法口诀教学反思10首先，老师提出了袋鼠跳一下是9，两下是18，那么后面的几跳分别是多少呢？生1:9、18、27、36、45、54、63、72、81.师：怎么来的呢？生：相差9，一个是9，两个是18，三个是27生齐读一个9是9，两个9是18，三个9是27其次，依据数轴上9的加法，自己编一下9的口诀。三名学生上黑板板演。两个写乘法算式，一个写乘法口诀。生1:1×9=92×9=183×9=274×9=365×9=406×9=487×9=56第三，视察下面的算式，你发觉了什么规律？1×9=92×9=183×9=274×9=365×9=456×9=547×9=638×9=729×9=81生1：得数翻了一下18、81，27、72,36、63,45、54.。生2：得数一个和一个都是相差9。生3：从上往下，每个都多9，从下往上，每个少9.。生4：十位上每个比前一个都多1，个位上每一个比前一个少1.师：除了这个，你还发觉了什么？生5：个位加十位的和是9.师：一九得九，比10少1，二九十八，比20少2，三九二十七，比30少3，九九八十一，比90少9片段四：1、九的口诀的手指操2一个钟表，报时时候钟响一次是9秒钟，11点的时候响多长时间？9的乘法口诀教学反思119的乘法口诀是在学习了1至8的乘法口诀的基础上进行教学的。学生在这之前经验了多次编写乘法口诀的过程，初步驾驭了总结乘法口诀的方法，基本具备了自己总结9的乘法口诀的实力。所以编口诀并不是这节课的难点内容。在这节课中，我注意引导学生在视察乘法口诀的基础上，通过探究和沟通，从不同的角度去发觉隐藏的规律，找寻记忆口诀的途径。用科学的理论指导课堂教学实践，变重学问为主动探究，变重结果为重过程。来实现课堂的科学化、自主化，让学生在课堂中自主学习。回顾整堂课，我对自己的教学有以下几点反思。1、注意新旧学问的联系。本节课复习导入部分我设计为口算复习和填空格两部分。通过口算乘法算式，回顾1至8的乘法口诀。通过填写袋鼠跳格图，强调“依次加9”的规律。目的是利用乘法的意义、加法的计算等基础学问作铺垫，为9的乘法口诀的学习作好充分的打算，同时留意了学问的连续性，促进学生思维的敏捷性。2、创设有效的学习情境。创设情境是为了给学生供应丰富的感性材料，激发他们的学习爱好。本节课我从我国农历九月初九重阳节引入赛龙舟的场面，学生观看视频的同时不仅体会到了龙舟竞赛喧闹、激烈的场面，还从定格的画面中体会到9的乘法口诀是为了解决9的连加的实际问题而产生，即了解了9的乘法口诀的来源。这样不但把学生带入了生活画面中，紧密联系了生活实际，缩短了数学学问与生活学问之间的距离，使学生感到生活中到处有数学。还激发了学生的学习需求，引发了学生的数学思索。3、注意学问的形成过程。课程标准中提出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。本节课我注意体现学问的形成过程，建立探究性学习方式，目的是促进学生主动的学习。教学中我没有干脆出示口诀，而是让学生通过视察课件的动态演示依次提出问题，并在黑板上依次贴出能解答问题的算式卡片。这样设计既体现了学生的主体地位，又能让学生主动主动地参加到课堂中来，让活跃的课堂气氛吸引学生探究学问的欲望。在此基础上，运用学生已有的编制口诀的阅历和方法，自己去思索、探究如何创编9的乘法口诀，充分发挥学生的主体作用。在记忆口诀的环节中，我让自己成为引导者，让学生自主探究口诀的记忆方法，发觉口诀中积的规律，充分发挥学生动口、动手、动脑的实力。这样有利于学生理解和驾驭9的乘法口诀，同时又发展了学生的思维。用生动、活泼、好玩的形式引导学生熟记9的乘法口诀，从而突出教学的重点、突破难点。4、设计层次性强的练习。本节课的练习由浅入深，由简洁的师生对口令嬉戏起先，口算乘法算式主要是对9的乘法口诀进行巩固。然后以看图列式的形式设计了“过三关”练习，对9的乘法口诀和算式进行综合练习。再以解决问题为主设计“我来考考你”的开放性练习，使练习有坡度，难度相宜，体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。9的乘法口诀教学反思12今日学习的内容是9的乘法口诀和用口诀求商，这部分内容的学习是完全建立在18的 乘法口诀的基础上的，所以教材支配9的乘法口诀和求商一起进行教学的，通过本节课的教学我发觉学生学的比较轻松，课堂中大部分的时间学生都是自学。通过本节课的教学我体会最深的是我们老师要注意后进生的'情感教学，激发他们的学习主动性。老师要关注后进生在数学活动中表现出来的情感和看法，使后进生全面和谐地发展。造成学困生情感因素有这样几种状况：一是一些学生认为数学太抽象，对所学内容感到厌倦，产生学习困难；二是由于老师的教学方式不当，使得一些学生对数学失去爱好感到学习困难；三是老师在教学指导思想上的偏颇，只重视优秀生，而冷落学困生，甚至讽刺、挖苦学困生，导致后进生对数学学习抱有消极心情，造成进一步的学习困难。由此可见，我们在数学中，的确要去除消极情感因素，发展主动情感因素，以达到以情促知、以知增情、情知交融的优化教学效果。后进生在心理上须要老师的关注、理解、信任和帮助。课堂上老师的目光要多投向学困生，目光中充溢信任和希望；课后多找学困生谈心，以同等的看法和学困生沟通，从后进生的实际须要找寻解决困难的途径；增进师生情意，使学生“亲其师，信其道”；点燃其心智的火花，给学困生以志气和力气。例如，我班学生何云帆，他的数学成果以前一般，我常常激励他，只要你在学习上下功夫，你的成果肯定会有很大提高。我的表扬使他感到意外和惊喜，从那以后，他对数学起先感爱好。上课也仔细多了，数学成果始终上升。9的乘法口诀教学反思139的乘法口诀是新教材二上内容。由于接触小学生的时间太短，在备课的过程中，我不断地向丁主任和其他同事请教，对学生的状况进行了简洁的预设。了解到学生在一年级的时候已经学过了加法与乘法的转换，明白了乘法的意义。而且本节课之前学习的其他的乘法口诀为9的乘法口诀学习奠定了很好的基础。上完课后发觉了课上的许多问题，结合教学设计进行了简洁的总结：由于一年级留有口头暑假作业，一部分学生在暑假已经将乘法口诀记得比较娴熟，在学习乘法口诀填表格的环节中，原来设计意图是两个9相加得18，学生干脆喊出二九十八，忽视了乘法与加法的关系。并且表格结果处理的过于匆忙，没有将表格进行拓展渗透，更没有达到于老师所说的，了解全部学生的状况，老师放手的过程就是让学生变齐的过程。另外，选择最终一个习题数量过大，小部分同学画出8行9列的圆圈代替向日葵的时间太长，假如换成2行或者3行更简单接受。以后在执教本课内容时，我认为还应当在下列方面做努力：一是要采纳多种形式引导学生发觉乘法口诀的规律，找寻记忆乘法口诀的方法。对口诀的记忆，还要在运用口诀的过程中逐步达到肯定的娴熟程度。二是要运用好教材中供应的信息，发展初步的应用意识，逐步提高运用所学学问解决简洁问题的实力。9的乘法口诀教学反思14“9的乘法口诀”是乘法口诀教学的最终一部分内容。在前面的学习中，学生已经驾驭了乘法口诀的基本结构和规律，学生对于在情境中发觉获得口诀已经不再期盼。所以，我将本节课的重点定位于，娴熟的进行9的乘法计算以及娴熟的运用。1、 课前激趣。通过向学生引入课本教材上的情景图，激发孩子们对于本节课，本例题情景图的爱好。2、课中引导。引导学生在视察、探讨、体验中主动参加学习，自主学习新学问，注意规律方法的概括总结。引导孩子们对乘法意义的理解，对乘法各部分表示的含义的相识。引导孩子们学会读题，理解题目的意思，并且正确的运用乘法和口诀。我不仅要擅长对所教内容进行点拨，更要在学习方式上对学生进行潜移默化的指导和影响，使学生提高进一步学习的本事。3、课间沟通。我在激励学生独立思索的基础上，不失时机地组织学生合作沟通。让学生绽开小组探讨，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向沟通。学生在合作完成任务的过程中，可以品尝到合作创新的乐趣。由此产生的互动效应，能够激发学生接着参加合作的动机，从而有效地提高学习和教学效率。4、课尾拓展。课尾通过抽取卡片将乘法口诀补充完整，并领读口诀的小活动，加深孩子们对于9的乘法口诀的记忆。此活动在原有的计算上加大了肯定的难度，也变换了一下练习的形式，使得孩子们颇感爱好。不足之处：首先从教学设计来说，我总是更关注课堂的整体设计，而对于一些细微环节问题，却没有很好的把握，在教学规律中，也没有突出重点，难点，使本节课的教学没有一个准确的重心。其次对于9的'乘法口诀的记忆，我没有让学生去找9的乘法口诀的规律。规律可以帮助孩子们记忆口诀，极大激发他们记忆口诀的爱好，而在教学设计的过程当中，我没有将这一环节加入其中，使得孩子们的记忆有些机械式，对于一些基础较差的孩子，可能记忆有肯定难度。最终我仍旧深深的感受到，想要成为一个优秀的老师，语言肯定要精炼利落，并且提问要有针对性，这须要我反复琢磨反复打磨自己的教态教语，这也将是一个长期并且不断努力的过程。9的乘法口诀教学反思15乘法口诀是二年级上学期的教学内容。这一教学内容是学生在学习了乘法含义的基础上，进一步相识乘法的意义，并形成乘法基本计算实力的基础上教学的。9的乘法口诀是乘法口诀教学的最终阶段，学生已经有了18的口诀的理解和编制阅历，很多学生对9的乘法口诀也已经有了肯定的了解。对本节课我总结如下：第一，情境创设方面，在教学9的乘法口诀这一课中，我首先注意了情境的创设。引导学生在“端午节划龙舟”的竞赛情境中，引领学生在真实的情境中探究发觉编制乘法口诀的方法。并利用主题图，先让学生视察，“你能发觉哪些数学信息”“你能提出什么数学问题”，通过提问激起学生学习爱好，更符合学生的年龄特点，在吸引学生留意力的同时，还能有效地激发学生学习的主动性。其次，渗透数学思想方面。本节课通过归纳，比较，变换，转化等数学方法，明确目标，探究学问的发生与形成。比如在“自护合作，探究意义”中，我给学生供应了充分的思索和探究的时间和空间，通过对口诀的形成和意义的了解，引导学生归纳9的乘法口诀。在“探究规律”中，渗透比较的思想方法，视察9的乘法算式，比较算式发觉规律，如相邻的每两个算式积都相差9；积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反，并利用规律便利记忆口诀。而在“练习”中，让学生在规律的找寻中，得到启发，每个算式的积差9，在计算9×3=9×49、9×6=9×5+9时，感受到转化思想的魅力。设计了一系列现实的、有意义的、富有挑性的学习内容，引导学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通。在数数、算算、编编、理理、说说的过程中，发觉编制口诀的方法，经验了有条理的数学思索的过程。第三，增加学生学习主动性方面：我注意情感的沟通和体验。时时以观赏者的眼光看待学生，借师生间的愉悦合作、情感沟通来调动学生的内在动机，学生在课堂上活起来了，动起来了，自己去回顾、体验、发觉、构建，在有效的探讨中激起爱好，从发觉中找寻欢乐，体会到合作探究、构建新知的乐趣。此过程中，我注意了学生的个人探究、小组研讨、合作沟通，力求学生的数学学习和数学应用意识与实力，以及问题意识、提出问题、分析和解决问题的实力得到提高。在评价体系方面：本节课我针对学生在学习活动中的表现，面对全体学生进行了多样的评价方式，例如：激励的语言：“你真擅长视察！”、“你的发觉别出心裁！”、“你具有科学家一样的才智！”；激励的掌声：“向你学习，为你傲慢！”；依据学生的表现，多表扬，真正激发了学生的学习爱好，树立了学生学好数学的信念。上课的时候，我尽量把音量放到最大，充溢激情，多运用肢体语言，有时还附带一些幽默的课堂语言和与课上有所联系的课外学问，这就能吸引学生的留意力和激发他们的学习动力。例如，在最终的总结中，我通过讲故事“孙悟空在炼丹炉中炼了七七四十九天，又拜师学艺，学会了八九七十二变，取经路上，遇到妖怪，不管三七二十一，举起金箍棒就打，妖怪打不过，三十六计，走为上。历经九九八十一难，最终取得真经。”通过故事中所涵盖的乘法口诀，在故事中使学生记忆深刻，在学到学问点的同时激发了学生的学习爱好，活跃了课堂气氛。总得来说，在整个教学过程中，很好的完成了教学任务和教学目标。第四，注意多样练习的设计。为了巩固新知，帮助学生进一步理解乘法的意义，体验口诀的优越性，提高学生解决简洁实际问题的实力，我设计了两个层面的练习。在基础性练中设计了“填口诀”“计算”等练习；生活性练习中设计了计算多少天到达旅行地点等练习。帮助学生理解乘法的含义，在学生独立完成的基础上，引导学生合作沟通，体验用乘法口诀解决问题的优越性，同时培育与提高了学生解决简洁生活问题的意识和实力。有效的数学活动不能单纯依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究和合作沟通是数学学习的重要方式。开展活动，供应充分的时间和空间让学生去体验乘法口诀的形成过程。单纯的口诀背诵不是本课教学的根本目的，真正目的而是让学生经验口诀的探究、验证、推理的过程，进而敏捷地运用到实际的生活当中。因此，我在出示口诀后，采纳一系列自主的探究活动，给学生一个广袤的自由创作和想象的的空间。再通过比较深化挖掘口诀的规律和特点，以求更好的驾驭学生通过独立思索，发觉了许多规律，并能用自己的语言流畅地表达出来，最终老师引导学生发觉最有价值的两条口诀，不仅可以帮助学生熟记9的乘法口诀，更重要的是培育学生驾驭找规律的数学思索方法，有利于提高学生视察、推理和概括的数学实力。数学活动中，较好地体现了过程性学习和自主学习，帮助学生体验了数学学习的过程与方法。这样，在解决生活问题的过程中，实现了让学生“学到了有价值的数学学问”的目的。情景串与问题串的构建，使学生身临其境，参加热忱高，全身心投入到运用新知解决实际问题的活动中。在教学中我虽然注意了情感的陶冶和习惯的培育，可是仍显得不够，尤其是在有效地组织小组合作学习，充分发挥合作学习效能方面有所欠缺。今后，在这些不足的地方还需努力，不断探讨实践，更好地实现特性化教学、创新性教学。