2023年大禹治水教学反思(通用篇).docx

2023年大禹治水教学反思(通用篇)大禹治水教学反思1大禹治水这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹治水的艰难以及所付出的努力”所以我确定了第一个教学目标：理解课文内容，感受大禹治水的艰难以及所付出的努力，指导感情朗读。课文生字中“治、制”这两个同音字，我知道学生确定要混淆的，一次我确定了本课的其次教学目标：学写生字：治制在教学新课前，我复习了课文中的生词“滔滔、沉没、冲倒、无家可归；决心、治理、带领、千辛万苦；制服、安定、宏大、代代相传。”看似简洁的三组词，其实是统领全文主要内容的词语。接着，我又抛出这样一个重要的问题“大禹为什么要治水？这里的治水指的是什么水呢？”为下面的学习做了铺垫。通过第一课时的学习，学生都能明白大禹治的是洪水。可为什么要治理洪水？学生就有点似懂非懂了。而我的一段洪水的视频正好帮助学生明白了课文第一自然段的内容。我紧扣“滔滔”二字让学生理解，因为洪水的大、洪水的猛烈，所以冲倒了房屋、沉没了农田，害得老百姓无家可归。最终引出治水的英雄大禹。在讲解大禹治水经过时，我为了让学生体会治水的艰辛，紧紧抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。假如只是通过简洁的朗读，我觉得可能学生理解的程度不深，因此，我又设计了这样一个练习：“山太高，禹爬不动了，他xxxxxx。水太深，禹趟不过了，他xxxxxx。没有吃的，禹饿得两眼发花，他xxxxxx。天太黑，猛烈的野兽出来了，他xxxxxx。”通过学生的口头填空，让学生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水。禹这样辛苦地视察水流和地形，他才能带领老百姓“挖通了九条大河，劈开了九座大山，顺当的将洪水引入了大海”。这里的两个“九”字又是其次自然段理解的一个难度，学生确定会一位真的只有“九条大河”、“九座大山”，我就告知这里指许多许多，让学生进一步体会禹治水的艰难。最终一个填空练习“禹下决心要xx，他吃尽了xx，走遍了xx，细致地察看xx，他带领老百姓挖通了xx，劈开了xx，引导洪水xx。”我采纳了你填、我填、大家填的方式，让学生对这一自然段的内容得到了巩固，对大禹治水的艰难再一次深深地领悟了。在学习“三过家门而不入”这个故事时，我原本想通过老师像讲故事一样的讲解并描述，边讲解并描述边填数字来引出这段文章，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。可是当我出示了填空，还没说完，学生就接着说下去了，我只好变更策略，改成提问“看了这些数字，你有什么问题要问禹的？假如你是禹，你的心理是怎么想的？”学生提了一些问题，我又做了一点补充，我说：“禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。同学们你们知道吗？禹在外治水13年，那是七千四百多天哪！”从而更好的理解大禹舍小家顾大家的奉献精神，学生也对大禹的英雄壮举钦佩不已。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎么感谢大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。词语的积累在语文教学中是很重要的。所以我在这堂课的设计中添加了一个“送词语”的设计，我送给了学生“千难万险、千言万语、千恩万谢、千家万户、千秋万代”六个和课文内容相关的成语。本课生字中的“治制”为同音字，为了使学生能很好的区分，我找来了古代的字，让学生形象的辨别清晰“治”与水有关，所以是三点水旁，“制”与刀有关，所以是立刀旁。又通过学生自己组词加深理解，最终通过填空“禹下决心xxx理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，最终把洪水xxx服了。”加以巩固。本堂课，在感悟文章中心的同时，我知道学生进行了多种形式的读，以读促悟，使学生对人物的高尚品质有更深刻的体会，悟又带动了读。学生的情感被激发了，朗读自然就更精彩了。在这堂课中，还有许多地方没有做到位：1.时间把握不好。在观看洪水的视频时，视频播放的时间太长了，有的学生都有点坐不住了，也奢侈了一点时间，以至于后来时间来不及了，还有一个对“治制”的巩固理解的填空练习“禹下决心理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，最终把洪水服了。”都没有做，对这两个字的描红也没来得及反馈，还拖课了。2.老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经留意体现以学生为主体，然而，在这个练习：“山太高，禹爬不动了，他xxxx。水太深，禹趟不过了，他xxxxxx。没有吃的，禹饿得两眼发花，他xxxxxx。天太黑，猛烈的野兽出来了，他xxxxxx。”的教学时，一看学生说不出来，我急了，就讲了许多，还有在学习“三过家门而不入”这个故事时，老师赐予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应当信任学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，老师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必需要改进的。大禹治水教学反思2大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事、古时候，洪水泛滥成灾，百姓过着凄惨的生活，大禹用疏导的方法治理洪水，他治水13年，最终制服了洪水，老百姓过上了安定的日子、在这个故事中，我们能够透过大禹三过家门而不入感受到他“舍小家为大家”的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽了千辛万苦”“挖开九条大河，劈开九座大山”中体会到大禹的坚韧意志、他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。一、教学效果在教学大禹治水时，我重点引导学生相识大禹这个古代的宏大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的钦佩。教学本课，我紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读课文、首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，通过训练孩子的说话，使他们对“千辛万苦”有了形象的相识、通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大、以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对“千辛万苦”的理解、最终，为了让学生近距离地了解大禹，仔细学习“三过家门而不入”这个动人的故事，谈谈自己对大禹的看法、用编故事的方式体会大禹坚持不懈、关切百姓的品质，使学生在心灵上与大禹产生了共鸣，感受大禹一心为民的高大形象、大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结的作用。二、胜利之处1、本堂课，在感悟文章中心的同时，我明白学生进行了多种形式的读，以读促悟，使学生对人物的高尚品质有更深刻的体会，悟又带动了读、学生的情感被激发了，朗读自然就更精彩了。2、教学时我采纳讲数字故事的好玩形式，引导学生联上下文，体会数字背后的意思、引导学生读书，感悟“才、仅、却”表达的语气与情感，感悟禹“道是无情却有情”的大爱境界、领悟禹能够为了多数人的利益，而牺牲自己的利益就是大爱，就是奉献。三、不足之处1、没有把课堂放给学生，讲得比较多，总是把自我的感受过多地强加给学生、其实，就应信任学生，放手让学生自读自悟，在学生确有困难的地方点拨指导，教给学生学习的方法，体现学生的学。2、本课对于识字的教学不够扎实、在识字的过程中，仅仅是认读了，有些词语没有让学生进行深刻理解。四、改进措施1、仔细研读教材，细心备课，虚心学习，肯定要懂得舍弃，仔细落实每堂课的训练点。2、在课堂上肯定要学会倾听学生，对教材分析还应更加深化地钻研，这样才能使教学设计合理有效。3、进一步规范自己的课堂的教学语言、说话时就应尽量简练，评价语应尽量多元化。4、要关注课堂的生成、在课堂上，随时会有学生灵光的出现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，须要细致探讨和学习的。总之，这堂课带给我许多的启示，也为我今后的教学带给了很好的帮忙和历练，期望我能从中得到更多的提高。大禹治水教学反思3本文是一篇古代传闻，是一个流传千古的童话故事。课文主要讲了大禹为了治水，三次经过家门都没有进去，具有一心为公，无私奉献的牺牲精神。在教学第一自然段时，引导学生理解什么是“滔滔的洪水、害得老百姓无家可归”学生说出了字面意思后，我有引导学生联系生活实际，进行了口语训练。我说：“在咱们生活中，有没有害得老百姓无家可归的事务发生？”学生略思索，便想到了5。12四川汶川大地震、青海玉树大地震，并用自己的话，结合第一自然读进行了口语训练，我想，文中出现的重点词如沉没、冲到、无家可归等无需再讲，学生也理解了这些词的意思。通过这种教学，使我相识到，虽然只是二年级的学生，但他们已经有了对社会的相识，他们是一个活生生的'个体，对事物已经有了自己的相识，见解。听了学生举的事例，我心里面感到特别兴奋。在学习这篇课文时，我教学的另一个亮点是采纳多种形式的朗读，激发学生的情感，让学生在朗读中感悟，在朗读中收获。通过朗读，感悟大禹制服洪水的艰辛，体验老百姓对这位治水英雄的感谢。不足之处：在课堂上，朗读占用了大量的时间，而重点的字词引导学生相识的时间少。以后我会特殊的留意。大禹治水教学反思4今日，上了大禹治水的其次教时，一堂课上下来，自己感觉问题许多，重点不突出，课文中的词语没有很好地让学生通过课文来自己理解，无效问题太多。大禹治水其次教时的教学目标是“有感情地朗读课文，背诵课文。理解课文中的生字词，感受大禹制服洪水的坚韧意志和为大家牺牲小家的献身精神”。课文的层次很清晰，就是治水的缘由、治水的过程以及治水的结果。重点是治水的过程。一起先，就是常规的生字词复习，指名读、小老师带读。接着，就进行精读课文。在复习和新授之间的转换和过渡可以这样讲：这节课，我们要来学习如何讲讲大禹治水这个故事，在这之前呢，我们先要来读懂课文。在教学第一小节时，由于稍些惊慌，感觉自己在兜着圈子提问，还出现了重复问题。“沉没”、“冲倒”这两个词语虽然我是懂的，可学生不肯定懂。应当让他们通过边朗读边想象，眼前出现课文中所描述的画面，庄稼被洪水沉没了，没有了，老百姓住的房子被洪水冲倒了，也没有了，这时可引出对“无家可归”的理解，吃的和住的都被洪水无情的夺走了，老百姓们怎样来生活呢？这里可以让学生来说说，自然而然地体会老百姓无家可归的可怜和日子的苦难，从中还可以渗透洪水的猛烈和可怕。讲完以后，就可以让学生带着自己的理解和体会来读读这一小节。到其次自然段了，该怎样来过渡呢？“能让老百姓这种苦难的日子接着下去吗？”“谁出现了？”引出禹要治水。这里有一个“下决心”我疏忽了。什么是“下决心”？就是“心里下定了决心，做好了准备，肯定要怎样”。大禹下了决心要怎样？“读出决心的意思”。“大禹不光说了，还落实到了行动上，他做了些什么呢？”“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。学生讲到大禹吃了许多许多的苦，“你从哪个词语中看出来的？”“千辛万苦”，那么他会吃哪些苦呢？让学生自己想象，可能被洪水冲走，可能会没有干净的水喝，可能会没有东西吃，可能会遭到猛兽的攻击等。学生讲得许多。突出一个“尽”。另外，禹在之前到了许多地方察看了水流和地形，“你从哪个词语可以看出来他走了许多地方？”“千山万水”，为了细致地察看，他走“遍”了千山万水。这里要突出“尽”、“遍”、“细致地”、“千辛万苦”以及“千山万水”。最终，可以结合书上的插图让学生理阅读和复述。第三小节了，怎样连接过渡呢？大禹为了大家，为了广阔老百姓，吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，那么，他又是如何对待自己的家人的呢？我们来看看第三小节。引出“三过家门而不入”的故事。这里面的重点是借助几个数字来说明大禹为了治水不顾家人的献身精神。我让学生做了填空，将那些数字填了进去。填完后，我没有做任何评价，这也是我疏忽的地方，数字大小的'对比，可以很好的体现出大禹治水的坚韧意志和献身精神。我没有做点引导性的讲解并描述。另外，我还设计了个有些偏差的环节，就是让禹的妻儿对话，没有任何引导，让学生有些不着边际的讲着。这一节的主旨是体现大禹的精神。其实，在这里可以加些进去，比如说让禹也加进去，来个三人表演，老师加以适当的引导，这样效果可能会好些。讲完最终一节，可组织一个朗读竞赛，看着图，尽量不看课文。最终也可设计一个四人小组的活动，分工复述这个故事。进而尝试着背诵。语文课，要抓住字词句对课文进行渗透，让学生自己去感悟，自主阅读。很重要的一点就是对课文中的语言进行品悟，进行文本对话，不要脱离课本，一味地挖掘、提炼课文体现的精神，否则就失去了语文课的意图和作用，变成思想品德课了。以上就是我上过这节课后的一些收获。大禹治水教学反思5大禹治水是中国古代的神话传闻故事。这篇课文讲的是大禹率领民众与自然灾难中的洪水作斗争，最终获得了成功。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神，我在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延长。教学导入时创设情境，很简单引起学生的共鸣，所以我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后体会洪水给老百姓带来的灾难，感受老百姓“无家可归”，苦痛至极的生活，最终引出治水的英雄“大禹”。在讲解大禹治水经过时，特殊抓住“十三年、到处奔跑、多次经过家门却没有进去看一看”体现出治水工程的浩大、艰辛。在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私。学习第四自然段，用“治水胜利后，百姓过上了安定的日子，会怎样感谢大禹？”这一问题引导学生在小组之间相互说一说，再请小组代表来说一说，让学生畅谈自己情感。同时，我让学生谈谈大禹名字中“大”的含义。结合板书与课文内容，使学生的体验再次提升。这节课读的形式有自读、品读、齐读、指名读，我觉得在今后的教学中必需在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更加体现学生的学。大禹治水教学反思6大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。设计教学目标时，宝莉老师首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延长。在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们干脆感受当时的状况。并在视频情境的渲染下，让学生感受洪水给人们带来的巨大灾难。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思索，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的缘由。课文第三段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧扣大禹治水的过程，引领学生细细品读，启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，使学生对“千辛万苦”有形象的相识。其次，抓住“开凿了龙门，挖通九条河，垒起堤坝”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对“千辛万苦”的理解。这样大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。在学习“三过家门而不入”一段时，宝莉老师出示了一处补白，将学生带进课文情境。学生结合生活阅历，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顾大家的宏大。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子。学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。在教学中，宝莉老师发觉只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与老师平常的教学是分不开的'，要抓住字词句对课文进行渗透，让学生自己去感悟，自主阅读。只有多进行语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。在这里，有一些可以改进的地方。比如，在想象补白部分，老师留给学生思索的时间不足，以致没有达到预期效果；没有摆脱教案的束缚，遵照教案流程走，课堂显得有些生硬、被动；老师赐予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应当信任学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，老师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。总之，这堂课带给我许多的启示，也为我今后的教学供应了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。大禹治水教学反思7大禹治水这篇课文是一个古老的神话传闻，应当来说，关于他的教学设计也许多。不同的教材中都有这篇课文。我在建构我的教学设计之前，阅读了其他教材中的大禹治水的课文。在教学设计中，我贯穿的是两条主线：一、使大禹这个人物显明而且立体、多维。二、把对于二年级学生至关重要的说话训练抓住，使课堂教学显得扎实有效真正为学生发展运用汉语服务。同时其次条主线更可以推动第一条主线的明确。同时，文中的字词教学又不能放弃，它是年段目标中的重点。因此，开篇的关于水的成语的引导，洪水气氛的渲染、胜利的引导，让学生走进了文本，走进了主子公，让学生的'脉搏和作者的脉搏一起跳动。“千辛万苦”的拓展想象，数字的深究探讨，帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的学问储备，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦、无所畏惧和大公无私的精神。通过两次概括：大禹是一个英雄，为后文“宏大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为宏大的英雄，回扣课题也就水到渠成。同时“治、制”的区分运用，考验着学生对汉字的字义理解。虽然整堂课紧凑而且环环相扣，但上下来仍有超时，究其缘由还是老师过渡语的精炼程度不够，思索以课堂流程和大问题的把握为主。同时在某些环节中，学生的回答呼之欲出时，还是不能急于给出简明的答案，应由学生品悟。最大的收获是，在有些教学环节中，老师做好两手打算还是特别必要的，没有充分的预设就没有课堂的精彩。教学机灵也来源于充分的预设。当你面对是未知数的学生时，还是解读学生的思维入手，打好有打算的“仗”！大禹治水教学反思8文本解读大禹治水是一篇蕴含丰富人文内涵的课文。课文篇幅短小，语言高度凝练概括，对小学二年级的学生来说，时空距离和心理距离遥远，要读懂课文并且在学生幼小的心灵上留下美妙的印记难度颇大。教学中应留意深化钻研教材，依据低年级阅读教学和学生的身心特点，运用多媒体课件、简笔画、语言描述、讲故事、看插图等多样手段，在学生读、说、听、思等言语实践活动中将识字、学词、学句、知文有效结合起来。教学目标1.能正确、流畅地朗读课文。2.运用多种方法学会本课生字、新词，激发主动识字的愿望。3.初步感知课文内容，理清课文脉络，初步感知大禹为民造福的宏大精神。教学重点随文识字，重点运用多种方法学会本课左右结构的生字“治 洪 形 理 制”。教学难点读好课文中的长句。理解“治理”“地形”“制服”等词语的意思。教学打算ppt教学过程一、初识“大禹”，揭题质疑：1图片初识禹。小挚友们，喜爱听故事吗？今日老师和大家一起来读故事了。这个故事里有个英雄，他的名字叫“禹”，为了表示对他的敬重，人们又叫他“大禹”（板书大禹）。我们一起读读他的名字。（学生齐读）关于大禹的传闻可多了，其中“治水”的故事留传最广。2随机识“治”字。（1）“治”是生字，谁能读好？（板书 ：zhi ）（2）这个字你在生活中见过吗？你来说说。你们已经会在生活中主动识字了，真好！小挚友们，那你们肯定知道治理河水可以说成治水，医治疾病就叫治病，治理国家就叫治国。（3）治的用处可真大，我们一起来写好它。（一三两笔对对齐 当中一点往外提 撇折夹角小写灵巧 台字宽宽靠右边）生描红。3读题引思索。（1）今日，我们就一起读读大禹治水的故事齐读课题。（2）读了课题，关于这个治水的故事（标红），你有什么问题想问吗？（引导质疑）理答：治水的缘由、经过、结果。设计意图以“故事”开篇，调动学生的阅读爱好，简洁干脆地切入课题。随文教学“治”字，在与学生边聊边答的过程中，激发学生主动识字的欲望，在学生已知的基础上加以词语的理解，降低难度，符合二年级学生的认知规律。教学生字运用启发性的儿歌，增加写字的乐趣。二、初识洪水，借图促读：1.读图知洪水。那大禹为什么要治水呢？让我们回到很久很久以前，看，发生了什么？洪水。小挚友们，你们知道洪水吗？（学生说知道）那就请你来说一说（洪水是什么样的？）。2.故事学“洪”字。是的，其实洪水是一种特别严峻的自然灾难。这个“洪”字里还藏着一个故事呢。传闻古代有一位很厉害的水神，他的名字叫“共工”，他一生气就要发大水，在“共”的旁边又加上了一个三点水，变成了“洪”。这个字你记住了吗？汉字中还藏着故事呢，多好玩呀！来，读读这个词。（齐读）3.情境读短语。（1）（回到图）这水那么大，那么急，这就是课文里所说的滔滔的洪水（引读）朗读评价。我们一起读一读。（2）滔滔的洪水来到了村子，农田呢？（请学生说也可以说成再出示：沉没了农田（你读）。房屋呢（请学生说），也可以说成-冲倒了房屋。（真了不得，两个多音字都读精确了。）谁再来读。（了字读得真好听，轻声又轻又短，真不错，我们一起来读一读）（3）是啊，洪水害的老百姓都没有家可以回了，这就是害得老百姓无家可归。4.短语促读文。 短语入文，读好第一自然段，初步感知洪水危害。设计意图奇妙地利用课文插图，以“趣”促“学”，通过生字故事帮助孩子识记生字，加深印象。同时，老师语言的渲染，情境的创设，让学生置身文本中学习，水到渠成。通过有效的评价语言达成学问点的训练，不留痕迹。三、初读课文，理清文脉：1.自由读课文。滔滔的洪水让老百姓无家可归，禹下决心要治理洪水。那禹，是怎么治水呢？请大家打开语文书，自由地读一读故事。2.按序来读文。（1）其次自然段：a关注轻声，读准词串，读好短语。第一关： 其次关： 第三关：（难度加大，轻声小“了”来帮忙）吃尽 千辛万苦（吃了许多苦） 吃尽了千辛万苦走遍 千山万水走遍了千山万水挖通 九条大河挖通了九条大河劈开 九座大山 （许多座大山） 劈开了九座大山大禹怎么治水的呢？我们来看看其次自然段。这一段故事挺长，怎样才能读得很通顺很流畅呢？我们先来读读这些词。第一竖排，谁来试一试。四字词语谁来读？诶，我还会变呢！词和词在一起，还可以连起来变成一个短语呢，怎么样才能读得自然好听呢？瞧，故事的语言就是这么好玩。b结合图片，结合词串，理解词意。察看水流和地形 引导洪水流入了大海借助图片，理解“地形”，相识“形”字。吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，为的是什么呢？出示：察看水流和地形 引读地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀？地形：就是大地表面的形态。示图：我们的大地（让学生说）有高，有低，有山，有水，这就是地形。看着图，再来读读这个词，印象就更深了。这个形也是生字，你有什么好方法记住它吗？（请学生说）。跟着老师来写写这个形。老师范写。（杉字旁已经学过了，又和老挚友见面了。形字有三丿，有高有低，有短有长，就像地面上凹凸错落的大山，长短不一的江河。描的时候要把三丿描好看，力气送撇尖。借助短语，理解 “治理”，相识“理”字。挖通了九条大河，劈开了九座大山，这样为的是？出示：引导洪水流入了大海。（读一读）为了治水，大禹请学生齐读，大禹就是这样治理洪水。（出示治理洪水）写好“理”。怎么记住这个字呢？（运用熟字记生字，也是记生字的好方法。好，看着笔顺图自己写一写。 斜玉旁，横等距，长长短短有条理。）c短语回文，分组朗读，读顺本段。来，读好了短语，老师现在把它们送回课文中，信任你肯定能读好。点读，男女生读。设计意图第一课时，正确流畅地读是重点。指导学生有方法地提高朗读水平，通过词语-短语-句子的方式，分解难度，帮助学生逐步达成，激发自信。嬉戏的加入，师生的合作读掀起整节课的小高潮，不仅调整了课堂氛围，更重要的是在嬉戏中巩固了短语的读法，让学生初步感受到故事语言的乐趣。同时，奇妙地支配生字的教学，关键笔画地书写借助简短的儿歌指导学生，便于接受。（2）第三自然段a 借助图片，听讲故事，入情入境。大禹治水还有许多小故事呢。出示图，这幅图就讲了其中一个故事。老师讲给你们听一听。b 关注数字，尝试练习，读好故事。 “三过家门而不入”课文的第三小节就讲了这个故事。这个小故事里，数字特殊多，留意了这些数字，这个小故事就读好了。生读。你看，这些数字告知我们大禹治水吃尽了辛苦。其实这个故事就是闻名的“三过家门而不入”的故事。（字在图上）齐读。（3）第四自然段a追溯字源，学写“制”字，理解“制服”。（洪水被制服了）点红：制服。谁来读这个词？这个制里有个你熟识的偏旁，是利刀旁，它和什么有关。出示古文字，我们来看看“制”文字演化。制在古时候就是指用刀修剪树枝，（刂泛红）所以右边有个利刀旁。这里的制服是指大禹用工具、才智和力气折服了洪水。你看，依据字形，我们就能了解词语的意思。这也是学生字的好方法。写好制。这个“制“字有些难写，我们该怎么制服它呢？有个小窍门。一竖要挺直，轻顿笔，竖有力。b了解结果，齐读全段，感知心情。c结合情境，理解词意，“代代相传”。 渗透传闻的文体特点。这个故事发生在四千多年以前，为什么我们还能读到呢？老百姓为了纪念它，就把大禹的名字和他治水的故事传给了儿子，儿子又传给了孙子，就这样，一代一代地流传了下来。这就叫“代代相传“，其实还有许多的传闻故事就是这样一代一代地口耳相传下来的。设计意图多种形式的读中加入老师的示范读，营造了故事的氛围，吊足学生的口味，再让学生去读，效果就是不仅想去读，还会读得更好。“制”的教学以及“制服”的理解是难点，通过古文字的引入和结合文本的解读化解难点，达成目标。词语意思理解方法多样化，除了生硬的“告知”，还可以是通过结合文本情境来理解，结合学生已有生活阅历来理解。四、插图排序，整体感知：1. 回顾全文，插图排序，整体感知。这个故事还要接着流传下去，你能依据故事的内容给这四幅图排排序吗？干脆请学生说。2.奇妙巩固，词语填充，总结全文。读这个故事，就像看连环画一样，老师给它配了段文字，可是缺了几个词，你能填进去吗？同桌之间相互探讨一下。谁来试一试。好，一起读一读。总结：小挚友真了不得，看着连环画，把长长的故事读成了短短的几个句子。下节课，我们还要把这幅连环画读成一个生动的故事。这些句子里还藏着我们要学过的'生字呢，我们赶快把他们请出来吧。设计意图课文插图是有效的教学资源，充分地发挥课文插图的作用，结合“故事传闻”的文本特点，借用“连环画”这一好玩的说法调动学生爱好，在读图的过程中梳理故事的内容，整体感知。五、写字练习，关注布局：学写 治 制 形1.学习读帖，提炼规律，关注布局。小儿歌：左右等宽中间靠 左右不等窄让宽。2.练习书写，关注姿态，反馈点评。设计意图识字写字是低年级的教学重点，除了支配随文识字，在此基础上还有必要加入肯定量的集中识字写字时间来强化。本课10个生字中有8个左右结构的生字，通过让学生自己视察读帖的过程中，发觉左右结构的生字的特点，教给学生一类生字的书写规律。六、总结全文，回读课题。总结：让我们牢牢记住这个英雄：生齐读大禹，牢牢记住他带领百姓做的事：生齐读治水。深深登记这个神话传闻：生齐读大禹治水。教学反思：20xx届青年老师会课的帷幕即将慢慢拉上，今日上完大禹治水，这几日的乏累似乎一下子除去了不少，但还是忍不住坐下来细细回味今日课堂上与学生互动的每一个细微环节，再比对之前的试教演课，发觉在目标达成的同时，还有诸多值得提高改进的地方。这篇课文，说实话，在设计之初，有些犯难。第一课时35钟的课，我原委应当教给学生什么？学生在我的这节课上应当有什么样的学问生长点？回顾区级会课的主题“文体在左，学情在右”，想到这里，思路一下子打开了很多。我始终想着“二年级的学生在学一篇故事传闻的第一课时，应当学什么”的大问题，在教学内容上比起刚起先的天马行空，现在好像接地气了很多。在备课磨课后半程思路又起先混乱的时候，我拿出了手边的语文课程标准进行翻阅，以求找到一些思路，看着看着，心中的目标慢慢明晰，识字写字，阅读，文体主旨，技能方法应当是我这节课的应当教给学生的。我就顺着这个思路又起先重新谛视教案，一步一步地进行梳理和比照。不仅理顺了教学目标，整个环节也显得清楚了很多。我就把这节大禹治水的第一课时在识字写字的目标上定位成认读20个字，会写“治 洪 形 理 制”。在阅读上要能正确流畅地读课文，会读“了”字短语。在文体主旨上要把握传闻的问题特点，始终把自己的角色定位于“一个给孩子讲故事的大姐姐”的身份，让学生能够借助插图了解传闻故事的大意。在技能方法上要交给孩子识字写字的方法策略，比如通过这节课，会写左右结构这一类字，突出语言表达上的特色，比如第三自然段的数量词，一、二自然段的“了”字短语等。期盼在结构奇妙处理的同时，能够把技能的训练层层递进。在最终的课堂呈现环节，初步达成了教学设计的意图。一、读通课文重分解第一课时，重在读通全文，帮助学生梳理文章的脉络。本课的生词许多，光光二会字四会字就有20个之多，一一出示没有归类地读，学生也简单产生疲乏，环节也会显得冗长，效率不高的同时，也不符合学生的认知规律。我在设计时，还原文本最初的形态，一段一段地帮着孩子梳理，在这个过程中，再随机进行词语意思的理解和多种形式地读。第一自然段在理解的基础上读好短语“沉没了农田”“冲到了房屋”“无家可归，再送短语回来文本读好句子。其次自然段特殊长，处理时则侧重教会学生读好词语的基础上，读好“了”字短语，再读好句子，帮助孩子一步步分解难度，逐步达成目标，激发学生浓浓的爱好，再设置嬉戏环节师生合作读地形式检查巩固，课堂气氛也可以得到很好的调整。这样组块的模式也便于学生了解大禹治水的过程，清楚的课件展示一目了然，反倒优于老师讲的效果。第三自然段则改用老师示范读，创建故事情境，吸引学生的阅读爱好，再启发学生关注数字，读好数量词。第四自然段通过重点词语“制服”“代代相传”的理解来读通文段，节奏进程到这里可以适当加快。二、识字写字有方法识字写字时低年级教学的重点，这一课的生字许多，并且多是左右结构的字，因此为了达到这个目标，我采纳了随文识字加上集中写字的策略，让学生在文本中认读生字，在详细的语言环境中理解生字的形式。课中，为了防止破坏上课的节奏，我把随文识字定位在相识和记住的层面上，通过老师范写，学生描红的方式得以巩固。课尾，我则采纳集中写字的形式，启发孩子通过读帖学会视察、对比汉字，发觉汉字书写规律，期望通过一节课的学习学生学到的不仅仅只是这些字，而是像“左右结构“这一类汉字的书写规律。在随文识字中挖掘汉字的故事，充分站在学情的基础上动身，通过好玩的汉字起源故事，象形文字的演化等来激发孩子的识字欲望，充分渗透中国的汉字文化，让学生更好的学习祖国的语言文字。三、学生回答巧评价老师的评价语言不仅是对学生回答的一种反馈和激励，还能更好地指向学生的学情，调控课堂节奏，帮助孩子找到更好的方向。几次试教中暴露出我的一个问题，评价语言太过泛化，大多是“太棒了”“真好”。这类评价语其实就是无效的评价，对学生的“学”没有多少意义和价值。为此在备课时，我在学生回答预设上进行了更多的思索和打算，力求在评价时通过简洁精致的点评起到画龙点睛的效果。今日课堂上呈现的效果基本不错。整节课上下来，在与孩子沟通互动的同时，还有一些细微环节没有关注到，影响了一些效果。在读书方式上，较多地运用了齐读的方式，没有运用的恰到好处，一是奢侈了时间二是齐读反倒没有个别读的效果好。在个别词语理解上没有下到功夫，不是太奇妙。比如“制服”的理解除告知学生课文里表示大禹用才智、工具、力气折服了洪水以外，假如能加上一句“让洪水变听话”这种儿童话的语言来总结，会更让孩子在理解的基础记住制服的意思，和“治理”更好的区分，化解难点。再如关于“宏大“一词，没有让孩子体悟，其实就可以用大禹的父亲“鲧”的故事来凸显大禹的才智和不简单，从而体会理解“宏大英雄”，这个难点也就可以很好的突破了。课上到这里最终结束了，但是与我工作刚刚5年的青年老师来说，一切才刚刚起先。这次的赛课体验让我更深化地知道如何去研读文本，如何去把握学情。真正的一节好课须要专心去体悟、去演绎，还课堂的精彩于学生，让学生成为课堂的小主子。大禹治水教学反思9大禹治水这篇课文的难点是让学生理解大禹是怎么治水的？在教学中我多次通过创建情境，制造悬念来激发学生的想象力。在激起学生思维活力方面，这节课上取得收获很大。其一：通过想象，感受洪水之猛。第一自然段，我只要抓住“无家可归”一词。“为什么无家？家呢？”引导学生看图，从图上浊浪滔天的景象，想象“滔滔”“冲倒”“沉没”的场面。“归不了家生活会怎样？”接着进一步体会老百姓的苦难。不能让洪水再这样肆虐了，必需治理他。在这紧要关头，有一个人临危受命。此时全班学生好像迫不及待的呼喊出大禹的名字。新课标指出：“应让学生在主动主动的.思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”课文其次自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍，挖通，察看，引导，劈开，让学生按依次排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。大禹创建性的治水而不是防水当然也是突显其功绩的一个方面，但终归不是本课首重点，因此我没有在这里过多停留，而是紧扣“千辛万苦”、“千山万水”、“三过家门不入”等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。因此，其二：从数量词中，由学生质疑生发，结合角色表演想象体会治水之难，付出之多。大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看，为什么他连自己的儿子都不想见呢？我确定以这个问题为切入点，引导孩子利用文白指导学生想象的，依据教材有意识地创设详细形象的学习情境，引导学生在情境中动情，主动地阅读，挖掘课文所蕴涵的情感。紧接着，组织学生探讨，大禹为什么三次路过家门没有回去。“他要治水，很忙，没有时间回来”这个道理是自不待言的，感觉多数学生都是泛泛而谈。我就引导学生读其次段，“你从哪看出大禹忙于治水，没有时间回来？”学生细读课文，有学生说“他走遍千山万水，要察看水流地形等，长期在外边走的，自然是没有时间回来了。”激励学生再读课文，有的学生说“他们要挖通九条大河，劈开九座大山，吃尽千辛万苦，所以没有时间回家。“这个时候，学生已经明白治水的艰难和大禹“三过家门而不入”的道理了。这一环节我还给孩子们创设了二次想象：其次自然段写“大禹吃尽了千辛万苦，走遍了千山