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2023年四个太阳教学反思(篇)四个太阳教学反思1四个太阳是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培育学生的语文素养。同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的方法”这一主题来编排。四个太阳这篇教材就闪耀着才智的光线。作者凭借丰富的想象力和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时漂亮、到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。一年级学生特别熟识太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体创设情景去唤醒他们的生活阅历，然后在读中理解，读中感悟，取得了较好的教学效果，主要突出以下几方面：一、以读为主，重视读的实践过程。语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为。”是老师单纯的讲授所不能替代的。老师讲得再多，不如老醇厚实指导把课文读好，读美，在读中去感悟，在读中去观赏，去接受潜移默化的教化。本课的教学就是要通过朗读，借助多媒体、音像等手段，促使学生插上想象的翅膀，感悟作者画不同颜色的太阳想表达什么心愿，感受课文文字之美，想象之美。因此，在教学设计中我非常重视读的训练，始终以读为主，实行多种多样的朗读形式，（如：小组读、自由读、指名读、举手的读、男女生赛读、当小老师领读、同学与老师竞赛读、师生协作读等），并在读后赐予激励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文，以至背诵课文。落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的特性化行为，使学生获得初步的情感体验，也充分感受到语言的美。二、敬重学生，发挥主体地位。在引导学生阅读课文时，让学生自己选择学习内容，调动了学生的主动性。文中写了小作者的四个美妙愿望，在学习理解课文时，学生喜爱哪个太阳就读哪个太阳。使课堂学习气氛非常热情。这样既保障了学生的主体地位，又体现了敏捷组织教学的引导作用，效果很不错。在读文的过程中引导学生边读边想象画面，读出你的喜爱来，并激励学生当小老师领读，如：老师也喜爱这个太阳，谁来较我读。当有的学生不敢读时，激励学生先试一试，等你有信念后，再来教老师。当学生读得特殊有感情的时候，老师引导：你为什么读得这么有感情啊？当学生把自己读文想象到的画面描述出来时，不仅加深了自己的情感体验，更给其他学生起了示范引路的作用。学生能从中得到启发：一边想象一边读，带来美的享受。学生自读自悟自得，在读中放飞想象。三、培育学生自主、探究、合作学习的精神。语文课程标准提倡新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培育学生主动主动的参加精神和合作精神。本文一个自然段写一个太阳，四个太阳的四个自然段内容相像，因此在学习了三个太阳后，让学生小结学习方法，激励学生合作学习第四个太阳，然后反馈，沟通。这样既注意了学法指导，又培育了小组合作探究的精神。四、开展思维，激发想象。语文课程标准指出：“在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。”经过本课的语言感悟、朗读训练之后，我让学生想象说话：“我想画个什么样的太阳？送给谁？表达了什么心愿？”激发学生发挥想象，想得奇异，想得奇妙。学生纷纷打开了思维的窗口，绽开了想象的翅膀。不仅使学生在语文实践过程中提高了自己的语文实力，同时也沟通了语文与生活，语文与其他学科的联系。四个太阳教学反思2四个太阳是一篇富有想象力，充溢了儿童情趣的文章。在上课之前，我想起了有一首歌叫做“种太阳”，于是，在学习的过程中，我课间休息时，让孩子们唱这首歌，孩子们爱好盎然，我感到即使是课间休息，用了一两分钟，可是并不奢侈时间，反而对教学有了更好的促进作用，作为一名老师，真的应当时刻在生活中发掘课程资源，特别有用。在阅读教学中，我尝试着让孩子们自悟自得，在读中放飞自己的想象。当发觉有的.孩子读得特殊好时，我变更以往的提问方式，提问：“你为什么读得这么好听，有感情呢”。当学生把自己的想时钟脉冲发生器描述出来时，给自己加深了情感体验，关键是给其它的学生起了示范想象的作用，一边想象一边读，才会觉得学习是件欢乐不辛苦的事。在今后的教学中，我将着力于想方法给孩子们减负，让孩子们欢乐地学习，课堂上要做到，课后也要做到，在我感来，是件不简单的事，但是必需为之不懈努力。四个太阳教学反思3新课标第一学段（12年级）（二）阅读目标中有：1、喜爱阅读，感受阅读的乐趣。2、学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。自由朗读 整体感知在复习生字后我让学生自由读，然后让学生思索：课文写了四个什么样的太阳？课上学生轻易地说出绿绿的太阳，金黄的太阳，红红的太阳，彩色的太阳。自主阅读 随机学习我用“你喜爱的是那个太阳？”引入课文的学习。当学生说我喜爱的是彩色太阳，我顺势引导学生学习彩色的太阳这一自然段。教学中我让学生先熟读课文，然后让学生思索“为什么春天的太阳要画个彩色的呢？”有了读课文基础，学生明白了：因为春天是个多彩的季节。接着借助媒体展示春天百花争艳，桃红柳绿的漂亮画面，请学生美读课文。教学中我把学生当作学习的主子，让学生自主选择喜爱的自段，通过齐读，指名读，竞赛读，采纳多种形式有效落实读的目标。阅读延长 培育爱好课标要求：“培育学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量”教学课文之后，让学生阅读神话故事后羿射日、夸父追日，小学生的阅读还没有指向性，所以读什么要老师加以引导。假如老师能结合所学的课有目的地让他们看书，就不会感觉没书可读，不知该读什么书。教学中的不足：虽然教学中我极力想培育学生的朗读实力，但学生在读中有的读音还不够精确，如“请”“清”“应”后鼻音读成前鼻音，“尝”翘舌音读成平舌音。句子读得不够流利，停顿不当。今后在教学中我想读的目标仍要不折不扣地加以落实，尤其要留意把音读正确，把句子读流利的训练。四个太阳教学反思4一：把学问融入到每个环节中。1.理解作者愿望的美妙。四个太阳是人教版小学语文一年级下册识字五中的一片课文。语文教学注意学生语言文字的学习，因为一年级的学生学问量少，在学习上已传授为主，因此，我教学时，每个自然段都找寻一些学问点，让孩子们分散学习，这样学习有侧重，重点突出。学生理解实力差，我就设计课件进行四季景物，给人的感觉入手，抓住不同季节的突出特点，让孩子们自由进入学习状态，降低了学生对四季的相识的难度。2.字词教学猜字谜，对对子。在认字写字教学中，我采纳了识字五字谜嬉戏，这样对巩固学生的生字很有帮助。对对子嬉戏，问偏旁，对汉字，使学生对生字归类学习。学生乐于学，气氛活跃。3.知指导学生背诵方法，避开死记硬背。授之于鱼不如授之于渔。本节课，我还是教会了学生的背诵方法：动作+简笔画+重点词，这样孩子边看边说边比划，调动孩子的各种感官，学生很快驾驭了背诵技巧，实力是在不断的训练过程中培育出来的，我们的学生最喜爱这样的阅读了。4.说话与表演、写作与绘画相结合，培育学生实力。 对于说话练习，我采纳让学生表演的形式，既熬炼了学生的口语表达实力，又培育了学生的胆识，这样学生感到语文学习就是欢乐表演。适当拓展学生对生活的相识，加强写话训练，绘画与写作一起，加上音乐的播放，孩子进入诗一样的童话世界，给孩子带来无限想象力。最终，学生一幅幅生动的画，成了一道道漂亮的风景线。学生都有一个美妙的愿望，让学生在美妙的愿望中尽情翱翔！二：多媒体课件融入整堂课，课堂高效。本节课起先，我播放种太阳歌曲，从歌曲中知道美妙的愿望，自然导入新课；看Flash式课文录音视频，使学生对文章内容有了了解；相识的字放在词语中带音朗读，我会写的字指导书写，削减了一个一个板写和画出词语的大量时间；课文教学中四季美景的制作不仅激发学生学习的爱好，还解决了教学难点；分段展示课文，利于指导学生朗读课文；学问的拓展，让学生了解太阳应用于生活，拓展了学生的学问面，把语文教学与生活联系在一起。利用多媒体课件，提高了课堂效率。三：课堂教学中的写字训练。教学本节课，没有长时间的拿笔书写，只是书空一遍，还须要课堂下加强写字教学。我感觉假如能让孩子们正确书写生字，学生的生字才会更坚固的驾驭。四个太阳教学反思5四个太阳教学反思：四个太阳是新课标人教版一年级语文下册识字5的第一篇课文，讲解并描述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去快乐的故事，从课文里我们能体会到小主子和善的心地和美妙的心愿。下面是我对四个太阳的教学反思：、创设情景，重整体感知：在教学四个太阳时，我首先利用四幅分别画有不同颜色的四个太阳的图画奇妙地创设出情景去唤醒学生的生活阅历，让学生去猜一猜什么颜色的太阳配给什么季节，那学生究竟猜对了没有呢让我们赶快去课文中找找答案吧！”学生立即有滋有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读课文，并要他们从课文中找有关的词句来验证自己的揣测，目的是让学生去触摸，去感受语言文字。然后，请每个学生自己练习朗读全文，朗读时可以选择自己喜爱的一个自然段多练习练习，并让同桌听听你有没有把喜爱之情读出来。这是引领学生其次次与文本密切接触。这里训练的主要目的在于提高学生的朗读爱好，并让学生学会倾听。、营造环境，重朗读感悟：在四个太阳的内容学习过程中我设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思索。如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜爱这一段课文的'学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象，请学生在邀请说话的情景说话中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、快乐。又如在教学夏天“绿绿的太阳”时，我在充分让学生感受夏天燥热的情景后，并借助课件的演示对学生进行朗读的指导。3、借助文本，重想象创新：语文课程标准提出，在发展语言的同时发展学生的思维实力，激发想像力和创建潜能。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，溶化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，供应激发想象、即兴创建的空间，让学生生活在自己的想像王国里驰骋。如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到大海上，海水更蓝了。”这一设计使学生从书本世界回来于生活世界，当学生感悟到了“春天的色调”后，课件演示“春景”图片，激励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧学问的联系，又有再造想象的升华。四个太阳教学反思6四个太阳是人教版语文一年级下册第五单元的一篇课文，讲解并描述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去快乐的故事。我讲的是第一课时，主要教学目标是识字、写字。下面就详细的环节反思一下自己教学的优缺点。一、导入环节。我以猜谜引入，选择的谜语是“太阳”，这是和课文内容相关联的'，以此引入课题。接着又让孩子依据课题设疑提问“看到题目你有什么问题？”以此激发孩子剧烈的求知欲和新奇心，这一环节既创设愉悦、轻松的课堂气氛，又激起学生的新奇心，求知欲，激发学生的爱好，激活学生的思维。二、引入课文，整体感知 这一环节，我让学生先自由读课文，梳理生字；再听录音朗读，从整体上了解课文内容，即了解“我画了四个怎样的太阳？分别送给了谁？”学生边说边贴出相关太阳的图片，让学生从色调上直观的了解“四个太阳”，从而吸引学生学习课文的爱好。三、识字环节。这一环节设计的很细致，虽然有学生自由谈论识字方法的环节，但反馈时，让是单个学生来回答，不能充分体现学生学习的自主性。四、写字环节。学生的书写习惯还算不错，也有提示重点字，但给学生写字的时间太少。说明前面时间的把握不够好。总之，本节课基本能达到教学目标，但学生往往被老师牵着鼻子走，缺乏充分的自主性，假如能教给孩子识字方法，让学生采纳这些方法从字音、字形、组词等各方面全面的合作学习，再来展示沟通，这样老师教的比较轻松，孩子学得也会很主动。四个太阳教学反思7四个太阳富有想象力，充溢了儿童情趣，可以借来让学生感悟想象的美妙。本课没有把“感悟到画画小挚友的心愿”定为课堂教学的终极目标，而是在课堂教学中去捕获学生思维的火花，由体会画画小挚友的心愿，到体会想象的美妙，初步培育孩子的想象力。在读文的过程中引导学生边读边想象画面。当学生读得特殊有感情的时候，老师应引导：你为什么读得这么有感情啊？当学生把自己读想象到的画面描述出来时，加深了自己的情感体验，也给其他学生起了示范的作用。学生得到启发：边想边读，带来美的享受。教学过程中，引导学生想象，画心中的太阳，唱春天在哪里的歌曲，因为画和唱都是小学生乐于为之的，所以学生特殊投入地读课文、画画、唱歌有机结合，使学生产生对语文学习的爱好。在课上可以看到学生们学习主动性特别高，尤其是课前充分利用多媒体播放课件，引来学生啧啧的赞扬，调动了学习主动性；探讨喜爱哪个太阳这一环节，应把自主学习的权利还给了学生，学生情愿把自己的想法告知别人，甚至出现了争抢的现象。但是，在课堂上，我发觉有几个学生在忙着自己沟通，即使我看了他们好几次，他们也麻木不仁，过后了解，他们却是这样说：老师，刚才你讲的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面讲，你才能听得到。 学生的话使我感到尴尬，也引起我的深思，我们的教学究竟是为谁服务呢？为了每一个孩子的发展是课改的核心，作为老师，教学中不是为教案负责，而要时时到处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥老师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。四个太阳教学反思8四个太阳这篇课文，讲解并描述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去快乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。本文内容丰富，我仔细打算了这节课的教学设计，以下是我的教学反思。本次教学设计的优点是：一、运用图片、音乐，丰富教学内容，调动学生学习的爱好。在讲解金黄太阳，我出示金黄色的玉米、大豆、麦子、落叶和枫叶林，引导学生理解，秋天是一个成熟、丰收的季节，所以应当为秋天画一个金黄色的太阳。在讲解春天多彩太阳时，我出示春天花海的.图片，同时播放背景音乐。帮助学生理解那些盛开在春天的色调斑斓的花朵，让春天成为了一个多彩的季节。一年级的学生更简单接受直观形象的事物，用图片和音乐能够有效帮助学生丰富学问，理解课文内容。二、字理教学丰富了生字教学的手段，也有利于课文内容的理解。本课课文比较长，生字也比较多，除了用加一加、减一减、换一换的方法帮助学生记住生字，还可以用字理教学方法。“清”的部首是三点水，跟水有关，水会让燥热的空气略加凉快。“凉”，两点水跟冰有关，“京”在造字之初写成一个房子状，“凉”的本义是屋外结冰，屋内冰凉。“甜”，舌头舔甘蔗，同时，在造字之初，“甘”的本义就是嘴里含一块糖，意思是甜。字理教学能够帮助学生形象、轻松地记住字形，还能够帮助学生精确、深刻地理解字义、词义，有助于对课文内容的理解。三、拓展环节让学生说说自己想画一个什么样的太阳，升华情感。背诵环节引导学生从自己最喜爱的太阳入手背诵，有助于提高学生背诵课文的爱好和效率。以上是我这次教学设计的优点。我还有许多不足之处：一、指导朗读方面不够到位。1、朗读的方式太单一，自由读、指名读、男女生对读、齐读，可以交替运用。一年级语文教学，朗读是一个重要环节，老师应当在课堂上突出朗读的重要性，让孩子们爱上朗读。我这点做得不够。2、老师范读对学生的示范性不够强。一年级的学生，在朗读方面，更多地是仿照老师。因此，我作为一名老师，应当为学生做好朗读的示范。二、一年级语文教学应侧重于识字和朗读，课文内容不用做过多的拓展。本次我体现了识字和朗读，但朗读的体现还是不够。尤其是课堂最终一个环节，应当让学生充分朗读、背诵。在今后的课堂上，我的教学应再重视一下识字和朗读。三、课文讲完后，让学生说说自己想画一个怎样的太阳，为什么。其实，这个环节学生完全可以说出自己各种各样的想法，但在实际课堂教学中，学生的思维仅仅局限于课文内容，没有发散开，是因为我此处缺乏点拨。我应当引导学生向课外延长，绽开想象的翅膀，而不局限于课本。最终，感谢年级组各位老师对我的关切和指导。今后，我要多多向各位前辈们学习，争取更大的进步。四个太阳教学反思9教学目标:1、识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”二字。2、初步感知课文，知道作者画了哪四个太阳，能正确、流畅地朗读课文。3、学习第一、其次自然段，感悟作者通过画四个太阳要表达的心愿。教学重点、难点:认读生字词。正确、流利、有感情地朗读课文，感悟作者通过画太阳要表达心愿。教具：多媒体课件、四个太阳的图片、生字卡片等。第一课时一、创设情境，趣味揭题1、猜谜语。师：小挚友们，你们喜爱猜谜语吗？今日，老师带来了一个谜语，让你们猜一 猜，看谁最聪慧。“东边来，西边去白天来，晚上去，冬天暖和，夏天严厉。是什么？”生：是太阳师：你们真聪慧，看来你们也很喜爱太阳吧，有一位小挚友也很喜爱太阳，他还喜爱画太阳，他呀，一口气画了四个太阳。（板书课题：四个太阳）2、读课题、质疑生：指名读师：我们一起把课题读读吧！生：齐读课题师：读了课题，你能提出什么问题？生：这位小挚友为什么要画四个太阳？生：我想知道这个小挚友画了四个什么样的太阳？师：那就让我们带着问题赶快读读课文吧！（以猜谜语进入新课的学习，为学生愉悦地学习做了情感铺垫。老师出示课题“四个太阳”，学生自然会有很多疑问，老师循着学生的思维，让学生提出自己的问题，体现以学生为主体的教学思想。）二、初听课文，相识生字。师：请带着问题仔细听课文。师：听了课文，你们知道课文中的小挚友画了四个什么颜色的太阳？生：分别说出绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳。师：（贴出四张不同颜色的太阳图）师：刚才同学们听课文听得很仔细，连生字宝宝都吸引过来了，他很想跟你们交个挚友，情愿吗？生：情愿。师：请在小组内读一读，不懂的.相互问。生：（小组内读生字）师：谁能当小老师带读？生：（指名带读）师：大家一起来读读吧！生：（生齐读）师：同学们，你们看，这是什么？（出示不带拼音的生字贴在果子上）生：果子。师：果子上的字跟刚才读的有什么不同？生：刚才读的有拼音，现在果子上的没有拼音。师：对了，你们真会发觉。师：没有了拼音读起来可有点难度，下面我们一起来读一读。生：（齐读）师：让我们来开火车吧！生：（开火车读）师：同学们齐读和开火车都读得不错，谁能讲一讲认字的方法，再组词，这个果子就归你了。（进行摘果子嬉戏） 。生：（个别说）（自主识字，没有条条框框，所以学生的兴致很高，在读文的时候学生自己解决自己提出的问题，感受胜利的欢乐。）三、课中操师：小挚友刚才的表现真棒啊！连麦当劳叔叔也吸引来了，他给我们带来了礼物，就是我们喜爱的歌曲夏日超快乐，小挚友们快动起来吧！生：（随音乐跳起来）四、分段学习，理解课文内容（一）学习第一自然段师：从儿歌中，你感受到夏天来到了吗？生：感到了。师：火辣辣的太阳照下来，你有什么感觉？（课件出示红红的太阳）生：很热。师：假如这时天空出现一个绿绿的太阳，你又会有什么感觉呀？（课件出示红红的太阳， 板书： 夏天 绿绿的）师：感觉怎样？生：凉快一点了。师：因为有了绿太阳，很多地方都大变样子了。（出示句子）生：（齐读句子）师：我们把凉爽的感觉读出来。生：（齐读第一自然段）（二）学习其次自然段师：送走了夏天，迎来了秋天。（板书 秋天 金黄的）这位小挚友送给秋天一个什么颜色的太阳，你们知道他为什么送一个金黄的太阳给秋天吗？生：因为金黄的太阳会让果子快点成熟。师：是呀，你们看。（课件出示果子丰收图）喜爱吗？生：喜爱。师：请你邀请同桌的的小伙伴读读这个自然段吧。师：你们读得真好，也感谢秋姑娘给我们带来这么多香甜的果子。（通过多种方式的朗读让学生去感悟，去表达，调动孩子参加教学的主动性，使课堂氛围轻松、活泼。）五、指导写字（ 园 因 ）师：同学们今日读认字都特别棒，信任写字也会很棒的。师：今日我们一起来相识一位新的部首挚友，就是方框“口”。请你们观“园”“因”这两个字，你发觉了什么？生：他们都是全包围结构的字。生：他们的部首都是“口”。生：“园”里面是个“元”字，“因”里面是个“大”字。师：请看老师写，你们举起手跟着我书空这两个字。（师在黑板上范写）生：（书空）师：请小挚友在书上描红一个，写三个字。（播放音乐，师巡察指导）生：唱歌曲种太阳，结束本课。六、布置作业1、课后画一幅你心中的太阳，与小伙伴说一说你的愿望。2、写生字，每个写一行。四个太阳教学反思10四个太阳这篇课文，讲解并描述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去快乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生剧烈的求知欲望。这时我们老师就要敬重每位学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们在教学过程中学会思索、学会表达、学会运用。一、谜语导入，激发爱好。一年级的学生对谜语很感爱好，通过读谜语，猜谜语，不仅使学生明白生活到处有语文，还使学生学会了通过理解谜面的某些字词猜对谜底。二、学会质疑，书中解疑。学生自读课题后，老师发问：读了课题，你知道了什么？通过引发学生对题目的思索，使学生明白学贵有疑。有疑问学生才会迫不及待地找答案，从而促进学生仔细听，仔细想从书中找答案。三、多读课文，整体感知。为了使学生养成会倾听的习惯，了解学生已有的学习阅历，老师范读前的一个问题：听了老师读课文，你知道了什么？有效地促进了学生的仔细听讲、仔细思索。而绿色的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳的展出，也吸引了学生的留意，从而有主动性去想：为什么要画四个颜色不同的太阳呢。四、抓住重点，扎实识字。语文课程标准提出：喜爱学习汉字，有主动识字、写字的愿望。相识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。老师设计了识字的流程：带拼音读、开火车读、去拼音读、开火车读、沟通方法、嬉戏巩固、语境识字，这个识字流程考虑到学生的识字规律，多次见面，必定牢记。在教学过程中，由于缺乏教化机灵，我的课还有许多值得提高的地方：一、识字过程中，重点不太突出，在机械识字方面奢侈了太多的时间，在沟通识字方面，由于老师的语言组织不到位，学生沟通的识字方法过于单一，没有完全放开学生，让学生自主识字、合作识字。二、我借助了多媒体突破教学的重、难点，进行指导朗读，但由于在识字方面有些重复、奢侈了一些时间，所以在指导朗读方面还不够到位，还可多花点时间在指导朗读上，让学生充分地读，充分地表达自己的感受，从而达到熟读成诵。四个太阳教学反思11语文课程标准强调：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。四个太阳是一篇充溢童真童趣的美丽散文，一词一句尽显儿童的纯美与天真，仿佛是一个具有生命灵性的放开的文本；而课堂里的老师和学生本身就是一个个鲜活的生命体。关注生长、成长中的人的生命，让生命与文本充分对话，语文课堂才具备生成性，富有生命气息。这样的教学过程，才是不行重复的激情与才智综合生成的过程。李益友老师执教的这堂课，很好的体现了这一点。一、创设情境学生与文本对话的基础让学生与文本对话，是新课程致力寻求的新理念，也是语文阅读教学的追求。通过对话，让每一位学生的特性得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的才智和力气。而对于还处在形象思维为主的一年级学生来说，要让他们与抽象的文本进行对话，首先必需唤起他们对文本的爱好，让他们喜爱阅读。四个太阳中，课伊始，李老师就创设了一个充溢儿童情趣的生活化的课堂教学情境，她出示了一个礼盒，请学生猜猜里面会是什么，吸引了全部学生的留意力。随着“太阳”跳出礼盒来到教室，它也跑到了学生充溢兴致的眼睛里，充溢新奇的心里。“四个太阳，多簇新哪！想知道是怎么回事吗？隐私就在课文里。”李老师事先没有请学生预习，把印有课文的纸藏在学生的课桌里，听到这里，学生迫不及待地拿出课文读了起来。要让学生成为学习的主子，应使他们形成对学习的爱好，对学习的内在动机，使学习拥有一种嬉戏的感觉和求知的兴奋。唤起新奇应当是培育起学生的内在动机，使之产生对话期盼的好方法。看来李老师深谙此道。二、诵读感悟学生与文本对话的关键语文课上的读，是最古老也是最现代的教法。专家们说恒久不要放松语文的读。在这堂课上，李老师搭建了诵读感悟的平台，通过多种形式的读，不同要求的读，使学生在把课文读通顺流利的基础上，能够品尝字词，感悟文字后的情感。把读的权利还给学生，以读为本，以读代讲，在朗读指导上的教学行为诠释了语文课程标准的精神实质。课堂上书声琅琅，语文味十足。1、“真不简洁，这一段里面几个难读的词语宝宝你都读对了！”低段语文教学，须要老师扎扎实实地字词教学。在初读感知这个环节中，李老师请学生逐节读课文，难读的生字新词站起来的学生读得很好，再考考其他学生；已经学过的字词站起来的学生读得不精确，老师刚好打断请他更正读音。这样在检查课文朗读中注意把握整体性，以学生实际学习状况来定教，顺应了低段学生的认知规律，也充分发挥了学生学习的自主性。2、“你最喜爱哪个太阳，就细致读读那一段，找找你喜爱的理由，用笔划下来。”特性化阅读是现代语文教学所提倡和强调的。语文课程标准中指出：“阅读是学生特性化的行为”，“应敬重学生在学习过程中的独特体验”，因为“学生对语文教材的反应往往是多元的。”李老师请学生在描写四个太阳的四段文字里面选一个自己最喜爱最感爱好的一段来学习，然后进行沟通反馈。通过师生、生生、学生与文本、老师与文本的对话，极大地丰富了文本内涵，提高了学生的语文素养。3、“感谢你送给了我们一个凉爽的夏天！”师生间的对话，不只是言语的应答，它强调的是师生双方的“放开”与“接纳”，是一种在相互倾听、接受和共享中实现“视觉融合”、精神相通，共同创建意义的过程。低段语文老师须要怀着同等、宽容、纯真的情怀，绽开与学生的心灵对话。李老师在指导和评价学生的朗读时，运用儿童的视角和语言，贴近儿童的心灵。比如在读红太阳这一段时，她说：“其实我也特殊喜爱红太阳，你能好好读读这一段，把暖和的红太阳送给我吗？”“让我们一起送出一个暖和的红太阳吧！”这样儿童化的教学语言使课堂充溢融融暖意，学生会知道，语文课堂里的诵读感悟是一件多么欢乐的事情！三、丰富想像学生与文本对话的保证罗伯特#8226;弗罗斯特说：“老师有两种，一种是在你的脑袋里灌满沉重的东西，使你无法走动；另一种是在你的背后轻轻点拨一下，就能使你直上云霄。”我想李老师就是属于后一种老师，因为她在这堂课上所创设的学习情境，开发了学生的想像空间，拓深了学生的思维层次，实现了学生与文本对话的重要途径和保证。在学习黄太阳这一段中，为了让学生能真实体会到文中所说“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”这一与伙伴们共享欢乐的情感体验，李老师创设了一个情景表演的教学环节：先出示秋景组图，最终把画面定格在秋天的果园里，供应一个句式请学生说话果园里有哪些果子成熟了，然后请学生当当果园里面的小落叶，“假如你是一片小落叶，你会邀请哪些小伙伴来尝尝果子的香甜呢？你会怎么邀请呢？”因为有前面的说话基础，学生在表演邀请的时候语言上有明显的提升，绽开了温馨欢乐的口语交际。这一教学设计，不仅是学生理解什么叫“忙着邀请”的过程，更是愉悦其耳目、激烈其心灵、开发其智力的过程。此外，在学习春天的太阳这一段时，老师特意留了一个文本空白给学生，将原文中“噢，画个彩色的，因为春天是个多彩的季节。”一句删去，画上一条供学生发挥想像力的横线，请学生根据自己的爱好、爱好来填写自己送给春天的太阳。这个设计非常大胆奇妙，因为阅读的创建性首先源于读物本身所留给读者的创建凭借和时空，我们的学生是最具创建活力的万物之灵，能凭借读，又超越读。在这里，学生的想像得以发挥，学生的特性得以凸现，学生的情感得以敬重，是本课的一个亮点。四个太阳教学反思12一、创设情景，整体感知闻名特级老师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的开头是课堂胜利的一半。所以，这节课一上课，我首先奇妙地利用课文中的四幅插图创设出情景去唤醒学生的生活阅历，学生一看到这四幅图，就立刻举手问：“我们平常看到的太阳是红色的，小画家为什么要把它画成不同的颜色呢？”“是呀，赶快去课文中找找答案吧！”学生立即有滋有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读课文，并要他们从课文中找有关的词句来验证自己的揣测，目的是让学生去触摸，去感受语言文字。接着，让学生从课文中找美丽的词语来赞美四季，引导学生与文本其次次密切接触，并从中能积累肯定的词汇，以至于在后来的学习中学生的口中常常会冒出“凉爽的夏天”、“暖和的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”可见，这样的积累落到了实处。然后，请每个学生自己练习朗读全文，朗读时可以选择自己喜爱的一个自然段多练习练习，边练边想怎样才能表达出自己的宠爱之情，这是引领学生第三次与文本密切接触。最终，采纳小组探讨的方式进行朗读沟通，让每个学生在小组中读一读自己喜爱的那个自然段，小组中的其他同学要仔细听，听了以后说说这个同学读怎么样，这项训练的主要目的在于提高学生的朗读爱好，让学生学会倾听，培育合作意识。记得张田若先生说，阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。本课伊始，我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思索，发展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。创设了这样好的课堂开头，在上课一起先就能深深地吸引了学生的留意力，点燃起了学生求知欲望的火花，使他们能心情饱满到主动接受新学问。二、营造开放的学习环境，激发创建潜能只有开放，才有搞活，只有开放，才有充溢生命力的课堂。语文的课堂不应是一个封闭的系统，因为学生作为活生生的个体，有自己的思索、自己的学问底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和困难性。如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。”有的说：“春天，太阳是彩色的.，它照到油菜花上，油菜花黄了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到大海上，海水更蓝了。”这一设计使学生从书本世界回来于生活世界，任他们在自由创建的广袤天地里振翅翱翔，尽显风采。当学生感悟到了“春天的色调”后，课件演示“春景”图片，激励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧学问的联系，又有再造想象的升华。三、以学生的发展为本，让学生成为课堂的主子综观本课教学，我在设计时主要立足于以学生的发展为本这一基点，尽量放手让学生自己去做、去想、去问、去说，让学生在课堂上动起来，“实践出真知”、“多想出才智”，力求培育学生的直觉思维和小组合作精神，不轻易否定学生，让学生真正成为课堂中的主子，使学生能够不惟书，不惟师，能够用自已的眼睛去视察，用自己的头脑去想象，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。我想，只要作为老师能敬重学生，敬重学生的须要，构建基于价值引导与自主构建相统一的教学，我们就有理由信任这样的教学培育的学生会更加自信、乐观，敢于想象，勇于创新，这不正是将来社会须要的人才吗？四个太阳教学反思13四个太阳这篇课文，讲解并描述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去快乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。本文内容丰富，在教学本课时，我运用图片、音乐，丰富教学内容，调动学生学习的爱好。在讲解金黄太阳，我出示金黄色的玉米、大豆、麦子、落叶和枫叶林，引导学生理解，秋天是一个成熟、丰收的季节，所以应当为秋天画一个金黄色的太阳。在讲解春天多彩太阳时，我出示春天花海的图片，同时播放背景音乐。帮助学生理解那些盛开在春天的色调斑斓的花朵，让春天成为了一个多彩的季节。一年级的'学生更简单接受直观形象的事物，用图片和音乐能够有效帮助学生丰富学问，理解课文内容。不足之处：一、一年级语文教学应侧重于识字和朗读，课文内容不用做过多的拓展。本次我体现了识字和朗读，但朗读的体现还是不够。尤其是课堂最终一个环节，应当让学生充分朗读、背诵。在今后的课堂上，我的教学应再重视一下识字和朗读。二、课文讲完后，让学生说说自己想画一个怎样的太阳，为什么。其实，这个环节学生完全可以说出自己各种各样的想法，但在实际课堂教学中，学生的思维仅仅局限于课文内容，没有发散开，是因为我此处缺乏点拨。我应当引导学生向课外延长，绽开想象的翅膀，而不局限于课本。四个太阳教学反思14四个太阳这篇课文，作者凭借丰富的想象力和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时漂亮，表现了作者和善的心地和美妙的心愿。课文读起来让人感到很亲切。上课时，我提出一个问题：“你们来想像一下，夏天有多热，你有什么感觉？”我依据孩子们的回答，刚好确定。学生们争相说着自己的感受。孩子们还想出了好方法让太阳不那么热。这时我出示书中的绿太阳图，让学生体会绿太阳给人们带来的凉爽。通过这一热一冷的对比，增加学生们对绿太阳的宠爱之情然后接着用朗读并来表达自己的感受。因为课文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜爱的太阳，把这一段读得更好。学生喜爱哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。这节课不足有许多，在生字教学上，我先带拼音识字，去拼音识字，组词。生字都是集中的，学生都是无意义的机械识记，以记住字形为目的。并没有进行字义或词义的渗透。学生互动的环节比较少。没有重视学生的'感悟与朗读训练。低年级的孩子，所相识的生字不多，所以读课文及理解课文并