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2023年分数的意义教学反思（通用8篇）分数的意义教学反思 篇1“分数的意义”一课是人教版小学数学五年级下册的内容，本节课是在学生初步相识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简洁的分数，基础上进行教学的。本节课我主要引导学生在已有的基础上，由感性相识上升到理性相识。让学生明确一个物体、一个计量单位、一些物体都可以看作一个整体，这个整体可以用自然数1来表示，通常叫做单位“1”，进而理解单位“1”的含义。并引导学生很自然的概括出分数的意义。相识分数单位，能说出一个分数中有几个这样的分数单位。让学生经验整个概念的形成过程，帮助他们从中获得感悟，促使其主动参加建构。本课的教学设计主要注意学生的认知规律，关注学生的生活阅历，让学生在做数学中体验分数的价值，激发学习的爱好，培育良好的数感。数学课程标准指出：“让学生在视察、操作、揣测、沟通、反思等活动中逐步体会数学学问的产生、形成与发展的过程，获得主动的情感体验，感受数学的力气。上课起先我由西游记中大家感爱好的人物孙悟空和八戒引出简洁的分数，课堂气氛瞬间活跃起来，学生学习数学的主动性更高了。后面练习部分我让学生动手分一分、涂一涂，表示出自己喜爱的分数，学生参加的热忱更高了，让学生感受到数学并不是枯燥乏味的，学习数学也是很欢乐的。当然，本节课中也存在许多不足：由于课堂时间比较紧，所以整节课我的节奏可能稍快一些、给学生发言、展示的机会不够充分总结的部分也可以让学生自己说一说。在以后的教学中，我会不断反思、不断学习，取长补短，在教学上实现创新。分数的意义教学反思 篇2分数的意义教学已几个课时了，学生有了三、四年级对小数的相识和对分数的简相识后，一起先觉得还入门较快，对于分数的意义理解还算好，特殊是对于“平均分”的重要性理解还不错。记得教学上一届学生时，我发给学生一些固定的学习材料，如长方形卡片、正方形卡片、圆片、线段、几个苹果组成的集合图，让学生随意选择材料表示出它的四分之一，学生好像学得还顺。这一次，我没有给出学习材料模型，而是让学生用自己的方法，只是提示同学们可以画一画、涂一涂、折一折，也可以就地取材，看看身边有什么材料可以用上的，自己想方法表示出它的四分之一。没想到，学生的创建力真强，有用一个苹果分的，也有用一张长（正）方形纸折的（或涂的），有用四本书（四枝笔）来分的，还有不少同学不是用一个物体，而是画了几个小人或几个果子或几个三角形来表示的。在学生生成的作品中，我找到了学问的原型，从而让学生更自由地理解单位“1”可以是一个物体也可以是几个物体或很多物体。但在巩固环节，进行画笑脸竞赛时却出了点小意外，没有上一届教学时效果好，主要是一个姓喻的学生没听要求，违规了，导致没有达到预期效果。事情经过是：我发给每个学生一张画有12个圆的集合图，让学生画笑脸，谁先画完这12个就立刻举手，其他同学全部停下，而姓喻的同学只画了一个就举手，弄得我宣布停止。结果没有一个同学画完了的。在后面填空环节，没有一个同学得出：我画了12个笑脸，是这个整体的十二分之十二，即十二分之十二等于一。最终竞赛的趣味性和教学效果大打折扣。分数的意义教学反思 篇3本节课的内容是在三年级已借助直观、操作，初步相识了分数（真分数），知道了分数的各部分名称，会读、写简洁的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小、简洁的同分母分数的加减法。在此基础上，由感性相识上升到理性相识，概括出分数的意义，比较完整地从分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解。胜利之处：1、找准学生的最近发展区，帮助学生正确理解单位“1”的概念。本节课的教学难点就是单位1概念的建立。在教学中，我从自然数1引入，让学生举出可以表示什么，学生有的'说可以表示1棵数，1朵花，1只兔子，一个班级，一所学校等。在这其中就包含了两种含义，一种是1可以表示数量是1的物体，还可以表示由一些物体组成的一个整体。这样学生对于单位1的概念就能比较轻松过渡过来。2、运用类比推理，使学生明晰分数的意义。在教学中，通过一个苹果、四个苹果、六个苹果到一堆苹果，通过学生分一分，得到不同的分数，使学生从一个苹果就知道把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份可以用分数来表示，这样通过类推得出分数的意义。不足之处：1、对于二分之一和四分之二的辨析，个别学生还存在表示的问题。2、对于分数的表述个别同学有些模糊。再教设计：注意学生易混点的辨析，进一步巩固强化分数的意义，使学生理解分数是表示部分与整体之间的关系。分数的意义教学反思 篇4分数的意义这节课是新课标人教版五年级上册第四单元的内容，在学习这部分内容之前，学生们在三年级的学习中，已经借助操作、直观，初步的相识了分数，知道了分数各部分的名称，会读会写简洁的分数，会比较分数的大小，还会简洁的分数加减法。本节课主要使学生理解分数的意义、理解单位“1”和分数单位两个概念，学生理解理解上有肯定的难度，这是本节课的重点和难点。1、教学方式的创新，促进学生学习方式的转变。在课堂中，我尽量给学生创设一个宽松、自由、和谐的学习氛围，创新了教学方式，从而胜利促进了学生学习方式的转变。实现对学问的自我构建，这样的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。例如：在导入新课时，我给学生提出了学习新学问的步骤：关于分数，你已经知道了什么？关于分数，你还想知道什么？然后通过老师和学生的合作，从分数是怎样产生的入手，使学生感悟分数是适应客观须要而产生的，从而提高学习的主动性，促进对分数意义的理解。因为我们的教学不能总是“零起点”，促进学生的自主学习，首先就要努力让学生把自己的已有学问状况呈现出来，让他们在面对新学问时，自己主动去会忆、调动已有的认知结构。当学生纷纷举手汇报了自己已知的关于分数的'学问后，再让学生依据老师供应的材料自己去动手操作，去体验、沟通与思索，“你是怎样得到这个分数的？”，从体验中建立“平均分”，这样学生在操作中亲身体验并逐步建立概念。2、让学生在体验中探究学习、合作学习。让学生富有特性的学习，必需强调个体的亲历性，即让学生亲身实践和真实体验。课堂上肯定要有足够的时间让学生深化地感悟学习材料，也就是说，要充分绽开学习过程，让学生在亲身体验、经验教学过程中渐渐建立概念，而不是只见结果而忽视过程。为此，课堂教学中我尽可能充分供应学生学习材料，设计开放的、有思索价值的问题，让学生进行独立思索、合作沟通，敬重学生的特性体验，激励学生发表别出心裁的见解，强化富有特性的学习行为。例如，在课堂中我把打算的材料：长方形纸片、一米长的绳子、六块小立方体和四根绘画笔交给学生，分成四个小组，让他们去动手操作，去体验，进行沟通与思索，这样学生在操作中亲身体验并逐步建立概念。我从生活中细心选择了一些实物，作为找寻分数的材料。首先引导学生视察这些材料并猜想能不能用平均分的方法得到分数，然后动手操作找寻分数。展示时重点展示平均分多个物体得到分数的操作过程，让学生感受可以把很多物体看做一个整体，把这个整体平均分成不同的份数，其中这一份或几份也可以用分数表示的过程。为抽象分数的意义做好铺垫，感悟分数就在生活之中。还利用分绘画笔，在整体的详细数量不同的状况下，同一个分数表示的详细数量也会不一样。在归纳分数的意义时，首先让学生在感知多个材料的基础上明确：不论把什么东西平均分，都可以把要分的东西看做一个整体，那就是单位“1”。表示分的份数不确定，从而创建了用“若干份”这个词来表示不确定的份数，也就是分母，表示取的份数不确定，于是又创建出用“一份或几份”来表示取的份数，就是分数中的分子。学生便能完整地概括出分数的意义。这样水到渠成地创建出了概念，使学生的理解更深刻，同时更重要的是培育了学生的创新精神。分数的意义教学反思 篇5分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，它是在学生初步相识分数的基础上进行教学，单位“1”理解是相识分数的关键，为以后学习分数的除法、真分数和假分数以及学习分数的基本性质、分数四则运算及解决问题等打下坚实的基础。教学中我做到了让学生在详细情境中理解分数的意义，并能有条理地运用分数学问对生活中的问题进行分析与思索。一、努力之处1.重视学生的学问基础和生活阅历。学生已经初步相识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份可以用分数来表示，所以课堂一起先，我就从学生比较熟识的把一个物体平均分入手，先出示月饼图，视察：把一块月饼平均分成2份，每份是它的几分之几？再出示正方形图，视察：把这张正方形纸平均分成4份，1份是它的几分之几？这样的3份呢？接着出示线段图提问：把一条线段平均分成4份，这样的1份是这条线段的几分之几？这样的2份、3份呢？引导学生回忆：把一个物体或一个计量单位平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。通过视察思索，我发觉学生对于过去学习的分数学问驾驭还是比较扎实的，这一环节从学生已有学问阅历动身，加深对分数的相识。2.渗透数形结合的思想。分数是在生活中产生的，所以我细心制作直观形象的课件，运用直观图式，引导学生尝试解决把一些物体平均分，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，呈现了分数的意义，引导学生归纳：把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，这样就发挥形象思维和生活体验对于抽象思维的支持作用。3.将视察、比较、思索的教学活动贯穿始终。教学中我把重点放在引导学生理解单位“1”的含义，一步一步地从详细实例中逐步抽象归纳出分数的意义，领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。通过不断地思索、视察、比较活动，使学生理解可以把很多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的相识与扩展。通过视察比较、分析探讨、归纳概括出分数的意义。二、改进之处课堂上我觉得还有很多不足须要改进：1.个别环节大胆放手，学生自主探究的机会不多，课堂上假如增加一个环节：让学生自主创建出分数，自己先谈谈对分数意义的理解，在此基础上老师再适时点拨，归纳总结，这样的环节更好，学生的学习分数的爱好会被充分激发出来，同时学问也能活学活用。2.在描述分数意义时，有些学生能领悟，但是语言表达欠规范完整，在汇报时我有些操之过急，缺乏耐性地引导。在追寻分数意义的过程中，我给学生供应了较丰富的学习材料，充分调动自己的阅历，使学生处于一种向才智挑战的状态，主动参加，主动思索。分数的意义教学反思 篇6分数的意义是苏教版教材五年级下册第四单元的第一节课，它属于“数与代数”学习领域，是一节概念教学课。新课的教授我采纳的是在复习旧概念的基础上引入新概念。因为三年级时就接触分数，新旧概念联系紧密，就不用从概念的本义讲起，只需从学生已有的，与其相关联的的概念入手，加以引申。所以支配了第一环节回顾旧知，引入新课和其次环节沟通预习，明确任务。培育学生的阅读和自学实力，学生获得了初步的相识，也就明确了本节课的学习任务和重点。学生带着问题学习，培育了良好的学习习惯。本节课通过让学生全面参加举例，动手操作，自我创建等主动探究活动，学生理解了单位“1”的含义和分数的意义，并知道了分数单位的含义，整节课教学重点突出，难点也突破的很好，教学任务顺当完成，基本达到教学目标。在整节课的学习活动过程中，学生的抽象、概括及实践实力获得了很好的发展，实际教学效果基本达到备课时的设想。为了进一步增加学生对分数概念外延的相识，我有设计了嬉戏练习。其实，这道题主要体现概念的发展。概念的发展就是不失时机地扩展延长概念的含义，每一道练习都是对概念的一次拓展，体现概念的发展过程。总之，这节课的教学我力求做到突出学生的.主体地位，让课堂教学扎实有效。但由于预设和生成之间的差异，及本人驾驭课堂实力的不足，肯定出现了许多可以避开或值得斟酌的问题，敬请大家多多指导！本节课的教学中存在的不足之处有以下几点：（1）、在时间的支配上过于平均、松散，以至于出现前松后紧和拖堂现象；（2）、个别学问点学生已经驾驭并能用语言表达出来，老师还是心有余悸地绽开探讨，占用较多时间；（3）、老师放手的还不够，在学生进行汇报时，语言表达不是很恰当时，老师有些操之过急，补充的较多；（4）、对学生小组内合作学习指导的不够到位；（5）、课堂上老师激励性的语言比较缺乏，课堂气氛未能真正调动起来；（6）、课件没有完全调试好，介绍分数的产生时没能发挥多媒体资源的优势进行教学。分数的意义教学反思 篇7分数的意义这一课是苏教版数学五年级下册的教学内容，在此之前，学生在三年级已经对分数进行了初步的相识，但是，没有进行系统的理论性的相识。本节课正是在学生已有的学问阅历基础上，进一步理解相识分数的意义，重点在于将感性相识上升到理性的相识，探究意义，驾驭规律，完善分数学问体系。这节课重点把握好以下两点：1、在活动中探究，这是个开放的过程，体现自主探究、合作沟通的教学理念，同时也不能流于形式，要落实到每一个学生身上，让他们经验学习的过程，在操作中体会分数的意义。2、在参加中构建，这是本节课的亮点与核心之所在。分数的意义应当是学生主动构建的，学生有了操作活动，有了对详细分数的相识，更有了单位“1”的概念，那么对于分数的意义则完全可以让学生总结归纳，只要说得有理，说得恰当，不必纠缠于标准的定义。不足之处：1、关于单位“1”的建立过于生硬，没能照看到学生的认知水平，老师引得过多，问得太碎，学生终归是高年级的学生，已经具有肯定的抽象思维实力和学问基础，应当发挥他们独立思索的实力和主动参加的意识，对于“一个物体”、“一个计量单位”以及“一个整体”这些概念学生都已知道，老师只要点到即可，不必过多说明，而且要始终结合操作活动顺其自然地引出来，这也是教学艺术的体现。2、对于分数意义的揭示也比较牵强附会，我原先的设计是让学生操作手中学具，表示出一些分数，然后展示几种具有代表性的分数，在此基础上揭示单位“1”的概念。之后，却抛开这些详细事物表示的分数，另外写几个分数，让学生在没有详细形象依托的状况说个别分数的意义，这样就干脆拔高到了一个抽象的层次，紧接着分别抽象分子、分母的意义，最终完成整个分数意义的构建，这样做看似步步深化，层层递进，条理清楚，逻辑严密，但是却违反了新课改所提倡的“建构主义”理念，概念的建立应当是在学生已有学问阅历的基础上主动构建的，因此，我的这套做法还是停留于传统的教学理念，老师步步引导，学生亦步亦趋，学生的回答即是老师想要的结果，机械而死板，毫无生气，没有给学生留下任何创新空间。3、老师的语言不够简练，特殊是老师不能重复学生的发言，这是数学课堂之大忌，因为数学学科本身就要求明确严谨，假如语言太繁琐，则会造成学生理解上的模糊不清。分数的意义教学反思 篇8分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。因此，在本节课的设计一切以学生的发展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作沟通中体会、领悟单位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。数学源于生活，回来生活。现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟书本、理解书本的学问。因此，上课刚起先我设计了活动，让学生充分利用小棒通过“分一分”去创建分数，而后在“说一说”、“议一议”的过程中初步体会分数的意义，最终在“想一想”中让学生进一步内化、精炼自己的思维，一步一步地引导学生归纳出了分数的意义，理解了分母、分子的含义,最终在练习环节又设计了在猴子分桃、猜一猜老师口袋里有几粒糖等嬉戏中找分数的活动，让学生充分体验到了数学与生活的联系，让数学学问在不知不觉中回来生活。数学课程标准中指出：数学教化应当“在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上”，“帮助他们在自主探究和合作沟通中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法”，“数学应源于生活，回来生活”。教学时举出大量实例或图形，引导学生运用对分数的初步相识进行分析。分析时紧紧抓住单位“1”的概念绽开教学，使学生理解单位“1”不仅可以表示一个东西，一个计量单位，也可以表示一个整体的含义。再通过探讨引导学生初步概括出分数的意义。最终，通过读课本上的定义使学生明确分数的意义。分数单位的相识应为这部分的教学重点，由于教学时间的限制，进行得不够充分，在下节课时应进一步加强。巩固练习：在练习设计上还是体现“数学源与生活，回来生活”这一理念，终归现在的'学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟书本，因此我设计了“找生活中的分数”的活动，让学生亲身体验到了生活与数学联系。通过这节课，使我相识到每一个数学学问都是在学生亲身经验了学问产生过程、体验了开心的学习过程之后才能在学生的脑海中生根发芽。也只有这样引导学生有效学习，才能有利于学生学习更有价值的数学，从而使他们获得发展。