2023年可能性教学反思(集合篇).docx

2023年可能性教学反思(集合篇)可能性教学反思1教学反思是老师进步的阶梯，是老师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，渐渐地提高老师自我的教学监控实力，提升老师的专业素养，综合水同等。快一起来阅读统计与可能性数学课后教学反思吧。本单元的主要内容是：了解平均数意义，会求平均数;能列出简洁试验全部可能发生的结果，感受事务发生的可能性有大小。通过对这个单元的教学，我认为在教学中应当留意以下两点：1、让学生在认知冲突中体会学xxx均数的必要性。平均数是表示数据集中程度的特征数。为了让学生相识平均数的数据，我们在教学中没有干脆呈现概念引出平均数，而是在学生的认知冲突中引出平均数的概念，这样做的目的就是让学生体会到学xxx均数的必要性。2、让学生在详细的试验与操作活动中加深对事物发生可能性的体验。这个单元的学习，学生不仅知道有的事情可能发生，有的不行能发生，还要进一步体会有的事情发生的可能性大些，有的可能性小些。如在“猜一猜”中，支配了“转盘”和“抛图钉”两试验活动。设计这些试验活动的目的是让学生经验“提出揣测收集和整理数据分析试验结果”的过程，这样可以丰富学生对事物发生可能性大小的直观体验。要实现这一目标，必需让学生亲自经验对随机现象的探究过程，引导学生学生首先揣测结果发生的可能性大小;然后让学生亲自动手进行试验，收集试验数据，分析试验结果，并将所得结果与自己的揣测进行比较。学生在此过程中不断将自己的最初揣测与试验结果进行比较，这将促进他们主动修自己的错误阅历。可能性教学反思2优点：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，老师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。另外，新课程标准同时指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习的重要方式。依据以上相识以及五年级学生的心理特点，我把整堂课设计成“摸球嬉戏”活动课，设计了体验操作、揣测验证和综合应用三个活动来学习“可能性”。学生驾驭的很好。不足：这节课的'教学内容是让学生初步体会事物的不确定性和事务发生的可能性，相识事物出现的随机性。在这个基础上，再让学生体验可能性大小的问题。改进措施：让学生在生活中体验有些事可能，有些事不行能。可能性教学反思3一、源于生活导入，使学生感受亲近的数学学问。本课是学生第一次接触不确定现象，本课的教学目标就是“在简洁的揣测活动中感受不确定现象，初步体验有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的。”使学生初步感受、体会概率学问存在于我们的日常生活中。对于二年级的孩子来说，概率学问太抽象了，怎样使这一学问深化学生的.生活，让我们的教学过程更直观呢？这堂课一起先，我设计了老师和学生玩“猜牌”这一嬉戏情境，简洁而有效地突出“可能、不行能、肯定”，以至引导学生直奔这堂课的主题“可能性”。二、创设教学情境，让学生在活动中感悟数学在教学过程中，老师为学生充分供应从事教学活动的机会，创设情境，让学生通过“猜牌”“摸球嬉戏”“小小设计师”等教学活动中，让学生在嬉戏中玩中学，乐中悟，获得确定性和不确定性的直观感受，从而获得有用的概率基础学问，并用来说明生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简洁的推断和推理。三、加强活动指导，引导学生自主探究在进行“摸球嬉戏”之前，老师先进行个示范摸球以及“友情提示”的出示让学生在接下来的小组合作“摸球嬉戏”的顺当进行起了事到功倍的效果。同时在活动中应用学问，展示小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的沟通，更加深刻的感受、体会概率学问存在于我们的日常生活中。使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动阅历。可能性教学反思4三年级数学上册第八单元可能性属于概率学问范畴的内容。旨在引导学生视察分析生活中的现象，初步体验现实生活中存在着不确定现象，相识事务发生的确定性和不确定性。本册教材第105页例1、例2的教学，使学生初步体验有些事务的发生是确定的，有些是不确定的;并能用“肯定”、“可能”、“不行能”等词语来描述这些现象。依据教材内容和学生特点，我设计了用学生感爱好的摸球、放球、猜球一系列嬉戏活动及熟识的生活情境作为教学素材，帮助学生理解数学学问。引导学生经验做数学的过程，让学生在数学活动中体验“肯定”、“不行能”、“可能”的现象。本节课有以下几个特点：一、让学生在现实情境中体会数学概念我在教学中重组教材，从大家感爱好的“猜球”嬉戏入手，让学生在现实情境中体会“肯定”、“可能”和“不行能”等数学概念。一下子抓住了学生学习的兴致。使“可能性”等抽象的数学概念易于被学生接受。二、把学习的.主动权交还给学生在这节课中，我把学习的主动权交还给学生，放手让学生通过操作实践、自主探究、合作沟通等形式，让学生明白了“可能性”的几种状况以及可能性是有大小的事实。通过合作与沟通，加深了学生对所学学问的相识。三、课堂气氛和谐，学生心情开心。课堂教学中学生在嬉戏中自主合作学习，老师既是学生的指导者又是他们的合作者，学生在这样的课堂环境中心情开心，愿学、乐学，尝到胜利的欢乐，建立了自信念。四、组织调控不到位初次体验“猜球”和再次体验“摸球”这两环节因为小组合作和师生互动，学生热忱高涨导致活动时间过长，从而使整节课在时间的把握上有点头重脚轻，第一个环节小组合作意义不大可以和其次环节合并改为师生互动，作为只是让学生初步感知可能性的几种状况，不是教学重难点，时间支配上还可以紧凑些、假如能把更多时间放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小这两个环节将会更为科学合理。可能性教学反思5在教学中我引导学生思索：把9张数字卡片打乱依次后摆在桌子上，随机抽取一张，抽到每张数字卡片的可能性都是1/9，而单数有1，3，5，7，9，共5个，所以抽到单数的可能性是5/9，同理，抽到双数的可能性是4/9。可见，这个嬉戏对小芳而言是不公允的。那么小芳肯定会输吗？有的聪慧的孩子立刻想到：虽然嬉戏规则对小芳不利，但依据随机事务的特性，小概率事务也是会发生的，所以在一次试验中并不能断定小芳就肯定会输，这里的'可能性5/9和4/9都是一个理论值，是在大量重复试验下抽到单数和双数的频率的极限，只能说明小芳输的可能性很大，尤其是在该嬉戏大量重复进行试验时，这一点会表现得更明显。因此，在独立的一次嬉戏中，小芳还是有可能获胜的。那怎样设计一个公允的嬉戏规则呢？许多同学想到：可去掉一张单数卡片或再增加一张双数卡片，从而使得摸到单数和摸到双数的可能性都是1/2，就实现了嬉戏的公允。那是不是只有这种加卡片和减卡片的方法呢？在教学中我引导学生仔细视察1-9这九个数，发觉5正处在中间位置，5前面的有4个数，后面也有4个数,聪慧的孩子立刻想到：假如摸到大于5的卡片小明赢，假如摸到小于5的卡片小芳赢，假如摸到卡片5嬉戏重来。通过这样一番思索学生真正理解了什么才是真正的嬉戏公允性，加深了对可能性的理解，学习的劲头更足了。可能性教学反思6在设计摸名片这一课时的时候，立足于于学生发展的角度，从学生已有的生活和学问阅历动身，让学生亲身体验学问的发生和形成过程，学生学得主动主动，有开心的体验。现简洁反思如下1、在试验的过程中获得探究胜利的喜悦，本课设计了让学生摸扑克牌，进，先让学生从盒中随意摸一张，看看能不能摸到黑色牌，进行男女生竞赛，调动了学生的学习热忱，接着学生带着自己的揣测做摸扑克嬉戏，然后汇报摸扑克的.结果。这时学生就会产生疑问，由于有了疑问，下面的学习就更具有实效性，学生会主动地对出现的各种摸扑克现象进行推想，验证。这样，整个教学就成为“揣测验证结论”的活动过程，学生学习的思索更深化了，也极大地调动了学生自主探究的主动性与主动性。2、培育学生的合作精神。教学中通过让学生分组体验、合作沟通、小组汇报，促使学生和学生之间形成良性互动，培育合作意识和团队精神。可能性教学反思7这节课我是通过猜想验证推断的学习活动,让学生初步体验现实生活中存在不确定的现象,知道事务发生的可能性是有大小的.1、创设问题情境,引导学生在数学活动中常常遇到的现象,也是学生特殊感受爱好的事情,而这种现象又和可能性的大小问题有着特别亲密的联系.因此我在课的一起先,就设计了一个抽奖嬉戏,让学生亲自参加抽奖活动,在摸球中发觉摸出的红球比摸出的绿球次数多,对抽奖箱产生了“问题”，从而积累到关于预料可能性的阅历。同时，学生在摸球、揣测中对可能性的大小有了一个初步的感知。充分调动了学生学习可能性的大小的主动性和主动性。2、设计丰富的教学活动，为学生供应探究与沟通的时间和空间。教学中，我为学生设计了多次的摸球环节。第一个摸球试验是让学生摸可能性不同的状况，学生操作后发觉两种球个数不同时，哪种球多哪种球摸到的可能性就大。在做其次个试验时，我就更加大胆，整个试验过程都是通过学生自定标准，自行操作一步步完成的。学生在操作后进一步发觉，两种球个数相同时，摸到的可能性也基本相同，同时，学生在小组合作试验中运用数据分析，比较鉴别、汇总统计，设想推断等一系列方法，理解并体会到可能性大小是可以预料的。生活中的'推理是北师大版第五册的数学综合实践活动之一。学生通过前几节课的学习，对生活中的事务和现象的确定及其可能性的大小有了初步的了解，能够用“肯定”、“不行能”来描述确定的事情，用“可能”等词语来描述不确定的事情。下到英牙乡所执教的三年级班，学生比较主动、主动地在嬉戏中探究，对推理活动兴致较高，部分学生对简洁的推理已具有一些自己的阅历。我利用教材创设的调皮、笑笑、小明参与爱好小组的情境，组织学生经验对生活中某些事务或现象进行推理、推断的过程，通过贴近生活的实例、简明的表格记录法以及生动的数学嬉戏激发学生的爱好，使学生初步感受逻辑推理的趣味，初步驾驭肯定的推理方法，能比较有条理地表达自己的思维过程，并将推理运用到实践中，解决一些实际问题。最终，让学生说说自己的收获，对学习活动进行总结，并激励学生在课后接着努力探究，在生活中学习数学，学生体验到了学习的胜利愉悦。通过这节课的学习，学生经验了对生活中某些现象进行推断、推理的过程，激发了他们的学习爱好，增加了他们的应用意识。在借助列表整理信息时，对生活中某些现象按肯定的方法进行了推理，培育了初步的逻辑推理实力。学生基本能有条理地表达自己思索的过程，并与同伴进行沟通合作，达到了本课的教学目标。可能性教学反思8“不确定性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“肯定”、“不行能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事务发生的可能性，并能和同伴交换想法。“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在肯定困难，学生初次接触感到比较生疏，学起来有肯定的难度。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。因此，在教学中，张老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量视察、揣测、实践、探究与沟通的数学活动过程中，经验学问的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。是一堂依据新课程理念上的胜利之课。详细表现在以下几方面：1、用活动贯穿始终，让学生经验“可能性”， 建立不确定现象这一新的观念。活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，相识世界的重要方式。数学课程标准明确指出：“让学生在详细的数学活动中体验数学学问。”本课中，张老师精确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活阅历等因素，创设了让学生摸珠子、击鼓传花等活动。让学生在经验一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。2、依据实际，有效整合教材。教材只是为我们教学供应的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要依据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。例如，张老师在教学时，就删除了教材中的一幅很占篇幅的活动图，猜什么色的球的嬉戏替代；自己依据实际自设一个动手操作性很强的例题等，符合学生的年龄特征，活跃了课堂气氛，激发了学生爱好，同时也取得了好的教学效果。3、紧密联系生活，突出学以致用。让学生到生活当中找寻例子，让学生感受到可能性学问就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。感受到数学就在我们的身边。4、练习设计合理，有针对性，有层次性，而且作业量大，达到练习效果。5、关注情感与评价激励。情感看法与自信念作为数学教化的目标之一，在三维上标中、在学生的数学学习中起着特别重要的作用。它能为更好地实现双基教学服务。同时也应当贯穿在教学的过程中张老师在结束语中对学生说的话：下节课假如你努力了，学习之星肯定（或者说成可能）是你！这是对学生的一种激励与期望,这样结束本堂课的教学,很干脆,更精彩.当然,假如在教学中再给学生多一些激励,且多一点激励的形式，使得学生不由自主地主动参加到数学活动中来，同时也一次次体验到胜利的愉悦和师爱的魅力。这样就要好得多,这也是新课标中所要求的，更是实现双基教学所必需的。建议:1、在小组活动中，也缺少合作的指导，使得实效性降低。 譬如分工、协作、汇报。老师只要说明方法，让学生自主探究就行了，没必要规定小组长汇报。哪个行哪个就说，哪个想说哪个想表现自己就让他表现出来。让学生得到特性发展。2、要充分挖掘课本资源，进行拓展思维训练。例如：盒子里不同颜色的珠子可不行以数量不等，再进一步推断摸到哪种颜色的可能性的大与小？3、教学用语要精练，起到承上启下的作用。特殊是在各个环节的过渡上更为重要。例如：刚才我们学习了用“肯定”、“不行能”和“可能”来推断事务发生的可能性，下面我们就来推断一下，在我们日常生活中，哪些状况肯定会发生，哪些状况不行能会发生，还有哪些状况可能会发生。并用最简洁的话来表达。请看大屏幕。这样确定上一环节学生的表现及下一步的要求，就过渡到了下一环节的教学。可能性教学反思9教材分析:1、五年级的“可能性”第一课时，属于小学数学课程标准中统计与可能性中的范畴。本课主要教学内容是让学生相识事务发生的等可能性以及嬉戏规则的公性，会求简洁事务发生的概率。2、“可能性”是建立在三年级“可能性”初步学问的基础上，要求学生通过学习来体验事务的等可能性，对“可能性”的相识和理解从定性向定量过度。学情分析:同学们常常在玩嬉戏，却从不考虑输赢的可能性，通过本节学习让学生真正感受到数学与生活的联系，同时也为以后概率的学习打下了基础。教学目标:1、体验事务发生的等可能性以及嬉戏规则的公允性，会求简洁事务发生的可能性。2、能根据指定的要求设计简洁的嬉戏方案。3、通过多种活动，感受可能性在生活中的作用。教学重点和难点：体验事务发生的可能性和嬉戏规则的公允性，会用分数几分之一表示事务发生的可能性。依据制定的要求设计嬉戏方案，并能对简洁事务发生的可能性作出预料。教、学具打算：硬币、试验记录表等。1、指导看图并提问：看过足球竞赛吗？怎样确定谁先开球是公允的？2、那么正面和反面朝上的可能性是多少？想不想自己找寻答案呢？指导学生做验证可能性的试验。3/提问：99页做一做的设计的转盘公允吗？然后请学生设计的一个公允的转盘。4、看过，他们在用抛掷硬币出现地正反面来确定是公允的。2学生以小组为单位进行抛硬币试验，并做好记录分别计算出正反面朝上的概率。验证结论。学生独立思索并回答，沟通设计方案。1、通过生活中的事务来引出课题-“可能性”2、通过老师的设“问”，引发学生的思索，激发学习爱好，培育学生动动手操作实力和小组合作实力3、通过学生不同的设计方案的展示分析，加强对学生的推理实力培育。教学反思:通过这节课，利用生活实例使学生的学问变的生动起来，让学生参加其中。有以下几个方面的反思：1、通过备课，对教材的有肯定的理解与驾驭。使自己对教学活动做到了心中有数。2、课堂中用试验（学生抛掷硬币各50次试验数据的结果）来验证可能性地结论。3、在课前虽然我对教学的各个环节作了的打算，但面对学生的时候，自己的处理依旧有些不足。有的组的回答是正面次数多与反面，当时我也只强调各占一半。却没说他们发觉的也是对的。4、在以后的课堂中，我会更加关注课堂的细微环节，尽量关注到不同的结论。不断学习与总结，来提升自己的水平。可能性教学反思10可能性是一节实践活动课。现代教学理论认为：数学教学应从学习者的生活阅历和已有学问的背景动身，供应给学生充分进行数学实践活动和沟通的机会，使他们真正理解和驾驭数学学问、思想方法，同时，获得广泛的数学活动阅历。尤其在千变万化的世间事中，这是数学一个分支概率论要探讨的问题。本课就是让学生感受最基础的学问可能性。可能性这一节课，我结合学生的生活阅历，说出一些与所学学问有联系的现实情境，再让学生在现实情境中体会事情发生的不确定性与确定性。数学来源于生活，并应用于生活。这节课一起先，设计了一个红色乒乓球和一个白色乒乓球放入黑色袋子里，让你摸一摸，它们的可能性相等这一场景引出课题绽开教学，通过学生自己获得生活中的数学信息，使学生置身于熟识的生活情境中，主动参与 摸扑克牌活动，学生感受可能性发生的机率。因为当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳学问的程度就越高。这一情境的'创设，让学生在现实生活中学习，不仅使学生对可能性有了初步感受，而且能领悟数学与现实生活的联系。反思：在这一环节，引导学生发觉不够，得出的结论没有很好的让学生说出来，而是老师说的多。改善：应当开宗明义干脆从情景图导入，为后面的教学活动争取时间；教学中应赐予学生足够的时间和空间，充分发挥学生的主体地位。可能性教学反思11可能性是一节实践活动课。现代教学理论认为：数学教学应从学习者的生活阅历和已有学问的背景动身，供应给学生充分进行数学实践活动和沟通的机会，使他们真正理解和驾驭数学学问、思想方法，同时，获得广泛的数学活动阅历。尤其在千变万化的世间事中，肯定发生、可能发生和不行能发生是必定现象，只是确定性现象不多，而不确定现象（即随机现象）普遍，这些现象发生的规律如何呢？这是数学一个分支概率论要探讨的问题。本课就是让学生感受最基础的学问“可能性”。同时，也让学生通过“揣测试验分析试验数据”这一过程，经验事务发生可能性大小的探究过程，并且培育学生合作学习与沟通的实力。在课堂教学中，我主要创设四个大环节进行教学。一、关注学生，要看到学生原有的学问水平。上课伊始，我用平常日常生活中常见的抽奖嬉戏导入新课，吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好。紧接着就是在学生已有的生活阅历基础上，出示各种可能性的事务来让学生感受事务发生的不确定。虽然学生在以前没有学习过可能性的学问，但在做推断的时候精确率高达100%，这也是与学生的生活阅历有关，所以在教授新课时还应多了解学生，从学生原有的学问水平动身，这样才是事半功倍。二、关注学生的学习过程，体现小组合作的实效性。让全班学生分成两组进行小组合作摸球嬉戏，经验事务发生可能性大小的探究过程，体会可能性是有大有小。通过分组摸球试验让学生经验数据的收集，整理，描述和分析的过程。在小组共同努力下，总结出试验结果，这样的合作学习，为学生供应了一个开放的，活泼的学习氛围，使学生乐学，主动地去获得学问，从可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的运用，让学生的生成落实在开放的真实有效的学习活动中，并培育了学生的团结协作精神。让每个学生都能体验到胜利的欢乐。建立学习数学的自信念。三、创设有效的，贴近生活实际的学习情境，更能够激发学生的学习主动性。依据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生的学习爱好，于是我设计了一个商场购物转奖的.生活情景。并设疑：获一等奖的人数多吗？获哪种奖项的机会比较大？你想设计一个这样的转盘吗？让学生更加直观地感受到了生活中的数学，并用所学的数学学问，解决生活中的实际问题。学生表现出来的主动性很高。从整堂课来看，我能为学生创设一个民主、和谐的课堂，对课堂的调控与把握还是做比较到位。同时，我又留意为学生创设一个好玩、熟识的学习情境，让学生能更好地进行数学学习并能乐于、主动地去探究与学习。课堂教学必需是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。在课堂中去除华而不实的花架子，让小组合作，让多媒体教学手段真正的用到实处，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华，这是我努力的方向。最终通过本科组其他老师的点评，让我明白老师的协助作用及提问题的技巧性是很重要的，只有这样才能更好地达到课堂的有效教学可能性教学反思12统计与可能性这一课教学目标中要求能够借助试验，推断事务发生的可能性的大小，主要探讨可能性相等的状况，本节课是用试验来验证可能性相等这种状况的，但事实上通过试验基本上是不行能来验证可能性相等的，比如：让学生做的试验：袋子里三个白球，三个黄球，每次摸出一个球。最终学生摸出的白球个数与黄球个数基本都是不相等的'，而告知学生说可能性相等，总觉得不妥，在摸之前让学生猜的时候学生都说摸到白球和黄球的可能性相等，而试验做下来反而学生发觉不相等，起了反作用。我想应把验证相等与不等两个试验合在一起，让学生对比比较发觉：白球黄球摸到的次数相对于验证不相等这个试验的结果比较接近，间接说明相等。再让学生拿出小正方体自己安排看到16的数的状况，再依据安排在6个面上标好数，投掷正方体，统计结果，与安排比较。让学生说说生活中事务的可能性。整个教学过程我都是让学生自己从操作过程中发觉、总结，获得事务发生的状况。充分调动了学生的学习主动性，但由于教学学具打算不恰当，影响了教学效果，给学生产生了错误的 推断，假如能为每组打算一个纸盒，这样就可避开这种状况发生了。从起先备课到正式上课为止，自己对所预设的教案始终都没有确定，觉得教材里还有许多值得思索的问题没有挖掘出来，上完之后再进行反思，觉得这整个过程充溢了探究的乐趣，思索的乐趣，选择的乐趣，揣测与验证的乐趣因此，我想到，学生的学习过程也应当充溢猜想、验证、推理、探究、沟通等丰富多彩的活动，他才会有参加的爱好，也才能体验到学习的乐趣。可能性教学反思13新课标将统计与可能性这部分内容分成了三个大块，从一年二期就支配了简洁的收集和统计的学问，让学生从一年级起先就初步了解一些简洁的统计方法，了解生活中事物的确定性和不确定性。这节课是三年一期的统计，因为学生已几次接触了统计学问，对于看统计图表、填统计表，看图表了解信息等都不难了，所以本课的教学重点应放在事务发生的可能性上。整个教学过程我都是让学生自己从操作过程中发觉、总结，获得事务发生的状况，充分调动了学生的学习主动性。详细操作如下：一、重视创设情境，让学生从现实生活中学习数学在这节课的教学中，我在学生已有的学问阅历基础上，创设了学生喜爱、熟识的足球赛抛硬币情境，以 这样抛硬币公允吗？这句话为切入点，整节课围围着这样设计公允吗？抓住教学重心，利用学生的感爱好的事务激发学生的学习爱好，在充分调动学生主动性的基础上，学生学得欢乐，参加性很好，取得了良好的教学效果。二、重视操作实践，让学生在操作活动中学习数学在教学中，我将学习的主动权交给学生。教学活动中让学生通过自己动手试验，让学生体验基本领件和等可能事务发生的概率，向学生渗透随机的思想。通过经验统计小组、全班的抛硬币正面对上的次数的过程，让学生发觉当次数增多时，渐渐变成平均线，最终出示科学家的试验结果，让学生深刻感受到当次数越来越多时，几乎等同于二分之一，从而说明规则是公允的。在练习的全过程中，我都是让学生亲身经验学问形成的过程，通过说一说、玩一玩、议一议、猜一猜，为学生供应了充分的从事数学活动的机会，在动手探究的过程中，学生的思维得到提升，让学生深刻的感受到数学就在自己的身边，养成了从数学的角度去谛视和思索四周事物的良好习惯，从而激发他们学习数学的爱好，产生学好数学的愿望。三、重视合作沟通，让学生在合作沟通中学习数学在教学的过程中老师设计了一个又一个别出心裁的嬉戏，让学生通过合作、沟通，从而解决问题，沟通自然有效，整节课在学生的主动参加、民主和谐的氛围中使学生获得了大量的数学信息和数学学问，让数学学习成为一个生动活泼、主动而富有创建意义的过程，使学生的玩中学、学中玩，课堂气氛特别活跃。体现了数学教学的有效性。四、重视思维拓展，让学生在应用中体会数学作用在练习的'设计上，我有意识设计具有梯度的练习，在议一议的环节，让学生通过探究发觉当分母是分子的3倍的时候，摸到红球的可能性相同。在猜密码的环节让学生体会到随着猜的次数增加，猜中的可能性就越来越大，猜到最终一个的时候猜中的可能性就是100或是1，说明确定能猜中。而正是在这一的过程中，学生运用了学问，巩固了学问，而且通过活动，从而发觉规律。从而使学生的思维得到充分的训练，促进学生顺当地解决问题。可能性教学反思14“可能性”是试验教材中出现的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”这一学问领域的“概率”范畴，由于概率学问比较抽象，小学生理解起来有肯定的困难。所以，我在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创建性地运用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥嬉戏教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充溢信念，充溢激情地学习数学。教学中，我努力用饱满的热忱、生动的语言、形象的活动材料、富好玩味化的.活动形式，为学生创设独立思索、自我体验、自我探究、合作沟通的学习情境，使得教学过程始终民主、同等、宽松、开心。纵观本节课的教学，我觉得主要在让学生在活动中亲历数学，体验数学方面取得了较好效果： 数学课程标准明确指出：“让学生在详细的数学活动中体验数学学问。”基于这点，我创设了让学生摸各种不同颜色的粉笔的活动，学生在一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。如在理解“不行能”这个概念时，我先让学生摸粉笔，凡是想摸的尽量让他们摸，在很多学生试摸之后，都不能摸出其他颜色的粉笔，学生由此产生疑问：为什么那么多的同学摸过后，尽然没一个能能摸出其他颜色的粉笔？由于疑问而引发思索，并作出揣测和推理，原来箱子里根本就没有其他颜色的粉笔。在此基础上，再打开箱子让学生视察，从而验证自己的推想。这样，整个教学过程就成为“嬉戏揣测体验推想验证”的活动过程，使学生在活动中亲历数学，体验数学。本节课教学由于没有充分打算，还有几方面有待改进：1应当将数学学习置于生活的背景之中。“肯定”、“可能”、“不行能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好的理解，在教学时，整个教学过程应当始终紧密联系学生的生活实际，为学生创设生活化的数学情境。我举出的例子如：美国发生大地震；每天都有人诞生等，离学生的生活实际和已有阅历太远。应当放手让学生用“肯定”、“可能”、“不行能”来描述生活中的事，让学生感受到数学与生活休戚相关真正做到数学学问从生活中来，回到生活中去。2情感教化与评价激励做得不够。在谈到美国可能发生大地震时，没有对地震这一现象作出科学的说明，联想到我国四川汶川大地震时，一带而过，没有对学生适时的进行情感教化。情感看法与自信念作为数学教化的目标之一，在学生的数学学习中起着特别重要的作用。在本节课中，应当适时的给学生课堂即时评价，如：“同学们真了不得”“你的推想实力太厉害了”“你的发言太精彩了”等，这样会对学生的情感投入起着主动的激励作用。可能性教学反思15教材分析三年级上册的可能性的大小是属于统计与概率里中概率的起始学问之一,本节课主要目标是让学生知道随机事务的可能发生的结果,并通过简洁的试验让学生体会事务发生的可能性是有大小的,概括出初步推断可能性大小的方法,体会单次事务发生的不确定性，并进行运用。其中让学生体会事务发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，因为对于这点相识学生的生活阅历高于阅历，假如在的过程中，发生小概率事务，也就是说数量少的反而出现的次数多时，学生可能将生活阅历与之相联系，产生相识的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的时候，试验结果不肯定与预料的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预料的可能性大小。学情分析基于以上的相识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，准备通过不怜悯境的创设引导学生去“猜想验证感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的相识。从生活中来，就是敬重学生的原有的生活阅历，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知，初步推断出“数量多的发生的可能性大，数量少的.发生的可能性小”。生活阅历要通过验证才能上升到理论相识，而其中的“小概率”事务，是提升原有认知的关键之处。因此，我采纳了4：2的比例放球，解除一切干扰因素，组织小组摸球，比较、分析数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发生小概率事务的，但当摸球次数越多原有猜想就越明显，从而使学生站在了的高度。最终，通过“摸奖”嬉戏，让学生体验随机事务的不确定性，最终完成对“概率”的初步体验。到生活中去，就是敬重数学的基本使命去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设了“闯关嬉戏”，让以生动好玩的形式回来生活，使学生在轻松的氛围里，主动的去运用学问、解决生活问题教学目标1.能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道事务发生的可能性是有大小的，概括出初步推断可能性大小的方法。2.通过体会单次事务发生的不确定性，初步体会频率与概率的区分。3.通过揣测验证感悟，培育学生大胆的想象力和逻辑推理实力，养成学习看法。4.通过情境创设，激发学生学习数学爱好，体会到和生活的联系。教学重点和难点通过简洁的试验让学生感悟到事情发生的可能性大小的状况，并能作出推断，进行描述与运用。