2023年四个太阳教学反思.docx

2023年四个太阳教学反思四个太阳教学反思1太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者靠着丰富的想象力和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳。盛夏，烈日扫尽早晨晶莹的露珠，照耀着大地始终到黄昏，多么沉重闷人的时间！人们懒洋洋的像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧！让大地到处一片凉爽。金秋，登高望远，大地如同茫茫的金海。它给人们献上一个丰收，快乐的季节。画个金色的太阳吧，它会比春天更富有绚丽绚丽的色调。寒冬，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧，人们都会有这个希望。春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人惊喜，催人奋进。从课文里，我们能体会到作者和善的心地和美妙的心愿。课文语言美丽，读起来让人感到亲切，满意，很适合背诵。本课第一自然段的教学充分敬重学生特性特点。我设计的活动极少，只是出示了一个课件火辣辣的太阳；提出一个问题："看着这个太阳，你们来想像一下，夏天有多热，你有什么感觉 "我依据孩子们的回答，刚好予以引导，确定，赞扬。在我适时点拨下，孩子们的思维活跃了，争相说着自己的.感受。孩子们还想出了好方法让太阳不那么热。这时我出示书中的绿太阳图，让学生体会绿太阳给人们带来的凉爽。通过这一热一冷的对比，孩子们对绿太阳的宠爱之情油然而生，并用朗读来表达自己的感受。学生在自悟自得中感受到朗读的乐趣，感受到学习语文的乐趣。教学中老师教态亲切，语言优美，有较好的老师素养。课件设计的很美。板书板书设计简练直观。 多而不滥。运用的非常有效。直观形象。老师能用较好的信息素养，增加了低年级课堂教学的实效性。整堂课上的很顺，环节清晰，过渡自然，给听课的老师一种很舒适的感觉整课上的好玩，美。学生的识字，朗读都很不错。可见平常对学生的双基训练扎实。但在让学生上台表演金黄的落叶邀请小伙伴品尝水果这一环节对课堂教学中收不到太大实效，可省去。将剩余时间放在最终春天这一自然段的朗读和说话上。整堂课将更完备。还可多用一些漂亮的图片来指导低年级学生说话。课堂上学生出现问一些本课教学设计以外的问题是一种很好的现，是要予以爱护。老师可运用教学机灵将学生的问题引回到课文中来。为课堂教学增色。四个太阳教学反思2四个太阳是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。这篇文章闪耀着才智的光线，作者凭借丰富的想象力和独特的独创力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表示了作者希望一年四季时时漂亮、到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？同学会发生剧烈的求知欲望。这时我们老师就要敬重每位同学的发展潜能，给同学充分的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自身的见解，使整个学习过程成为同学自由学习、相互合作、一起发展的过程。一、联系生活，引发新奇在课的起先，我出示太阳图片，让同学说说太阳，相识它的作用。告知同学书上的小主子画了四个太阳，让小挚友们说说读了课题想知道什么。这样，在课的起先同学就有了剧烈的新奇心，有的同学已经迫不和待地问了：“怎么会有四个太阳呢？”紧接着又有同学问：“这究竟是怎么回事呢？”由此激发同学主动学习的意识，使他们发生了参加学习的欲望。二、营造环境，朗读感悟记得张田若先生说，阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让同学在读中感知，读中体会，读中考虑。如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜爱这一段课文的同学读完此段后，让同学说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象。在邀请说话的情境中指导朗读，促进同学更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、快乐。又如在教学冬天“红红的太阳”时，我在充足让同学感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后，借助课件的演示对同学进行朗读的指导。三、借助文本，再造想象语文课程规范提出，在发展语言的同时发展同学的思维实力，激发想象力和独创潜能。所以在设计本课教学时，我试图在活动化的教学时空里，让同学学习教材，又不拘于教材，溶化教材，又能逾越教材，给师生营造开放的课堂环境，供应激发想象、即兴独创的空间，让同学在自身的想象王国里奔驰。如在教学“彩色的太阳”这一段时让同学说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。”这一设计使同学从书本世界回来于生活世界，当同学感悟到了“春天的色调”后，课件演示“春景”图片，激励同学用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让同学体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧学问的联系，又有再造想象的升华。四、发散思维，独创想象独创想象是指不依据现成的描述，在头脑中独立独创想象的过程。我们的教学对象是七八岁的小挚友，是一株株的幼苗，让他们在想象中独创，在想象中积累是非常必要的。因此在学完课文后，我让同学利用打算的资料，画一个自身喜爱的太阳，并想一想你要把它送给谁？为什么要这么画？接着播放音乐“种太阳”。同学边听边画太阳，最终展示作品，发表想法和看法。此时，配乐画面，表达沟通，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，同学的想象力无疑插上了翅膀，同学们的眼亮了，语言也闪光了。有的说：“我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像宝石。”有的说：“我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感受暖和的爱心。”这，是四个太阳点亮了同学们想象的明灯！这，是老师放飞了同学们的想象！这，是课堂丰富了同学们的情感！四个太阳教学反思3四个太阳上完后，我宁静下来，反思整个教学过程中，哪些环节比较好，还存在哪些不足。随着学生识字量的增多，很多同音字、多音字、形近字也困扰着学生，简单混淆。为了让学生更坚固地驾驭生字，我把每节课中的生字与前面学过的生字中同音、形近的字拿出来让学生比较着驾驭。例如这节课中，”伙“与”火“；”尝“与”常“；”该“与”孩“音形相像，简单混淆，于是，在复习生字后，我重点把这几个字拿出来让学生在音、形上进行识别，并设计句子，让学生懂得运用。但我没有借机引导学生自己自主地学习比较其他的字，或许是考虑到时间不够。希望在今后的识字教学活动中，能引导学生自主地把学过的生字在音、形、义上进行比较，这样才能更全面地、更坚固地驾驭生字。在这节课中，我自认为问题设计得较恰当。能引导学生有条理地学习课文。例如：”谁来说说你认为课文中的小挚友为什么画四种不同颜色的太阳？“这个问题既是一个开放性的问题，有容学生思索的空间，难度又比较适合一年级学生，同时，它能很好地引导学生学习课文，思索小挚友为什么要画四个不同颜色的太阳的缘由。在学习课文时，我没有简洁地让学生一味地读课文，而是用学生的亲生感受，理解课文，感悟小作者的美妙心灵。例如，为什么要画绿色的太阳。我引导学生回忆夏天时，火辣辣的太阳照耀大地的感受。然后让他们想解决的方法。同学们各抒己见，发展了学生的发散性思维，从而感悟到绿色太阳带给大家的凉爽。有了透彻的理解，学生们朗诵时，感情自然流露。但由于前边花了较多的时间，因此后边三自然段的理解感悟、朗诵就显得比较仓促。希望自己在今后的时间限制上留意一些。这节公开课后，我觉得：一节胜利的教学活动应是老师与学生、老师与课文；学生与学生、学生与老师；学生与课文之间的互动。老师在课堂上，不应仅仅展示自己的预先设计的活动过程，而是应当在备好课的基础上倾听学生，与学生对话，引导学生自主地学习。在这个过程中，老师亲切的笑容，老师的话语，激励的手势，都能让学生更加愉悦地参加学习。在这点上，我还应好好地学习，不断地积累，完善自己。四个太阳教学反思4四个太阳这篇课文，讲解并描述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去快乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生剧烈的求知欲望。这时我们老师就要敬重每位学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们在教学过程中学会思索、学会表达、学会运用。一、谜语导入，激发爱好。一年级的学生对谜语很感爱好，通过读谜语，猜谜语，不仅使学生明白生活到处有语文，还使学生学会了通过理解谜面的'某些字词猜对谜底。二、学会质疑，书中解疑。学生自读课题后，老师发问：读了课题，你知道了什么？通过引发学生对题目的思索，使学生明白学贵有疑。有疑问学生才会迫不及待地找答案，从而促进学生仔细听，仔细想从书中找答案。三、多读课文，整体感知。为了使学生养成会倾听的习惯，了解学生已有的学习阅历，老师范读前的一个问题：听了老师读课文，你知道了什么？有效地促进了学生的仔细听讲、仔细思索。而绿色的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳的展出，也吸引了学生的留意，从而有主动性去想：为什么要画四个颜色不同的太阳呢。四、抓住重点，扎实识字。语文课程标准提出：喜爱学习汉字，有主动识字、写字的愿望。相识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。老师设计了识字的流程：带拼音读、开火车读、去拼音读、开火车读、沟通方法、嬉戏巩固、语境识字，这个识字流程考虑到学生的识字规律，多次见面，必定牢记。在教学过程中，由于缺乏教化机灵，我的课还有许多值得提高的地方：一、识字过程中，重点不太突出，在机械识字方面奢侈了太多的时间，在沟通识字方面，由于老师的语言组织不到位，学生沟通的识字方法过于单一，没有完全放开学生，让学生自主识字、合作识字。二、我借助了多媒体突破教学的重、难点，进行指导朗读，但由于在识字方面有些重复、奢侈了一些时间，所以在指导朗读方面还不够到位，还可多花点时间在指导朗读上，让学生充分地读，充分地表达自己的感受，从而达到熟读成诵。四个太阳教学反思5课时目标1.复习“挂、街”等十三个生字，会写“因”字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。3.感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。 教学重点：1.复习“挂、街”等十三个生字，会写“因”字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。 教学用具：四个太阳的图片，词卡，多媒体课件第一课时教学过程一、创设情境，激趣揭题：1.你们看，这是谁？（出示太阳挂在天空的课件。）2.太阳一年四季都高高的挂在天上，给人们带来光明和暖和。今日，她给咱们班的小挚友带来了一些词语宝宝，让我们开火车来读读吧！课件出示本课词语，学生开火车读词。3.一些生字宝宝藏在句子里了，谁来读读？4.你们喜爱这个太阳吗？有个小画家也很喜爱太阳，还喜爱画太阳，他呀，一口气画了四个太阳5. 学生依据课题质疑。读了课题，你有什么疑问？（预设：问题1：小画家为什么要画四个太阳？问题2：小画家画了四个什么样的太阳？）二、初读课文，整体感知：1.让我们带着问题打开书81页，读读课文，看看这个小画家画了四个什么样的太阳？学生边读边画句子。2.谁来说说小画家画了四个什么样的太阳？学生依据自己的阅读汇报。3.我们再来相识一下他们吧！出示词卡：绿绿的、金黄的、红红的、多彩的。学生看太阳读词卡，积累描写颜色的词语。4.瞧，四个色调不同的太阳多簇新啊！你喜爱这个太阳吗？请四人小组合作学习，找出你们最喜爱的那个太阳，把写它的那段多读几遍，还要说说为什么喜爱这个太阳。三、以学定教，细读课文：请四人小组进行汇报，依据汇报，进入不同自然段的学习。（一）学习绿太阳：（学生汇报完毕后，老师引导）1.夏天到了，你有什么感觉？（出示课件：燥热的夏天）学生看后谈感受。2.小画家送给夏天一个绿绿的太阳（出示课件：将火红的太阳换成绿色），现在你又有什么感觉？3.是呀，这种感觉就叫做凉爽。出示词语：“凉爽”，学生读词、积累。4.指导朗读第一自然段。（1）谁想把这种凉爽的感觉读出来，请自己读读第一自然段吧。（2）谁想把凉爽送给夏天？指名读第一自然段。（3）让我们一起把凉爽送给大家吧！齐读第一自然段。（二）学习金黄的太阳：（学生汇报完毕后，老师引导）1.多漂亮的太阳啊！请自己读读其次自然段吧。2.（课件展示：叶子从树上飘落下来。）小挚友们，你们看到了什么？（出示句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。）指导学生读好句子，并理解词语。（1）邀请你的同桌读读吧。（2）谁想邀请你的小伙伴一起读读这句话？ 学生读句子后，出示词语“邀请”，读词、积累。3.落叶也迫不及待的邀请我们去果园看看呢！你们看到了什么？（课件展示各种各样的水果。）引导学生运用形容词说看到的水果。如：“红红的苹果”。积累词语：“香甜”。4.指导朗读其次自然段：金黄的太阳让果子特别香甜，让我们一起来感谢一下金黄的太阳吧！（三）学习红红的太阳：（学生汇报完毕后，老师引导）1.请小挚友们闭上眼睛听，你听到了什么？感觉到了什么？（播放寒风的声音）2.学生说感受，相机引导理解词语“冻僵”。3.指导朗读第三自然段：这时，要是有一轮红红的太阳，该有多温煦呀！快读读第三自然段吧。指名读，男生读，女生读。4. 在读好第三自然段的基础上，出示词语“暖和”，理解并积累。（四）学习彩色的太阳：（学生汇报完毕后，老师引导）1.（展示课件：春天）学生看课件，练习用描写颜色的词说话。2.指导朗读第四自然段，积累词语“多彩”。是呀，春天真是个多彩的季节。请自己读读第四自然段吧。3.师生合作，引读第四自然段。4.指导书写生字“因”。“因为”的“因”是我们这节课要学的生字，谁能给它组个词？老师范写，学生细致视察，说说写“因”时，须要留意什么。四、激情回顾，拓展延长：1.四个不同的太阳表达了小画家的四个不同心愿。他愿绿绿的太阳带给人们凉爽，他愿金黄的太阳带给人们香甜，他愿红红的太阳带给人们暖和，他愿彩色的太阳带给人们一个多彩的季节。让我们带着这些美妙的心愿读读第18课四个太阳吧。学生齐读课文。2.拓展延长：你想画个什么样的太阳送给谁，为什么呢？同桌相互说一说。指名说。3.总结：我们大家都有一个美妙的心愿，我信任这些美妙的心愿能让我们的世界变得更加美妙。五、作业：1. 背诵课文。2. 画一画，写一写你心中的太阳。六、板书：四个太阳绿绿的金黄的红红的 彩色的 清 凉 香甜 暖和 多彩七、课后反思：四个太阳是一年级下册的一篇课文。课文的语言美丽，充溢了丰富的想象力。结合教材特点和学生年龄特点，我的教学设计以读和积累词句为主线，让学生进行自主、合作、探究的学习。1、注意词语积累和运用，夯实基础。这篇课文的好词佳句许多，是学生丰富语言积累的好机会。在进行每个自然段的教学时，我都注意引导学生理解并积累相关的好词佳句，将这些词句提炼出来反复读，从而达到积累的目的。特殊是描写颜色的词语，课文中出现了许多，在学生积累的基础上，结合课文中的情境，让学生试着运用这些词来说说水果、说说春天。学以致用，丰富了学生的语言。2、抓住语文本质，调动学生的多种感官，让课堂活起来。一年级的学生留意力集中时间短暂，所以，我们要尽力营造一种轻松和谐的课堂氛围，多多调动学生的主动性，让孩子尽可能多的参加到课堂中。这节课，我在孩子们熟读课文的基础上，利用多媒体课件，让孩子们看、听、想、说，亲身进行体验。课堂气氛活跃，孩子们感受很深。四个太阳教学反思6四个太阳是篇特别生动好玩的课文，作者靠着丰富的想象力和独特的创建力，为春夏秋冬画了四个不同颜色的太阳。从课文里，我们体会到作者和善的心地和美妙的心愿。在这节课的设计上我力求让学生走进一个真实的课堂。我执教的是本节课时，主要体现在识字教学和阅读教学上。下面谈谈我在教学设计中的主要做法。让学生自己学会读书在阅读教学中我比较重视指导朗读，但重视朗读并不代表领着学生读，我尽可能的把读书的权力交给学生，让学生自己学会读书。1、激发学生的生活体验在这堂课上，我通过声音、想象和老师的语言激发学生已有的生活体验。使学生真正走进课文，朗读课文时产生一种自然而然的情感流露，而非刻意的仿照或带有肯定定势语调的所谓有感情朗读。如在朗读彩色的太阳一段时，我我让学生闭上眼睛，然后描述春天的漂亮，学生依据已有的生活体验很简单想象出春天漂亮的景象，而后让学生带着这种心情和体验去朗读，学生自然而然的流露出真情实感。2、理解与朗读相结合朗读能帮助理解，理解能促进朗读。在这节课中我将学生的有感情朗读与理解课文紧密结合起来，尽可能达到一种水乳的交融的'效果。如再朗读绿绿的太阳一段时，我让学生理解“凉爽”的意思，学生在朗读时自然把凉爽的感觉读出来了。3、用好评价语低年级学生天真好玩，老师的评价语往往能起到意想不到的效果。因此在学生朗读时我比较注意对学生的评价语，评价的语言尽可能丰富，有针对性，使学生更多的感受到读书带来的乐趣。这堂课上下来，我觉得自己的设计意图基本能体现，但也存在一些问题，如在识字教学中，忽视了“街”这个字的读音，受方言的影响读准这个字对学生来说有肯定的困难，应当多加强调。又如在在阅读教学中，指导四个段落平均用力，这样上起来有点吃力，可重点指导一段并让学生背诵，其它段落交给学生自主朗读，效果会更好一些。再如指导朗读“金黄的太阳”这一段时，指导不够到位，如能抓住“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”一句，这是是一个比较难理解的句子，其中的“忙着邀请”更是不简单表达。假如通过“金黄的落叶会怎么邀请呢？请你们试着演一演。”加上这一环节让学生在表演中初步体会邀请，再通过老师点评时的语言懂得邀请要看法热忱，忙着邀请更是体现出金黄的落叶，心地和善有了好东西还不忘自己的好伙伴。此时再对学生说“就请你来当落叶，读读这句话，邀请大家好吗？”我想学生会更充分的理解，朗读会特别到位。尽管如此我还是感到特别兴奋，因为真实的课堂留有缺憾也是很真实的，也正因为如此，我才可以在一个个小小的缺憾中发觉自己的不足，不断地完善自己。四个太阳教学反思7关注人的发展，一切为了学生的发展。面对每一个学生是新课程改革的核心理念，新课程改革提倡构建和谐、民主、同等的师生关系，老师不是课堂的主宰者，而是教学活动的组织者，引导者，合作者。本课的教学以四个太阳为载体，融入了丰富多彩的内容。采纳了说、读、议等形式，让学生深化理解课文。同时创建良好的情境，引导学生主动思维，通过民主、合作学习，提高学生的学习爱好，拓宽学习的学问面，使每一个学生都能够得到健康、开心地成长。一、关注情境，使学生学会提问学生面临新的、未知的学习内容，便会在头脑中产生了“问题”，引发学生的思维，有助于培育学生的问题意思，使学生爱问，敢问，善问。在引入新课时，富有启发性的语言：“读了课题，大家有什么疑问吗？”为引导，把问题隐藏在言语中，通过引导和点拨，给学生供应发觉问题的空间，使学生想问、敢问、会问、善问。二、关注生活，使学生倍感爱好任何有肯定目的的活动，都有一种达到目的的愿望，能引起学生的新奇心。新奇新能引起学生的学习爱好，爱好是最好的老师。老师把课堂生活化，学生学习得轻松，老师教的的轻松。 如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。”有的'说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到大海上，海水更蓝了。”这一设计使学生从书本世界回来于生活世界，任他们在自由创建的广袤天地里振翅翱翔，尽显风采。当学生感悟到了“春天的色调”后，课件演示“春景”图片，激励学生用学过的词语来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧学问的联系，又有再造想象的升华。三、关注拓展，使学生有灵气在教学生字时，学生“摘苹果”生字宝宝，并说一说是怎样记住这个生字的。学生表现特别突出，也分析得比较透彻。如学生回答说“伴字说明这个字与人的关系所以它有单人旁。”“甜就是用舌头去舔甘蔗，味道很甜。”学生的回答多么聪慧，生动，并富有灵气。教学与学生的生活联系，使课堂更加丰富多彩，使学生感受到了学习的魅力。在教学结束后，也留下了不少的缺憾：课堂把握实力不强，教学语言显得没有感染力，发挥学生主动主动性不够，教学机灵缺乏，遇到学生不在自己的想象中时，处理得不是游刃有余；教学评价语言还是缺乏，只是泛泛而论。但是，这是一堂赐予我很多启发和帮助的课，也让自己从许多方面有所感悟。四个太阳教学反思8师：好好读读这篇课文，老师信任小挚友们自己肯定能读懂的。生：自读。师：刚才读这篇课文时，你们的脑海中是否出现了一幅幅漂亮的画面？生：展示四个季节的太阳。（出示图画）师：请小挚友们再图文比照着读一读、想一想，然后说说什么时候的太阳给你留下了最深的印象，你的眼前仿佛什么？生自读（读得很投入）生：我仿佛听见高山上的树木、田野里的庄稼、街道上的人们、校内里的小挚友们都在说绿色的太阳真凉快呀，晒在身上，舒适极了！生：老师，我把自己想成一个果园的工人，金黄色的太阳让我的果园边的金灿灿的。我想请大家都到我的家里来尝尝我种的水果。生：我觉得我喜爱冬天的太阳，因为我很怕冷。天冷的时候，我站在操场上做广播操的时候，懂得手和颈项都不敢伸出来。假如有了火红火红的太阳，它就会照得我暖烘烘的，这样我们小挚友就不会再怕冷了。师：那你眼中春天的太阳是怎样的呢？你能用收集到的古诗、儿歌或者歌曲来说说春天、唱唱春天吗？生：主动投入表演。师：假如现在你也是一个小画家，你们心中的太阳是怎样的呢？生：我心中的太阳应当是粉红色的，因为它可以把桃花姐姐变得更加美丽！生：我想画一个白色的太阳，这样它就不会把我队的学娃娃晒死了。生：我想画一个香香的太阳，让太阳公公把我家门口的那条河变得香喷喷的。师：小挚友们真聪慧，老师什么也没说，你们就自己读进文中去了。在我们每个人的心中都有一个最美的太阳！想把这段话读好背下来吗？生：有感情朗读，背诵。（心情高涨）评析：阅读教学中，谁是真正的主子？我们该扮演什么角色？学生是学习的主子，老师是学生学习的促进者。所谓促进者，指老师从仅作为学问传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习实力为重心的学生整个特性的和谐、健康发展。语文课程标准中明确指出：”阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。“因此，老师要充分信任学生，要给学生自主阅读探究的空间，要让学生先与文本充分沟通之后，再与老师、同学合作沟通。在教学中，我从激发学生阅读动机，到点拨学生想像画面，再到组织学生进行沟通，体验、感悟，始终到最终激励学生朗读、背诵。学生自始至终处在一种要读、愿想、抢说、乐背的良好氛围之中。引导学生独自走进文中，充分地与文本进行对话后，学生各自构建起了自己独特的阅读表象，产生了富有特性的阅读体验。我深谙这样一个道理，那就是学生是阅读真正的主子，阅读是学生自主的实践活动，是让学生在主动的思维和情感活动中的体验与理解。语文课程标准明确指出：”老师是学习活动的组织者和引导者。“所以我尝试着放开手脚，抛弃顾虑，多给学生创设展示自我、超越创新的机会。只有这样，学生才能进行自主探究与合作沟通，才会有更多的自主阅读的空间，在与老师、文本之间不断的对话过程之中，驾驭阅读方法、养成阅读习惯、形成阅读实力。四个太阳教学反思9教学目标1相识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个字。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3感悟作者通过画太阳要表达的心愿。教学重点1相识“挂”、“街”等13个生字，会写“园、因”等6个字。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。教学难点：从读中感悟作者通过画太阳要表达的心愿。教学过程一、猜谜引入，设置悬念：师：同学们喜不喜爱猜谜语？我出个谜语给大家猜，比比看，谁最爱动脑筋。这个谜语是：“一个老公公，面孔红彤彤，晴天早早起，按时来上工。”生1：太阳。生2：太阳公公。师：你说得太好了！师：我们都知道天上只有一个太阳。太阳在刚升起时或下山时，看上去都是红的，可是有一个小挚友却画了四个不同颜色的太阳，同学们想知道这是为什么吗？那我们就一起来学习第18课四个太阳。生：齐读第18课四个太阳。二、初读课文，自主识字：1.自读课文，随文识字。师：这是一篇注音课文，生字比较多，同学们初读的时候，不相识的字先用铅笔把它圈起来，然后读一读字上面的注音。咱们先自由读一遍课文吧，比一比，哪些同学最能干，不用老师教就能读通课文。（课件出示要求）（学生自由朗读课文。）师：刚才大家读书可仔细啦！声音很洪亮，看来课文中的生字宝宝也被你们记住了，来看黑板，我们相识相识它们，大声的读出来，起先！2.强化识字。老师以不同的形式反复出现生字，让学生运用多种感官识记生字。师：大部分同学都能随课文读准生字的音了，生字娃娃有些不服气了，它们跑出课文，脱下拼音帽子在“我会认”中排好队要考考大家呢，大家敢向它们挑战吗？（学生自由读要相识的生字，然后同桌相互检查是否读准字音。）师：生字娃娃又离开课原来到黑板上排好队了，我们再与他们打声招呼吧。谁情愿来当小老师教大家读一读这些生字呢？其他同学跟读两遍。（两名学生分别读生字和组词。）师：在这么多的生字中，你记得最牢的字是哪一个？你是用什么好方法记住的？请把你的记字方法教给大家吧。生1：我记住了“伙伴”两个字，这两个字的右边分别读“火”、“半”，我用熟字加偏旁的方法识记。师：知道“伙伴”的意思吗？看一眼坐在我们旁边的学习伙伴吧。是啊，这两个字左边的单人旁与“伙伴”的词义有关，右边的“火、半”与“伙伴”的字音有关。这样的字叫“形声字”。还有哪个字也可用这样的方法来记？生2：“冻”字也可以用形声字的方法来记。生3：我是这样来记“温”字：一个小孩发高烧了，把体温计放在腋下量体温。师：我记“温”字的方法是：把冷水放入器皿里，放在太阳底下晒一段时间，冷水就会变成温水。“甜”字也可以用这样的方法来记，请你试一试。生4：舌头舔到糖就很甜。师：你真聪慧！“甜”的右边是“甘蔗”的“甘”，舌头舔到甘蔗就是“甜”。你在哪些地方也见到这个“甜”字？生1：我在甜牛奶的包装袋上看到过。生2：我在糖盒上望见过。生3：“挂”字就是用手把东西挂在墙上的挂钩上。师：这个“挂”字，咱们可以做一个“挂”的动作来记住它。（师生一起做“挂”的动作）提手旁与“手”的动作有关，你还知道哪些与“手”有关的字？生：扫、拍、打、抓?师：哪个字也可以做个动作来记住它？生1：品尝的“尝”也可以这样记。（边说边做了一个“尝”的动作）生4：我记住“脸”，用手摸一摸自己的脸就知道了。 师：这个方法不错！“脸”左边的“月”表示与身体的.某一部分有关，这样的字，你还知道哪些？生：脑、胸、肚、腿、脚?师：“熟”、“该”这两个字与我们学过的哪些字的字形最相近呢？生1：“熟”与“热”的字形很相近。生2：“该”是把“孩子”的“孩”子字旁换成言字旁。 生3：把“该”的言字旁换成利刀旁就念“雕刻”的“刻”。 师：是啊，我们可以用熟字换部件的方法来记住这两个字。 生：我记住了“街”字啦！因为我家住在新大街。师：出了学校往西走要经过哪条街？再往北走要经过哪条街到达龙翔路？回到政府小区要走哪条街？生1：出了学校往西走要经过通达街。生2：再往北走要经过宾川街到达龙翔路。生3：我回到政府小区要走宏发街。师：我们记字的方法可多了，可以用动作记字、形声字记字、编字谜记字?只要大家细致视察,仔细动脑,肯定会相识更多的字。 师：生字娃娃可调皮了，它们又跳上了一列火车，不再按原来的依次排队了，要和大家玩开火车的嬉戏呢！（学生做开火车嬉戏。）师：我看到同学们开火车，心里也痒痒的，我们再来玩一个猜字嬉戏吧，由同学们看着字卡做一个动作，我再依据动作提示猜诞生字的读音。（学生看着卡片做动作：挂、尝、冻、脸、伴，老师猜诞生字后指出黑板上的生字，再请全班同学跟读两遍。）师：刚才大家考了我，现在我也准备出两个字谜考考大家。小黑板出示字谜：虽然身为老大，其实胆子很小，说不出缘由，就往大口框里跑。生：因，“因为”的“因”。师：你真聪慧！再猜猜其次个吧：一株禾苗命真大，风吹雨打都不怕，烈日暴晒晒不死，到了秋季就结子。生：季，“四季”的“季”。师：生字宝宝已经被小天使带走了，它们飞到哪去了？它们藏到了苹果树上，请你摘下“苹果”的时候读出“苹果”上的生字。 （学生做摘“苹果”的嬉戏。）师：生字会读了，词语也会了，来，把它藏在句子里你们能不能把句子读通！四个太阳教学反思10片段一师生对话，说偏旁认读汉字师：伸出舌头舔甘蔗。这个字是什么？生：伸出舌头舔甘蔗，这个字就是甜。师：大口框里装个大，这是什么字？生：大口框里装个大，这是因字。师：猜一猜，辨一辨，看谁真能干。冬天结冰手好冻，冻的偏旁是什么？寒冷的反义词是暖和，温的偏旁是什么？妈妈煮饭熟又香，熟的偏旁叫什么？生：（对应回答）片段二用引导背诵法指导背诵师：我画了个什么颜色的太阳？挂在哪里？生：（背）我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。师：都有哪些地方？怎么样？生：师：我画了怎样的太阳送给秋天？果园里怎么样？金黄的落叶在忙什么？生：师：我画了一个什么颜色的太阳照亮哪个季节？阳光暖和着谁？生：师：春天，春天的太阳该画什么颜色呢？生：四个太阳教学反思11四个太阳是人教版试验教科书语文一年级下册第18课。文中作者凭借丰富的想像力和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时漂亮。到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。课文文字美丽，语言生动好玩，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、满意，琅琅上口，适合背诵。一年级的学生特别熟识太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活阅历，然后在读中理解本文是特别简单的，因此在教学中我抓住了以下几个教学环节进行教学：一、抓重点词，以学定教。我抓住“凉爽，香甜，暖和，多彩”四个关键词语，让学生联系生活实际感受，如夏天你走在街道上有什么感受，你吃过那些香甜的水果，播放一段寒风咆哮的声音，让学生说说你仿佛看到了什么，感受到了什么？通过指名读.开火车读.小老师带读等形式.指导学生将这四个词读准，读出感情，从而推动学生对课文内朗读等形式，使学生在开心的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、快乐。二、情境表演，培育实力。语文课程标准提出：在发展语言的同时要发展思维实力，激发想象实力和创建潜能。课堂教学最重要的是培育学生的自主学习实力和创新素养，这是学生发展的根本后劲。针对我班学生表现欲望强以及本课内容的须要，我设计了表演这环节，在教学“金黄的太阳”时，我请喜爱这一段课文的学生读完此段。通过让学生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜爱的果子熟了时你最想干什么？依据学生的回答让学生猜落叶会邀请那些小伙伴来尝尝水果的香甜，为后面的互动表演做好了铺垫。然后我请学生上台和我一起表演了“落叶邀请小伙伴长水果的情形。”这师生互动表演既起到了示范引导的作用，又激发了学生的爱好。看到学生的表演心情一下子被激发出来了，我立刻让学生去邀请自己的好伙伴一起去“品尝水果的香甜”，无论是师生互动表演还是生生互动表演，都使学生在开心的气氛中、在美的情境中体会了“金黄的太阳”给人们带来的喜悦。我觉得这个表演不仅使学生的口语交际实力得到熬炼，还使得学生的特性思维和创建思维实力得到了充分的发展。三、联系课文，拓展想象。爱因斯坦说过：“想像力比学问更重要。”语文课程标准也指出：“在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想像力和创建潜能。”本班学生学前教化较好，在课堂上思维灵敏。活泼，想像大胆、奇妙。理解实力和自读自悟方面的学习实力较强，而且部分学生喜爱阅读课外书籍，经常会在课堂上结合自己的课外学问来理解课文内容，谈自己的相识，因此，我在学完课文内容后让学生说说自己心中想画的太阳。经过本课的语言感悟、朗读训练后，学生的想像力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说要画个红太阳送给妈妈，让妈妈的手在冬天不会被冻裂：有的说要画个黑太阳送给白发苍苍的奶奶，让奶奶恒久年轻健康；有的说要画个长着翅膀的太阳送给小挚友们，让他们能像小鸟一样在天空自由地翱翔学生畅所欲言，一句句充溢童趣和爱心的话语，给课堂平添了不少朝气与色调。四、朗读感悟，注意积累。在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思索。如：在教学“金黄的'太阳”一段时，我先请喜爱这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象。在邀请说话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、快乐。又如在教学冬天“红红的太阳”时，我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后，借助课件的演示对学生进行朗读的指导。我还在多个环节中注意学生的积累。例如：在教学夏天的燥热时，我让学生说说那么热的太阳可以用哪些词语来形容，学生说出了“赤日炎炎”、“烈日当头”、“火辣辣”等词语。在教学春天的太阳时，激励学生联系旧知，如背诵第一单元中识字1及日常背诵的关于春天的诗、文、词、句，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到作者想象之美，同时进一步巩固了旧知，积累了词汇。当然，课堂还是有许多缺憾之处：在创设情境说说夏天的燥热时，学生的思路比较狭窄，都只是说到说很渴、很热，当时我没有很好地引导，打开学生的思路