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2023年实用的教学设计方案范文9篇教学设计方案 篇1学 科：数学教学内容：最新人教版六年级数学下册第三章圆柱的体积教材分析：圆柱的体积是数学课程标准中“空间与图形”领域内容的一部分。圆柱的体积一课，是在学生已经学过了圆面积公式的推导和长方体、正方体的体积公式的基础上进行学习的，而这节课的顺当学习将为以后圆锥体积的学习铺平道路。学生已经有了把圆形拼成近似的长方形的阅历，联想到把圆柱切拼成长方体并不难，但是学生还是喜爱用自己的方法解决问题，所以我给学生创设尽情展示自我的空间，通过自主的学习、合作探究、动手操作，让学生感知立体图形间的一些关系，从而解决生活当中常见的问题。由此、我制定以下三维教学目标：教学目标学问目标：（1）通过学生体验圆柱体体积公式的推导过程，驾驭圆柱的体积公式并能应用公式解决实际问题。（2）通过操作让学生知道学问间的相互转化。实力目标：提倡自主学习、小组合作、动手操作的学习方式，培育学生动手操作的实力，合作沟通的意识。从而建立空间观念培育学生的逻辑推理实力。情感目标：让学生感受数学与生活的联系，体验探究数学奇妙的乐趣，培育学生学习数学的主动情感。教学重点：驾驭和运用圆柱体积计算公式。教学难点：推导圆柱体积计算公式的过程。教具、学具打算：采纳的教具为PPT课件和学具。（圆柱体切割组合学具，各小组自备所需演示的用具）。 教学过程:一、情景引入1、出示圆柱形水杯。（1）老师在杯子里面装满水，想一想，水杯里的水是什么形态的？（2）你能用以前学过的方法计算出这些水的体积吗？（3）探讨后汇报：把水倒入长方体容器中，量出数据后再计算。（4）说一说长方体体积的计算公式。2、出示橡皮泥捏成的圆柱体。出示问题：大家想一想用什么方法来求出这个圆柱体橡皮泥的体积呢？（有的学生会想到：老师将它捏成长方体就可以了；还有的学生会想到捏成正方体也可以的！）3、创设问题情景。（课件显示）假如要求压路机圆柱形前轮的体积，或是求圆柱形柱子的体积，还能用刚才那样的方法吗？刚才的方法不是一种普遍的方法，那么在求圆柱体积的时候，有没有像求长方体或正方体体积那样的计算公式呢？今日，我们就来一起探讨圆柱体积的计算方法。（出示课题：圆柱的体积）（设计意图：问题是思维的动力。通过创设问题情景，可以引导学生运用已有的生活阅历和旧知，主动思索，去探究和解决实际问题，并能制造认知冲突，形成任务驱动的探究氛围。）二、新课教学设疑揭题：我们能把一个圆采纳化曲为直、化圆为方的方法推导出了圆面积的计算公式,现在能否采纳类似的方法将圆柱切割拼合成一个学过的立体图形来求它的体积呢?今日我们一起来探讨这个问题。板书课题:圆柱的体积。（一）学生动手操作探究1、回顾旧知，帮助迁移（1）老师首先提出详细问题：圆柱体和我们以前学过的哪些几何图形有联系？ 启发学生回忆得出：圆柱的上下两个底面是圆形；侧面绽开是长方形：所以（2）请大家回忆一下：在学习圆的面积时，我们是怎样将圆转化成已学过的图形，来推导出圆面积公式的。（通过想象，进一步发展学生的空间观念，由“形”到“体”；同时使学生感悟圆柱的体积与它的底面积和高的联系，通过圆面积推导过程的再现，为实现阅历和方法的迁移作铺垫）2、小组合作，探究推导圆柱的体积计算公式。（1）启发猜想：可见，大部分图形公式的推导都可以把所学的转化为学过的。那么你觉得圆柱的体积和什么有关系？你能猜一猜圆柱的体积可以怎样计算呢？ （这是学生会有圆的面积想到把圆柱转化为长方体）老师激励同学们：大家同意他的猜想吗？但我们还是要当心地验证猜想的科学性。都说实践出真知，接下来同学们以小组为单位拿出学具，动手尝试着进行转化，并说一说转化的过程。（2）学生以小组为单位操作体验。老师引导学生探究： 说说你们小组是如何转化的。这是一个标准的长方体吗？为什么？ 假如分割得份数越多，你有什么发觉？（电脑演示转化过程） 这是同学们刚才的转化过程。那书上是怎么说的？下面就请同学们打开书，自由读，用直线标记，找出关键句。全班齐读。（）现在再请一位同学到前面来演示转化过程。其他同学边视察边思索： 切割后拼成了一个近似于什么的形体?圆柱的体积与拼成后的长方体的体积有什么关系?这个长方体的底面积等于圆柱的什么?长方体的高与圆柱体的高有什么关系？（二）老师课件演示1、课件演示拼、组的过程，同时演示一组动画（将圆柱底面等分成16份、32份、64份），让学生明确：分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体。依次解决问题。 把圆柱拼成长方体后，形态变了，体积不变。（板书：长方体的体积=圆柱的体积）拼成的长方体的底面积等于圆柱的底面积，高就是圆柱的高。（协作回答，演示课件，闪耀相应的部位，并板书相应的内容。）圆柱的体积=底面积×高 字母公式是V=Sh（板书公式）探讨并得出结果。你能依据这个试验得出圆柱的体积计算公式吗?为什么?教学设计方案 篇2教学目的1激发学生阅读名著的爱好；2驾驭品读人物的方法；3培育学生对文学作品的品评实力。教学重点、难点1品读人物的方法；2启发诱导学生通过探讨总结归纳品读人物的方法。教学方法1坚持学生为主体，老师为主导的原则，课前指导学生阅读作品并写出短评，课堂上老师以主持人的身份出现，通过一些启发性的问题，激发学生的思维，最终归结品读人物的方法。2让学生通过表演深化理解人物的思想性格。教学资源哈姆雷特剧本、计算机网络、哈姆雷特课件、贝多芬献给爱丽丝教学程序一、课前展示课题（幻灯片1），同时播放贝多芬献给爱丽丝。导语：文学是人类文化宝库中重要的一部分，很多优秀的作品，以其独特的艺术魅力，千百年来始终感染着读者。给人以美的享受，给人以思索和启迪。前段时间我们阅读了莎士比亚的哈姆雷特，并且写出了短评，今日这堂课，让我们来谈谈阅读哈姆雷特的体会。对一部戏剧，我们可以从语言、情节、人物、主题等方面进行品评。今日我们着重谈谈哈姆雷特中的人物形象，找出品评人物的一般规律。二、展示教学目标：通过探讨驾驭品评人物的方法。（幻灯片2）三、引导学生探讨：由于学问水平、生活阅历、思想观念、阅读心理的差异，不同的人对同一部作品的评价往往是不相同的。展示恩格斯名言：有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。（幻灯片3）下面我想请同学们谈一谈，你眼中的哈姆雷特是一个怎样的人？展示王子报仇记剧照：哈姆雷特特写镜头。（幻灯片4）三、学生畅所欲言。从开头和结尾可见，哈姆雷特是冷静而理智的。哈姆雷特具有坚决的信念，富有责任心。从哈姆雷特的语言可见，他的和善，叔父的奸诈。从情节分析，哈姆雷特是一个有思想的人。从语言上看，哈姆雷特报仇为的是尊严的重建，报仇是他生存的目的。从全篇情节看，哈是一个凄惨的英雄，是一个罪人。哈姆雷特是一个敢爱敢恨有勇有谋的热血青年。从戏中戏可见，哈姆雷特的聪慧机灵。哈姆雷特英勇的担当了扭转乾坤的任务，他是一个冲突、孝顺、软弱、可悲的人。从他的话可见，哈姆雷特是一个厉害的指责家。福丁布拉斯与哈姆莱特报仇之比较，两点相同，三点不同，由此可见哈姆莱特行动上的消极。从他的语言看出，哈姆莱特是一个人文主义者。老师引导：莎士比亚所处的时代威廉莎士比亚（15641616）是欧洲文艺复兴时期英国最宏大的剧作家和卓越的人文主义思想的代表。马克思和恩格斯曾提出创作方法上要莎士比亚化，赞扬莎士比亚剧作情节丰富，浑然一体，赞许他历史剧中的福斯塔夫式的背景。他以奇伟的笔触对英国封建制度走向衰落和资本主义原始积累的历史转折斯的英国社会做了形象、深化的刻画。1564年4月23日，莎士比亚诞生于英国沃里克郡斯特拉福镇的一位富有的市民家庭。他少年时代曾在当地的一所主要教授拉丁文的文学学校学习，驾驭了写作的基本技巧与较丰富的学问，但因他的父亲破产，未能毕业就走上独自谋生之路。他当过肉店学徒，也曾在乡村学校教过书，还干过其他各种职业，这使他增长了很多社会阅历。18岁时他和一个比自己大8负的农场主女儿结了婚，几年后就做了三个孩子的父亲。22岁时他离开家乡独自来到伦敦。最初是给到剧院看戏的绅士们照料马匹，后来他当了演员，演一些小配角。1588年前后起先写作，先是改编前人的剧三，不久即起先独立创作。当时的剧坛为牛津、剑桥背景的高校才子们所把持，一个成名的剧作家曾以轻视的语气写文章讪笑莎士比亚这样一个粗俗的平民、暴发户式的乌鸦竟敢同高尚的天才一比凹凸！但莎士比亚后来却赢得了包括高校生团体在内的广阔观众的拥护和爱戴，学生们曾在学校业余演出过莎士比亚的一些剧本，如哈姆雷特、错误的喜剧。写作的胜利，使莎士比亚赢得了骚桑普顿勋爵的眷顾，勋爵成了他的爱护人。莎士比亚在90年头初曾把他写的两首长诗维纳斯与阿都尼、鲁克丽丝受辱记献给勋爵，也曾为勋爵写过一些十四行诗。借助勋爵的关系，莎士比亚走进了贵族的文化莎龙，使他对上流社会有了视察和了解的机会，扩大了他的生活视野，为他日后的创作供应了丰富的源泉。从1594年起，他所属的剧团受到王宫大臣的庇护，称为宫内大臣剧团；詹姆斯一世即位后也予以关爱，改称为国王的供奉剧团，因此剧团除了常常的巡回演出外，也经常在宫廷中演出，莎士比亚创作的剧本进而蜚声社会各界。1599年莎士比亚参与了伦敦闻名的环球剧院，并成为股东兼演员。莎士比亚渐渐富有起来，并为他的家庭取得了世袭贵族的称号。1612年他作为一个有钱的绅士衣绵还乡，四年后就与世长辞。四、展示：名家观点撷英。（幻灯片5）哈姆雷特不单只是个悲剧英雄，而且是一个多思想的少年。(梁实秋)哈姆雷特挑着理性的灯笼在找寻大写的人。（苏联阿尼克斯特）哈姆雷特是一位公子，不是一位英雄，报仇的事他不配干，所以迁延不决。（歌德）老师试评：哈姆雷特具有远大的志向，他最终的目标不是报仇，而是扭转乾坤。五、总结哈姆雷特：哈姆雷特是莎士比亚的代表作，集中体现了莎士比亚的思想特点与创作成就，是他的代表作。（1）哈姆雷特的现实性：哈姆雷特取材于丹麦史中的一个古老的故事。剧情写的是中世纪的丹麦宫廷，但很简单使人联想到16世纪末17世纪初的英国现实。（2）哈姆雷特的形象特征：哈姆雷特是一个文艺复兴时期人文主义者的典型。基本特征：身穿墨黑的外套，脸色悲苦懊丧，酷爱思索而又一再延误行动的愁闷的王子。父亲给他的责任是报仇，现实要求他的行动。哈姆雷特意识到，他的责任不是单纯地报仇，杀死一个克劳狄斯，而是要重整乾坤，歼灭一切罪恶，根据人文主义的志向来改造现实。所以有人称他为上个延宕的王子。哈姆雷特是英国闻名的剧作家莎士比来的悲剧哈姆雷特中的男主子公。哈姆雷特是丹麦王子，他是个有志向、好思索的人文主义者。他的叔父克劳迪斯毒死了他的父亲，篡夺了王位，并娶了他的母亲。老国王的鬼魂显现，把自己被害的经过，告知儿子哈姆雷特，要他报仇。他弄清真相后，决心杀死奸王，但又顾虑重重，苦苦思索生存还是毁灭这个问题。就在下决心动手时，不幸错杀了恋人奥菲丽娅的父亲。奸王有所察觉把他送往英国，在去英国途中他逃回丹麦，在一场由克劳迪斯支配的比剑中死去。他在临死前终于刺死了克劳迪斯，但他变更现实的重大志向并未实现。后用哈姆雷特来比方那些遇事迟疑不决、顾虑重重的人。哈姆雷特的悲剧是一个时代的悲剧：他与以克劳狄斯为首的宫廷集团的斗争反映了文艺复兴时期先进人物与社会恶势力之间的斗争，这是萌芽状态的先进力气与强大的恶势力之间的冲突。同时他所代表的人文主义思想本身具有局限性（只想依靠个人的力气来完成改造社会的巨大任务），以及他本人在特性上擅长思索而不擅长行动的弱点，也是他导致悲剧的重要缘由。希望同学们在以后的阅读中，能有意识的运用这些方法，当然品读人物形象的方法还有许多，希望同学们在阅读中不断的补充。六、表演短剧展示：人物表（幻灯片）老师评点学生表演，每位同学都已经进入角色，基本上能够把握人物的思想性格。教学设计方案 篇3（一）教学目标：1、学习课文1-3段，初步感受荷花的漂亮2、学习生字新词，练习概括1-3段段意（二）教学重难点：重点：概括1-3段段意难点: 概括1-3段段意，感受荷花的漂亮（三）课前打算：挂图、幻灯、（四）教学过程：（第一课时）一、揭题1、 出示挂图：这是什么花？你看了图上的荷花有什么感受？2、 听录音，思索：哪几段干脆写了荷花？（1-3）二、学习字词1、自学生字新词2、检查反馈：字音：开火车认读生字新词，读准花骨朵，画图理解花骨朵字形：骨：第3画（）翩：左扁右羽提出不懂得词：莲蓬：看图理解挨挨挤挤：做动作理解3、指名读课文，留意读音正确，不多字漏字，不读破句4、齐读课文，读出你想表现的感觉。三、学习1-3段1、 默读1-3段，思索：这三段分别是从哪些方面来描写荷花的？（芳香、形态、姿态）2、 学习第一段读，找出写荷花香气很迷人的词？概括段意？（我一进公园，就闻到一阵荷花的芳香。）3、 学习其次段指名读，标好句号划出干脆写荷花形态的句子（4、5、6）写了哪几种不同的形态？（全开、刚开、未开）从图中找出这三种形态的荷花。课文用什么词把三部分连接起来的？（有的有的）这段话是围绕哪一句话来写的？为什么？（2）荷花已经开了不少。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。读句子，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。体会哪个词用的好？（冒写出了荷花的亭亭玉立、朝气昂然，又写出了荷叶的茂密。）划出写荷叶的句子这句话中写荷叶又多又密的词是（），写荷叶颜色的词是（），写荷叶形态的词是（）。这段话主要写荷花，为什么要写荷叶？（荷叶茂密，荷花就多。在碧绿的荷叶的衬托下，荷花显得更漂亮了。小结，这段话荷花的形态。谁能概括的.说说荷花的形态美在哪里？（开的多，形态各异，白花、黄莲蓬、绿荷叶，颜色美）感情朗读概括段意？（荷花形态各异，非常漂亮。）3、学习第三段理解姿态：姿态看图说说白荷花有哪些姿态？用一个词概括？（千姿百态）为什么画家假如能画出这一池荷花真了不得？（全部的荷花都很美，各有各的样子，而且他们的样子时常的在变更。画家要画下来，是不行能的。课文这么写是为了说明荷花姿态美。）感情朗读概括段意？（白荷花的姿态很美。）4、 读1-3段四、作业1、 背诵其次段2、 看图仿写白荷花一朵有一朵的姿态，有的（），有的（），有的（）。板书：芳香荷花 形态 形态各异姿态 千姿百态课后小结：其次课时（一）教学目标：1、学习课文4、5段，进一步感受荷花之美2、背诵课文2、3段（二）教学重难点：重点：感受荷花之美难点: 感受荷花之美、背诵课文2、3段（三）课前打算：投影片、（四）教学过程：一、复习1、 有感情朗读1-3段，说说课文从哪几方面写荷花的美？2、 背诵其次段二、学习4、5段1、 听录音，探讨：这两段写什么？从哪里看出来的？2、 学习第四段面对一池的荷花，作者想到了什么？想象中的我美吗？美在哪里？（静态美：穿着洁白的衣裳，站在阳光下，光彩照人；动态美，风吹来，与一池的荷花一起翩翩起舞，非常漂亮。）蜻蜓告知我飞行的欢乐，小鱼告知我做了好梦，说明什么？（它们生活在荷花池里非常欢乐，从而衬托出荷花的漂亮。为什么我过了好一会儿，才想起自己不是荷花，而是在看荷花。（荷花太美了，我看的入了迷，把自己都忘了。）感情朗读练习背诵概括段意（我看着漂亮的荷花，仿佛觉得自己也变成了一朵白荷花。）三、总结全文1、 有感情朗读全文2、 读了课文，你有什么感受？3、 背诵自己知道的有关荷花的诗句。四、作业1、 完成作业2、 给荷花上色板书：荷花想象（仿佛觉得自己也变成了一朵白荷花）课后小结：教学设计方案 篇4教学目标 ：1学习3、4自然段），完成作业 本作业 。2了解兵马俑的阵容、神态。3归纳课文主要内容。4用或许、好像造句。5了解秦始皇兵马俑的出土在考古史上的价值。教学重点：1、用段意归并法归纳主要内容。要做到语句简洁、连贯。2、用好像、或许造句教学难点 ：1、用好像、或许造句教学过程 ：一、导入 揭题，激情入境：1导入 ：在数千年文明中，有这样的一个奇迹，它是秦始皇兵马俑。2读课题，想读出什么感觉？3用骄傲的，充溢惊羡的，历数沦桑的感情，用自己的声音，读课题二、初读课文，找出重点：1想看看兵马俑吗？观赏作者用妙笔为我们铺开的介绍兵马俑的画卷。2快速轻声读一读课文，找一找哪几个自然段是写兵马俑的？3概括一下，写了什么？（板书：军阵神态）三、了解军阵，读出气概：1考虑一下，四人小组读这段，可以依据角色怎样安排任务2指名小组读，为什么？（了解总分总结构）3分别读前锋，主体，侧翼和后卫三句话，驾驭精锐，强大，灵活稳固的特点。4依据军阵图分别指出这三类军士，并补充5能依据图揣测一下当时他们是如何打仗的吗？6是的，秦军依靠这支军队获得多数成功，读一读作者如何盛情赞美军阵的。7补充内，快速阅读：1）介绍了几个俑坑？共有几个秦俑？2）兵马俑分为兵俑和马俑，这段提到几种兵俑？8总结，好一个威猛雄壮的兵马俑。四、揣摩神态，训练句式：1导游指引下，读第四自然段。2这些兵俑共有的特点是？神态各异，活灵活现是什么意思？3古代雕塑家将他们雕得像活的一样，作者又用高超方法把它们写活了，我们能把他们读活吗？4介绍了哪几种，最喜爱哪个兵俑，划一划，读好它。1）老战士：A老战士给你什么印象？哪儿看出来的？（说，读，比结合）B面对这样的老战士，你由衷地感到一种钦佩，大家一起读一读2）小战士A喜爱小战士哪点？说明稚气，读出稚气B谁情愿做个年轻充溢朝气的小战士，情愿读的都站起来读一读3）战马：A战马在做什么？战马有什么特点？（抓住竖耳瞪眼，膘肥体壮的特点）B没读过的都站起来读一读5这三句描写的句子中，都有一个作用相当，意思相近的词，你发觉了吗？6出示好像可能或许，表示什么？7用上揣测的方法，能使静化为动，死变成活，观赏一个片断描写。8视察，并写句型9沟通，汇报。10由兵马俑的面相能联想到性格，谈吐，职业，这也是联想的高境界了，要这知道这些兵俑只是一些陶土烧制出来的而已，如今我们眼前能这样生动地展示出来，得归功于技艺超群的匠人，和妙笔生花的作家了。五、总结内容，再度激情：1最终，介绍一个秦陵的略图。2我们能信任，当秦陵完全揭开神奇面纱的时候，必定会再次令世界震惊！教学设计方案 篇5一、教学目标1、学问与技能（1）了解重力是如何产生的，能列举生活中的重力现象，感知重力； （2）通过试验探究，知道重力大小与物体质量的关系；（3）了解并描述重力的方向，会用重力方向解决生活中的简洁问题； （4）了解重力的重心。 2、过程与方法（1）经验探究重力的大小跟什么因素有关的过程，领悟科学探究方法，主动建构学问；（2）通过体验和视察，感知重力方向，培育学生擅长视察、乐于思索的实力；（3）通过创设物理情境，培育学生发觉问题、提出问题的实力。 3、情感看法价值观（1）通过视察、试验、设问释疑，营造师生情感沟通、相互启迪、轻松和谐氛围；（2）通过体会“物理就在身边”的过程，激发学生学习物理的爱好。二、设计思路1、 学生学习方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务“重力”这节课，学问点本身难度不高，但比较琐碎。我通过一系列问题情境和试验情境的设置，以学问为载体，创设对话平台，营造师生情感沟通、相互启迪、轻松和谐氛围；促使学生主动沟通、勇于表现，激发学生主动思维，让学生利用大量的、详细的、感性的素材，主动建构与重力有关的学问，使学生体验多种学习方式，真正成为学习的主子。2、培育学生科学素养，是物理课堂必需担当的'责任这节课，通过设置与学生认知不同或认知匹配的情境，培育学生发问意识和思维实力；通过探究“重力大小与物体质量的关系”，让学生充分经验猜想及试验数据分析的过程，从而通过质疑、对比分析等环节，得出结论，提高探究实力；通过“重力方向”的感知、探究及应用，使学生对“重力方向”的相识由感性上升到理性，培育学生运用学问解决问题的实力，达到培育学生科学素养的目的。三、教学重点、难点教学重点：（1）学生经验自主建构重力与质量成正比的过程，相识重力；（2）通过视察、探讨及试验，让学生了解重力方向、重力的作用点。教学难点：（1）通过创设主动学习的教学情境，培育学生发觉问题、解决问题的实力（2）老师对课堂动态生成的有效引导和驾驭 （3）学生描述“重力方向”过程的教学四、教学打算学生：弹簧测力计、质量已知的钩码、重垂线、铁架台、细线、金属组 老师：多媒体课件、实物投影、自制“重力方向”演示器、一端装有铁块的粗细匀称的管子、不规则形态的纸板、细线五、教材及学情分析本节是在学习了“力” 的基础上进行教学的，重力是一种最常见的力，学生有着丰富的体验和感性相识。 这节课，学问点本身难度不高，可通过一系列问题情境和试验情境的设置，创设对话平台，促使学生主动沟通、互动，激发学生主动思维，让学生利用大量的、详细的、感性的素材，从重力的大小、方向、作用点三个方面，感知重力、相识重力、描述重力。“重力方向”的相识对学生来说是难点，通过学生视察、试验、实践活动等环节的设置，使学生相识“竖直向下”的含义，为后续学问压强、功、机械效率的学习打下基础。教学设计方案 篇6各位评委、老师大家好：我今日要说的课是小学语文苏教版三年级上册第六课西湖。下面 我从四个方面进行说课：一、教学分析：1.教学内容；2.学生分析：学生都没有到过西湖，对西湖的美景毫无感知，再加上学生只有九岁，常规教学中，单凭语言文字的描述他们是不能够完全领悟西湖如诗如画的美景的。因此，依据学生特点，我在本节课主要应用了信息技术手段,解决重、难点。二、教学目标：依据教学要求，我设计了如下三个教学目标，分别是学问与技能、过程与方法、情感、看法与价值观；三、教学重点和难点；1、 凭借详细的语言材料，结合信息技术手段，使学生品尝、感受西湖的清奇秀丽，激发学生酷爱祖国山河的思想感情。 2、能在理解课文的基础上进行有感情地朗读课文。四、教学过程，分为以下四步：（一）、创设情境，激发爱好。（二）、研读课文，领会西湖风光。 (三)、全课小结。 (四)、拓展延长。其中前两个是我在本节课中整合点的主要表现部分。详细我是这样操作的:（一）创设情境，激发爱好。上课伊始，我先播放了西湖美景的视频，让学生从视觉和听觉上感受西湖迷人的风光，随着播放，学生进入西湖漂亮奇妙的湖光山色之中，激发他们对西湖深深的憧憬之情，然后，乘势导入新课。（二）、研读课文，领会西湖风光。首先我让学生仔细倾听课文第一自然段的朗读，让他们从文字中感受杭州和西湖的漂亮，再结合图片重点帮助学生理解“镶嵌”和“明珠”的意思；接着我引导学生采纳不同的方法朗读课文其次、三自然段，让他们从美丽的文字中感受西湖的漂亮风光。但是由于学生年龄小，理解实力差，只是凭借详细的语言材料是无法真实的感受到西湖的清奇秀丽的'。这时我就想到了应用信息技术手段让学生亲自到西湖体验一回。因此我为学生展示了由声音、文字和图片组成的画面通过这种方法，学生不仅真实感受到了西湖的美景，也学会了有感情的朗读课文，这也就解决了本节课的教学重、难点；最终我为学生展示了夕阳斜射和华灯倒映下西湖的美景，将月光下西湖的景色呈现在学生的眼前，然后我让学生配乐朗读，提高学生有感情的朗读课文的实力，这也是对教学重点的巩固。(三).全课小结:我以苏轼的古诗>结束了今日在西湖的巡游，也为本节课起到了画龙点睛的作用。(四),拓展延长;在这一环节,我为学生供应了几个西湖的相关网址,让学生课后自由发挥, ,激发他们进一步探究西湖的爱好,也增大了本节课的信息量，使语文教学由课堂延长到了课外。我的说课就到这儿，感谢大家！教学设计方案 篇7学习目标1.相识“翻、浇”等8个生字，会写“拉、把”等6个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解小白兔和小灰兔的不同做法和不同收获。3.情愿做一个爱劳动的好孩子。课前打算教学课件，生字卡片，小黑板。教学时间：2课时。第 一 课 时声像引入边放动画课件（或投影）边讲解并描述：很久以前有这样一个好玩的故事：老山羊请小白兔和小灰兔来帮他收白菜，劳动结束后，小灰兔把老山羊送给他的一车白菜送回家，小白兔只向老山羊要了一些菜子拿回家，可到了后来，运回一大车白菜的小灰兔没有白菜吃了，而只拿回一些菜子的小白兔却有吃不完的白菜，这是为什么呢？这就是我们今日要学的26课小白兔和小灰兔。（板书课题）初读课文，自学生字1.老师范读全文。2.学生借助汉语拼音自读课文，在要求会认的.生字下做上记号，多读几遍。3.小组合作朗读课文，找出与课文内容相吻合的插图。4.指名试读课文，大家评议、订正。5.小伙伴或小组合作互查生字相识状况。a.沟通自己会认的字，并说说识记的方法。b.你最喜爱和哪个生字娃娃交挚友？为什么？（字词练习）如：我最喜爱和“种”交挚友，因为我喜爱种花、种草。6.巩固识字。a.抽读，快速识记。b.看字卡说词语。7.在不同的语境中巩固生字。（词语依次可随意支配）翻土 浇水 浇花 施肥 肥胖 饥饿 时候 等候 挑水 担菜拉力 拉开 把门 把手 送给 发给 活动 种花 吃饭 惊讶写字1.视察“我会写”中生字的结构。如：拉，左右结构，左窄右宽。2.你找到每个字关键笔画的位置了吗？和身边的小伙伴说说吧!3.重点指导“拉”“把”的写法。指导写好“扌”：横要往右上斜，竖钩要写在横的右边，提的倾斜要大一点，不要写平了。4.学生描红、练写。第 二 课 时朗读课文，感悟课文内容1.在读通句子的基础上，读出感情来，边读边体会内容，标出自然段的序号。2.请几个孩子朗读全文，大家评议。（仪态是否得体，声音是否洪亮，字音是否精确，情感是否到位）教学设计方案 篇81、相识“颈、厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“傲岸、慎重、厉声、京剧、倘如、侍侯、脾气、供给、邻近”等词语。2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜爱的部分。3、体会作者对动物的思想感情，学习作者详细生动描写动物的写法，养成细致视察的习惯。4、抄写课文中生动好玩的句子，留意积累语言。1、视察自己喜爱的一种动物。2、布置学生预习，自学生字新词。3、生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件)。2课时。第一课时一、单元导读，梳理要点1、阅读单元导语。2、读后沟通：你知道了什么?(老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求。)3、揭题，引入本课。(可结合出示挂图或课件简笔画。)二、学习生字，初读课文1、学习小组检查生字新词的预习状况。(或同桌互教互查。)2、老师分类检查生字词的读音，如：8个认读的.生字，课文中注音的其他词，“待”等简单读错的词语。3、指名分自然段试读。(留意正音、读通读准。)4、指导写字：引导视察、发觉，自主识记字形，重点指导笔画多和字形困难的字。三、整体感知，理清脉络1、自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅?(用课文中的词概括。)2、口头填空：这是一只_的白鹅。(傲岸、高傲、镇定自若、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、须要人侍侯)3、你从哪里知道这是一只傲岸的白鹅?引导学生找相关段落，并完成如下板书：姿态：瞻前顾后叫声：引吭大叫步态：镇定自若吃相：架子十足四、初识“傲岸”1、朗读第一自然段，思索：你从哪里看出白鹅的“傲岸”。2、品词：伸长头颈，瞻前顾后。3、表情朗读：“好一个傲岸的动物!”五、作业1、写生字。2、朗读课文，划出自己喜爱的句子。其次课时一、复习巩固，引入新课1、听写生字词，订正。2、导入：你还从哪里看出白鹅的“傲岸”?二、学习第三、第四自然段，再识“傲岸”1、出示两句话： 鹅的叫声很傲岸。 鹅的步态，更是高傲。2、探讨：作者是怎样把叫声和步态写详细的?找出重点词句读一读，体会作者的写法。3、小练笔(填空)： 厉声_厉声_大叫厉声_大叫。(从这五个词中你体会到什么?) 鹅的步调_，_的，颇像_出场。(从这句中你体会到什么?)三、研读第五、六、七自然段，总结“傲岸”1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、沟通，如： “鹅的吃饭，经常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么? 鹅吃饭时为什么“非有人侍候不行”?是怎么侍侯的? 作者怎样细致视察鹅的吃相?是怎样详细描写的? 鹅的吃相表现出它的傲岸，是从哪里看出来的?2、品读自己最喜爱的句子，说说为什么喜爱? 食料简洁的句子。(一日三餐、三样东西) 吃法有板有眼的句子。(三眼一板、一丝不苟、镇定自若;先再然后) 鹅老爷脾气的句子。(每逢就责怪、架子十足) 有人“侍候”的句子。(堂倌、非不行) 狗“扬长而去”的句子。3、返顾全文：鹅的“傲岸”，详细表现在哪几个方面?四、体会情感，朗读背诵1、作者写鹅的“傲岸”，你有什么看法?(透过字面体会作者对鹅深深的宠爱之情。)2、朗读、背诵自己宠爱的部分。五、作业1、抄写文中生动好玩的句子。2、视察自己宠爱的一种动物，打算“园地四”的口语交际与习作。白鹅总：傲岸的动物分：叫声步态吃相白鹅这一课好玩的文字，深深打动了孩子们的心，真没有想到鹅会如此傲岸，学了之后孩子们茅塞顿开。幽默诙谐的语言特色、总分的写作结构、大量拟人的修辞手法都值得我们学习。教学设计方案 篇9教学目标：（1）情感目标；进一步激发学生对祖国文化的酷爱之情，启示学生珍视和弘扬我国的文化传统。（2） 学问与实力目标：通过收集资料、沟通、探讨等多种活动方式，使学生了解感受中国以自己的文化魅力赢得了世界，体会和感受到只有民族的才是世界的。（3）人格塑造：增加社会责任感，促进学生社会化，培育学生爱国心。教学重难点：让学生通过了解外国挚友对中国文化的宠爱，感受中国文化的独特魅力，相识到只有民族的才是世界的。教学方法：合作探究法、创设情境法教学流程：一 、激情导入 初步感知1、老师：“中华民族有着五千年的文明和历史，在历史的长河中中国文化不断的沉淀和积累，形成了独具特色的中国文 化。同学们在你们的心目中哪些是中国特色，或中国元素呢？”2，学生自由谈自己心中的中国特色。二，看课件 引思索1、看课件 世界各地刮起的中国风。2， 引思索，看了刚才的课件，你有啥想法，或有啥问题。3， 适时引导 ，中国风是怎样吹向世界各地的。 板书课题。三、自主学习1、快速阅读课本内容，找出中国风吹向世界的途径。 指名沟通2、自主沟通，中国风的.传播途径。四、特性选择，合作沟通。1选择自己喜爱的学习内容，成立不同的科研小组。如丝绸之路科研所，鉴真东渡科研所，马可波罗科研所，郑和下西洋科研所。以人为本，敬重特性。集中精力学透学精。2 小组研讨，同中求异，异中求同形成共识。3 老师适时参加指导引领。点燃，激发，唤醒。五、风采展示，相互倾听。1、以小组为单位进行汇报展示。分为主展示，副展示，补充展示。以及专家答辩环节。形成有介绍，有总结，有互动 有答辩的高效学习形式。2、老师适时归纳，点评，激励，提升。3，在倾听中求知，在解答中释疑。扩大学问面。六 学问链接，扩大学问面。1 通过课件，展示相关学问。2 学生阅读，增加学问，扩大视野七 实践作业，内化汲取。1设计中国文化名片。推介类别，内容，理由。2 设计名片特性形态。3张贴展示，相互参观沟通。八 板书设计9 吹向世界的中国风 怎 样 吹 丝绸 郑和 鉴真 马可 之路 下西洋 东渡 波罗 设计中国文化特性名片