2023年分数的基本性质教学设计（精选5篇）.docx

2023年分数的基本性质教学设计（精选5篇）分数的基本性质教学设计 篇1教学目标1、让学生通过经验预料猜想试验分析合情推理探究创建的过程，理解和驾驭分数的基本性质，知道它与整数除法中商不变性质之间的联系。2、依据分数的基本性质，学会把一个分数化成用指定的分母做分母或指定的分子做分子而大小不变的分数，为学习约分和通分打下基础。3、培育学生视察、分析和抽象概括的实力，渗透事物是相互联系、发展改变的辩证唯物主义观点。体验到数学验证的思想，培育敢于质疑、学会分析的实力。教学重点使学生理解分数的基本性质。教学难点让学生自主探究，发觉和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相关的问题。教学过程一、故事情景引入同学们，每年的中秋节你们都会吃什么呢？对了，月饼。中秋吃月饼是我们中国传统风俗。去年的中秋节，易老师的邻居李奶奶家里，发生了一件好玩的事情，大家想不想知道？好，既然大家都这么新奇，就张开小耳朵仔细听。去年的中秋节呀，李奶奶家的孙儿小红、小明、小兵都来了，家里可喧闹了。李奶奶笑得合不拢嘴，她拿出一个又大又圆的月饼，对孙儿们说：“孩子们，奶奶给你们分月饼了。老大小红，奶奶分这块月饼的1/3给你，老二小明，奶奶分这块月饼的2/6给你，老三小兵，奶奶分这块月饼的3/9给你，（边讲边贴出名字和三个分数）你们同意吗？”奶奶的话刚讲完，小红就嘟着嘴叫了起来：“奶奶你不公允！分给小兵的多，分给我的少！”小明赶忙叫着：“奶奶不公允，奶奶偏心！”只有小兵在偷着乐。同学们，你们觉得奶奶公允吗？现在同桌之间探讨一下。探讨完了请举手。生甲：“我觉得不公允，小红分得多。”生乙：“我觉得小明分得多。”生丙：“我觉得公允，他们三个分得一样多。”师：“看样子我们班的同学也争辩起来了，究竟李奶奶的月饼分得公不公允，上完这一节课同学们就会明白了。”二、新授师：“下面我们来做个试验。同学们请你们拿出老师为你们打算的学具袋，看看袋子里有些什么呢？（圆片）有几张？（三张）”请你们把这三张圆片叠起来，比一比大小，看看怎么样？生：“三张圆片一样大。”1、师：“下面我们就用三张一样大的圆片代替月饼，象李奶奶一样来分月饼了。”首先，请在第一张圆片上表示出它的1/3；再在其次张圆片上表示出它的2/6；然后在第三张圆片上表示出它的3/9。好了，大家动手分一分。（老师巡察指导）2、师：“分完了的请举手？老师跟你们一样，也打算了三张同样大小的圆片。（边说边操作，同样大）下面请哪位同学说一说，你是怎么分的？”生：“把第一个圆片平均分成三份，取其中的一份，就是它的三分之一。”生：“把其次个圆片平均分成六份，取其中的两份，就是它的六分之二。”师：“那九分之三又是怎么得到的呢？大家一起说。”生：“把这块圆片平均分成九份，取其中的三份，就是它的九分之三。”（学生说的同时，老师操作，分完后把圆片贴在黑板上。）3、师：“同学们，视察这些圆的阴影部分，你有什么发觉？”小结：原来三个圆的阴影部分是同样大的。师：“现在再来评判一下，奶奶分月饼公允吗？为什么？”（请几名学生回答）生：“奶奶分月饼是公允的，因为他们三个分得的月饼一样多。”师：“现在我们的看法都统一了，奶奶是特别公允的，他们三个人分的月饼一样多。那你觉得1/3、2/6、3/9这三个分数的大小怎么样呢？”生甲：“通过图上看起来，这三个分数应当是一样大的。”生乙：“这三个分数是相等的。”师：“刚才的试验证明，它们的大小是相等的。”（板书，打上等号）4、探讨分数的基本规律。师：“我们细致视察这一组分数，它的什么变了，什么没变？”生甲：“三个分数的分子分母都变了，大小没变。”师：“那它的分子分母发生了怎样的改变呢？让我们从左往右看。第一个分数从左往右看，跟其次个分数比，发生了什么改变？”生乙：“它的分子分母都同时扩大了两倍。”师：“跟第三个分数比，它又发生了什么改变？”（生回答）对了，它的分子分母都同时扩大了三倍。再引导学生反过来看，让学生自己说出其中的规律。（边讲边板书）老师小结：“刚才大家都视察得很细致，这组分数的分子分母都不同，它们的.大小却一样，那么，分子分母发生怎样改变的时候，它的大小不变呢？同桌之间相互说一说，总结一下，好吗？”学生发言：小结：像分数的分子分母发生的这种有规律的改变，就是我们这节课学习的新学问。分数的基本性质。5、深化理解分数的基本性质。师：“什么叫做分数的基本性质呢？就你的理解，用自己的语言说一说。”（学生探讨后发言）师：刚才同学们都用自己的语言说了分数的基本性质，我们的书上也总结了分数的基本性质，现在请打开书看到108页。看看书上是怎么说的，是你说得好，还是书上说得好，为什么？齐读分数的基本性质，并用波浪线表出关键的词。生甲：我觉得“零除外”这个词很重要。生乙：我觉得“同时”“相同”这两个词很重要。师：想一想为什么要加上“零除外”？不加行不行？让学生结合以前学过的商不变的性质探讨，为什么加“零除外”。老师小结：“以三分之一这个分数为例，它的分子分母同时除以零，行吗？不行，除数为零没意义。所以零要除外。同时乘以零呢？我们就会发觉，分子分母都为零了，而分数与除法的关系里，分母又相当于除数，这样的话，除数又为零了，无意义。所以肯定要加上零除外。”（边讲边板书。）三、应用1、学了分数的基本性质究竟又什么用呢？老师告知你们，依据分数的基本性质，我们就能变魔术一样，把一个分数变成多个跟它大小一样，分子分母却不同的新分数。下面就让我们来变个魔术。2、学生练习课本例题2，两名学生在黑板上做。3、学生自己小结方法。4、按规律写出一组相等的分数。分数的基本性质教学设计 篇2教材分析1、分数基本性质是约分和通分的基础，而约分、通分又是分数四则运算的重要基础，因此，理解分数基本性质显得尤为重要。而分数与除法的关系以及除法中的商不变规律，与这部分学问紧密联系，是学习这部分内容的基础。2、教材支配了两个学习活动，让学生找寻相等的分数，通过活动使学生初步体验分数的大小相等关系，为视察发觉分数的基本性质供应的丰富的学习资料，然后引导学生分别视察这两组相等的分数，找寻每组分数的分子、分母的改变规律，并绽开充分的沟通探讨，在此基础上归纳出：分数的分子和分母都乘或除以相同的数（零除外），分数的大小不变。学情分析学生已明确商不变规律，分数与除法的关系等学问，这些都为本课学习做了学问上的铺垫。五年级学生已经初步养成了合作学习的习惯，并具有了肯定的分析和解决问题的实力，因此能够在老师的引导下完成“质疑探究释疑应用”这一完整的学习过程。因此在教学中，我主要采纳引导学生探究以及小组合作学习相结合的方法，让学生探究出分数的基本性质，并会运用分数的基本性质把一个分数化成分母不同但大小相等的分数，能有效地提高教学效率。教学目标经验探究分数基本性质的过程，理解分数基本性质。能运用分数基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。经验视察、操作和探讨等学习活动，体验数学学习的乐趣。教学重点和难点理解分数基本性质，能运用分数基本性质转化分数。教学过程一、复习导入二、探究新知实践操作，探究规律。视察发觉：初步概括分数基本性质。括归纳分数基本性质。三、课堂练习四、课堂小结出示复习题口答卡片，复习商不变的规律、分数与除法的关系。1、讲解并描述唐僧分饼的故事：“贪吃的猪八戒抢着说要吃这个饼的9/12，孙悟空说要吃这个饼的6/8，沙僧说要吃这个饼的3/4。同学们可知道谁吃的饼最多？”提出问题:这些分数都相等吗？视察这组相等的分数，你发觉了什么？把你的发觉说给同伴听。分子、分母都乘或除以一个数，这个数可以是0吗？为什么？1、课本P43的“试一试”。2、数学嬉戏：说出相等的分数。3、课本P44的“练一练”第12、4。通过这节课的学习、你学会了那些学问口答小组探讨拿出打算好的圆形纸片，折一折，画一画、涂一涂小组探讨、沟通小组探讨、沟通做练习，完成后集体沟通。说说，读分数基本性质复习旧知，为学习新学问作铺垫。将例1改编成故事提出问题，让学生对故事中的人物进行直观评价，为后续探究营造良好氛围。让学生通过实践操作，激发学生参加学习探究的爱好，通过合作探究，初步感知有些分数的分子、分母不同，但分数的大小却相等。引导学生通过不同形式的视察，逐步总结出存在的规律，这样由浅入深，按部就班，有利于学生探究学习学问。在学生初步发觉规律的基础上，进一步理解分数的基本性质，并对分数的基本性质进行全面概括。让学生利用分数的基本性质解决问题，使学生对分数的基本性质理解的更深刻，同时体验解决问题的乐趣。对本节课的所学学问的回顾，及所学学问点的总结。板书设计（须要始终留在黑板上主板书）分数基本性质被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数（零除外），商不变，这就是商不变的规律分数的分子和分母都乘或除以相同的数（零除外），分数的大小不变，这叫做分数基本性质。教学反思：分数的基本性质在小学阶段是数运算的又一次质的飞跃与扩展，是重要的一个环节。我在引导学生视察探究中，重视学生的主动参加，多次组织学生小组探讨沟通，让每个小组成员都能充分的说说自己的看法，相互沟通，相互启迪，以感知分数的分子、分母是按肯定的规律改变而分数大小不变。体现了理解与驾驭数与数之间联系、改变的观点。在本节课中，由于我对学困生关注度不高，使得他们在分数基本性质应用的过程中产生了困难。小组合作探究中的小组学习亦要不断地完善。分数的基本性质教学设计 篇3一、教学内容分数的基本性质。（课本第75-76页的例1、例2及“做一做”、第77页练习十四的第1-3题）二、教材简析分数的基本性质是人教版小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。分数的基本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗?分数的分子分母如何改变，分数的大小不变呢?学生在这种“变”与“不变”中发觉规律。三、教材处理以前，老师通常把分数的基本性质看作一种静态的数学学问，教学时先用几个例子让学生较快地概括出规律，然后更多地通过细心设计的练习巩固应用规律，着眼于规律的结论和应用。随着课程改革的深化，老师们越来越重视学生获得学问的过程，但我们也看到这样的现象:问题较碎，步伐较小，放手不够，探究的过程体现不够充分。分数的基本性质可不行以有别的教学思路呢?新的课程标准提出:“老师应向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法”。依据这一新的理念，我认为老师可以为学生创设一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的基本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。所以，老师的着眼点，不能只是规律的结论和应用，而应有意识地突出思想和方法。基于以上思索，我以让学生探究发觉分数基本性质的过程为教学重点，创设了一种“猜想验证反思”的教学模式，以“猜想”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜想试验操作、验证猜想质疑探讨、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把过程性目标”凸显出来。四、设计意图:本课主要本着遵循小学数学课程标准“创设问题情境提出问题解决问题建立数学模型说明数学模型运用数学模型拓展数学模型”的指导思想而设计的。1、通过故事创设问题情境，贴近学生生活，有利于激发学生学习爱好。2、从故事情境中提出问题，体现数学来源于生活。3、小组合作学习，共同探究解决问题，让学生充分体验学问产生的过程。4、从几组分数中分析，找到分数的基本性质，从而初步建立数学模型。5、设计有坡度的练习，穿插师生互动，生生互动，让整个运用学问的形式活泼好玩。6、在嬉戏活动中对数学学问进行拓展运用。五、教学目标1、学问与技能(1)经验探究分数的基本性质的.过程，理解分数的基本性质。(2)能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母(或分子)而大小不变的分数。2、情感看法与价值观(1)经验视察、操作和探讨等数学学习活动，使学生进一步体验数学学习的乐趣。(2)体验数学与日常生活亲密相关。3、过程与方法(1)经验视察、操作和探讨等学习活动，并在探究过程中，能进行有条理的思索，能对分数的基本性质作出简要的、合理的说明。(2)培育学生的视察、比较、归纳、总结概括实力。(3)能依据解决问题的须要，收集有用的信息进行归纳，发展学生的归纳、推理实力。六、教学重点理解分数的基本性质七、教学难点能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母(或分子)而大小不变的分数。八、教学打算老师：电脑课件。学生：圆纸片长方形纸。九、教学过程:（一）回顾复习，旧知铺垫。课件出示复习题。1、商不变的性质。12÷3=（）（12×10）÷（3×10）=（）（12÷3）÷（3÷3）=（）利用什么学问填空的？2、除法与分数的关系。30÷120=()/()()÷()=17/51利用什么学问填空的？（二）故事引人，揭示课题。课件出示故事（动画）：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚和一个小和尚，哦不对，是三个小和尚。小和尚最喜爱吃老和尚做的饼啦。有一天，老和尚做三块大小一样的饼，想给小和尚吃，还没给，小和尚就叫开了，“我要一块”，“我要两块”，“嘻嘻，我不要多，只要四块。”老和尚二话没说，把第一块饼平均分成4块，取出其中1块给第一个和尚；把其次块饼平均分成8块，取其中2块给高和尚。把第三块饼平均分成16块，取其中的4块给了胖和尚。小挚友，你知道哪个和尚分得多吗？生1：胖和尚吃的多。生2：矮和尚吃的多。师：究竟谁回答得对呢？我们一起动手分饼来求证吧。1、合作探究师：请同学们以两人一组，拿出三个大小相等的圆，分别用阴影部分表示每个和尚分得的饼（老师视察，学生小组合作，有平均分的，有涂色的，小组成员协作默契。）师：比较一下阴影部分的大小，结果怎样？生：阴影部分的大小相等。师：阴影部分相等说明每个和尚分的饼相等。师：请同学们用分数表示阴影部分师：阴影部分相等说明这三个分数怎样？生：三个分数相等。（随着学生的回答，老师将板书的三个分数用“”连接。）2、组织探讨。师：细致视察这三个分数什么变了，什么没有变？让学生小组探讨后答出：它们分数的分子和分母改变了，但分数的大小不变。师：它们各是根据什么规律改变的呢？我们今日就来共同探讨这个改变规律。3、比较归纳同学们：从左往右视察，这三个分数的分子和分母是根据什么规律改变的才保证了分数的大小不变的？集体探讨几名学生回答后，要求学生试着归纳改变规律：分数的分子和分母都乘以相同的数，分数的大小不变。(边讲边板书)师：从右往左看，分数的分子和分母又是根据什么规律改变的？通过分析比较每组分数的分子和分母，得出：分数的分子和分母都除以相同的数，分数的大小不变。(边讲边板书)4、揭示规律老师小结：“刚才大家都视察得很细致，像分数的分子、分母发生的这种有规律的改变，它的大小不变。就是我们这节课学习的新学问。（板书课题：分数的基本性质）师：“什么叫做分数的基本性质呢？就你的理解，能把它归纳成一句话吗?（小组探讨发言）师：刚才同学们都用自己的语言说了分数的基本性质，我们的书上也总结了分数的基本性质，现在请打开书看到75页。看看和我们总结的有什么不同，并用波浪线表出关键的词。(如：同时，相同，0除外等)全班探讨：为什么要规定0除外”?引导：现在同学们知道了聪慧的老和尚是用运用什么规律来分饼，既满意小和尚的要求，又分得那么公允？（三）梳理沟通，敏捷运用。1、分数的基本性质与商不变的性质的联系。想一想，依据分数与除法的关系，以及整数除法中商不变的规律，你能说明分数的基本性质吗?启发学生说出它们之间的联系:（1）分子相当于被除数，分母相当于除数；（2）被除数和除数同时乘以或除以相同的数就相当于分子和分母同时乘以或除以相同的数；（3）“相同的数”中要求“0除外”；（4）商不变相当于分数的大小不变。2、分数基本性质的应用（1）出示课本第76页例2，把2/3和10/24分别转化成分母是12而大小不变的分数。（2）仔细审题，弄清题意。要求学生读题后归纳出题目的要求。a、分母都变成12b、分数的大小不变（3）想一想:怎么化，依据什么?过程要求:a、学生独立思索，完成题目要求；b、全班反馈，老师课件显示；（四）多层练习，巩固深化。1、完成教科书第77页练习十四的第1-3题。（1）第1题此题着重练习分数的相等和不等。练习时，让学生根据题目的要求涂色。（2）第2题此题是运用分数的基本性质比较分数大小的实际问题，学生在练习中将2/5化成4/10，或者把4/10化成2/5，再作比较，都是可以的。（3）第3题，说出相等的分数(对口令)此题是运用分数基本性质的嬉戏练习，嬉戏时，让学生以同桌为单位，仿照第3题的样子，一个人先说一个分数，另一个人回答一个相等的分数，然后交换先后依次。2、教科书76页“做一做”（1）由学生独立完成，然后同学沟通。（2）全班反馈，说一说思维过程。(五)小结老师：同学们，通过今日的学习，你有什么收获?题界知家数同时乘以或除以相同的数就相当于分子和分母同时乘以或除。(六)动脑筋出教室嬉戏(机动)让学生拿出课前发的写有分数的纸片，要求学生看清手中的分数。与相等的，报出自已的分数后先离场，与相等的再离场，与相等的最终离场。十、板书设计商不变的性质被除数和除数同时乘或除以相同的数(0除外)，商不变。分数与除法的关系a÷b=a/b(b0)分数的基本性质分数的分子和分母同时乘或除以相同的数(0除外)，分数的大小不变。分数的基本性质教学设计 篇4教学内容：人教版五年级数学下册57页内容及58、59页练习。教学目标：学问与技能：通过教学使学生理解的驾驭分数的基本性质，能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母（或分子）相同而大小不变的分数，并能应用这一性质解决简洁的实际问题。过程与方法：引导学生在参加视察、比较、猜想、验证等学习活动的过程中，有条理，有依据地思索、探究问题，培育学生的抽象概括实力。情感、看法和价值观：使学生受到数学思想方法的熏陶，培育乐于探究的学习看法。教学重点：理解和驾驭分数的基本性质。教学难点：应用分数的基本性质解决问题。教学打算：预习生成单、作业纸、课件教学课时：一课时教学过程：一、导入新课，揭示课题1、师：通过昨天的预习，你知道我们今日要学习什么内容？（生：分数的基本性质）2、师：针对这个内容，同学们做了充分的预习，信任你们肯定提出了不同的数学问题，现在请组长带领组员提炼出你们组最想探讨的问题。3、指名学生汇报。4、师：同学们，不管你们提出什么样的问题，都与分数的基本性质有关，今日我们就带着这些问题走进课堂。二、检查预习，自主探究1、出示预习生成单：（师：我们已经预习了这部分内容，请同学们组内沟通一下你们的预习成果，形成统一看法打算汇报。）2、指名上台展示并汇报。（师：哪个组的同学情愿最先上来展示你们的成果？）3、（学生展示中留意分工汇报，在汇报中要留意学生用比一比的方法证明涂色部分相等，假如有用分数的意义的理解“都是相同纸的一半”或者“分子是分母的一半”理解也要赐予确定，老师应刚好提出，照这样一半的理解，提问：你能在写出一个和他们大小一样的分数吗？老师刚好的板演，4、师：其他同学还有补充吗？你们得出这个结论了吗？三、合作沟通，探究新知1、师：第一张纸涂色部分是这张纸的（学生说二分之一），其次张纸涂色部分是这张的（四分之二），第三张纸涂色部分是这张纸的（八分之四），涂色部分都相同，也就证明这三个分数的大小也（学生说相等），可是，它们的分子分母却不相同，他们有没有肯定的改变规律呢？我们通过合作沟通来探究这个问题。2、出示合作要求（课件），指名学生读一读。3、学生合作沟通，探究学习。4、学生汇报中老师要刚好订正学生的语言要规范，同时，可以让小组回想补充，特殊是，跳动的两个分数的分子和分母之间的改变规律是怎样？5、指导汇报，总结规律。谁能完整的说一下你们刚才总结出的规律？6、老师归纳板书：分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数，分数的大小不变。7、请同学们读一读这句话，想一想：还有须要补充的内容吗？（0除外）8、再读一读，说说这句话中哪个词比较关键。9、拓展深化，加深理解，完成练习，思索：分数的基本性质与商不变的性质之间的联系。（练习一）这个过程也要看学生的生成在哪，老师刚好的赐予确定。9、老师小结：通过刚才的学习，孩子们的表现特殊出彩，老师信任你们接下来的表现会更棒。四、应用拓展，新知内化1、出示例2，指名读题，理解题意。2、师：你觉得解决这道题应当利用什么学问？(生：分数的基本性质)3、学生独立在练习本上完成，指名板演，集体订正。4、小结：刚才，我们通过自主学习、小组探究知道了什么是分数的基本性质，下面就应用分数的基本性来解决一些实际问题。五、当堂检测（一）、下面每组中的两个分数是否相等？相等的在括号里画“”，不相等的画“”。和（）和（）和（）和（）（二）、填空。（三）、把下列分数化成分母是10而大小不变的分数。（四）、涂色表示出与给定分数相等的分数。（五）、假如一堂课40分钟，哪个班做练习用的时间长？六、课堂小结：通过这节课的学习，你学会了什么？板书设计：分数的基本性质分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。这节课最多的考虑就是分数的基本性质这个规律怎样才能让学生真正的夯实，怎样设计才能让学生水到渠成的加深了理解。在练习的设计和过渡语的设计都是关键。分数的基本性质教学设计 篇5一、教学目标1、使学生理解和驾驭分数的基本性质，能应用分数的基本性质把一个分数化成指定分母而大小不变的分数。2、学生通过视察、比较、发觉、归纳、应用等过程，经验探究分数的基本性质的过程，初步学习归纳概括的方法。3、激发学生主动主动的情感状态，体验相互合作的乐趣。二、教学重点1、理解、驾驭分数的基本性质，能正确应用分数的基本性质。2、自主探究出分数的基本性质。三、教学打算课件、正方形的纸。四、教学设计过程（一）迁移旧知，提出猜想1、回忆旧知：依据“288÷24=12”填空28.8÷2.42880÷2402.88÷0.240.288÷（）12被除数÷除数=（）说一说你是依据什么算的？引导学生回忆商不变的性质？媒体出示：商不变的性质：被除数和除数同时乘或除以相同的数（零除外），商不变。2、提出猜想：既然分数与除法的关系这么紧密。除法有商不变性质，那分数是否也会有这样的性质，请大家大胆猜想一下。（学生可能依据商不变性质推导出分数的基本性质，学生汇报后投影出示：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（零除外），分数的大小不变。）（二）验证猜想，建构新知1、你有什么方法来验证自己的猜想？（折一折、分一分、涂一涂等方法。）2、出示学习提示。学习提示A、同桌合作，借助手中的学具，选择喜爱的方法，验证自己的猜想。B、验证结束后，把你的验证方法和结论与小组同学沟通。3、汇报沟通指名3到4名同学到讲台前与全班同学沟通自己的验证方法和过程，老师相机板书。C、总结规律1、师：请同学们看黑板上的两组分数，说说它们的分子和分母分别是按什么规律改变的。指名回答，老师板书。2、总结：对于任何一个分数，只要满意：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数，分数的大小就不会发生改变。3、强调0除外。哪位同学将分数的分子和分母同时乘或除以0进行验证的？假如有，问他是否验证出猜想，验证过程中出现了什么问题，假如没有，确定他们的做法是对的，从而出示完整的规律：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。师：为什么要0除外？师：对于这句话，你是怎么理解的？（让学生相互探讨，并进行说明。）老师以3/4为例说明分数的分子和分母同时乘或除以0是没有意义的。师：再次出示分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。这叫做分数的基本性质。（板书课题）D教学例2把2/3和10/24都化为分母为12而大小不变的分数。学生独立完成，集体订正。（三）练习升华1、填空2、下面算式对吗？假如有错，错在哪里？3、把相等的分数写在同一个圈里。4、老师给出一个分数，同学们快速说出和它相等的分数。（四）作业教材59页第9题。（五）思维拓展（六）总结延长师：这节课你有什么收获？六、板书设计分数基本性质分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。