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2023年初中教学反思初中教学反思1我是一名普一般通的豪不起眼的乡村中学老师，我觉得作为一个好老师，首先要爱孩子们，包涵孩子们的童心，用孩子的心和孩子们相处，我不是神，只是一个一般的人，或许在工作中也有这样那样的失误，但我会努力去爱我的学生们。我有效课堂教学有了科学的定位思索，对如何有效教学形成了独特的见解。1、上课，一般实行三个层次：一是个人自己试讲，备课组全体听课、研修组长参加；二是其次次试讲，研修组全体听课，教育处参加；三是公开课，学校公开课，全体本学科老师、学校领导参加。2、培育主动探究习惯，发展求异思维实力。在教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经验、学问积累、相识实力、理解水平有关。为此，在教学中，构建数感的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思索辩论中，老师穿针引线，奇妙点拨，以促进学生在激烈的争论中，在思维的碰撞中，得语言的升华和灵性的开发。老师应因势利导，让学生对问题充分思索后，学生依据已有的阅历，学问的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步相识了自然，懂得了学问无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的'道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，老师也毫不吝惜地让学生去思索，争论，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对数学的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习供应了广袤的舞台。3、评课，首先是个人说课，谈感受；其次是参加听课老师评课，评课的重点围绕课标理念、围绕探讨点突破、围绕学生主体参加，全部听课老师必需人人发言；第三是主任点评总结，由听课的领导进行点评。4、换角，今年新课程全员培训又到了,怎样创新培训模式,才能乡村中学老师进一步理解驾驭新课程的理念和方法,才能够均衡地、高质量地实施新课程笔者总结反思这几年来新课程的培训方式,探究出一种新的培训模式换角培训。即参训老师角色换成中学生,培训者角色换成中学老师,培训过程相当于中学课堂教学过程。通过换角培训,参训老师体验并感悟新理念新方法的每个细微环节及其作用,品尝和理解新课程理念,使他们在培训后得到较大的收获和提高。5、留意新课导入新奇。“爱好是最好的老师”。在教学中，我非常注意培育和激发学生的学习爱好。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要依据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲解并描述故事的方式导入，采纳激发爱好、设计悬念引发设计，比起简洁的讲解并描述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。虽然在工作中我们取得了一些成果，但是这离我们所追求的目标还有很长的路要走。集体备课、研修活动培育了老师理解和把握教材的实力，唤醒了老师推动新课程的意识，中学数学研修组正在渐渐由“阅历型”向“反思型”和“探讨型”群体发展。在我们看来，课改与教研是一个永恒不变的主题，下学期，我们还要把教后记只注意对详细实践结果的粗浅回顾，提高到对实践本身的深化反思，使“研”更有深度；同时有效地利用数学老师的博客，与同行沟通思想，为学生供应服务初中教学反思2在我的学生学习电学之前，我已做过调查，大部分学生对电学的学习存在着或多或少的畏难心情，缺乏学好的信念。于是，我经常静下心来思索：“怎样让我的学生在刚刚学习电学的时候，就对电学的学习能够扬起充溢信念风帆，去克服在学习过程中一切困难？俗话说，良好的起先等于胜利的一半。所以我在学生学习电学的第一个综合的探究试验“串联和并联”中，就仔细思索，细心设计的几个课堂的活动，让学生在整个探究串联和并联的活动中，动手，动脑，动口并用，不断体验胜利的喜悦，润物细无声地让学生体会到电学的学习既简洁又好玩：（1）设疑激趣，创设探究的情景：给学生展示视频资料（桂林漂亮的夜景彩灯、电冰箱中压缩机和照明灯的工作等）。由动画人物提出：这些漂亮的彩灯和家用电器等是怎样连接的？（2）学生第一次尝试：老师给你一盏灯。提问：你能否选用一些器材使一盏灯亮？学生试验：先画电路图，再接实物图。当学生看到他们手中的小灯泡亮了以后，初步体验了胜利的喜悦。（3）学生其次次尝试：老师给你两盏灯。提问：给你两盏灯和一个电源，你能同时使两灯都发光吗？有几种接法？学生动手、动脑：先画电路图，再连实物图。当学生看到他们手中的两盏小灯泡亮了以后，更加增加克服困难的信念和决心，又一次体验解决物理问题时的喜悦。（4）学生在多媒体上展示成果，共享其他同学的成果，修正自己的.不足之处。分析出这两种电路究竟有什么特点？激励学生从物理现象和试验中归纳简洁的科学规律，并能口头表达自己的观点，使学生相识到分析、论证在科学探究中的重要性。（5）学生的第三次尝试：老师再给你一个开关，共有两个开关。能不能使一盏灯熄灭，另一盏灯还亮？学生思索，动手连接电路，并请代表展示本组的试验成果。体会出串联只须要一个开关，并联有干路和支路开关，这两种电路有本质的区分：串联电路各用电器相互影响，不能独立：并联电路各用电器不相互影响，能独立工作。把学生学习的主动性推向高潮，特殊是上讲台展示的学生，心里别提多兴奋了。因为他觉得自己的看法很有见解，很有独到之处。同学们都报以热情的掌声。（6）留给学生肯定的时间进行沟通、探讨、合作解决问题：举例说明日常生活中用电器串联和并联的例子。学生学习的热忱再一次高涨，纷纷举手回答生活中的实际例子，让学生体会出物理学问可以解决生活中的问题。反思心得：在课后我再一次调查，学生对学习电学的信念大大增加。经过这件事，我觉得：“功夫不负有心人”，只要我们细心的去打算一节课，一起先就调动学生的学习热忱，课程会进行的很顺当。让学生成为学习的主子，让他们通过自己的思索去解决感爱好的问题，在探究中体验胜利的乐趣，应当是教学成败的关键。别忘了，良好的开端等于胜利的一半。初中教学反思31、在观念上，对生物试验教学的教化教学功能相识不足传统的生物试验教学功利性强，为应试而教，为应试而学，甚至把“做”生物试验变成了老师“讲”试验、学生“听”试验和“背”试验，学生动手实力差，动手率低；学生试验操作不规范，胜利率不高的现象较为普遍。且有些老师的教化、教学思想和策略不当，过分强调试验仪器（如显微镜、很多乡镇中学盖玻片、载玻片和永久玻璃标本缺乏。）宝贵，给学生增加不必要的心理负担，使不少学生做试验时当心翼翼、缩手缩脚，不敢大胆试验。2、演示试验多，学生试验少，以验证性试验为主我国传统的试验教学有两大特点，其一，试验教学形式是以演示试验为主，约占试验总数的80%以上；其二，试验教学模式是以验证性试验为主，探究性试验偏少，缺少以学生为主体、以探究为基础的探究性试验。仅仅把生物试验作为一种培育学生形成生物概念、理解和巩固生物学问的手段。验证性试验教学模式是按“问题原理结论试验证明”的.程序教学的，这种模式简明、清楚、有利于学生对相关结论的认可、理解和记忆，也有利于老师对整个教学过程的限制，其教学步骤的设计和实施可以做到丝毫不差。但其弊端也是自不待言的，一是学生根据指定的步骤进行试验，其结果只能是机械记忆、机械操作，在肯定程度上抑制了学生的爱好，造成了学生因已驾驭新学问而在试验中缺乏新颖感的负效应；二是学生在试验中被动大于主动，学生必需无条件接受现成操作设计和规定。试验材料、试验步骤是设计好的，时间是已定的，一切都是按老师的指令进行，学生做试验没有时间和机会去思索、去尝试，长此以往，学生将养成不良的习惯，不利于学生创新意识、求是求真的品行和科学精神的养成。3、强调试验技能的娴熟化，重结果、轻试验过程把生物试验仅仅作为一种试验技能的训练，而忽视了它作为一种科学探讨方法的重要价值，过分强调试验技能的娴熟化。且生物试验附属于理论教材，是为验证理论学问而设置的，重结果、轻过程，追求结果的一样性和唯一性。4、生物试验教学评价手段的单一试验教学评价在试验教学中是重要的反馈手段，它可以支配老师采纳何种教学模式，制约着学生的试验动机、试验看法和试验策略，因此试验教学评价成为影响试验教学效果的重要因素。在评价内容上过分注意评价学生在生物试验和生物试验技能方面的驾驭状况，忽视对科学过程与方法，情感看法与价值观方面的评价，对学生在生物试验教学过程中的详细表现重视不够；在评价形式和方法上，过分注意量化方法，以便对学生的生物试验学习状况打分数，定等级，缺少质性方面的评价；在评价主体上，将学生解除在评价的主体之外，使学生在评价的过程中处于被动的地位，忽视了学生发展过程中的自我评价和自我调控。初中教学反思4每节课的到来，我都稀里糊涂的感到一丝敬畏，胆怯?担忧?期盼?都有之吧!胆怯不能够顺当的完成教学任务，因为只有给学生充分的自主学习的时间，才能够确保自主学习的效果，假如只是蜻蜓点水的装腔作势的给学生自主的假象，是起不到自主学习的实际内涵，所以这一环节，应当确保时间的充裕，但是，也往往对授课的任务目标的完成有肯定的影响，对于新课程所提倡的课堂改革就是让学生驾驭一种自主学习的.实力，变老师“教”为“不教”，而这不教的实现很大部分也依靠这自主学习阶段完成的效果如何，所以这一环节很重要，不行或缺。把握得当，方能从容!但，每节课，我又都充溢了期盼，期盼每一节课都有新的发觉和新的惊喜，一模一样，毫无新意，只能腐蚀掉一颗追求的灵魂，学生如此，我亦如此，一个一直不爱学习的淘气孩子，竟然主动大方毫无顾忌的争先恐后跑到讲台前，据图讲解我授意的学习任务，在台下同学惊诧甚至有点不行思议的目光中，自信满满的走下讲台，我为之欣喜。课堂上对于每个环节的有效处理，以及为了学生培育起一种合作学习的热忱，而有创意的语言点评，对组长组织学习方式以及细微环节处理的点评，从而让每个小组长更醒悟的相识到，自己所应当担负的责任，以及，为了这份责任如何去担当，指明白方向，我窃喜，我觉得自己又进步了一点点!这一切都是我所期望的!课堂如人生，但又超过了我们独立个体的人生，因为她是由众多生命而缔结的生命体验!初中教学反思5合作学习作为一种新奇的学习方法，已成为我国新课改所提倡的一种重要的学习方式，合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，相互促进，共同提高的一种学习方式和教学策略，它在强调完成学习任务的同时，培育小组成员个人的合作实力。在本课教学中，始终贯穿新课程教学理念，体现以人为本的教学思想和现代教化理念，以学定教，在做中学，让学生自始自终充分自主地学习，自我探究、自我展示、自我激励、自我调控，学生“指导”学生，协作互助；而老师始终保持着一个引航者、指导者、组织者的角色，体现了师生关系的和谐。同时又渗透了信息技术课程的学习方法，任务驱动教学法让学生自主探究，通过任务的完成，达到对学问的驾驭和巩固，并逐步提高学生的自学实力、相互协作实力和信息的收集、处理实力等等，信息技术是一门新型的课程，其实践性强，发展快。通过本节课教学，我发觉学生们能综合应用所学的学问，基本驾驭了文件、文件夹的建立、复制、粘贴等基础学问，同时，通过合作学习在挑战困难，增加自信念与创建实力等方面也获得了胜利的喜悦和快乐。学生在信息的学习上，“贫富悬殊”现象非常严峻，学生的驾驭学问程度参差不齐，接受新学问的实力不同，如何让不同的学生都能得到肯定的发展是我们每一个老师任务。在实际教学中，我们往往会用同样的标准去衡量每一位学生，要求每一个学生都要学会那些技能、完成那些任务。这样其实会抹杀学生的学习主动性，如任务定得太高有的学生完不成，爽性就不兴奋做了；任务太低了，好的学生完成了就没有事做，就可能会制造一些其他的“事务”。所以我们在教学中应多反思如何合理地或者分层次的布置任务，也可以让学有余力的同学充当一下“小老师”，让他们尝试角色的转变，同时增进学生间的友情。合作学习能让每一个学生在不同的层次上都能得到肯定的发展。信息技术课程是一门新课程，它对于培育学生的科学精神、创新精神和实践实力，提高学生对信息社会的适应实力等方面都具有重要的意义。在本课的教学中我把主动权交给学生，让学生自己去发觉、探究，这样激起了学生学习的爱好和主动性了。遇到问题，激励学生自行解决，或小组内、小组间共同协作解决。激励学生发觉不同的方法来解决问题。在教学实践中发觉，原本拘谨的学习环境变得宽松了，民主了，师生间有着融洽的沟通、启发、沟通、互动，整个教学过程成为师生交往、主动互动、共同发展的过程。实践证明，以此做为原则的课堂是生动的，学生所乐于接受的。在以后的教学实践中，我会把它做为恒久不变的中心法则，使课堂真正成为学生的舞台。初中教学反思6新课程下的物理教学,要以变更学生的学习方式为动身点,努力培育学生主动学习的习惯、爱好、方法实力,要突出贯彻以学生为主体的教化理念,把学生从应试教化的束缚中解放出来，充分调动学生的主动性,大力培育学生的创新意识。老师要为孩子潜能的开发创建宽松的环境，努力强化物理学科的育人功能，放飞学生的童心，让教学回来生活，还物理教学的本意，让物理教学更富“磁性”，增加物理教学的实效性，从而全面提高学生的素养。一、物理教学应放飞学生的童心。“我想独创一种奇妙的医疗箱，由微型电脑限制，只要病人把手放在诊断仪上，医疗箱就会快速为患者作出精确诊断，并开出对症的药方。”“我想在不远的将来，人们会拥有这样的房子，房子里的家具都可以折叠起来，使主子能充分的利用空间做更多的事情。”“假如有一天，我能穿上能飞的鞋该有多好呀！这种鞋其实很简洁，就是在鞋底下安装一个微电脑限制的自动喷射器，它能按你的想法飞到该去的地方。”这是物理课堂上一些“担心分”的学生的奇思怪想，老师对孩子们的这些奇思怪想不要一味抹杀，要用观赏的眼光去看待学生，激励学生，引导学生，启发学生。允许课堂“乱”一些，让学生大胆的去想去说去争论。孩子拥有一颗童心，有着天真烂漫的思想，他们有着丰富的想象力，老师若能适时对学生进行激励引导，放飞他们的幻想，这样就会激发学生学习的爱好，使他们的星空一片绚丽，或许将来就会使这些奇思怪想变成现实，这些学生或许就会成为科学家。二、物理课应培育学生的童趣牛顿从苹果落地发觉万有引力定律，瓦特从开水沸腾独创了蒸气机。他们的独创得益于他们对事物的深厚爱好，得益于对事物的细心视察。视察是人们相识事物的基本途径，而爱好则是细心视察的前提，老师要让学生走进生活，走进自然，尽量创建条件让学生饶有爱好的.视察事物。例如：让学生亲自视察天公“发怒”时的电闪雷鸣；带着牛郎织女的故事望星空的星座；去体会自然界的奇妙。带着爱好去视察事物学生会更加主动，会更加细心，会使学生在视察中获得学问和创新思维的灵感，增加新奇心，同时也培育了学生爱科学、爱自然的情操。在物理教学中，离不开试验，老师要尽可能的创建条件把试验放手交给学生去完成，而不能越俎代庖，学生动手试验的过程是耳、眼、手、鼻、脑等同时活动的过程，有利于各种技能的提高和思维的发展，有利于创新意识的培育，放手让学生进行试验，可以提高学生的参加意识，学生的主动性就能得到发挥，不但可以亲自从实中获得学问，而且可以发觉更多的科学奇妙，尝到胜利的欢乐，使学生更能主动地学习科学，增加探究科学、探究大自然的热忱。学生在试验中表现的一点爱好都是学生思维火花的迸发，老师应抓住这一有利时机，放飞童趣。那种认为学生做不了试验，甚至瞎胡闹的想法实在要不得。三、物理教学应放飞学生的情感在物理教学中，要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格，促进学生各方面和谐发展，回来素养教化的真谛。在物理教学中，要引进物理天地，培育学生科学的自然观。我国地大物博，幅员宽阔，自然资源非常丰富，要引导学生走进大自然，在活动中对学生进行科学的自然观教化，如结合课本内容，引导学生对当地环境进行调查，增加环保意识，相识到我国自然资源的丰富；同时通过让学生写调查报告，懂的珍惜资源，节约能源的重要性，引入科学实践，培育学生的科学精神，在教学中，通过对物理现象进行探讨，培育他们事实求是，敬重自然规律的科学看法和不怕困难、仔细细致的科神。培育学生合作探讨的意识和创新精神。物理学中有许多名人事迹，对学生进行爱国主义教化可以起到事半功倍的目的。如：讲“浮力”一节时，介绍阿基米德为科学献身的精神；讲“电磁感应”时向学生介绍把全身心献给了科学探讨事业，终生过着清贫日子的法拉第。讲“欧姆定律”时，向学生介绍欧姆坚持不懈的精神故事，讲电流时向学生介绍刻苦学习、用心致志的科学家安培的故事。这些极其生动的事迹既丰富了物理教学，又使每一个学生树立起为科学献身，为祖国奋斗的坚决信念。这些物理学家的奋斗生涯无疑会在学生思想上激起一朵朵奋进的浪花。放飞童心，回来自然，让孩子们在生活中学习物理，让孩子们在学习物理中健康成长、欢乐生活，让孩子在生活中悟到正确的人生观、价值观。张扬孩子们的特性，放飞学生的心灵，让学生在每一节物理课中都爱好盎然，让物理课变得富有朝气，从而开拓出物理教学的一片新天地！初中教学反思7一、自我经验在教学中，我们经常把自己学习数学的经验作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，惊慌、苦痛和快乐的经验对我们今日的学生仍有肯定的启迪。当然，我们已有的数学学习经验还不够给自己供应更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探究性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。二、学生角度教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。在新课程试验中，学习分段函数时，让学生去了解出租汽车的出租费用、或家长工资中的扣税标准，并写出调查报告。在讲习题时，当我们向学生介绍一些精致奇异的解法时，特殊是一些奇思妙解时，学生表面上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。我们老师在备课时把要讲的问题设计的非常精致，连板书都设计好了，表面上看完美无缺，其实，任何人都会遭受失败，老师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞美我们老师的超群的解题实力以外，又有什么收获呢?所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西”。三、与同事沟通 同事之间长期相处，彼此之间形成了可以探讨教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于绽开有意义的探讨。 由于所处的教学环境相像、所面对的教学对象学问和实力水平相近，因此简单找到共同关注的教学问题绽开对彼此都有成效的沟通。 沟通的方式许多，比如：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等。沟通的话题包括：1.我觉得这堂课比较胜利的地方是，我觉得这堂课比较糟糕的地方是;2.这个地方的处理不知道怎么样?假如是你会怎么处理?3.我本想在这里“放一放”学生，但怕收不回来，你觉得该怎么做?4.我最怕遇到这种“意外”状况，但今日感觉处理得还可以，你觉得怎样?四、文献资料学习相关的数学教化理论，我们能够对很多实践中感到怀疑的现象作出说明;能够对存在与现象背后的问题有比较清晰的相识;能够更加理智的看待自己和他人教学阅历;能够更大限度的做出有效的教学决策。阅读数学教学理论可以开阔我们教学反思行为的思路，不在总是局限在阅历的小天地，我们能够看到自己的教学实践行为有哪些与特定的教学情境有关、哪些更带有普遍的意义，从而对这些行为有较为客观的评价。能够使我们更加理性的从事教学反思活动并对反思得到的结论更加有信念。更为重要的是，阅读教学理论，可以使我们理智的看待自己教学活动中“熟识的”、“习惯性”的行为，能够从更深刻的层面反思题目进而使自己的专业发展走上良性发展的轨道。老师的职业须要特地化，老师的专业发展是不行或缺的，它的最为便利而又非常有效的途径是教学反思。没有反思，专业实力不行能有实质性的提高，而教学反思的对象和机会就在每一个老师的身边。初中教学反思8这节课是综合应用学问解决简洁实际问题的活动。教材呈现的是果园丰收的情境图，引导学生依据场景中信息提出问题，解决问题。培育学生收集信息，选择信息的实力，让学生体会数与计算的应用价值，发展数学应用意识。在出示果园丰收的情境图后，引导学生进行整体的视察，说一说图中有些什么呀？（动物、果树）在此基础上引导学生进行局部视察，你发觉树下有谁呢？树上呢？还有小白兔在哪儿呢？它在谁的'前面，在谁的后面呢？你能照样子说说其它的小动物吗？我们从左数小白兔在第几个？从右数呢？你能照样子说说其它小动物吗？在学生运用“上下”“前后”“第几个”来描述小动物的位置。在描述情境图的基础上让学生来视察自己身体的前后左右各是谁？从前数是第几个，从后数是第几个？从左数是第几个？从右数是第几个？通过这些实际问题的沟通，更娴熟地应用一些简洁的方位词来描述自己的位置。初步发展学生的空间视察。学生在由整体局部视察的基础上，组织学生思索：你能依据从情境图提出数学问题吗？起先学生感觉无从下手，因此我基础较的学生的进行示范，接下来学生提问就简单多了，在提问的过程中，引导学生进行甄别、类推和比较，发展学生的数学思维，如当有学生提出“第一棵数有几个苹果，其次个树有几个苹果，一共有几个苹果呢？”这样的不适当的问题时，引导学生思索：第一棵树上只有这么样苹果吗？让学生相识到还有些苹果可能被树叶遮挡了。当学生提出“左边有2棵苹果树，右边有3棵苹果树，一共有几棵苹果树？”让学生进行类比思索：还可以想到什么？提出怎样的问题呢？但在课堂中我发觉我的一些问题指向性不够明确，如“依据这幅图，你能提出什么数学问题吗？”学生有的说：“一共有几个小动物？”也有的说：“小猴排在谁的前面呢？”学生把数学问题等同于生活中的问题。因此在这里我们有必要先进行示范。说出完整的条件与问题，在此基础上再让学生进行提出问题，通过问题。初中教学反思9本文是一篇回忆性散文。作者回忆了儿童时代在老师身边的七件小事，抒发了对老师的酷爱、感谢之情，表现了蔡老师温顺、酷爱学生、酷爱教化事业的美妙品德。文章以一个儿童的眼睛、儿童的心灵，去视察老师，去感受老师，跳出一般赞颂老师的窠臼，使文章情意真挚，极富感染力。良好达到开端是胜利的一半，所以，导入新课的开场白特别关键。它有利用营造相宜的课堂氛围，集中学生的留意力，使其对学习内容产生深厚的爱好，使新旧学问自然连接。设计导语如下：“平凡小事见真情”是我们时常挂在嘴边的一句话，也恰恰是这句话在现代作家魏巍的回忆性散文我的老师中妙笔生花。本节课咱们师生共同体会“平凡小事”见“真情”。这节课的重点是观赏文章中的细微环节，让学生通过自己找寻细微环节描写来深化体会文章中蕴涵的深情，基本完成。老师在学生学习过程中是引导者、参加者，努力在作品与学生心灵之间架设起一座沟通的桥梁。但是老问题，一、很难调动全部的学生参加到思索中来，许多学生的惰性，是一种懒与思索的惰性！二、学生无法将自己感受到的东西顺当的转化成语言表达出来。或者体会不深，表达不清。能基本达到要求只有20多个学生而已。还有一半的学生照旧是听甚至无法参加到课堂中来。课堂时间把握不好，由于前面的体会语言细微环节环节不好，后面时间也不够了，如：让学生找出蔡老师做的哪些事反映蔡老师的哪些性格特点耽搁时间过长。结果后面的一个给以前老师写明信片的拓展迁移训练环节感情调动不够。看来还是要在课堂气氛节奏的调控上多下些功夫。不过，和刚接手这个班的时候相比，学生终归已经有了体会探究独立思索习惯，无论是好还是坏。其实课堂中自己最兴奋的时候是学生提出了很多好的句子和词语，是自己也没有想到的，和学生共同临时探讨是最欢乐。这个时候才有点教学相长的意思。初中教学反思10现代文阅读理解是语文测试探讨的一个热点，也是初中阅读教学的一大难点。大量探讨表明：阅读理解的过程是一个困难的心理过程和思维过程，它既有认知的参与，也有情感的参与，更伴随着惊慌的思维活动。因此，要提高学生的阅读理解实力，在阅读训练的过程中，注意培育学生良好的思维品质，显得尤为重要。良好的思维品质应包括思维的自觉性、思维的条理性、思维的严密性、思维的整体性、思维的创建性等方面。就当前语文测试和初中阅读教学的实际，我以为在现代文阅读训练中培育学生的思维品质，把握以下三点至关重要。一、激发需求心态。阅读应当是自觉的。自觉的阅读必定有剧烈的阅读须要，它是培育阅读思维品质的有效动力。当前中学生，他们对现代文中的文艺作品，诸如小说、散文、戏剧的阅读，自然饶有爱好，这类文章无论是人物或情节，均有较强的感染力，适合青少年的阅读心理特征，能满意他们的阅读欲望。到了初中以后，文艺性的作品尽管仍旧须要加强阅读，但是在教材和一些阅读测试训练中增加了不少抽象的说明性和争论性的文章。对这类文章，一般的初中学生往往引不起阅读的爱好，思维跃动不起来，而恰恰这些文章具有特别的功能，对学生的语言和思维实力的发展能产生潜移默化的巨大作用。训练这类现代文阅读实力，正是社会现代化对语文教学提出的课题在阅读教学中的反映，同时也体现了初中阅读教学应着重于理性思维训练的指导思想。鉴于此，现在好多国家都在阅读教学中强化这方面的训练，并以此作为测试学生读书实力，进行素养教化的主要内容。因此，对于进入初中学习的学生，老师很有必要引导他们谛视一下自己的阅读动机和目的，要从现代社会对阅读教学的须要入手，对自己的阅读内容作适当的调整，确立起一种超越爱好的阅读观。古人云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。要引导学生问问自己，在阅读方面，你好什么，乐什么；阅读的好与乐是否还停留在感官的刺激上，有否注意理性的思维；明确为什么阅读，以及阅读对于自己实力的培育，跟将来社会的发展有何联系。这样，阅读的动力就能由爱好到乐趣，再到志趣，这是阅读的心理素养产生质的飞跃的标记。有了意志的作用，阅读训练才能进入高度自觉的境界。为此，除了主要利用好教材上那些“例子”进行训练外，每学期还可以有目的地选编一些文质兼优、短小精悍、贴切生活的典范文章，按教学大纲的有关要求，按序列编拟一些训练题，常常让学生去阅读，去历练，不断激发学生自觉需求心态。这是培育学生良好的阅读思维品质的关键性一步。二、强化整体观念.现代阅读教学论探讨者刘守立先生曾经说过：“阅读心理的发展是一个整体相识的心理活动过程。”3整体与局部，宏观和微观，是当代许很多多学科共同关注的课题。重视并妥当处理整体与部分，部分与部分的关系，使局部功能听从于整体目标，从而取得志向的整体效益，这正是现代系统论的重要观点。而阅读理解中的整体性思维，说究竟，就是对阅读载体能够整体把握。因此，这一理论对学生现代文阅读思维品质的培育有着极其重要的指导意义。强化整体性思维，应从以下几个方面入手：1.强调对读物本身整体的干脆体验和感受。现代文的阅读训练，一般是以篇为单位进行的，是立足于全篇这一整体的。我们平常反复强调的“词不离句，句不离段，段不离篇”，意思也就是说，文章是个有机的整体，不能孤立地去理解它的字词句段，也不能只抠只言片语、个别章节，获得杂乱零碎的学问与信息，而要擅长从总体上去驾驭它，把握它，理解它。阅读的精力应放在揣摩作者意图，着重抓住文章的主要精神、内容要点、思路脉络这些全局性的问题上。这些问题抓住了，理解了，字词句、层次关系、表现方法这些局部性的问题才能迎刃而解，或者至少可以说为正确解决局部性的问题创建了良好的条件。所以，现代文的阅读训练远不是语文基础学问的简洁相加，它的基本目的在于培育学生具有读懂一篇篇难易程度与所学教材大体相当的各类体裁文章的实力，关键在于教会学生综合运用语文各个单项学问及其技能去读懂一篇篇文章。这一教学目标，在近几年的阅读训练材料和高考试题中有较为集中的体现，小到对一个词语、句子的理解，大到对某一段落、某一信息内容及表现手法的理解，都要求放到肯定的语言环境中，放到肯定的思维流程中去思索。比如考查修辞手法，不仅要从狭义的辞格上去相识，而且要从语义上直至从作者的感情、写作的意图等方面去理解；考查某一段材料的内容，就要联系其他的材料，探讨它们之间严密的逻辑关系。可是每次练习或中考，仍有不少学生忽视整体感受，他们重文句轻篇章、重局部轻整体，缺少统览全篇、整体把握的思维方法，缺乏整体性思维品质，有的只是对某些详细问题的相识，对某些局部的理解，没有把材料各组成部分的状况合在一起，进行整体性的探讨，领悟其通篇的内容和形成，得出整体性的结论。所以说，要使文字信息的传输发挥有效的整体作用，肯定要帮助学生订正这种“只见树木，不见森林”的片面性思维方式。2.着眼于训练题设计的整体性。现代文阅读训练用于检测的题目，都是从所供应的阅读材料中产生的，而供应的阅读材料一般是有机的整体。因此，题目的设计必定联系整篇文章。这就确定了题目设计的整体性。在各类练习、测试题内，尽管涉及的学问面很广，要考查的实力许多，题型改变很大，但在训练与测试时不行能也不允许应有尽有，四平八稳，所设计的题目只能依据文章的重点、难点和特点作整体设计，使之既有重点，又能反映文章的全貌。训练与测试，自然要牵涉到语法、修辞、逻辑、文学等方面的学问，但考查这些学问往往与考查运用这类学问的实力结合起来，是为理解与鉴赏文章服务的，因为只有这样，才能比较精确地测试出学生读懂一篇文章的实际实力，而学生思维的整体性品质才能得以培育。可是，不少学生缺乏良好的思维品质，不能在把握全文主旨的基础上，了解发问要点同阅读材料之间的联系，拿到文章，一读题目，就急连忙忙到文中找寻信息，结果不是选择片面，就是推断失误。由此可见，着眼于训练题设计的整体性，必定加深对阅读内容的理解，必定有利于对学生整体性思维的培育，从而形成一种实力。3.注意训练程序的'整体优化。学生在现代文阅读训练中普遍存在的一个大问题是急于求成，或者眉毛胡子一把抓，或者东一榔头西一棒，结果欲速不达，收效不大。整体教学理论及其实践使我们相识到，根据阅读理解的过程与规律，规划训练程序，优化阅读效果，同样须要整体性思维。阅读训练的程序一般分为“两部分”、“三阶段”。“两部分”是指分项训练和综合训练。先谈分项。阅读中不重视文章的整体是不对的，它无异于舍本逐末，但假如因此而轻视局部词语句段的理解，也必定影响对文章全局的把握。所以，我们在强调阅读教学目标的过程中，还应当把视线投向影响整体性阅读实力提高的各个方面。分项训练仍应注意整体性原则，区分在于它的目标单纯。有人形象地把篇章阅读比成一台困难的机器，把包含在篇章中的每一单项的学问，比成大机器上分解下来的一个个简洁零件，并且指出，对这些“零件”的认知，不能离开整个“大机器”。这是阅历之谈。为此，学生头脑中首先必需了解“大机器”的“构造”以及“工作原理”，同时，还必需常常装有一份“零件清单”，当看到阅读材料须要思索问题时，立即能从“清单”上发觉激发思维的“机器零件”。比如：怎样依据语境理解词语、句子的含义，怎样正确理解段落的含义，怎样概括详细的内容，怎样理解抽象、含蓄的内容，怎样梳理繁复的内容，怎样明确指代的内容，怎样把握关键的语句，怎样分析作品的结构、层次，概括作品的中心思想，评赏作品的写作技巧，怎样精确地评价文学作品，怎样进行比较阅读，等等。这些局部训练显示了有序性，局部优化了，就能为取得阅读的整体高效益打下坚实的基础。“综合训练”是指在分项训练的基础上进行的将点连成线的全方位的理解训练，即由语文形式到思想内容，到表现手法直至表达效果的探究。综合训练方式多样，不拘一格，一般根据由浅入深、由易到难、由简洁到困难的依次考查阅读实力。无论是分项，还是综合，都显示了阅读训练的有序化。这种有序训练在整体性的原则指导下进行，必定收到水到渠成、事半功倍的效果。“三个阶段”是指阅读训练中思维发展的三个基本过程，包括“认知”、“选要”和“简缩概括”。这三个思维层次都是有安排地在分项和综合训练中由浅入深地逐一绽开的，关系到学生思维品质的培育。“认知”必需整体认知，它是理解的前提，读者要正确地理解文章的内容，就须要有肯定的识字量和词汇量，能够理解较为困难的句子，依据详细语境推断字义和语义，读完一个段落或一篇文章，能够明白写了什么。“选要”是整体制约下的摘要，就是能够在文章中尽快地推断和选择出重点词句语段和全文的内容要点。这一实力对精确而又快速地理解文意，提高阅读效率来说，具有确定性的作用。“简缩概括”是对整体的简缩概括，阅读时不仅要明白文章蕴含着哪些信息，而且还要擅长对文章中的信息进行提炼、筛选，并用自己简括的语言反映出来，或对加工概括的答案（选项）作出选择，它包括以句或段为整体的简缩概括，也包括对全文的简缩概括，既有浅层概括，也有深层概括。综上所述，现代文阅读整体优化训练的全过程，体现了由浅入深、由分到合、按部就班的规律，学生思维的整体性品质，在这一系列训练中逐步得到培育。三、树立创建意识。最高层次的阅读实力集中表现在对读物的评价鉴赏上，能够很好地体现思维的创建性品质。近几年，初中现代文阅读材料中均有肯定分值的评赏题。培育学生创建性思维品质之所以必要，不单是为了提高学生的文化素养、审美情操和相识实力，也是正确接收信息，真正“消化”信息，并从中得到借鉴，以提高自己有效地输出信息的本事所必需的。阅读训练中的创建性思维培育，主要表现在以下几个方面。首先要具有发觉问题的意识。阅读应当坚持独立思索，仔细细致地分析探讨，既留意发觉其中的妙处，仔细学习和领悟，又留意发觉其中值得商榷的地方，甚至是不足或不妥之处。其关键是不迷信、不盲从，变更固有的思维定势，特殊是对名家名篇更须要有这种看法。其次，须要发挥想象力。科学家说一切创建性的活动都离不开想象。学生在阅读中擅长联想，具有肯定的智力活动的强度和广度，促进思维实力的增加，就能不断有所创见。如阅读材料中的短短一句话、一个素材、一个情节，经常意有未尽之处，在符合原文写作意图的条件下，开动脑筋，绽开想象的翅翼，思索更为广泛的问题，或大胆设想，增加补充扩展一些内容，或用不同的方式，改造原有的材料，这对于深透理解原文大有好处，有利于创建性思维的发展。再次，要有剧烈的撞击意识。阅读文章的时候，朝着与常规性思索方向相反的方向即逆向去分析思索，评价总结，则常常可以从两种截然相反的想法的撞击之中获得新想法，相识到常人不易相识到的问题，提出不同于一般人的创建性见解。如对阅读材料中的用词、造句、构段、表述、情思主旨、风格语言等，均可从相反的角度去思索；为什么必需这样，而不是那样，或不能那样；如不这样，将会怎样。经过这样的反思，学生的创建性思维实力定能逐步提高。最终，要有发散思维的实力。苏轼说：“横看成岭侧成峰，远近凹凸无一同。”理解事物、分析问题也是这样，从不同的角度，分析同一事物，可以得出不同的结论。阅读的时候，不是朝着一个方向探讨、分析，得出一个结论，而是朝着几个不同的方向去思索问题，最终得出不止一个的正确的结论。这种发散思维是进行创建性阅读时用得最多的一种思维方式。对阅读训练中关于内容和写法的思索，经常须要运用发散思维去作出多元而精确的理解。初中教学反思11今日这节课是综合应用学问解决简洁实际问题的活动。教材呈现的是果园丰收的情境图，引导学生依据场景中信息提出问题，解决问题。培育学生收集信息，选择信息的实力，让学生体会数与计算的应用价值，发展数学应用意识。1、培育学生按依次视察的方法，从整