2023年六年级语文《索溪峪的野》教学反思.docx

2023年六年级语文索溪峪的野教学反思六年级语文索溪峪的野教学反思1教学的胜利之处是：老师能利用网络，引导学生在提出问题的基础上带着自己感爱好的问题，选择自己喜爱的学习方法进行自主性学习、探究式学习，能努力体现学生是学问意义主动建构者的主体地位，能为学生供应丰富的网上资源，以促进学生对文本的理解感悟，能在学生自学前进行肯定的学习方法的指导，在肯定程度上体现了老师是学生学习活动的帮助者、促进者的作用。有待商榷改进之处：、本课教学内容过于庞杂：一节课的时间，学生要完成对课文的.初读感知，细读感悟，品读积累，还要阅读和观赏网上相关文字、图片、录像，并要在论坛中进行沟通，写作小诗，这么多的学习内容要在短短的四非常钟时间内完成是不现实的，最终只能导致学生的自学犹如蜻蜓点水，浅尝辄止，学生与文本的对话流于形式，走马观花。改进看法：重新调整教学环节，最终的论坛沟通和写作小诗可用综合实践课的时间另行支配。初读感知和细读感悟应分开进行，分别组织沟通。、缺少学生之间的协作学习：网络的优势之一就是交互性强，便于进行师生、生生、人机之间的互动沟通。这堂课上几乎没有学生间的协作学习，忽视了学生协作学习意识和实力的培育，也最终影响了学生对文本的进一步理解与感悟。改进看法：学生的自学可以激励他们选择自己喜爱的合作伙伴共同进行，自学过程中遇到问题也可以进行沟通协商。自学结束后，也可以适当支配一些小组沟通，让每个学生都能畅所欲言，能获得沟通展示自己的学习收获和阅读感受的机会，在沟通中让全体学生获得胜利的体验。最终的论坛沟通也可支配在自学过程中进行，这样要比最终孤立的进行更为合理。、学习目标落实不到位：由于学习内容过多，学习时间不足，导致了学习目标的形同虚设。最明显的是，老师起先有求学生“初读课文，整体感知课文内容，默读课文，深化理解课文内容，研读课文，领悟作者表达方法，品读课文，积累文中的好词佳句”，但最终“领悟作者表达方法”，“积累文中的好词佳句”，这两点在学生的沟通中均未体现。、个别精英学生的自学沟通取代了全体学生对文本的理解感悟。本课中沟通自学采纳的是个别学生的沟通，发言学生一共不到十个，而且几乎每个段落只有一两个学生发言，其余学生没能获得参加的权力。六年级语文索溪峪的野教学反思2我们的课堂应当还给学生，整个语文课程如能让学生参加起来，这要比老师一人“一言堂”的教学效果要好，本篇文章起先老师只讲了索溪峪景色的“野”，紧接着让学生小组探讨课文中还描写了其他景色是怎样的“野”法，同时抽两个学生讲这两部分内容。班中有一名学生异样活跃，自告奋勇讲第一部分内容，在他的带领下，整个课堂变得活跃起来，每个学生发挥自己的学习能动性，充分参加话题的.探讨，很多教学问题迎刃而解，真理或许是在这种轻松的探讨、辩论环境中自然而出吧！但其中，也发觉强调学生自我评价，相互评价，活跃的同学谈得较多，没有能充分发挥每个人的作用。引导学生评价也存在不足，在场面喧闹，主动参加背后还应当有一个原则，就是一切活动都应当为语文学习服务。课后，老师引导学生学习作者的写作方法，一名同学在日记中竟然仿照本篇课文写了一篇猕猴区的“野”，语言活泼，猕猴所独有的、天生的野在他的笔触下富有灵性，他能活学活用，学以致用，作为一名语文老师还是很欣喜的。同时，引导学生作文写出自己的特色，这样你的文章也有新意。六年级语文索溪峪的野教学反思3课堂“合作、探究”学习方式索溪峪的野一课教学谈合作探究性学习是一种现代的学习方式，其特点是“合作”、“探究”和“思索”。在学习中，老师是学习的指导者和评价者，学生是学习的主子。老师和学生是同等的关系。教学中，为了体现合作探究，教者常常用到小组探讨的学习方式，但这样，往往流于形式，达不到预期效果。其实，合作探究不仅是小组之间的合作，还有个人与全班的合作，老师与学生的合作，同学之间自由选择伙伴、自由选择合作方式等等，多种合作方式的运用使学生充分感受到合作的力气、学习的欢乐，并且在欢乐的学习中打开思维，进行创建，最终实现自主的创建性学习。李苏苏老师所授的小语十一册索溪峪的“野”这一校内探讨课，在这方面就做得很胜利。一、打乱座位，自由选择合作伙伴索溪峪的“野”这一课，作者从山野、水野、动物野、人变野等四方面描述了索溪峪漂亮的自然风光。老师在带学生初读完课文，了解课文脉络以后，设计了这样一个环节：老师把代表课文四部分的图片分别置于教室的四个方位，然后说“同学们现在可以自由下位，你喜爱课文的那个部分你就坐到代表那部分的图片旁边去，喜爱同一部分的同学在一起说说为什么你们都喜爱这部分。比比看，哪部分同学的理由最充分。”老师的话刚落音，教室忽然活跃起来，学生们很快坐到新的座位上，各抒己见。之后的反馈环节更是一番“公说公有理，婆说婆有理”的激烈场面。二、合作互动，自由选择合作方式为了进一步体会索溪峪的.野，进一步发挥合作的作用，老师又提出：各部分的同学分工合作，采纳各种方式来展示你喜爱的那一部分，如，读、画、展示搜集的资料等等都可以。这个任务一下达，小组内又立刻分好工，起先打算，大组合作下很自然地产生了小组合作。擅长朗诵的同学组成的小组，有感情、有表情的朗读；擅长画画的小组把自己对课文的理解用画展示出来；搜集了资料的那些小组则整理着各种文字、图片资料；还有的小组则对课文用到的修辞手法、写作方法进行分析。这一轮的反馈，场面更热情。课堂上同学们的“野”把索溪峪的“野”呈现得淋漓尽致。像这样的课学生就“动”了，而且“动”得好。新课程理念中有一句话：“老师要做学生的伴游，而不仅仅是导游。”所谓“伴游”，就是要自始至终参加学习的全过程，并在学习当中与学生同甘共苦；所谓“导游”，就是要指导学生学习，为学生排疑解难。因此，老师在教化教学此文转自的过程中，必需以学生为核心，“一切为了孩子，为了孩子的一切”。六年级语文索溪峪的野教学反思4索溪峪的“野”是人教版教材第十一册的课文。文章通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪的自然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比开心的心情。姚老师的这堂课，能够放手让学生在网络的环境中自由地翱翔，运用探讨探究式教学模式，自主合作学习，敬重学生的个人感受，并将其感悟和体会到的内容、学习的结果作全班沟通共享，就这一点来说我觉得是特别好的。本着探讨探讨共同发展的思想，我从以下几个方面来谈一谈我对这堂课的几点看法：一、从教学内容方面来看索溪峪的“野”是第册的一篇课文。课文紧扣一个“野”字，分别描写了索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野。作者抓住了景物的特点，运用了各种修辞手法，先概括，后详细地对索溪峪的景物进行了生动的描写。姚老师让学生通过朗读或上网学习的方法来自主学习，充分体现了学生学习的自主性。新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必需依据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的特性差异和不同的学习须要，爱惜学生的求知欲、新奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。提倡自主、合作、探究的学习方式”。教学中。她帮助学生找准切入点“野”，由“野”存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中，给学生足够的时间、空间，引导他们合作、探究。用自己的想象感悟语言，既重“文本”，又超“文本”。使学生的创新潜能真正得到放飞。上课之后，老师用美丽的语言介绍了张家界和索溪峪的风光，把学生很快带进了课文。出示课题后，让学生关注这个字体、大小、颜色、粘贴方法不同的“野”字，让学生读出感觉。我觉得在这一环节上，这样处理不当。感觉很生硬。学生第一眼看到的课题上有改变，很自然地就会关注到这个字。这时候老师应当适时地引导，让学生来说说你对这个字的感觉。当学生有所感悟有所体会之后再来读课题，这样，老师就不用再反复、没有目标地让学生读课题了。另外，还可以在教学完课文之后回过头来再读课题，加深学生对课文的印象。在导入课文之后，姚老师又问学生：“读了课题，你想知道些什么？”许多同学说出了自己的疑问：为什么说索溪峪“野”？“野”在哪里？怎样“野”等等在教学完课文之后，老师有没有把孩子所提的这些问题给解决了呢？假如没有回答，那么这个环节的设计就奢侈了时间。姚老师说：“带着你想知道的问题来学习课文。”接着她就介绍制作的专题网页。网页制作得很美丽，板块介绍也特别清楚，老师对学生的学习方法进行了指导：可以用读课文的方法，进行初读默读研读品读；也可以用上网学习的方法，查资料沟通体会进行网上探讨和写作。几乎全部的同学都选择了上网学习的方法。二、从教学方式方面来看姚老师较好地运用信息技术，培育学生自悟、自己搜寻资料、自由探讨的实力，效果较好，老师只在疑难处上作适当点拨。突出学生的主体作用。现代化的.教学手段能依据语言文字所描述的内容制作出各种形象、生动、好玩的画面，创设出多种和谐的情境，这些情境是课文内容的再现，是老师教学色资料，是训练语言文字的凭据，更是学生获得大量学问的宝库。语文课程标准提出：“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，多方面提高学生的语文实力。”从运用网络，整合反馈方面来看，姚老师的设计还是特别好的。她能依据课文内容和结构，体现教学上的总分。结构清晰、层次分明。三、从语言训练方面来看语文学科要培育学生的语文实力，语言实力。就这一点来说，训练不到位。“关于语文多，语文本体少”。在一节语文课上，让学生相识了许多课文之外的东西，没有很好地落实朗读。一节课下来，学生连最基本的课文句子都读不通，更不要说读得美丽了。就这一点来说，姚老师语文训练不够。四、从训练反馈方面来看老师对学生学习的预期目标制定特别好。上课后，老师让学生读了学习的方法和目标，但是老师在教学中没有一个很好的指导，预期的目标没有达到。学生没有对课文有初读默读研读品读这样一个深化的过程。教学完课文之后，老师立刻让学生写一首小诗和文章来赞美索溪峪。学生写不到位。以上观点如有不当之处，请专家、老师指责指正。感谢！六年级语文索溪峪的野教学反思5一、胜利之处1、抓住题眼，理清脉络。在一起先出示课题后，我就紧紧抓住题目中得“野”字，先让学生结合对课文的预习说说自己对于野字的理解（他们的回答让我觉得很切合文本内容），然后出示正确的说明，加深印象。当对野字有了较为深刻的理解时，再让学生通读全文，并思索全文又从哪几个部分来详细描述“野”的。学生的理解实力很强，一下子就完成了任务。再者，在教学山野这一节时，我又提出类似的问题，学生受到之前问题的启发，这个问题也就显得轻松一过了。从最初的教学导语，到文章的总结部分，我始终突出“野”字，紧紧围绕题眼来教学。2、对于现在的农村孩子来说，出外旅游并不是那么简洁，大部分孩子的旅游范围只局限于金华市，许多名山大川、秀丽风光他们没机会领会，所以对他们来说，索溪峪的美景是生疏的、很难想象的。所以我在设计教学环节的时候，就把索溪峪的景色提前让他们进行欣赏，而不是读文之后再来看图。我认为只有先形成直观的印象，才能对后面文本的解读打下良好的基础。不单单是在开头，在后面的教学中我都坚持这一原则。3、美蕴含在文字里，就须要我们通过细致研读、不断研读去挖掘。在教学山野时，先听老师范读，而后自由选择一种自己喜爱的美去练读，沟通，指导订正，指名读，男女赛读，和老师一起分段读。在多种多样的感情朗读中，学生体会到了惊险、磅礴、为所欲为与不拘一格的山野美。我并没有花多大力气，全靠学生自己在读中的领悟。4、虽说本文是一篇略读课文，但不代表就应当撇开应用实力的教学，因此我支配了对双引号所表示的作用、拟人句的练习。这对于学生来说并不是很难，但让他们在无形中对这类学问加深了印象。二、不足之处1、对于整堂课的环节，时间支配还没有驾驭妥当，以致一起先时间花的稍显多了，导致课堂的最终非常钟有点赶。2、在课堂上给学生自由发挥的机会不多，与学生沟通、互动也少了点，还没有把课堂完全交给学生。3、还没有调动起大部分学生的学习欲望，让一部分学生成了旁听观众了，没有照看到整体。三、改进措施让学生可以根据自己的意愿选择自己的学习方式和学习伙伴。小组可以一起探讨，举荐代表汇报探讨结果；学生还可以用自己喜爱的方式朗读课文；小组同学可以通过合作的方式来共同制作幻灯片学生成了学习的主子，更重要的是，每个学生的意愿都得到了充分敬重，学生变得更自信，更有活力，也必定多了一份胜利的把握。课堂上假如老师能多角度的指导朗读，学生通过反复的读体会索溪峪山的自然美，野性的美，不拘一格的美，学生就会真正的入情入境。六年级语文索溪峪的野教学反思6索溪峪的"野"是一篇阅读课文。这篇课文文字美丽。脉络清晰，采纳了先综述后分述的写作方法。文章篇幅比较短，语言洗练。这篇课文该怎么教呢？拿起课文，反复读过几遍，我发觉课文写山的野的时候也是采纳先综述后详细描写的方法，并且在这个自然段里有不少的美丽词句，是孩子们以前没有接触过的。因此，于是我把这个自然段作为教学的重点。学生自读课文后，我引导孩子学习生字新词。这些生字新词并不要求驾驭，但是我认为这些词能帮孩子们积累，能丰富孩子们的语言。因此，我不惜耗费了比较多的时间。教学这些生字新词的时候，我先出示这些生字新词读准字音，然后让孩子们说说对这些词的理解，孩子们觉得太生疏的，我让孩子们把这些词带入课文中去理解。在这个教学环节，我觉得特别扎实。孩子们确有所获。然后，引导孩子们弄清课文的写作特点，并把课文分段。最终，我让孩子们自学课文的'其次自然段，说说课文从哪几个方面写了山的“野”？请用朗读读出你的体会。这个环节，我给了孩子们足够的时间去自学，去体会。随后我检查了孩子们的自学状况，孩子们的朗读还是比较到位的。接着我引导孩子们谈了这个自然段的写作特点，并告知孩子们在自己的习作中也可以采纳这样的方法，这样可以让习作更有条有理。假如在这个环节里让孩子们进行一个小练笔的训练就更好了。但是，由于上课的那天是周五，假如这课不上完，就会拖到另一个星期。由于自己赶时间，因此，把这个环节约略了，而这个环节的省略是特别不该的。后几个自然段的文字比较通俗易懂，我让孩子们自读，然后提出自己不懂的问题大家一起探讨。结果，我可爱的孩子们没有一个同学提出不懂的问题。于是我问了孩子们几个我问题。最终我让孩子们写写学了这课后的体会，孩子们都有肯定的见地。这课教完后我觉得特别轻松。首先我大胆不受老师用书中的教学重点与难点的束缚。而是用自己的眼光去研读课文，依据农村孩子的特点，确定了本课的教学重难点。我设计的初衷就是让孩子们学了后确有所获，而且又充分挖掘了课文的潜在资源。我想，孩子们学过这课后肯定也记忆犹深，因为他们的确有些收获！六年级语文索溪峪的野教学反思7索溪峪的“野”一文通过写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪的自然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比开心的心情。观看完录像，我认为本节课主要有以下亮点：充分利用了网络资源，老师设计了内容丰富的网站，通过图片，声像等多种途径，把枯燥、单调的语言文字转化为直观的、形象的可视素材，将大量的关于“索溪峪”的信息呈现在学生面前，体现了网络与语文学科教学整合。体现了以学生为主这一教学理念。课标指出：“阅读是学生的特性化行为，不应当以老师的'分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在索溪峪的"野"一课教学中，老师没有什么“牵引”，更没有针对重点语段进行分条缕析，而是让学生自主学习，自我感悟。从一起先导入后的提问：你想知道些什么？到学习课文过程中的沟通：你用哪种方法学会了什么？培育了学生自主学习的习惯，提高了学生自主学习的实力。老师供应的学习方法行之有效。在轻读学习目标后，老师给学生供应了两种学习方法：以读为主和网上学习。当然在这节课上也有一些值得商榷的地方：语文课的特点不够突出。信息技术与语文学科的整合课，首先它是一节语文课。整堂课学生朗读得不够，品读更是欠缺。文中很多美丽的词句老师应重点出示指导一二句。如在写水的野时作者采纳了拟人的写作手法，写出了水的欢快、活泼，老师作重点讲解。小组合作学习欠缺。新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必需依据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的特性差异和不同的学习须要，爱惜学生的求知欲、新奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。提倡自主、合作、探究的学习方式”。我认为，本课的教学在充分发挥学生自主学习的基础上，还要引导学生之间的合作、探究学习。可让学生在自读、自悟的基础上，先选择同伴开展探讨学习。就像一位哲学家所说的那样“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后是两个思想。”让学生在小组或同伴之间沟通各自的学习体会，提出学习困惑，甚至是激起学习是的冲突然后再进行集体沟通评议。让学生自主、合作、探究的学习感悟到课文的语言美、自然美和人情美。在此过程中，老师留意引导学生融入自己的生活体验，唤起学生原有的生活积累，并通过创设情境，激发学生的学习爱好，使他们主动去发觉美和创建美。使阅读成为赏心悦目的享受。学生在阅读中开阔了眼界，受到了美的感染，对索溪峪的心憧憬之，又使本课教学成为一次审美的心理体验。六年级语文索溪峪的野教学反思8本课教学抓住文中“野”以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情理解内容，以达到“情文相生”的目标。一、创设情境，初步体验。语文课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习爱好”、“为学生创设良好的自主学习情境”。为此，上课伊始通过播放张家界索溪峪的录像，引导学生去看一看，听一听，理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让学生说说在此过程中自己的.感受。这样有选择地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现形象，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中爱好盎然，争论纷纷，课堂气氛活跃。二、自读自悟，获得情感。语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生比照课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培育良好的语感。同时，让学生观赏品尝、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。六年级语文索溪峪的野教学反思9新课程主动提倡自主、合作、探究的学习方式，陶行知先生也曾谆谆训诲我们，“把开发文明宝库的钥匙尽我知道的交给学生”。因此，老师在教学过程中，必需加强学生之间的相互沟通变更单一的师生沟通方式，将“老师的指导学生的自主小组的沟通合作”三个要素进行动态优化组合，形成师生之间、学生之间多向沟通、多向协作。这样通过小组沟通合作式的学习方式，让每个学生都参加到问题的探讨和对语言的感悟中，使每个学生都有表达自己见解和表现自己实力的机会。同时，每一位学生不仅仅是课程的学习者，对于整个学习过程来说，本身已成为了一种学习的资源，实现了学习资源的共享。我在语文的教学中，进行了小组合作学习的尝试。有迷茫，有感悟，现在我结合索溪峪的野的教学谈谈指导学生合作学习的体会。一、创设同等的学习氛围，使合作学习成为可能小组合作学习须要同等、民主、宽松的教学氛围，须要老师、同学合作沟通的机会。师生之间、生生之间可以相互沟通、相互敬重，学习中充溢温情与友爱，像课外活动那样充溢互助和竞争。只有这样，才能让学生在学习中感到同等和宽松，才能使他们主动、主动、大胆地进行沟通与合作。首先，我从建立师生之间同等关系入手，为合作学习做精神打算。老师，作为学生学习的引路人更应当与学生共同参加合作，与学生一起完成相应的学习任务。因此，我总是以一名学习者的身份参加到课堂中。发表自己的看法，帮助学生解决问题。在教学索溪峪的野之前，我带领学生进行了关于搜集张家界资料的小组合作。在合作中，作为一名合作的参加者，我和学生们一起进行资料的收集。和同学们一起上网阅读；和他们一道做资料整理等。通过这样的沟通与合作，使自己成为学生学习的伙伴。同学们在遇到问题的时候总是情愿与我一起探讨与解决，也敢于对我的看法提出质疑，师生间进行合作与沟通成为了可能。其次，引导学生相互敬重，形成同等氛围。在小组合作中，组员之间的同等与敬重是他们合作能否胜利的关键。因此，我在班级中引导学生同等互助、相互敬重，以构建良好的班级氛围。以往成果好的学生在小组合作学习的过程中，经常独领风骚。成果较差的同学存在着自卑心理，往往是一言不发。面对这样的状况，我从平常动身，让这些差生多表现自己的优点，使他们自己树立信念，让那些优生发觉他们的特长。我在平常的训练中，开展组内评出“忠实听众”，“最佳主持”，“优秀组长”，“合作星”的评比活动，通过评比和老师的激励，使学生学会了倾听，学会了敬重，形成同等的学习氛围。二、建立有效的合作机制，使合作学习落到实处合作学习不是简洁地将几个人拼凑在一起，而应当对时间和人员等有合理的配置，以达到更好的学习效果。否则，小组合作只能成为几个人的共同学习，而达不到小组合作所期望的沟通与提高的目的。据此，我在组织学生进行合作学习的过程中，建立有合作机制，有效地引导学生进行合作。、合理配置合作人员：小组人员合理的配置，有利于小组合作顺当、有效地进行，也助于学生在合作中发挥自身的潜能。因此，在小组沟通读书体会，探究感悟索溪峪的野时，我从学生的共同特点和个别差异动身，依据理解实力，表达实力和组织实力的不同，在各小组中合理地支配优、中、差三个层次的学生，形成了以人为单位的小组。并且，每小组还选出了小组长，以组织、管理、协调小组的学习活动。、合理配置合作时间：为了避开小组合作流于形式、走过场，在小组合作的时间配置上我引导学生进行了合理的支配，以保障学生有足够的时间去探究、探讨、沟通，让不同层次的学生都有肯定的收获。在组织学生汇报自学体会后，给学生足够的时间进行思索、感悟、质疑，以产生对所需探讨的问题的见解，然后再组织学生在小组进一步合作，形成小组的统一结果，在此过程中，我依据合作内容的须要，赐予学生相宜的时间配置，以达到合作的.充分。、合理配置合作内容：合作内容是指每一节课须要解决的问题，也就是小组合作学习解决的详细问题。制定的合作内容的好坏确定了小组合作学习的成败。因此，我在学生充分预习课文的基础上，先组内沟通自己的体会，让每个学生都有信念表达。沟通之后，提出合适的具有肯定探究价值的认知目标，在索溪峪的野这课中，学生或感悟索溪峪的语言美，或领悟作者怎样写出索溪峪的野的，或质疑解疑。这样，在合作内容上体现出层次性，难易程度，使学生保持合作学习的爱好。三、实行适当的评价方法，使合作学习充溢活力没有反馈，汉有评价，就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、许久地进行，对学生的合作学习还应刚好地赐予反馈。呈现优秀的合作方式和成果，从而让学生感受到小组合作的欢乐与胜利，提高学生进行合作的信念和爱好；订正合作中存在的问题，保证小组合作的顺当开展。在教学索溪峪的野时，学生合作学习后，我首先对他们的合作过程赐予主动的评价：最活跃的小组、最有收获的小组、最团结互助的小组等，还将合作学习的评价和班级的“合作星”评比相结合，以激发学生的合作主动性。在合作过程评价的同时，反馈合作学习的成果。小组派代表汇报展示合作成果，老师赐予适当的点拨和激励性评价，让他们感受到合作的愉悦和胜利的喜悦。在小组合作的初涉中，我和我的学生们深深地感受到了合作学习的魅力。我们主动地融入其中，体会艰辛、享受乐趣。“运筹帷幄，而决胜千里”，一次又一次地获得了合作的成功！六年级语文索溪峪的野教学反思10今日上午，上了这一课。由于只有一节课，我只重点探究了索溪峪山的野。我觉得那个“野”味，在我的课堂上还没淋漓尽致地体现出来。究其缘由，我觉得存在如下问题：1、 课件资料打算不够丰富，远远没达到观赏的效果。所以，整堂课显得比较味同嚼蜡，学生的学习热忱还没有充分调动起来。2、 读的.层次不够，没有把索溪峪的“野”读出来。主要是读的形式不够多，学生还没有入情入境。3、 在引导学生体会文章表达方法上还不够，学生的领悟较浅显。在今后的课堂上，要做好充分打算，尽可能多地为学生供应足够的学习资源。在如何指导学生朗读上，也须要下功夫多钻研，力争发挥课堂教学的最佳效果。六年级语文索溪峪的野教学反思11六上第2篇课文索溪峪的“野”就是一篇很好的习作范文。全文采纳先概括后详细的方法谋篇布局：在概括介绍索溪峪“野”的特点后，分别从“山野”、“水野”、“动物野”、“游人野”四个方面进行了详细描写。每一方面的描写都采纳同样的方法。例如，写索溪峪的山，先概括地指出山芋野性的美，接着从山具有“惊险的美”、“磅礴的美”、“为所欲为、不拘一格的美”三方面来详细描写。另外，课文用了拟人手法和联想的表达方法，把“山”、“水”、“动物”描写得独具匠心、富有情趣、野趣盎然。品读着这么灵动好玩的美文，孩子们的心情也是非常愉悦的，都被作者深厚的文学底蕴深深折服了。在我的引导下，孩子们一个个跃跃欲试，也想尝试着创作一篇美文。先仿课题。通过探讨，一个个拟人化的作文题目出炉了：苗寨的“美”、喀纳斯的'“秀”、日湖的“青春活泼”再仿结构和语言。因为有了范文的引路和老师的指导点拨，学生在布局谋篇时，完全没有问题，就是遣词用语得花心思。不过，学生写起来还是比较得心应手，有几个学生的习作投稿后即被录用发表。用好教材，超越教材，材尽其用，就能让阅读和写作的互动作用发挥得淋漓尽致，就能让习作教学找到“柳暗花明又一村”的豁朗。超越，在万山之巅，永无止境，但我会执著前行，争取让自己的习作教学上有所作为，尽其所能让自己的学生获益。