2023年关于《窃读记》教案范文6篇.docx

2023年关于窃读记教案范文6篇窃读记教案 篇1一、教材解读课文以窃读为线索，以放学后我急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受与困难味道，表现了我对读书的酷爱和对学问的渴望。作者擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在窃读这种氛围中，一方面享受阅读的欢乐，一方面还要时刻关注四周的环境，特别形象生动地表现了我的心情改变，使人如历其境。此外，作者还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。二、教学目标1、相识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读，炒菜，锅勺，踮起脚，饥饿，惧怕，足够，屋檐，一碗，真酸，支撑，书柜，哎哟”等词语。2、有感情地朗读课文。3、抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。三、重点和难点：引导学生把握主要内容，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望;在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将窃读味道详细化的写法。在学习中，受到酷爱读书的感染，激发阅读的爱好，并通过开展综合性学习使之强化。教学过程：谈话导入。1、师：你们喜爱读书吗学生齐答：喜爱。谁能来形容一下你爱读书的详细表现呢生表述。(2个左右)生1：我喜爱上一本书，就会没日没夜地看，经常忘了吃饭和睡觉。师：咱们可以用一个词来形容这种状况。生异口同声答：废寝忘食。师板书这个词。生2：我喜爱一本书的时候，总是捧在手中，舍不得放下。师：真是生接：爱不释手。供应一些成语给学生，如：废寝忘食，夜以继日，夜以继日，爱不释手2、今日，老师要带着大家走进一位女作家林海音的童年，看看她是怎样酷爱读书的。屏幕出示林海音的照片，师口述林海音的状况。(林海音诞生在1918年，在她小时侯那个年头，读书是有钱人的享受，劳动人民因为生活贫困读不起书，一辈子与学问无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音诞生在一个学问分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满意她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢 )初读课文。1、师：先自己读一遍课文吧!不理解的词语作个记号，不理解的句子多读几遍，起先吧!2、学生读课文，师巡察指导。师随机将学生不理解的词语写在黑板上。3、师板书词语：贪欲腋下饥肠辘辘师：老师发觉这些词语对大家来说有肯定难度，读。说说意思。4、读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的呢生1：她是在书店里读书的，而且是静静的，不能被书店老板发觉。师：正如大家说的那样，因为家里穷，买不起书，童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。5、课文没有题目，你觉得取什么课题最适合这个故事呢生几乎异口同声答道：窃读。师评价：你们取的题目竟然和作者想的一样。出示原先的课题。读课题。师：换个字理解窃的意思。生：是偷读。师：窃读并不是偷书，而是偷偷地在书店里读书。6、课文中一句话干脆道出了作者窃读时的味道，能找出来吗生思索5秒左右，起先动笔，在书中划出这句话。师：大声地把这句话读出来吧!生读句子：我很欢乐，也很惧怕这种窃读的.味道!学习14自然段。1、沟通：干脆表述作者窃读味道的句子。幻灯出示：我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道!齐读句子。师：作者欢乐的是什么，惧怕的是什么联系上下文，好好想想。生考虑也许3秒。生：作者欢乐的是她终于找到了想看的书，惧怕的是担忧被书店老板发觉，会把她赶出去。师：他说得对吗生齐答：对!师：此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的味道，但是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告知我们作者的心情。先让我们在14自然段中去找找作者窃读时的欢乐吧!2、学习14自然段。师：读读这些文字，体会作者动作和心理活动的语句，你能否感受到作者窃读时的欢乐学生自己学习，师巡察。3、沟通：结合找出的语句说说自己的体会。师提示沟通规范一点：我从这些语句感受到了作者的欢乐，读语句，说理由。沟通句段一：生1：我从这些语句中感受到了作者的欢乐，啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书，所以心中是很欢乐的。师：你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的欢乐，可以用惊喜来表达。生齐说：啊师：是的，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老挚友重逢般的惊喜，就这样读。齐读句子。出示句子：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地找寻，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。从这句话中，你感受到了作者窃读的欢乐，还感受到了什么生：还感受到了作者找寻书时候急迫的心情。师：就带着这种寻书的急迫和找到的欢乐，读这句话。学生自己练习读。指名读。出示句段：我跨进店门，暗喜没人留意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地找寻，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。师：其实在这段文字中，作者的动作描写是很精彩的，找找动词。师和学生一起找到动词，用记号表示出来。(跨踮钻挤 )师：再留意一下一个细微环节描写，哟，把短发弄乱了，没关系体会一下这些动作和这个细微环节，你体会到了什么生：我体会到了作者心中很急迫。生：我体会到了作者已经顾不上去理头发了，一般状况下，女孩子很留意自己的形象，而她却不在乎这些了。师：一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。生：我体会到了作者特别爱读书。齐读这段话。沟通句段二：生：我从这句话感受到了作者窃读时的欢乐，连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。作者急迫想读到这本书，我可以感受到她的欢乐。师：这句话，谁再来说说体会生：我从像一匹饿狼和贪欲感受到作者读书的急迫，她带着欢乐的心情读到了这本书。师：大家有没有这种体会呢当你捧着心爱的书，读着读着，你或许会遗忘(生接：吃饭);你或许会遗忘(生接：睡觉);你或许会遗忘任何苦恼，这时候的你欢乐吗生齐答：欢乐!师：是的，这时候的作者也是这样欢乐，她正欢乐地沉醉在学问的海洋里。再读这句话。齐度。沟通句段三：生：我从这句话中感受到作者窃读时的欢乐，我跨进店门，暗喜没人留意。暗喜告知我们作者当时很欢乐。师：这时候的她又因为什么而欢乐呢生：作者因为自己溜进店门没被发觉而兴奋，因为她可以欢乐地找寻她想看的书了。生：还有我可以安心了，也说明作者当时很欢乐。店里的顾客少，她就不简单被发觉，这样她也可以安心看书了。4、师：在这几段文字中，作者的心理活动是特别生动的，文字在告知我们作者的心情很困难而且善变。除了欢乐，你还感受到其他的心情了吗指名说。评：这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!那么，面对惧怕，这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢请大家快速阅读57自然段，找找答案。四、学习57自然段。1、自由读57自然段，想想这三段内容写了什么。2、看着屏幕上的句子说说。当她感到当时的环境已不相宜再读下去的时候，她会 ；为了隐藏自己，她会 ；最令她快乐的下雨天，为了让别人更信任自己，她会 。指名说 (2-3位同学)，自己说给同桌听。3、或许大家会觉得不行理解，为什么她要费尽周折来隐藏自己呢生：因为她怕被书店老板发觉。引出句段：我胆怯被书店老板发觉，每当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。(1)师：当时的环境已不相宜再读下去的时候，你认为会是怎样的一种状况呢 (假设1：书店的人少了，她简单被发觉;假设2：书店的店员或老板已经发觉了她，盯着她看以示警告；假设3：书店的店员或老板用语言呵斥，轰赶她出去)生1：或许是老板已经发觉了她，已经在看她了。师：会以什么样的眼神看着她呢生：凝视生：瞪生：盯师：或许生2：或许老板已经打算赶她了。师：会用什么样的语言生：他会说：小姑娘，你不要再看了。师：这是一个相当宽厚的老板，假如是一个冷漠，自私的老板呢生：他或许会说：穷光蛋，没钱就不要来看，滚出去!(哄堂大笑)。师：一个多么形象的词啊!穷光蛋道出了作者当时窘困的生活状况。假如这是一个相当粗暴，不讲道理的老板呢他不但会用语言羞辱她，甚至还会实行一些动作。生：那老板会用扫把将她赶出门去。师：好!赶!生：那老板会把她拖出去。师：拖!生：拎!生：推!生：撵(2)出示一段课外内容：但在这次屈辱之后，我的当心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店，很多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。师：老师给大家带来了一段话，这段话选自林海音窃读记原文中的一段话，它能帮助我们更好地理解课文。指名一位同学读这段话。指名生读该段话。学生沉醉在回味当中，片刻师：是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤，甚至产生了对人类的仇恨你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗生：那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者，甚至还打了作者。师：那么我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，又指什么呢生：指老板羞辱作者没有钱，很穷。师：就如刚才的那个词生接：穷光蛋(3)师生合作再现故事情景师：我须要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式呈现在大家眼前，谁情愿师与学生一起口述：(师)有一天，我正贪欲地读着那本我宠爱的书，突然，一个巨大的吼声向我袭来，(生)穷光蛋，没钱也来看书，给我滚出去!(师)随即，一只大手攥紧了我的衣领(生)将我高高拎起，提着走到门口，将我重重地摔在地上(师)我回头一看，看到了一张(生)充溢怒气的脸(生)一张严厉的脸(生)凶神恶煞般的脸(师)紧接着，一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭(4)回旋文本。师：或许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和爱护自己。所以接说句式：当她感到当时的环境已不相宜再读下去的时候，她会 ; 为了隐藏自己，她会 ;最令她快乐的下雨天，为了让别人更信任自己，她会 。(5)小结这是一个酷爱读书的孩子，在那个特别的年头为了获得更多的学问而做出的一种努力啊!五：全文总结同学们，可以说窃读记三个字中充溢了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸窃读记教案 篇2、相识窃、腋等个生字，会写窃、炒等个生字；正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、支撑等词语。、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感情作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。、视察生活中书店人们的活动状况。、生字、词卡片。第一课时一、激情讲解并描述，引发爱好孩子们，书籍能使我们增长学问，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种欢乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经验与感受呢？（学生放谈读书的经验与体会，老师依据学生的汇报适当给以激励与点评。）刚才，同学们谈得特别好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的须要。有这样的一个小女孩，特别喜爱读书，竟然去窃读。这原委是怎么回事呢？今日，我们就来学习这样一篇课文窃读记。二、板书课题，师生质疑、板书课题窃读记。、齐读课题，读后，你有什么疑问？、学生质疑：（在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？）、师质疑：（作者是用什么方法把窃读的味道写清晰、详细的？）三、初读课文，落实字词、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。、读完课文后解决质疑中较简洁的问题。、学生在文中勾画诞生字词，自学生字词。、学生沟通识记生字词的方法。、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。、体会有关词语的含义：相宜：适合，适宜。文中指在书店人多、无人留意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。知趣：知道好歹，不惹人厌烦。这里指知道经常这样只读不买是惹人厌烦的。每当感觉到书店里店员看法改变时，我就会放下书离开。饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。恋恋不舍：留恋，不忍分别。四、再读课文，理清脉络、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！、指名分段读课文，看看字音是否读精确，句子是否读通顺。、整理课文记叙的线索：放学后边走边想跨进店门打开书阅读恐惊被发觉饥饿难耐放回书架走出书店。五、留下悬念，布置作业、本节课，我们一道初步阅读了课文，对课文的内容有了大体的了解。但要体会小姑娘哪种窃读时困难的味道，还要细细读课文，下节课我们接着读，仔细体会。、完成作业： 抄写词语：窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。 辨字组词：窃（ ） 炒（ ） 踮（ ） 饿（ ）穷（ ） 吵（ ） 店（ ） 鹅（ ）惧（ ） 皱（ ） 碗（ ） 撑（ ）具（ ） 坡（ ） 豌（ ） 掌（ ）窃读记教案 篇3扣题眼，顺势导入查字嬉戏。师板书窃字，看谁最快查到。指名读字音、记字形、说窃在字典中的全部说明。师接着板书读，过渡：在窃读这个词语中，窃应当选择哪个说明合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。初感知，整体把握自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）指名答。再次阅读课文，想想课文讲了一个怎样的故事？指名答。小结：原来课文记叙了（师板书：记）我因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。齐读课题。再读题，激励质疑 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？质疑。师将问题的大致意思板书于黑板上。可能会问：我为什么要偷偷的读书呢？我是怎样窃读的呢？我这样子读书又是怎样的感觉呢？莫非不怕被发觉吗？师：古人云：学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。你们能提出这么多好问题，老师信任，你们也肯定能通过自己的努力学懂这篇文章。师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。品词句，积累内化你最感爱好的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？依据学生的回答，机动教学。a课文中的我是怎样窃读的呢？（1）指数名学生答。（2）师相机出示相关句子。（课件展示）我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些！再大些！我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求短暂的休息。（3）师：再专心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。（4）学生练习在书上批注。（5）全班沟通批注心得，指名答。（6）老师适时点拨，重点引导学生扣住挤钻贪欲装着重点词语以及我像一匹饿狼，贪欲地读着。这个句子。（7）指导朗读。指名读，确定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。b我这样子读书是怎么样的一种感觉呢？莫非不怕被发觉吗？过渡：读书在我们面前是何等的简简洁单，而文中的我却是怎样一番味道涌上心头呢？快速阅读课文，找到抒发作者窃读感受的句子。指名答，师出示句子我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道。（课件展示）师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。生边练读边打上记号。指名读。生：我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道。师：你为什么把我很欢乐读的重些呢？生：因为我在窃读时感觉到了读书的欢乐，所以强调了我很欢乐。师：明明是偷偷摸摸的，也能感受到欢乐吗？你是从课文哪里读懂的？生答相关句子，老师适时引导学生从急匆忙急迫地饥肠辘辘恋恋不舍最令人快乐的就是下雨天，越是滂沱大雨我越兴奋，因为那时我便有足够的理由在书店待下去。等重点的词句中感悟。再指名读。生：我很欢乐，也很惧怕这种窃读的.味道。师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说缘由吗？生：我强调的是惧怕的感觉，因为作者始终是心惊胆战地在读书，怕店主发觉把他赶走。师：是吗？都担忧成了这个样子还能读书吗？生：能。他很聪慧，始终在假装，象下雨天假装成没方法离开的样子，其实是巴不得呢。师：假装这个词说的好！我是怎么假装来掩人耳目的呢？生答相关句子，老师适时引导学生从我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些！再大些！这样的句子中感悟。师：心里想的和做的不一样，这就是生答：心口不一、表里不一。师：那这几个词用在这里恰当吗？生答：不恰当。为什么呢？师：明明就是做一套想一套呀？生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！师：哦，只是为了生答：能读书。师：只是为了生答：读完书！读全文，整理思绪师：那么此时文中的我在你心目中是个怎样的学生呢？指名答。师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个嗜书如命的孩子吧。齐读。窃读记教案 篇41、相识7个生字，会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2、有感情地朗读课文。3、抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望。2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法。两课时。第一课时一、导语“窃”是什么意思?你认为人在什么样的状况下才会这样做?“窃”时心里会怎么想?请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的?二、初读课文1、默读课文两遍。2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。3、读完其次遍，把书合上想想课文主要讲了什么?三、沟通反馈1、梳理内容：窃读的时间段?窃读的方法?窃读的感受?(引导学生体会文章的内容紧密围绕课题绽开叙述。)2、识读词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。3、范写视察：饿、惧、柜、檐、酸、撑 留意字的间架结构。4、生书写练字本上的汉字。四、再读课文 1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。2、体会：这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。五、放声朗读全文六、结束语“我”是担忧又胆怯的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读味道?(文中第四段)很欢乐，也很惧怕。我欢乐什么?胆怯什么呢?让我们走进作者的内心深处，下节课接着学习。其次课时一、复习词语 窃读 炒菜 锅勺 饥饿 惧怕 足够屋檐 一碗 真酸 支撑 书柜 哎哟 踮起脚二、学习课文1、体会作者看书的急迫心情： 指名读描写林海音动作的句子。 标出描写林海音动作：词语：跨、踮、钻、挤、找。体会：顾客多，我看书的心情急迫。 板书：跨、踮、钻、挤、找心情急迫 动作描写。 读出这种感受。2、体悟作者窃读的独特感受： 指名读描写窃读心里活动的句子。 为了能顺当的看书她是?为什么这样做?板书：惧怕找到相关的语句体会： 光读不买的人不多，怕老板撵我走。 常此这样，自己感到不好意思。板书：独特感受 心理描写 自由地有感情读47段。 假如说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢? 你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的?(找出相关的语句或谈谈自己的看法。) 体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食培育的是身体，书籍培育的是灵魂，一个身体与才智不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她( )，于是作者“怕并欢乐着”，乐大于苦，喜大于惧。3、出示读书名言： 抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。赵树理 善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。朱 熹 读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和看法时，好像是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不行思议的新世界。4、生创作“我的读书名言”。三、拓展延长1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么看法。2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。四、作业1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。2、制定“我和好书交挚友”的阅读准备方案。窃读记困难：欢乐 惧怕(心理描写 独特感受)急迫：(动作描写：跨、踮、钻、挤、找)窃读记教案 篇5、相识“窃、腋”等个生字，会写“窃、炒”等个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。有感情地朗读课文，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望。学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。课时。、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。、把相关的句子制作成课件。第一课时一、谈话导入，激发读书爱好、同学们，书籍能使我们增长学问，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种欢乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经验与感受呢？（学生放谈读书的经验与体会，老师依据学生的汇报适当的激励与点评。）（联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。）、刚才，同学们谈得特别好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的须要。有这样的一个小女孩，特别喜爱读书，竟然去“窃书”。这原委是怎么回事呢？今日，我们来学习一篇课文窃读记。、板书课题。、看了这个课题，你有什么疑问？预料：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？二、初读课文，自学生字新词、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思索，课文写了什么事？（从整体入手，初步感知课文内容，培育学生阅读的概括实力。）（学生读书、思索，老师与个别学生沟通。）、引导学生概括课文内容。、自学生词新词。、自学检测：认读生字与写字：老师要引导学生留意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”din读；“短暂”中的“暂”读zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提示学生留意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生依据这一特点进行记忆。写字要仔细，留意书写的习惯。体会词语的含义：相宜适合，适宜。文中指在书店人多，无人留意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。知趣知道好歹，不惹人厌烦。这里指知道经常这样只读不买是惹人厌烦的，每当感觉到书店里店员看法改变时，我就会放下书离开。饥肠辘辘饥饿得肚子发出肠鸣音。白日梦比方不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒适地读书。这种最简洁的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不行能实现。恋恋不舍留恋，不忍分别。二、熟读课文，理清课文记叙的线索、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经验与感受的。、整理课文记叙的线索：放学后边走边想跨进店门打开书阅读恐惊被发觉饥饿难耐放回书架走出书店。三、品读课文，体会走进书店的经验、默读第自然段：画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。、课件演示第自然段：指名学生朗读，说说体会到了什么？（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“终于挤到里边来了”，“急迫地找寻”，写出了她读书的渴望与急迫，这些都说明白她特殊喜爱读这本书。）、想像当时“我”找书的样子。表演体会。（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。）、她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法。）、引导学生朗读第自然段，读出暗喜、渴望、急迫的心情。四、置留问题，布置作业、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的'书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们接着学习？、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。板书设计、窃读记放学后边走边想跨进店门打开书阅读恐惊被发觉饥饿难耐放回书架走出书店其次课时一、复习引入、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。、回顾课文内容。、过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜爱的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们接着学习这篇课文。（板书课题。）二、品读体验、指名读第自然段，体会我读书的样子与内心：体会“我像一匹恶狼，贪欲地读着。”（课件演示句子。）这句话把什么比作什么？“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用实力。）体会“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道”（课件演示句子。）欢乐的是什么？恐惊的是什么？你在生活中有这样的体验吗？（联系生活说一说。）引导学生读出这种困难的内心。、默读自然段：体会“我”窃读的味道，沟通自己的感动：要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主沟通，师生对话，联系生活，关注体验。“胆怯书店老板发觉”是什么味道？（作者读书，是在人多别人不留意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的味道也不好受。）“把自己隐藏起来”是什么味道？（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，的确挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的味道有些不好受。）“赶上天下雨”是什么味道？（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）“饿得饥肠辘辘”是什么味道？窃读记教案 篇6教学目标：1.学会梳理叙事类文章的脉络;2.通过描写，体会作者窃读时的心情;3.激励学生珍爱读书，奋勉向上。难点、重点：1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情;2.在教学中渗透对学生的思想教化。教学过程：一、解题并检查学生的预习状况。1.“窃”字的含义：(1) 通过查字典，找出“窃”字的多个义项。(2) 结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。2.“窃读”的含义：(1) 一般含义;(2) 放在文中考察其含义。明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不留意时暗中偷读。3.小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。二、梳理文章的脉络。(一)分析文中详写的主要事例。问：由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中详细具体地写了两件事。同学快速阅读，要求：(1)分别用一句话概括主要内容;(2)再分别用一个词语概括当时作者的心理(心情)。明确：(1)因“窃读”而被赶出了书店。孤独无助(2) 得到店员的关切帮助，读完了一本好书。感动、感谢(二)学习文中略写的内容“我”“窃读”的方法。问：这两次具体描写的事例也告知大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要胜利“窃读”，还得驾驭一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。明确：(1)发觉“窃读”这一好方法;(2)到几家书店读完一本书;(3)装作其他顾客的家属;(4)以雨天避雨为借口留在书店;(5)用花生米充饥;(6)藏在书店一角避开引人留意。(不要求逐点答到)小结：挖空心事，想方设法去读书。三、深化理解作品内容。1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。提示：动作、语言、神态、心理描写。2、学生默读课文，完成思索任务：(1) 划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落;(2) 设身处地地体会其所反映的'当时人物的心情，写在书边(假如我是主子公，我会有何种心情);(3) 依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。3、全班沟通留意：(1)学生回答过程中加以提示、引导;(2)朗读方式多样化：学生个别朗读;重点段落全班集体朗读;精彩段落分析之后再富感情朗读。4、总结并分析人物形象。问：请同学依据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。明确：(要点)“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。四、简述“窃读”的收获。小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经验，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。