2023年勾股定理的逆定理数学教学反思.docx

2023年勾股定理的逆定理数学教学反思勾股定理的逆定理数学教学反思1我们常有这样的困惑：不仅仅是讲了，而且是讲了多遍，但是学生的解题潜力就是得不到提高！也常听见学生这样的埋怨：巩固题做了千万遍，数学成果却迟迟得不到提高！这就应引起我们的反思了。一、在解题的方法规律处反思例题千万道，解后抛九霄”难以到达提高解题潜力、发展思维的目的。擅长作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对潜力的提高和思维的发展是大有裨益的。透过例题的层层变式，学生对三边关系定理的相识又深了一步，有利于培育学生从特别到一般，从详细到抽象地分析问题、解决问题；透过例题解法多变的教学则有利于帮忙学生构成思维定势，而又打破思维定势；有利于培育思维的变通性和敏捷性。二、在学生易错处反思学生的学问背景、思维方式、情感体验往往和成人不一样，而其表达方式可能又不精确，这就难免有”错”。例题教学若能从今切入，进行解后反思，则往往能找到”病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果！总之，解后的反思方法、规律得到了刚好的小结归纳；解后的反思使我们拨开迷漫，看清”庐山真面目”而渐渐成熟起来；在反思中学会了独立思索。勾股定理的逆定理数学教学反思2作为一名老师，又应对的是新教材，对于自我的教学工作，我认为主要要从以下及点进行反思。一、对教材的反思。这是我进入初中的第一年，对新教材的相识比较肤浅，应对新课程，老师首先要转变主角，确认自我新的教学身份，如今的教材更注意的是学生个人潜力的培育，并不是一味的老师为主体，特地讲解的那种模式，新课程要求老师由传统的学问传授者转变为学生学习的引导者、组织者。经过这么长时间的教学工作，我一个最大的相识就是给学生自主沟通的时间多了，学生慢慢成了教室、课堂的主体，老师只是引导学生、协助学生的一个个体。如初一数学第一章数学与我们同行里，老师讲授的资料可谓微乎其微，基本都是学生自主发挥，这就是新课程的特点，让学生探讨、动脑、学会总结。老师只是引导学生思索，最终确定、汇总学生结论正确与否的人。所以作为老师的我，在如何正确引导学生学习方面还需改善。二、对学生的反思。从学生到老师的转变我用了不到半年时间，或许是有点快了，所以看到那些学生仿佛就看到自我过去的影子，所以透过这些日子与学生的沟通，发觉自我并不能很快适应老师这个主角，自我仿佛是个大孩子，对同学板不下脸，威性不够，此刻的孩子本生就是从父母的溺爱中成长起来的，所以越是脾气好的老师就越是不象话，这就是我这么些月来的最大感受。年轻就得付出代价，所以对学生得反思对于年轻老师来说就更关键了，驾驭好学生得心理，对学生管理得尺度驾驭的好坏就影响着学生的成果。而且，此刻的学生对于感爱好的事物才会花更多心思，数学课本就乏味，所以如何让学生提起爱好，这对于教学质量的好坏还是有很大的影响的。三、教学中要敬重学生已有的学问与阅历。教学活动务必建立在学生的相识发展水平和已有的学问阅历基础之上，体现学生学习的过程是在老师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简洁被动地理解信息，而是对外部信息进行主动地选取、加工和处理，从而获得学问的好处。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法代替的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的学问和阅历。美国闻名的教化心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述"假如让我把全部教化心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经明白了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。这段话道出了“学生原有的学问和阅历是教学活动的起点”。驾驭了这个标准以后，我在教学中始终留意从学生已有的学问和阅历动身，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。四、教学中注意学生的全面发展，科学的评价每一个学生。新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅仅关注学生的学问和技能的获得状况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感看法和价值观等方面的发展。只有这样，才能培育出适合时代发展须要的身心健康，有学问、有潜力、有纪律的创新型人才。1、评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。2、评价学生就应多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。假如用一把尺子来量，确定会把一部分有特性发展的学生评下去。3、评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探究和攀登。这才是评价的真正目的。以上几点是我在新教材的教学实践和学习时的心得。新课程改革已全面绽开，作为一名青年老师，我们就应尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充溢自我，积累阅历，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。勾股定理的逆定理数学教学反思3依据学生的认知结构与教材地位，为了达到本节课的教学目标，我设计了以下几个环节：1.创设情境，提出猜想让学生推断两位同学的画法是否都能得到斜边为10cm的直角三角形，通过对不同画法的探究，温故知新，为用构造全等三角形的方法证明勾股定理的逆定理做好铺垫.同时，引导学生从特别到一般提出猜想。2.证明猜想，得出新知。由于有前一环节的铺垫，通过启发、引导、探讨，让学生体会用构造全等三角形的方法证明问题的思想，突破定理证明这一难点，并适时出示课题。3.应用训练，巩固新知为了巩固新知，敏捷运用所学学问解决相应问题，提高学生的分析解题实力，我设计了三个层次的问题，以达到教学目标.第一层次是让学生干脆运用定理推断三角形是否是直角三角形，驾驭定理基本运用；其次层次是强调已知三角形三边长或三边关系，就有意识的推断三角形是否是直角三角形，这样既巩固了勾股定理的逆定理的应用，又为下一个层次做好了铺垫；第三层次是敏捷运用勾股定理与逆定理解决图形面积的计算问题.依据学生原有的认知结构，让学生更好地体会分割的思想.设计的题型前后呼应，使学问有序推动，有助于学生的理解和驾驭；让学生通过合作、沟通、反思、感悟的过程，激发学生探究新知的爱好，感受探究、合作的.乐趣，并从中获得胜利的体验.真正体现学生是学习的主子.。4.归纳小结，形成体系让学生沟通学习的收获、课堂经验的感受和对数学思想方法的感悟体会等.帮助学生内化新知，优化学生的认知结构，形成实力，减轻课后负担。5.布置作业，课外延长分层布置作业，目的是让不同的学生得到不同层次的发展