2023年化石吟教学设计.docx

2023年化石吟教学设计化石吟教学设计1教学目标：1理解、积累“奇幻、葱郁、叹服、海枯石烂”等词语。2反复朗读课文，理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。3、通过学习，激发学生对生物进化探究的爱好和爱科学爱文学的思想感情。相识到环保的重要性。教学重点反复朗读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。教学难点联系生物学的相关学问，激活联想想像思维，揣摩品尝语句，深化理解诗歌内容。教具打算多媒体CAI课件（或录音机及示范朗读磁带、投影仪）课时支配： 1课时教学设想引导学生反复朗读，感知诗歌大意。设疑探究，调动想像力，理解诗歌内容体会诗歌首尾呼应的结构美。教学过程一、导课、解题（导语）同学们，在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，很多物种相继灭亡，但他们的生命信息被化石保存了下来。当我们面对这些化石，思绪总会把我们带进曾留下生命痕迹的远古洪荒。它们好像在向我们叙说着亿万年前那奇幻的神话。今日我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗化石吟。（板题，放投影理解化石意思。化石吟是一首科学诗。科学诗是以诗的形式写科学内容，全诗写科学家通过探讨化石，呈现了亿万年前的奇妙景象，从而赞美科学的奇妙与人类的宏大。“吟”是古诗中的一种体式，内容多有悲愁慨叹之意，这里是赞颂的意思。二、自读课文，整体感知1学生轻声朗读，勾画并疏解字词，初步感知诗歌内容。（1）依据拼音写汉字或给加点的字注音。gu（ ）藏 骸（ ）骨 潜（ ）行躯壳（ ） 猛犸（ ）（2）依据释义说出文中相应的词语。赞扬而且佩服。（ ） 形容经验的时间极长。表示意志坚决，永不变更。（ ）（草木）青翠茂密。（ ）奇异而虚幻。（ ）（3）回忆课文，在下列横线上填上恰当的修饰词语。( )的神话 ( )的真理 ( )的骸骨( )的密码 ( )的魔法师 ( )的雕刻家2听朗读录音，学生感受其中对自然高妙的赞美和节奏韵律之美。1听了录音后你有什么感受？请说一说。2仿照录音学读课文。提示：诗人以美丽的语言，富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。全诗节奏显明，声调和谐，音乐性强，并且以其次人称来称呼化石，亲切自然。诵读中要细致体会语气语调的改变。三、理解诗歌内容。（1）小组合作完成：诗中的哪几节是诗人对化石的吟咏？分别吟咏了哪些方面（即化石说了哪些话）？（2）诗的.第2节与结尾有什么关系？作者这样支配有什么作用？（口答）（3）化石重现的“逝去万载的世界”是一个怎样的世界？请绽开想象详细描述。四、品尝、积累（任选一句说明喜爱的理由并做好积累）1、黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本宝贵的密码。2、时间在你脸上刻下道道皱纹。如同把生命的档案细细描画。3、你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。研读诗文,你还有哪些喜爱的句子或有哪些思索和体验提出来,共同共享。五、课堂练习 分组朗读课文六、课堂小结科学家探讨保存了古生物生命信息的化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。诗人张锋饱含感情地赞颂了会讲话的奇异的化石，引领我们去遨游那远古洪荒、沧海桑田。遐思之余，我想，如何尽可能地去爱护地球上面临灭亡的珍稀动物，而不是让后世的人们在博物馆去慨叹、遐思，这更多地须要全人类珍爱我们生活着的这个星球，从我做起，从现在做起。七、课外作业收集有关生物进化的资料或卡片办一期手抄报。附：板书设计 化石吟发问、引发联想-抒写遐想、吟咏化石-强调深化、回应发问（1-2） （3-6） （7）总领 - 主体 - 总结化石吟教学设计2(一)学问与实力目标1.理解、积累词语，感知诗歌内容。2.了解化石呈现的亿万年前奇幻的生物世界。3.体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。4.驾驭诗歌中运用的修辞手法，理解其作用。(二)过程与方法目标1.学习快速默读、筛选、概括要点的阅读方法。2.自主合作探究式学习。(三)情感看法与价值观目标培育对生物进化的爱好，激发学生爱科学爱文学的热忱。1.抓关键性语句整体感知课文，赏析文句，体会、理解课文所蕴涵的科学精神。2.组织指导学生进行探究学习，加强对文章的深刻理解体验，培育学生的创建想象力。二课时以朗读帮助理解，在熟读的基础上，调动学生积累的生物学问和丰富的想象力，理解诗歌内容，感受诗歌的思想感情和音乐美，激发学生爱科学爱文学的热忱。再品析语言，了解这首诗的主要手法，理解其作用。第一课时一、预习课文1.借助工具书，给生字新词注音释义。2.朗读课文，思索课后“研讨与练习”。二、导入新课：(展示鱼、树叶、始祖鸟、猛犸、恐龙等化石图片)在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，很多物种虽然相继灭亡，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过探讨这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今日，我们来学习一首赞美化石的诗歌化石吟。三、诵读课文，整体感知1.听录音。2.各自练习诵读。(要求学生留意音节的停顿，语调的改变，体会文章的节奏韵律美。)如： 最早的/鱼儿/怎么/没/下巴?最早的/鸟儿/怎么/嘴/长牙?最早/登陆的/鱼儿/怎么/没有/腿?最早的/树儿/怎么/不/开花?3.学生在小组内朗读。4.每小组找一名学生朗读，师生共同评价。(在朗读中要对学生出现的问题刚好订正，对读的精彩的进行表扬，赐予掌声。)5.让24名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。(学生只要敢说，就多激励，让学生大胆发言。)6.学生思索下列问题：用简洁的语言概括本诗的主要内容。诗歌表达了作者怎样的思想感情?诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点?大意如何概括?小组探讨，沟通明确：本诗写科学家通过探讨化石呈现了亿万年前的奇妙景象。诗歌表达了作者对科学奇妙与人类宏大的赞美之情。诗歌分为三层：(1-2) 通过发问引发联想 总(3-6) 详细抒写化石讲解并描述的内容 分(7) 回应发问，照应开头 总发问想象遐思飞跃回答呼应四、再读课文，问题探究1.集体诵读1-2-7节2.思索：(1)第一、二节连续用了六个问号，在文中起什么作用?探讨并归纳：(设置悬念，引起读者的思索。运用了排比的修辞，通过连续的六个问句，增加语势，富有剧烈的节奏感，也表现出作者对科学深厚的爱好和剧烈的求知欲望。连绵不断地问句引发读者的思索和想象，也打开了作者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神奇的世界，去倾听化石讲解并描述那奇幻的神话。(2)诗的最终一节和其次节构成什么关系，这样写好在哪里? 诗歌把化石称为“你”有什么好处?探讨并归纳：(让学生体会诗歌的节奏美以及前后照应的结构特点。)“逝去万载的世界又重现”，照应“逝去万载的世界可会重现”;“沉睡亿年的石头说了话”，照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也相互照应。可以说，第7节是对第2节的回答。使全诗结构完整，有放有收，有问有答, 首尾圆和。这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第一人称，感觉亲切。五、结束本节课“沉睡亿年的石头”说了什么话?“奇幻的神话”是什么?你们想知道吗?下一节课我们来共同探讨，把谜底揭晓。六、布置作业：1.抄写课后词语。2. 阅读36节，通过丰富的想象把“奇幻的神话”变成自己的文字。写写“醒悟的化石”究竟说了什么话。其次课时一、复习上节课内容，沟通作业成果1.学生齐读课文，再次理解文章的前后照应和总分总的结构以及对化石的赞美之情。2.学生沟通自己写作的文字(写“醒悟的化石”究竟说了什么话)，择优到讲台上朗读自己的作品。二、研读36节，探究问题1.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?(文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。)2.怎样理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”?(造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是说否定世间万物是由上帝所造的观点。平凡的真理指的是达尔文在物种起源所说的'生物是由低级向高级,低等向高等进化而来的观点。)3.怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本宝贵的密码”?(因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学探讨供应了必要的条件。)4.“时间在你脸上刻下道道皱纹，如同把生命的档案细细描画”是写人吗?你是怎样理解的?(“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比方，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，说明化石是地球历史的见证，这样设喻，生动形象，将抽象的事理详细化。)5.从诗中找出你喜爱的一句，品尝赏析一下，说说你喜爱的理由。四人小组探讨，合作沟通问题。三、赏读课文，品尝语言1.集体齐读全诗，进一步体会诗歌表达的思想感情。读出赞美的语气和充足的感情。2.探讨：(1)诗歌主要用了哪些修辞手法，请各举一例，并说明作用。(2)诗歌的语言讲究含蓄，包含的内容却很丰富，分析下列句子的言外之意。a 你把我的思绪引向远古，描绘出一幅幅生物进化的图画。(化石引起人们想象诞生物进化的历程)b 你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。(化石证明白世界是物质的)c 时间在你脸上刻下道道皱纹，如同把生命的档案细细描画。(化石能够记录生命演化的历程)四、总结课文1、内容：你学了这首诗后，有何感想?化石吟是一首科学诗。作者以诗的形式，美丽的语言，向我们呈现了亿万年前那令人神往的让人惊羡的生物世界。诗人富有感情地赞颂了会说话的化石。文章开篇就以问句的形式引起读者的爱好，让人产生一种神奇感;进而将读者引入对远古生物世界的探密中，详细抒写了遐思的内容。最终回答问题，呼应开头，首尾圆合浑然一体。总之，本诗通过对化石的赞颂，再现了亿万年前的奇妙景象，赞美了科学的奇异和人类的宏大。学习这首诗,让我们绽开了丰富的想象和联想的同时,还让我们增长了生物科学学问。.2、写作特色：用诗的语言诗的情感表现科学内容,节奏明快;用其次人称、拟人的手法,将化石当可说话的人来写,显得自然亲切;丰富的联想和想象展示有关化石的学问;最终一节回应开头,使全诗结构完整,有放有收,有问有答 。五、布置作业1.完成课后“研讨与练习”、基础训练作业。2.课余搜集古生物图片或文字资料，依据搜集到的图片或文字资料，写一篇介绍某种古生物的文章，字数要求在500字以上。六、板书设计化石吟张锋(1-2) 通过发问引发联想 总(3-6) 详细抒写化石讲解并描述的内容 分(7) 回应发问，照应开头 总发问想象遐思飞跃回答呼应七、教学札记化石吟教学设计3诗歌。课时。、有感情地颂读课文，把握内容，体会感情。、理清结构，绽开合理联想和想象。、增加求知欲，培育科学精神和探究未知世界的爱好。把握诗歌的内涵，体会诗歌所表达的丰富情感，通过朗读体会诗歌的美，相识科学的奇妙与人类的宏大。多媒体课件。一、导入采纳多媒体教学，向学生展示化石图片（鱼、始祖鸟、恐龙等），并解说，引起学生阅读的爱好。自然界有许多形态各异的化石，它们是从哪儿来的呢？科学告知我们：化石，是古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。是什么缘由使这石头一样的东西令作者李锋产生了极大的爱好，乃至要为之写下一篇诗歌呢？我们先听读一遍课文，试着感受一下诗歌的大体内容。在听读时，请大家留意诗歌的节奏、重音，从范读中吸取值得我们借鉴的地方。（用多媒体给学生播放诗歌的朗诵。）（留意字词教学）屏幕展示读音易错易混的词语，做适当点拨。二、整体感知、学生齐读课文；自由朗读，并在朗读中大体感知诗歌内容。读过诗歌之后，你知道了什么？（由学生作答）学生个体的差异性必定导致自主阅读的结果存在差异，此环节老师只须把握学生对诗歌了解的程度，不要求学生讲得很细、很全。、同学们从诗歌中了解了化石的一些学问。那么，这首诗歌是如何运用恰当的语言艺术告知我们这些学问的？集体诵读、节诗歌。这两节有什么突出的修辞方法？（可以提示学生留意这两小节标点符号的特点）设问：通过设问得到了怎样的答案？醒悟 神话 奇幻醒悟：化石从亿万年前的岩石中被人类发掘出来；化石打开了人类认知地球生物进化史的大门。这扇被打开的大门，向我们人类展示的是什么？是一个个奇幻的神话。那么它奇幻的表现是什么？至小节就是最好的回答。二、研读（合作探究）、研读对象：至节。、合作探究的目标： 找出核心句； 概括要点，举例。、学生分四个小组分别研讨至节。、研讨要点： 第节：要点：否定造物主 愚昧科学西方，上帝造人；东方（中国），女娲造人。平凡的真理：人是由猴子进化来的。类人猿类猿人猿人古人今人。 第节：要点：裹藏生命信息。通过对化石里包含的DNA的分析，得知当年古生物的状况，将其外形复原。生命信息。 第节：要点：反映生命的'进发（不息）近年，在东北发觉了一座山，山上有明显的地质分层，发掘出了不同地质时期的鸟类化石标本，反映了鸟类的进化史，吸引着全世界各国的科研人员前往采撷标本，由此可见，化石为我们探讨生物进化供应了实物依据，也为我们呈现了生物进化的规律。 第节：要点：雕刻家、魔法师。石油、煤炭森林、地震恐龙的灭亡气候、彗星撞地球、小结：综合至节的内容可知，化石的确可以帮助我们认知逝去的世界，正如诗歌所言：逝去的世界说了话。其实，化石还有许多的未解之谜等待着我们去发掘，化石已经醒悟，化石也刚刚醒悟，这个醒悟与第节的醒悟前后照应，更加突出了化石的巨大探讨价值。正如第小节所总结的：它还有许多令人神往、惊异的故事等着我们去领会。三、情感体悟诗歌是要表达感情的，诗歌当中哪些词表达了作者的情感呢？要点：吟、请、神往、惊异对化石的敬重、珍惜、酷爱、探讨。化石吟让我们相识到化石是人类很好的老师，是一部极妙的教科书，是一本活生生的地球生物进化史和地球变迁史。我们不仅要敬重、珍惜化石这样的自然文化遗产，我们也应当同样敬重、珍惜我们人类创建的人文遗产，比如：敦煌莫高窟。四、作业、请大家在课后去发觉我们生活中有哪些自然和人文遗产，我们应当怎样去爱护和探讨它们？、小作文： 假如我是化石 假如我是恐龙题目可以结合奉节本地的状况来谈，这儿有闻名的白帝城（人文遗产）和天坑地缝（自然遗产），也有许多其他的重要而知名的遗产：三峡中的摩崖石刻（人文遗产）、古巴国遗址黄金洞（人文遗产和自然遗产兼而有之）、风箱峡悬棺（人文遗产）等。这个题目有肯定难度，要做适当的指导。题目比较适合初中生的心理特点，初中生在这个题目上面应当能够有话可说。化石吟科学诗 吟：赞颂（节）问句引发想象（节）主体详细抒写遐思内容（节）回应化石吟教学设计4一、教学目标学问目标1.理解、积累奇幻、葱郁、幽雅、叹服、海枯石烂、日转星移等词语。2.了解化石呈现的亿万年前奇幻的生物世界。实力目标1.理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。2.学习快速默读、筛选、概括要点的阅读方法。德育目标：培育对生物进化的爱好和爱科学爱文学的思想感情。二、教学重点：反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。三、教学难点：联系生物学的相关学问，激活联想想像思维，深化理解诗歌内容。四、教学方法：1.朗读法。2.联想想像法。3.探讨点拨法。五、课时支配： 1课时教学过程一、导语设计同学们，每当走进自然博物馆，面对复原的古生物时，思绪总会把我们带进曾留下生命痕迹的远古洪荒。冰冷的化石却是昨日生命信息的演绎，叙说着亿万年前那奇幻的神话。今日我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗化石吟。二、解题化石吟是一首科学诗。科学诗是以诗的形式写科学内容，全诗写科学家通过探讨化石，呈现了亿万年前的奇妙景象，从而赞美科学的奇妙与人类的宏大。吟是古诗中的一种体式，内容多有悲愁慨叹之意，形式上比较自由活泼，犹如散文中的随笔，可以不拘一格。这里是赞颂的意思。三、畅读诗歌，整体感知1.学生轻声朗读，勾画并疏解字词，初步感知诗歌内容。2.老师感情饱满地范读全诗，学生感受其中对自然高妙的赞美和节奏韵律之美。3.学生自由诵读，结合生物学学问理解诗歌内容。思索：(1)化石作为地球上曾经有过的生命之躯的证据，引发人们无限的遐思。诗人是怎样打开读者思维闸门的'?(2)体会第3节中你把我的思绪引向远古在行文中的作用。(3)摘录出诗中4、6两节的比方句各一例。(4)第3节中的你详细指代什么?能否改成他，为什么?(5)化石重视的逝去万载的世界是一个怎样的世界?沉睡亿年的石头说了什么话?(6)全诗七节的思路层次是怎样支配的，请简要概括。4.学生集体诵读全诗，读出对自然高妙的赞美。四、探究研讨1.指名学生诵读第1节，思索：诗歌以四个问句开篇却并未作答，但已暗含了生物进化的历程，诗行中提到的几个最早的生物依次指什么?请结合你所搜集到的生物学学问，谈谈有关生物进化的话题。明确：依次指无颌鱼类、鸟类的祖先，两栖类的祖先和被子植物。2.诗的其次节和最终一节构成什么关系，这样支配结构有什么特点。提示：逝去万载的世界又重现，照应逝去万载的世界可会重现沉睡亿年的石头说了话，照应沉睡亿年的石头能否说话。这两节的后两句也相互照应。可以说，第7节是对第2节的回答。3.复原的恐龙、猛犸仿佛在引颈长吼诗句会引发你作何感想，请就你搜集到的资料给大家讲讲有关恐龙和猛犸的状况。4.化石的故事令人神往、惊异，阅读全诗请选择一种化石，合志向像，写一段故事，体裁不限。五、课堂小结板书设计化石吟教学设计5教学目标：、训练学生快速默读课文，抓住重要语句概括内容要点的实力。、提升学生有感情地朗读课文，把握诗歌内涵的实力，体会诗歌的丰富情感。、培育学生联系已学学问，了解化石相关学问的习惯；激发学生的求知欲望，培育学生的科学精神和探究未知世界的爱好。教学重点：训练学生快速默读课文，抓住重要语句概括内容要点的实力。教学难点:联系生物学的相关学问，了解化石的有关学问，深化理解诗歌内容。教学课时：一课时教学过程：一、导入：向学生展示化石图片（鱼、始祖鸟、恐龙），要学生猜猜这是什么，说说自己由此想到了什么。（感知化石，导入新课。）二、生速读课文，完成以下问题。、积累下列词语。骸骨乌有潜行裹藏葱郁幽雅海枯石烂日转星移、结合课文，说说化石为我们讲解并描述了哪些“奇幻的神话”？（用文中的句子或词语回答）概括课文内容。三、大声朗读课文，用下面说句式说话。我认为应当读出的语气，因为（先列举课文语句证明观点并阐述理由，再大声范读）。四、自由朗读课文，结合生物学学问理解诗歌内容。、勾画出不理解的或有什么不同看法的语句，打算沟通。、学生之间，师生之间沟通看法，探究、释疑。五、拓展延长：选择教材的三幅化石图画中的一幅，以“奇幻的神话”为主题，题写解说词。六、课堂小结。七、布置作业。收集与化石有关的图片和资料，了解相关学问。化石吟教学设计6课题化石吟课型诗歌教材分析化石吟编排在七年级上册第四单元第一课，本单元的几篇文章都与科学亲密相关。化石吟是一首科学诗，写的是化石在科学探讨中的作用。在讲解时有必要联系生物学的内容，但要留意不能讲的过多，否则成生物课。本文以诗歌的形式传达科学内容，兼具科学与文学之美。教学中老师要充分调动学生探究科学的主动性，激发他们酷爱科学的热忱，培育学生的科学精神和探究未知世界的爱好。教学目标目标：1.有感情的朗读本诗，体会诗歌的节奏韵律之美。2. 理解诗歌内容，体会“吟”字的含义和前后照应的结构特点。3.使学生从文学的角度相识生物史，从生物史的角度体会文学， 激发培育学生对未知世界的探究爱好。重点：反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。发挥联想和想像，相识科学的奇妙与人类宏大。难点：联系生物学的相关学问，激活思维，深化理解诗歌内容。教具打算多媒体课件；有关化石的图片。教学活动过程老师活动学生活动设计意图一、情景导入采纳多媒体大屏幕展放有关化石的图片，并配以音乐、旁白解说。激发学生爱好。引出板书：化石l 二、整体感知化石就像一位学问渊博的老爷爷，在给我们讲着很久很久以前的故事。下面请同学们打开课本，看看化石爷爷今日将给我们怎样一个故事。学生带着思索朗读全文感知全文本文是首诗，请同学们朗读时留意停顿、节奏、语感，下面请听录音。熟识文本l 三、文本探究l .刚才听了录音，下面我们请女同学为我们朗读本诗的第一节，男同学思索：这节诗在形式上有什么特点？有什么好处？女同学朗读，男同学思索、回答（诘问句、排比句）。激发学生的求知欲，培育学生的探究精神。l 为了满意大家的新奇心，化石便向我们讲解并描述那奇幻的神话，下面我们一起来倾听化石的故事。请第一组同学读第三节，其他组同学思索：“平凡的真理”指什么？学生思索、回答（否定了造物主的存在）引出板书：平凡的真理l .事实依据在哪里？请其次组同学朗读第四节找出依据。学生思索、回答（黑色的躯壳宝贵的密码）引出板书：承载着古老的信息l .同学们知道树的年轮是用什么来记录的？那么刻在爷爷奶奶的脸上的皱纹又说明白什么？请第三组同学朗读第五节。学生思索、回答（都记录着一个生命的过程）引出板书：镌刻着生命的档案第四组同学朗读第六节。请其他同学闭上眼睛看到了什么？学生想像、回答。拓展学生想像，熬炼学生的形象思维。同学们都看过机器猫，是否都曾幻想有那么一只猫呢？我们现在假想有那么一只猫，可以钻到抽屉里，坐上时空穿梭机回到远古。请同学们闭上眼睛，你看到的将是一幅怎样秀丽的画面？四、想像延长l 出示录像或图片，介绍一些古生物l 总结:科学家探讨保存了古生物生命信息的化石,从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界.诗人张锋以一首科学诗化石吟,饱含感情的赞颂了会讲话的奇异的化石,引领我们去遨游那远古洪荒,沧海桑田.遐思之余,我想,如何尽可能地去爱护地球上面临灭亡的珍稀动物,而不是让后世的人们在博物馆中去慨叹,遐思,这更多的须要全人类珍爱我们生活着的这个星球,从我做起,从现在做起,为了秀水蓝天,花红草绿.你希望你宠爱的小金鱼留在化石里吗？你希望漂亮的玫瑰只剩一抹淡淡的石痕吗？那么从现在爱护环境爱护动物吧五、升华主题刚才，我们发觉，化石告知我们在远古时代，自然界已经有了很多生物，他们的生存和灭亡甚至早于人类的出现，以至于有许多事情至今也是未解之谜，众说纷纭，所以说：自然界是神奇的引出板书：自然界是神奇的l 自然如此神奇，但并不是一味的秘而不宣，我们有生物进化的理论，可以从黑色的冰冷的躯壳李发觉宝贵的'信息。那么我们是凭借什么来解读这些密码信息的呢？学生思索、回答引出板书：科学的奇妙l 自然如此神奇，科学如此神奇，神奇的自然又是通过奇妙的科学来破译，那么是谁在感慨自然的神奇？又是谁渴望揭秘自然呢？又是谁驾驭了揭秘自然的科学呢？这一切说明白什么？学生思索、回答。引出板书：人类的宏大l 说到这里，我们似乎忘了两节诗，请四组同学读其次节，其他同学最终一节。提问：两节有什么关系？学生回答简述呼应的好处l 全诗开篇既是化石在讲解并描述古老的故事，我们改为化石“说”或“谈”之类好吗？是诗的一种文体；“吟”含有赞颂之情，是诗化语言的体现；拟人手法。板书设计自然神奇 阐述着平凡的真理科学神奇-化石吟 承载着古老的信息人类宏大 镌刻着生命的档案作业设计课件投影电脑中的关于古生物的图片,开阔学生的视野,激发学生的学习热忱.化石吟教学设计7化石吟教学设计及反思教学目标：有感情地朗读、 感悟诗歌的思想感情，并体会本诗的节奏、韵律美 。理清结构，展 开联想和想像，理解本诗内容。激发学生探究未知世界的爱好，培育学生的科学精神教学重点：体会诗歌表达的丰富感情， 通过朗读体会诗歌的韵律美，发挥联想和想像，相识科学的奇妙与人类的宏大。教学过程一、导入1、老师：“有一个漂亮的传闻，精致的石头会唱歌”同学们听了歌曲，也会想到，精致的石头怎么会唱歌呢？它怎样讲解并描述着和善和美妙呢？石头真的能向我们讲解并描述奇妙的故事吗？让我们共同研读一首科学抒情诗化石吟。2、出示课题，并析题：说明“什么是化石”。并播放化石图片，老师进行解说。（全部的化石都是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种缘由被埋藏在地层中，经过若干万年的困难改变而渐渐形成的。因此，化石可以作为探讨地球上生物进化的主要证据。大多数化石是由生物体的坚硬部分形成的，如植物茎的化石，动物的牙齿、贝壳、骨骼等的化石。有些化石则是生物体的印痕化石等。）二、感 知内容1、朗读课文。要求读好诗的节奏、重音、语气和语调，要求有感情地朗读。探究质疑：题目“化石吟”的“吟”是什么意思？探讨并归纳：“吟”是古典诗歌的一种名称。这里是赞颂的意思。“化石吟”就是赞颂化石的抒情诗。用简洁的语言概括本诗的主要内容。本诗写科学家通 过探讨化石，呈现了亿万年前的奇妙景象，由此赞颂科学的奇妙。2、学生自由朗读，并在朗读中思索问题：沉睡亿年的石头说了什么话？请找出有关段落，并给诗歌分层，概括大意。学生发言，明确：诗歌在结构上 是“总一分一总”；分为三层：12节通过发问，引发联想；36节详细抒写，无限遐思；7节回应发问，照应开头。三、自主探究1、学生齐读36节，找出 自己喜爱的句子，并说说喜爱的理由；也可说说在读诗过程中遇到的困惑之处。问题组例举：a“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用？（文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。）b“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句，告知我们什么道理？c怎样 理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本宝贵的密码”一句？（因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学探讨供应了必要的条件。）d“时间在你脸上刻下道道皱纹，如同把生命的档案细细描画”是写人吗？你是怎样理解的？（“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比方，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，说明化石是地球历史的见证，这样设喻，生动形象，将抽象的事理详细化。）2、写作方法探 究：第一、二节连续用了六个问号，在文中起什么作用？通过问句的形式，引发读者的思索和想象。连绵不断地问句表现出作者对科学深厚的爱好和剧烈的求知欲望，也打开了作者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神奇的世界，去倾听化石讲解并描述那奇幻的神话。诗中第1节运用了什么修辞手法，有什么作用？（排比的修辞，通过连续的四个问句，增加语势，富有剧烈的节奏感，也表现了作者深厚的科学爱好和剧烈的求知欲，开启了读者想像与联想的阀门。）这首诗节奏显明，声调和谐，音乐性强。反复朗读，体会这一特点。并说说诗的其次节和最终一节构成什么关系，这样写好在哪里？ 最终一节回应1、2节，使全诗结构完整，有放有收，有问有答。诗歌把化石称为“你”有什么好处？这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用其次人称“你”来称呼它，显得自然亲切。3、学生再读全诗，进一步体会诗歌所蕴含的情感。四、反思拓展1、思索：同学们当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想？2、依据你所知道的或能设计出的科学技术，谈谈让灭亡的物种重生的方法。3、你学了这首诗后，有何感想？（诗歌表达了作者对科学奇妙与人类宏大的赞美之情。）五、 布置作业1、参观或查阅资料后，写一点感想，题目可定为远古的遐思读（观）××有感2、熟读课文。附板书：发问想像遐思飞跃回答呼应奇妙景色人类宏大赞美科学化石吟教学反思从导入环节来看，起先我是以提问的方式来问学生是否知道化石，并且在多媒体中展示了几张化石的图片，农村的学生没有去过大图书馆，更别说博物馆，所以这样设计的目的就在于引起学生的爱好，开拓他们的视野。接着就引导学生进入课文，边看FLASH播放的课文朗诵视频，边比照课本朗读来整体感知，本意是想通过多媒体协助教学，让学生在图文结合的阅读中初步感知全文内容的，但我忽视了初一的学生还没有这样的概括实力，他们刚刚从小学进入初中，认知水平和阅读实力终归还非常有限，尽管我在揭示答案之前已经引导学生说出了很多关于这首诗歌内容的不同答案，但我没有就学生的回答加以总结而呈现的是教学参考书上的答案，这是我最大的失误，因为这些语句学生根本不行能答得上来，到最终只是限制了他们的思维罢了，所以，在接下来的备课和课前打算中我会更加注意让学生自己去概括内容、组织语言的这一环节。连接导入与整体感知的这一环节的失误也影响了我接下来的精读细读环节。因为学生并没有通过两次的朗读就自己领悟全诗的意思，他们对整首诗歌的内容把握是从我的PPT中看到的，所以对这首诗的内容理解得并不透彻，这也限制了他们在精读文本的过程中的发散性思维。比如在请一位学生读第三节的时候，有几个生字“骸”“腐朽”“悄然潜行”“躯壳”等还不是很确定读音，我应当就这一状况再次着重强调这几个字的读音和意思，并引导学生朗读巩固，而我只用几句话强调了一下，并没有要求学生再读以巩固学习，而“躯壳”的“壳”字在订正字音之后我自己因为平常的习惯在之后的讲解中又读错了两次，这也于无形当中让学生犯模糊，究竟是读哪个呢，所以这是这堂课让我最惭愧的事情，自己原本的错误习惯的确要留意改正，更加不能因此而影响了学生对新学问的驾驭。另外，精读品读这一环节我都是以多媒体图片引导学生思索，动身点在于让对远古生物并不熟识的学生能够在看图识文的过程中更好地理解诗歌的内容和情感。因为这个班级的学生基础普遍比较差，我在提出问题后只请几位能说出答案的学生谈了理解和感受，忽视了大部分不能回答上这些问题的学生，如“冰冷的骸骨”、“平凡的'真理”、“裹藏”等语句的品析，学生是难以独立回答完整的，在这里我没有让学生发挥想象，翻阅资料，独立思索，最终都以多媒体出示参考书答案作结，导致大部分学生只知道作好笔记来应付作业和考试，也失去了思索的动力和爱好，这也限制了学生的想象力。这一点在评课中经过几位老师的指正，我意识到以后课堂问题的设置要有取舍，有梯度，（课后的题目可以参考采纳，不肯定要自己追求每一节都有一个问题，要学会取舍，有重点）难度高的问题让基础好，实力强的学生去思索回答，而难度中等或较低的问题就留给基础比较差，认知和思索实力也比较差的学生去思索回答，让学生多想多说，重视课堂“生成”的问题，在学生讲的基础上作相应的补充，让课堂真正活起来，这样也落实了新课程标准中“最近发展区”的理念，让每位学生都能“挑一挑，摘桃子”，成为学习的主子。再者朗读实力的提高是初一学生的一大目标，又因为这是一篇诗歌，所以朗读势必要占很大的比重。鉴于对学生的了解（他们重视分数，有很强的小组竞争意识），我设置了一个小组竞赛朗读的方式来引起学生的爱好，结合齐读、小组读、个人读等方式来落实朗读环节，虽然学生反映很好，也很主动，但是他们重视的只是自己这组的成果而不是自己真正的朗读实力，所以这于无形之中淡化了语文课的浓郁书香气。我还没有充分地发挥自己的优势（比如我的一般话比较标准，可以引导学生留意朗读的读音，我的诗歌朗诵感情比较丰富，能够为学生做很好的示范），终归老师范读是对学生朗读的最好引导，他们能通过老师与自己的朗读对比知道自己的不足之处，所以语文课堂的独特之处应当是琅琅的读书声而不是竞赛的叫卖声，语文课堂应当是以学生感知语言品尝文本畅谈感想为主的练场，而不是竞技场，要真正地做到以语文为宗，让预设为学生而变，让学生动脑，让学生会说。最终通过几位老师的指正，我意识到自己的表达和方法上的不足，板书设计还是要引起，再者终归不是演讲或表演，语文老师的神态和语言表达应当是随着课堂的进行和学生的反应进行而改变的，虽然微笑是最美的语言，但是还是要时刻谨记学生是主体，老师是主导，依据课堂生成状况和学生反映状况来调整自己的用语和神态，取得的效果应当会更好。综上，发觉自己还是有很多的不足和缺点，但我会本着虚心的看法一如既往地努力，争取一次的反思有一次的进步，提高自己的素养的同时，紧跟新课程的步伐，多为学生想，多想学生所想，让语文课成为学生培育爱好、发挥想象、学会表达的演练场，让学生真正成为课堂的主子、学习的主子。化石吟教学设计8一、教学目标有感情地诵读课文，把握内容，体会感情。理清结构，绽开合理联想和想像。增加求知欲，培育科学精神和探究未知世界的爱好。二、教学重点