八年级语文上册第四单元第22课《送东阳马生序》示范课教案鲁教版五四制_小学教育-小学学案.pdf

1 送东阳马生序示范课教案 一、教学目标：1、.辨识一些文言词的读音，反复朗读，达到成诵。2、学习并掌握其中的一些重点字词，培养学生的文言文阅读能力。3、学习用对比手法来表现中心的写法，体会文章的艺术特色。4、从古人刻苦好学和虚心求师的事例中获得教益。二、教学重点和难点：1、朗读背诵，通过整体感知，理解本文的内容，体会文章的艺术特色。2、感受作者的勤奋善学的精神，挖掘本文的现实意义，引导学生勤勉学习，不怕吃苦。三、教学时间安排：2 课时 四、教法手段：朗读、指导；自主、讨论、探究 五、课前准备：1、熟读课文。2、借助工具书和课下注释，疏通文句,了解课文内容。3、查找宋濂的有关资料。六、教学设计：第 一 课 时 一、导入新课 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非 全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋 濂的送东阳马生序。二、整体感知 1学生读懂原文，可以借助课下注释，疏通文句，不解之处可提出疑问，共同商议解 决。2教师范读，学生反复朗读，理解本文的内容。说明 本文的中心是个“学”字。第 1 段：写自己家贫嗜学。第 2 段：写成年之后求师艰难。以上内容学生说出意思即可。学生自读课文注释，教师补充介绍作者。2 宋濂是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末 古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐 居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林学士 承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流 放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士集。说明 本文的体裁特点。本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记。一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供 一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达 离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论 性散文的一种写法。三、结合注释，教师指导。指名学生翻译课文大意（2 3 人）。四、疑问探究：1、文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请找出原文的关键词语或者句子。说明 主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。(2)砚冰坚，手指不可屈伸。(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。(4)余则蕴袍敝衣处其间 2、第 1 段中，作者说自己当年借书抄录，“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”。这个细节描写在文中有什么作用？说明 记叙缺少细节，文章易流于抽象、单调，而适当穿插细节描写，往往可使文笔 更为生动、形象，内容更为丰富、充实，课文的细节描写便有这样的效用。“天大寒，砚冰 坚”是说天气大寒已到了滴水成冰的程度，砚上结有坚冰，书写极困难，“手指不可屈伸”换一个角度写执笔抄录之艰辛。但即使如此，作者当年仍不敢懈怠，依然兢兢业业地抄写所 借书籍，如期归还。寥寥数笔，即为读者勾勒了一幅寒窗苦读的图画：一个家境清寒却又自 幼嗜学的青年，在严寒季节正不畏艰难伏案抄书。天寒地冻，尚且不肯放松，其余时日当可 推想而知。作者正是借助于这一动人的细节来表明自己一年四季抄书的艰苦，来突出自己当 年学习的勤奋刻苦。删去这一细节，上下文似仍可贯通一气，但表达效果显然大不一样了。3 以上问题可以组织学生进行讨论，自主学习。由教师给出思考的角度，学生可以谈出自 己的感受，提倡有不同的见解。五、小结：1、本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。2、本文的中心是个“学”字。作者写了自己家贫嗜学和求师的艰难。六、课堂作业：1、背诵课文。2、研讨与练习二。第 二 课 时 一、背诵课文，体会作者的家贫求学的经历。二、整体感知：找出文中运用对比的地方，体会本文的特色。说明 用课堂讨论的办法，不要脱离课文，又要展开，还要有所概括。本文善用对比，以自己和“同舍生”进行对比。“日再食，无鲜肥滋味之享”，每天只吃两顿饭，没有鲜鱼美肉可供享受。那些住在同 一旅舍的富家子弟，作者着力写出他们服饰的华美，勾勒出他们的形象，“烨然若神人”，像神那样光彩艳丽。而自己则“蕴袍敝衣处其间”，一边是服装艳丽，一边是破衣烂袄。可 以突出富家弟子的豪华和自己的贫寒。在经过这样的对比后，作者揭示出自己的精神境界“略无慕艳意”，表明他一点也不羡 慕，不自惭行秽。因为“中有足乐者”，内心有精神安慰和思想寄托，所以他就不会在吃穿 上和别人比较了“盖余之勤且艰若此”。从对比中揭示中心，鲜明而有说服力。三、疑问探究：作者怎样写自己的求学经历的？对今天的学生有什么借鉴？要求学生自主学习、讨论下列问题。不解之处可提出疑问，共同商议解决。教师适当点 拨。说明 主要写了自己的学习过程和学习态度。开头就点出学习上难以解决的矛盾：“家贫”和“嗜学”，引出求学的艰难：常借书于 人，手自笔录，天大寒而弗之怠，走送之，因此得以遍观群书。苦无名师引导，趋百里外，从师叩问。终于克服了“无书”和“无师”的困难。作者特别渲染了从师求学的艰难。严冬时节，走在深山大谷里，冒着凛冽的寒风，踏着 几尺深的积雪，脚上皮肤冻裂了还不知道。到了住所，四肢冻僵了不能动弹。生活上也异常 艰苦，粗茶淡饭一日只有两顿，穿的是破衣旧袍。但这些都不能动摇作者的求学意志。4 在艰苦的求学生活中，作者怡然自乐，对同舍生的豪华毫不羡慕。精神上的富足，战胜 了物质上的贫困。知识的积累，精神的充实，是学子读书的必备条件。说明 第二问在于挖掘文章的现实意义，提倡学生谈出自己的想法。在学习应勤勉，不 怕吃苦。四、小结：1、本文在运用对比的手法，注意了记叙、描写、议论结合，突出了文章的中心思想。2、作者在艰苦的求学生活中，对同舍生的豪华毫不羡慕，怡然自乐。他以精神上的富 足，战胜了物质上的贫困。五、课堂作业：1、掌握文中一些句子的翻译。2、研讨与练习一、三、六、板书设计：送 东 阳 马 生 序 宋 濂 家贫嗜学：1、每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。2、砚冰坚，手指不可屈伸。求师艰难：1、趋百里外，从师叩问。2、俟其欣悦，则又请焉。3、穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。4、余则蕴袍敝衣处其间。七、课外扩展：阅读下文完成下列问题 俭啬老(汉)邯郸淳 汉世有人，年老无子，家富，性俭啬。恶衣疏食，侵晨而起，侵夜而息；营理产业，聚 敛无厌，而不敢自用。或人从之求丐者，不得而入内，取钱十，自堂而出，随步辄减，以至 于外，才余半在，闭目以授乞者。寻复瞩云：“我倾家赡君，慎勿他说，复相效而来!”老人饿死，田宅没官，货财充于内帑矣。1.译成现代汉语。2.鉴赏本文描写人物的形象性。