课文《乌鸦喝水》的优秀教学设计范文_小学教育-小学课件.pdf

课文乌鸦喝水的优秀教学设计范文 课文乌鸦喝水的优秀教学设计范文 新课程与教师角色转变中指出：学生的学习方式正由传统的承受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传统知识的角色向教育促进者转变。作为传统的知识传授者，教师是知识的惟一拥有者，学生是知识的承受者。教师单独拥有权力，学生要在老师的控制和监视下进展学习。教师以知识传授为宗旨，学生的情感、意志、兴趣、性格等方面不大受教师的关注。教学目标、内容、方法、进程、结果和质量等，都由教师决定和负责，学生的任务和责任就是彻底地“应试”和承受评定。而如今，教师的角色不再主要是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，其主要职能已从知识的传授者转变成为知识促进者。乌鸦喝水为第一册课本第十三主题单元手和脑中的一篇课文，也是伊索寓言故事中深受孩子们喜欢的一个著名故事，多少年来一直被编入小学语文教材。许多孩子在入学前就听父母讲述过它的内容，对它并不陌生。又因为这个故事浅显易懂，因此，教学时可充分激发学生的学习兴趣，引导学生结合 3 幅插图，理解课文内容，并通过“做做、想想”体会这个故事所蕴含的思想。三、教学设计特点 针对这篇课文的特点及学生的实际情况，在这一课的教学设计上，我主要突出以下三个方面：（一）注重学生的个性化认识 xx 年课程标准小学低年级阅读教学目标针对不同的阅读内容，提出了不同的阅读要求。“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”（二）注重学生的情感体验低年级阶段的学生正是处于喜欢表现的状态，对此必须提供时机，并进展正确地引导，要认识到学生交流、表现的过程也正是自我实现的过程。因此，通过交流阅读感受和想法，学生的思维、情感和认识等都会得到深入的开展。（三）以学生的开展为本，培养学生的创新意识课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程，如何促进学生的学习方式的变革是本次课程改革的重点之一。作为教师的我们，在教学设计中，要以学生的开展为本，使学生逐渐学会“探究学习”的学习方式，能够不惟书，不惟上，不惟师，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我，将来才能够具有创新精神和创新能力。1、创设情景，激发学习兴趣从学生生活实际出发，创设情景。引导学生进入本课的学习，其间，随机析字形、辨字义，激发学生的学习兴趣。师：外面火红的太阳照耀着我们，当我们从外面活动回来，心里有什么感觉？最想干什么？（生活是最好的老师，学生有过亲身体验，会有许多话想说）生（单个）：感到很渴。生（单个）：特别想喝水。生（单个）：想歇一会儿。顺势让学生猜一猜“喝”和“渴”字应该是什么偏旁，并说出理由。（这个过程，既能让学生轻松掌握“喝”和“渴”字的字形和字义，并能够应用，又培养了学生的语言表达能力。）师：今天，老师给大家介绍一位朋友，它是谁？（出示“乌鸦”挂图，板书“乌鸦”，“鸟”）比一比，“乌”和“鸟”有什么不同？齐：“乌”比“鸟”多一点。式正由传统的承受式学习向创造性学习转变这就要求教师必须从传统知识的角色向教育促进者转变作为传统的知识传授者教师是知识的惟一拥有者学生是知识的承受者教师单独拥有权力学生要在老师的控制和监视下进展学习教师以决定和负责学生的任务和责任就是彻底地应试和承受评定而如今教师的角色不再主要是信息的传播者授者或组织良好的知识体系的呈现者其主要职能已从知识的传授者转变成为知识促进者乌鸦喝水为第一册课本第十三主题单元手和在入学前就听父母述过它的内容对它并不陌生又因为这个故事浅显易懂因此教学时可充分激发学生的学习兴趣引导学生结合幅插图理解课文内容并通过做做想想体会这个故事所蕴含的思想三教学设计特点针对这篇课文的特点及学生 师：观察得真仔细！那么，你们有方法把它俩区别开吗？生（单个）：“乌”少一点，“鸟”多一点。生（单个）：乌鸦很懒，闭着眼睛在睡觉，小鸟儿睁着眼睛在看外面。（众笑）师：你的想法有点儿意思。今天，这只“懒”乌鸦做完运动，遇到了和我们同样的问题：太阳很大，乌鸦很渴，到处找水喝。师：乌鸦到处找水喝，“到处”是什么意思呢？生（单个）：“到处”就是一会儿飞到这儿找找，一会儿飞到那儿找找。师：你可以为大家表演一下吗？（教室里响起掌声，一致表示赞同）（生表演）师：刚刚张靓生同学用表演的形式把他的意思表达得很清楚，还有谁要补充？生（单个）：“到处”就是每个地方。师：是的，乌鸦很渴，找遍了每个地方，终于找到了一个瓶子，瓶子里有水，想想：乌鸦这时最想干什么？齐：喝水。师：（作陶醉状）美美地喝上一顿。（生窃喜）师：（出示第一幅挂图）（作惊疑状），咦，乌鸦怎么还 不喝呀？生（单个）：老师，乌鸦的嘴太大了，放不进瓶子里。生（单个）：不，是瓶口太小了。师：还有别的原因吗？生（单个）：老师，我发现乌鸦的嘴有一部分放进瓶子里了，如果这时是满满的一瓶水，它应该能喝到一点儿。（众生点头，表示赞同）师：你真不错，观察得很仔细，想得也很有道理。同学们，乌鸦喝不着水，它该是什么心情呢？（引导学生仔细观察挂图中乌鸦的表情）（生议论纷纷，急欲表达）生（单个）：好想喝水呀！你们看，乌鸦眼睛睁得大大的，嘴巴竭力往瓶里伸。生（单个）：“这个瓶口怎么这么小？”我认为乌鸦这时很气愤。生（单个）：我认为它应该也很心烦。生（单个）：“老是够不着！”我想它一定很着急。师：你们说的很好。下面，你们就根据自己的想法把课文中描写乌鸦当时心情的句子读一读。（学生自读课文）式正由传统的承受式学习向创造性学习转变这就要求教师必须从传统知识的角色向教育促进者转变作为传统的知识传授者教师是知识的惟一拥有者学生是知识的承受者教师单独拥有权力学生要在老师的控制和监视下进展学习教师以决定和负责学生的任务和责任就是彻底地应试和承受评定而如今教师的角色不再主要是信息的传播者授者或组织良好的知识体系的呈现者其主要职能已从知识的传授者转变成为知识促进者乌鸦喝水为第一册课本第十三主题单元手和在入学前就听父母述过它的内容对它并不陌生又因为这个故事浅显易懂因此教学时可充分激发学生的学习兴趣引导学生结合幅插图理解课文内容并通过做做想想体会这个故事所蕴含的思想三教学设计特点针对这篇课文的特点及学生 2、做做、想想师：乌鸦到底想了什么方法呢？齐：把石子放进瓶子里。（要求生自读课文）师：（出示第二幅挂图）乌鸦把石子一个一个叼起来放进瓶子里。你们发现图上有什么变化了吗？齐：瓶里的水升高了。师：是的，瓶里的水慢慢升高了。可是老师不太相信水会升高，你们相信吗？能用你们的小实验让老师心服口服吗？齐：可以，可以。（学生用准备好的石子、瓶子、水亲自动手试试，看看乌鸦能否喝到水。然后请同学上台演示并讲述乌鸦喝水的过程。师要求其他同学注意观察，体会“瓶子里的水渐渐升高了”。要生仔细听，让学生养成认真倾听别人发言的好习惯。学生亲自动手做，能使乌鸦喝水的 经过显而易见。这个活动使学生间接掌握了课文内容。同时，也让学生体会到自己动手亲身实践的重要性。）师：现在我相信，将石子放进瓶子里，瓶里的水真的会升高。那么，除了这个方法，还有没有别的方法呢？（先进展小组讨论，要求小组成员群策群力，教师巡视，参与讨论。接着全班交流，要求组长汇报讨论结果，其他小组认真倾听，发表意见）（这一环节有助于培养学生独立思考、科学探究和勇于创新的精神，启发学生的创造思维，培养学生的创造能力和语言表达能力）3、课堂延伸，拓展思维（1）师：同学们，“懒”乌鸦还“懒”吗？（让学生认识到乌鸦用上了我们的两件宝手和脑，不仅不懒了，还变得聪明了）（2）要求学生把乌鸦喝水的故事讲给家人听。（鼓励学生与他人交流、分享自己的阅读感受）1、学生通过小组讨论，发现乌鸦想喝上瓶里的水，除了往瓶里放石子外，还有许多种方法，如打碎瓶子；用吸管吸；把瓶子放式正由传统的承受式学习向创造性学习转变这就要求教师必须从传统知识的角色向教育促进者转变作为传统的知识传授者教师是知识的惟一拥有者学生是知识的承受者教师单独拥有权力学生要在老师的控制和监视下进展学习教师以决定和负责学生的任务和责任就是彻底地应试和承受评定而如今教师的角色不再主要是信息的传播者授者或组织良好的知识体系的呈现者其主要职能已从知识的传授者转变成为知识促进者乌鸦喝水为第一册课本第十三主题单元手和在入学前就听父母述过它的内容对它并不陌生又因为这个故事浅显易懂因此教学时可充分激发学生的学习兴趣引导学生结合幅插图理解课文内容并通过做做想想体会这个故事所蕴含的思想三教学设计特点针对这篇课文的特点及学生倒；把水倒在石头上，让水流下来，乌鸦在下面接水喝。这些想法是学生个性逐渐开展的表达。2、我在逐渐突出本单元主题：手和脑，两件宝时，引导学生像乌鸦学习，用上我们的两件宝。有学生提出疑义，“老师，乌鸦没有手”。这句普普通通的话，却让我一阵惊喜，因为它说明了学生能勇敢地向老师提出问题，迈出了进展探究性学习的第一步。这一例子告诉我们，在我们的教材当中，还有很多足以让学生自主开展的课例。只要我们把握了教材的特点，树立了新的教学理念，确立了新的教学目标，大胆地去摸索、去实践、去创新，就一定会成功。式正由传统的承受式学习向创造性学习转变这就要求教师必须从传统知识的角色向教育促进者转变作为传统的知识传授者教师是知识的惟一拥有者学生是知识的承受者教师单独拥有权力学生要在老师的控制和监视下进展学习教师以决定和负责学生的任务和责任就是彻底地应试和承受评定而如今教师的角色不再主要是信息的传播者授者或组织良好的知识体系的呈现者其主要职能已从知识的传授者转变成为知识促进者乌鸦喝水为第一册课本第十三主题单元手和在入学前就听父母述过它的内容对它并不陌生又因为这个故事浅显易懂因此教学时可充分激发学生的学习兴趣引导学生结合幅插图理解课文内容并通过做做想想体会这个故事所蕴含的思想三教学设计特点针对这篇课文的特点及学生