语文版初中语文八年级上册《山米与白鹤》教学设计_小学教育-小学考试.pdf

山米与白鹤教学设计【学习目标】知识目标：进一步掌握小说三个基本要素；理解本文的主要内容。能力目标：培养学生分析概括能力和语言表达能力，提高学生朗读欣赏小说的能力。情感态度价值观：进一步丰富学生的情感世界，使学生在生活中善于感受爱，表达爱，让学生能满怀爱心的去处理与他人及自然界的关系。【教学重点和难点】重点：理解课文真挚的情感和深刻的人生哲理，分析人物的心理和语言描写 难点：理解文章的主题和文章深刻的人生哲理【教法、学法】以“学生为主体，教师为主导”作为理论依据，组织学生、教师、文本之间层层深入地对话，辅之以朗读，采用讨论探究法引导学生，通过品味小说中富有表现力的语句来解读文本、拓展文本，在解读中，不断提示学生如何圈点、批注，以这个设想为基础，教给学生感悟小说丰富内涵的方法。【教学安排】两课时【教学流程】第二课时 一、导入新课 同学们，我们一起来欣赏一首感人的歌曲：一个真实的故事。歌词如下：走过那条小河，你可曾听说，有一位女孩她曾经来过，走过那片芦苇坡，你可曾听说，有一位女孩，她留下一首歌，为何片片白云悄悄落泪？为何阵阵风儿轻声诉说，还有一群丹顶鹤轻轻地轻轻地飞过。让我们带着对爱的感受更深入地学习本文。二、回顾文章的结构 第一部分:(1-3)山米出逃.开端 第二部分:(4-11)祖孙捉鹤.发展 第三部分:(12-23)祖孙喂鹤.高潮 结局 三、讨论问题 逐层深入地提出以下三个问题：（以下问题在熟读课文的基础上，然后讨论）互动一：阅读课文，看看山米和外祖父在一起的时间里，他的情感世界发生了怎样的变化？老师归纳：山米并不在意白鹤的死活，甚至盼望它死掉，还用石头砸它，遭到外祖父的怒斥。后来逐渐缓和了与外祖父的对立情绪，帮助外祖父抓到了鹤。返回途中，外祖父细述养鸟的感受，引起了山米的共鸣。这是山米情感发生变化的开始。他开始理解外祖父，也开始喜欢起白鹤来，将受伤的白鹤带回家后，外祖父精心地照顾它，向山米讲述生命的可贵，使山米的思想受到触动，开始理解外祖父并真正喜欢和关心起白鹤来。第二天，他和外祖父一起帮助白鹤捕食，在这期概括能力和语言表达能力提高学生朗读欣赏小说的能力情感态度价值观进一步丰富学生的情感世界使学生在生活中善于感受爱表达爱让学生能满怀爱心的去处理与他人及自然界的关系教学重点和难点重点理解课文真挚的情感和深刻 主导作为理论依据组织学生教师文本之间层层深入对话辅之以朗读采用讨论探究法引导学生通过品味小说中富有表现力的语句来解读文本拓展文本在解读中不断提示学生如何圈点批注以这个设想为基础教给学生感悟小说丰富内涵的 下走过那条小河你可曾听说有一位女孩她曾经来过走过那片芦苇坡你可曾听说有一位女孩她留下一首歌为何片片白云悄悄落泪为何阵阵风儿轻声诉说还有一群丹顶鹤轻轻地轻轻地飞过让我们带着对爱的感受更深入地学习本文二回顾间，他更加理解外祖父，渴望能得到外祖父的谅解，他深深地爱上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飞跃。厌恶接近理解爱 互动二：引导学生精读文中描写外祖父和山米语言、动作、神态、心理描写的语句，并通过文句体会主人公的情感。老师举例：师有感情地读课文第 8 段中的句子“山米说完捡起一块石头朝鹤扔去。石头没打中，但那鹤已吓得四处转头想逃开，你赶快给我滚到底特律去!滚!外祖父吼叫着”，然后师扣紧两个词滚,吼告诉学生我读懂了外祖父当时心中的怒气，他被山米那漠视生命的冷酷行为给激怒了”。学生效仿：从文中再找出有关描写人物语言、神态、心理等句子紧扣关键词来研读,结合语言环境读出文中主人公当时的情感。（并在文中作记号）重点分析人物心理描写的语句，试分析其作用。提示：心理描写是小说中刻画人物的一种方法，通过心理描写，透视人物的心灵世界，表现人物的思想性格。互动三：你认为小说中的山米和外祖父是怎样的人？老师归纳：山米：倔强、任性、天真、善良 外祖父：对生命抱有真挚的爱，倔强、正直 四、概括文章的中心思想 通过山米对外祖父感情的变化说明了爱不仅使人与人相互理解，相互贴切，甚至也能使人与动物、人与大自然相互沟通。概括能力和语言表达能力提高学生朗读欣赏小说的能力情感态度价值观进一步丰富学生的情感世界使学生在生活中善于感受爱表达爱让学生能满怀爱心的去处理与他人及自然界的关系教学重点和难点重点理解课文真挚的情感和深刻 主导作为理论依据组织学生教师文本之间层层深入对话辅之以朗读采用讨论探究法引导学生通过品味小说中富有表现力的语句来解读文本拓展文本在解读中不断提示学生如何圈点批注以这个设想为基础教给学生感悟小说丰富内涵的 下走过那条小河你可曾听说有一位女孩她曾经来过走过那片芦苇坡你可曾听说有一位女孩她留下一首歌为何片片白云悄悄落泪为何阵阵风儿轻声诉说还有一群丹顶鹤轻轻地轻轻地飞过让我们带着对爱的感受更深入地学习本文二回顾五、课堂练习 围绕“什么是爱?怎么爱”这一主题创造句子进行爱的语言的语句接龙：爱是外祖父用来震撼山米心灵的一剂良药；爱是山米走向人生新起点的一座桥梁；爱是放学后早早回家,让家人不再焦急等待；爱是将揉成一团的废纸轻轻放在墙角的纸篓；爱是把一张作业工工整整写好，让劳累批改作业的老师赏心悦目 16 山米与白鹤 维度 A 基础知识 1 给下列加点的字注音。瞥（）尴尬()()气喘吁吁()诡计()栖息()诅咒()倔强()浩瀚（）咄咄逼人()乳酪()掺和()阿谀()汤匙()屏住()豢养()滑稽()2 解释词语：了如指掌：无动于衷：鬼使神差：倔强：3 这篇小说大致可分为三个部分，分别可以用“出逃”、“捉鹤”、“养鹤”来概括，请在文中划分出这三个部分，并进行概述。第一部分：第二部分：第三部分：4 本文刻画人物形象使用了许多心理描写,试分析其作用.（1）山米简直不敢相信自己所听见的话，突然间，他觉得胃里的食物好沉重，好像每片饼干都有五磅重。（2）山米再次走进水里，他回头看看正在摆弄鱼竿的外祖父，突然感到心里涌起一股热流。他多么希望外祖父能了解他，就像了解他所养的那群鸟一样；他希望外祖父能在千百个孩子中认出他来，就像认出他豢养的那些野鸭、山鸟一样。山米希望有一天，外祖父会把他也算在那些他所失去的爱物之中。5 你认为小说中的山米和外祖父是怎样的人？6 阅读课文，看看山米和外祖父在一起的时间里，他的情感世界发生了怎样的变化？概括能力和语言表达能力提高学生朗读欣赏小说的能力情感态度价值观进一步丰富学生的情感世界使学生在生活中善于感受爱表达爱让学生能满怀爱心的去处理与他人及自然界的关系教学重点和难点重点理解课文真挚的情感和深刻 主导作为理论依据组织学生教师文本之间层层深入对话辅之以朗读采用讨论探究法引导学生通过品味小说中富有表现力的语句来解读文本拓展文本在解读中不断提示学生如何圈点批注以这个设想为基础教给学生感悟小说丰富内涵的 下走过那条小河你可曾听说有一位女孩她曾经来过走过那片芦苇坡你可曾听说有一位女孩她留下一首歌为何片片白云悄悄落泪为何阵阵风儿轻声诉说还有一群丹顶鹤轻轻地轻轻地飞过让我们带着对爱的感受更深入地学习本文二回顾 7 是什么促使他们之间的情感发生了这样的变化？8 文中的白鹤的作用是什么？除了起到了联结山米和祖父的感情的作用，在文中还有什么作用？维度 B 阅读能力训练 阅读下面的小小说，回答问题：美 好 的 声 誉 美 比尔盖瑟 一天下午，本吉和我一起在院子里工作，这正是大学的暑假期间，是我儿子前途未卜的时候。我真想向他说些什么。休息时，本吉环视着我那 15 英亩的土地，有溪流，有树林，还有如碧波起伏的青草地。“这地方真美。”他说，显出沉思和迷恋。于是，我就将这片土地的来历告诉了本吉。我们的第一个孩子苏珊娜出生不久，格洛丽亚和我在我长大的那个镇上教书。我们很需要一块土地来建造房子。我注意到在镇南面农民放牧牛群的那片土地，那是 92 岁的退休银行家尤尔先生的土地。他有许多土地，但一块也不卖。他总是说谎：“我已对农夫们许诺，让他们在这片土地上放牧牛群。”尽管如此，格洛丽亚和我还是到银行拜访了他。他依旧在银行里消磨退休的岁月。我们走过一扇森严的桃花蕊木制的门，进入一间光线暗淡的办公室。尤尔先生坐在一张办公桌后面，看着 华尔街日报。他几乎没有挪动一下，只从他那副眼镜上方看着我们。“不卖，”当我告诉他我们对这块土地感兴趣时，他自豪地说“我已经将这块土地许诺给一个农民放牧了。”“我知道，”我有点紧张不安地回答，“但是我们在这里教书，也许你会卖给打算在这里定居的人。”他噘起嘴，瞪着眼看我们。“你说你叫什么名字？”“盖瑟。比尔盖瑟。”“嗯！和格罗费盖瑟有什么亲戚关系吗？”“是的，先生，他是我的爷爷。”尤尔先生放下报纸，摘下眼镜，然后他指着两把椅子。于是你们就坐下来。“格罗费 盖瑟是我农场里曾经有过的最好的工人。”他说，“他到得早，走得晚，他把所有要干的事都干了，用不着吩咐。”老人探身向前。“如果有拖拉机要修理，让它搁着，他觉得不好受。”尤尔先生眯缝着眼，眼神流露出遥远隐约的记忆。“你说你要什么，盖瑟？”我又将买地的意思对他说了一遍。“让我想一想，你们过两天再来。”一周后我又到他的办公室。尤尔先生说，他已经考虑过了。我屏住气息。“3800 美元怎么样？”他问。以每亩 3800 美元计，那我要付出约 6 万美元，这不明摆着是拒绝吗？“3800 美元？”我喉咙里仿佛梗塞着什么。“不错，15 英亩卖 3800 美元。”我无限感激地接受了。将近 30 年后，我和本吉漫步在这片美丽的土地上。“本吉，”我说，“这全都因为一个你从未见到过的人的美好的声誉。”在爷爷的丧礼中，许多人对我说，爷爷宽容、慈祥、诚实和正直。这使我记起一首诗：“我们要选择的，是美好的声誉，而不是财富；是爱的恩泽，而不是金银宝贝。”美好的声概括能力和语言表达能力提高学生朗读欣赏小说的能力情感态度价值观进一步丰富学生的情感世界使学生在生活中善于感受爱表达爱让学生能满怀爱心的去处理与他人及自然界的关系教学重点和难点重点理解课文真挚的情感和深刻 主导作为理论依据组织学生教师文本之间层层深入对话辅之以朗读采用讨论探究法引导学生通过品味小说中富有表现力的语句来解读文本拓展文本在解读中不断提示学生如何圈点批注以这个设想为基础教给学生感悟小说丰富内涵的 下走过那条小河你可曾听说有一位女孩她曾经来过走过那片芦苇坡你可曾听说有一位女孩她留下一首歌为何片片白云悄悄落泪为何阵阵风儿轻声诉说还有一群丹顶鹤轻轻地轻轻地飞过让我们带着对爱的感受更深入地学习本文二回顾誉就是爷爷盖瑟留给我们的遗产，我希望本事将来在这片温柔的土地上散步时，也将这个故事告诉他的儿子。10 用最简练的语言介绍清楚下边几个人物与苏珊娜的关系。（1）比尔盖瑟（2）本吉（3）格罗费盖瑟（4）格洛丽亚 11 格罗费盖瑟具有怎样的品德才得到“美好的声誉”？请用六个词语概括出来。12 本文第一段中写道：“我真想向他说些什么。”读懂全文后，用精练的语言回答：（1）“我”为什么真想向他说些什么？（2）“我”对儿子说了些什么？（3）“我”为什么要说这些？14 山米与白鹤 维度 A1 瞥 尴尬 钟 ch i z ju ji n 咄咄 y 豢 2 了如指掌：形容对情况了解得非常清楚。无动于衷：没有任何反应 鬼使神差：比喻不由自主地作出了某种意想不到的事。倔强：（性情）刚强不屈 诅咒：咒骂 阿谀：迎合别人的意思，说好听的话。3 他们之间最初有对立，冷淡，到逐步了解对方和喜爱对方。4 是因为祖孙俩一起照顾一只受伤的白鹤，祖父对白鹤的爱深深地感染了山米，因此山米也逐步加深了对祖父的了解。5 白鹤除了起到联结山米和祖父感情的作用之外，祖父在对它进行照顾以及对山米进行教育时，告诉我们，要珍惜身边的生命。6 这句话的含义是经过一定的了解以及相处，我们会改变对一个人的感情和印象。维度 B 7 比尔盖瑟是苏珊娜的父亲，本吉是她的弟弟，格罗费盖瑟是她的曾祖父，格洛丽亚是她的母亲。8 勤劳、敬业、宽容、慈祥、诚实和正直 9（1）因为儿子正处在“前途未卜的时候”，“我”想教给他做人处事的最基本也是最重要的准则。（2）讲述了自己买地的经历。（3）让儿子理解“美好声誉”的重要性，并能发扬光大。维度 C 略 概括能力和语言表达能力提高学生朗读欣赏小说的能力情感态度价值观进一步丰富学生的情感世界使学生在生活中善于感受爱表达爱让学生能满怀爱心的去处理与他人及自然界的关系教学重点和难点重点理解课文真挚的情感和深刻 主导作为理论依据组织学生教师文本之间层层深入对话辅之以朗读采用讨论探究法引导学生通过品味小说中富有表现力的语句来解读文本拓展文本在解读中不断提示学生如何圈点批注以这个设想为基础教给学生感悟小说丰富内涵的 下走过那条小河你可曾听说有一位女孩她曾经来过走过那片芦苇坡你可曾听说有一位女孩她留下一首歌为何片片白云悄悄落泪为何阵阵风儿轻声诉说还有一群丹顶鹤轻轻地轻轻地飞过让我们带着对爱的感受更深入地学习本文二回顾