《一个中国孩子的呼声》教学设计15篇.docx

一个中国孩子的呼声教学设计15篇 课前：教师为学生叙述两个真实的故事，其中一个是自己小时侯失去父亲的故事。 一、引入。 1、观看央视国际4套上播放的伊拉克专题，加上教师录制的音乐和旁白。 2、抽学生说说自己看了之后自己的感想。 3、教师小结：战斗是无情的，战斗是残酷的今日，让我们一起去倾听一个中国孩子的呐喊吧！ 学生齐读课题，再读。 效果很好，哀婉的音乐与凄惨的景象照应，很快就为本课的学习定下了“基调”，为学生进一步学习课文，体会思想感情做了一些铺垫。 二、按要求自读课文。 多媒体出示自读要求： 思索并勾画句子： 1、的爸爸是个怎样的人？（用横线勾出） 2、当今的和平环境怎样？（用波浪线勾出） 3、为谁呼吁？（用着重符号标出） 学生自由读课文，勾画相应句子。 这几个问题提得比拟好，有利于进一步理解课文，把握了课文的重点。只是从实际操作来看，学生受前面“哀婉”基调的影响，虽是让自由朗读，学生却都是悄悄地朗读，不管怎样，只要学生是在“读”，就是可以的，不肯定非要出声。 三、沟通问题，学习课文。 1、教师：爸爸是个什么样的人？你是从哪里知道的？ 学生：爸爸是个精彩的人。我们能够从“我的爸爸精通四国语言”看出来。 教师：请你再读一读，读出骄傲的感情。 学生：我的爸爸是个喜爱和平的人。我们可以从“两年以前，我亲爱的爸爸作为”看出来。 教师：还有什么地方能够看出爸爸是个喜爱和平的人。 学生：“爸爸的嘴张着” 教师：还有要补充的吗？ （略） 教师：罗教师找到一个句子。“我至今都忘不了”。你能看出爸爸是个什么样的人。 学生：是个爱妻子，爱孩子的人。 教师：请大家一起来读一读。 教师：“鲜血染红了他的征衣”。你体会到什么？ 学生：我能从这里体会到爸爸的尽职尽责。 教师：请同学们互读互评。（学生读，较有感情。） 教师用学生“找”和自己“引”的方法初步让学生把握了课文的局部内容，“拉”得比拟快。目的明显是为后面“突出重点”感情朗读做一些预备。 2、教师：下面我请三个同学分段朗读课文的三至五自然段，要读得好象在和父亲面对面地沟通。 学生读，比拟好，全体学生自发鼓掌。 教师：我们把第三自然段读一读，体会消沉、坚决的思想。（学生读） 教师：可是当看到爸爸的灵柩时，心情怎样？（由感动到哀痛），请大家再读“现在浸满了凝固的血。”（齐读） 教师：嘴张着，在召唤什么？我们该怎样读？谁来给大家示范一下。 抽读，一学生读得很到位。 教师：让我们一起来读一读，读出心底的召唤。 全班再读。 教师：“我”的爸爸原来还可以作出更大的奉献，由于他是精通四国语言的（学生答复：经济学硕士）。请大家读四自然段。 教师：骄傲的“味儿”不够，请大家再读一遍。 学生再读，很有感情。 展现“万人送英雄，鲜花赠英模”的画面。加上背景音乐和一个孩子对爸爸缅怀的旁白，课堂上的气氛变得更加凝重。 罗教师对于这个环节的处理是很精彩的，重点指导了学生的朗读，以读悟情。我觉得也可以从爸爸和我们“相约”，到我们“如约”前往，再到爸爸的“失约”，这样可以更清晰地理清文章的线索，后面探讨爸爸“失约”的缘由。这和重点指导朗读并无冲突。 教师：爸爸为和平献出自己的生命，却“死不瞑目”，缘由是什么？ 多媒体出示：“世界并不太平”一段。学生齐读。 教师：这些话是什么意思？你通过什么方式来理解？（学生发言，略）你知道哪些地方还“充满着战斗的硝烟”？ 学生列举自己收集的资料。 教师：教师也给大家带来了一组数据。（主要是一些战斗中带来灾难的数据统计。） 教师：同学们，如此柔嫩的和平之花怎么经得起战斗的摧残？请大家一起来读一读地球的呻吟。 地球的呻吟 地球把它的一切都给了我们， 它从来不懂得自私和吝啬， 总是倾其全部。 可是人类， 曾经和正在做着多少惭愧的事情 在共同的家园里厮杀， 为野心和贪欲去争斗， 用刀枪去撕裂土地，让马蹄去践踏丰收， 硝烟窒息儿童的歌声， 鲜血染红清亮的河流 教师：地球把自己的一切都给了我们，可罪恶的战斗却（引用上面诗句中的话）。所以，这个中国孩子会向国际社会呼吁。想想，他为什么呼吁？呼吁什么？（学生答复） 抽读课文七自然段。 教师：让我们和小一同呐喊、呼吁！（学生再读七自然段）让我们和地球一同呼吁！出示诗歌 地球的呼声 隔海相望的陆地， 都伸出友情之手， 相视一笑， 消灭旧日的怨仇。 没有掠夺者的咆哮， 也没有抵抗者的怒吼。 人们彼此赠送的礼物， 是公平、自由。 齐读。 教师：孩子们，为了制止战斗，让世界布满爱，我们能够做点什么呢？ 学生发表自己的看法。孩子们有的说，我想给布什写一封信，想质问他毕竟是想制止灾难还是制造灾难？（很精彩，全体自发鼓掌），还有的说现在说什么都没有用，我们要好好学习，把握本事，建立强大的祖国去制止战斗 多媒体出示：让和平驻人间，让世界布满爱！（音乐响起，让世界布满爱） 教师：让我们一起呼吁，一起疾呼！连读两遍。 罗教师的这节课上得特别精彩，也特别感人。很多听课的教师也不禁落泪。我觉得很大程度上得益于情景的创设，还有感情朗读的导引。另外，拓展阅读也做得不错。只是我觉得教师的“导引”多了一些，学生“自主”的空间相对被压缩了，假如从提倡互动学习的角度，本课可以尝试另外一种强调互动学习的方案。 一个中国孩子的呼声教学设计 篇二 学习目标 熟悉“卓”“盔”等7个生字，会写“牺牲”等14个生字。正确读写“执行、维护、赐予、素养、沉醉、凯旋、遗体、硕士、奉献、圣坛、威逼、呼吁、妻子、布满”等词语。 理解信的主要内容，体会表达的真挚情感，树立喜爱和平、维护和平的信念。 理解含义深刻句子的意思。 有感情地朗读课文。 课前预备 收集资料，了解当今世界战事。 预备反映战斗的多媒体课件，如；伊拉克战斗、阿富汗战斗等，重点收集这些战斗中儿童生活的画面。 A案 第一课时 激情导入 同学们，我们都在和平的环境中生活着。可是，你知道吗？这样安定的生活并不属于每一个孩子，由于世界上有不少地区还充满着战斗的硝烟。 多媒体配乐播放战斗场面及战斗中人们的哀思与无奈。 看到这些状况你们想说些什么呢？ 过渡：是啊！生活在战斗中的人们，他们无时无刻地在祈盼和平的降落，由于和平意味着生的盼望，意味着能尽情享受阳光。同学们，今日教师想带大家一起走近一位中国孩子，一位曾经被战斗夺去父亲的生命、饱尝失去亲人苦痛的孩子，让我们一起去倾听这位孩子内心的呼声吧。（出示课题） 重点学习其次局部 请同学们快速朗读课文，读完后想想：信的主要内容是什么？它着重写了什么？ 检查生字，把握状况。 请同学们重点朗读课文二、三、四自然段，想一想；这几段话中哪些地方给你的印象最深刻，请找出来，再谈谈自己的体会。 集体沟通；哪些地方让自己的印象最深刻？沟通时，要特殊关注以下语段，并按语段后的 教学步骤，指导学生体会。 （语段：两年多来，我们全家沉醉在失去亲人的巨大哀思中，我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他说：“孩子，等爸爸回来，我肯定送你一顶蓝盔。”我们与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。） a、爸爸说这句话的时候，心里会怎么想？ b、雷利写信时想起爸爸那深情的目光和坚决的话语，他的心情会是怎样的？应怎样把这种心情读出来。 c、指导朗读。 （语段：现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那掩盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。 爸爸的嘴张着，仿佛在召唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他召唤的是：和平！和平！和平！） a、朗读这段话，一边读一边想；读着这段话，你仿佛看到了什么？ b、假如当时你面对此情此景，会有怎样的感受？ c、指导朗读。 （语段：我的爸爸精通四国语言，是一位精彩的经济学硕士，原来他应当为人类作出更大的奉献，却被战斗夺去了珍贵的生命。他的死是荣耀的，他是为和平而倒下的，他倒在了维护世界和平的圣坛上。今日，我要向爸爸献上一束最美的鲜花，由于他是保卫世界和平的荣耀战士。） a、哪些同学对这段话的印象最深刻，谈谈自己的感受。 b、“原来却被”，说说这句话的意思。 对于在维和行动中壮烈牺牲的父亲，联合国秘书长加利先生赐予了高度的评价学生齐读：“一名卓越的观看员，在执行联合国维和行动中表达了人道与公正的素养”。 怎样理解“卓越”“人道与公正的素养”？ 伴随着音乐，让我们和雷利一起再次缅怀用生命保卫世界和平的爸爸，齐读课文二、三、四自然段。 其次课时 复习旧课，导入新课 听写本课新词。同桌相互检查。 学习课文第三局部 过渡：雷利给联合国秘书长写这封信的目的仅仅是为了缅怀被战斗夺去生命的父亲吗？ 你是从课文哪几个自然段知道的？ 默读课文五、六、七自然段，边读边想：这几段话中哪些句子让你觉得最难理解，请画出来。 着重理解以下句子： 今日，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还充满着战斗的硝烟，罪恶的子弹还威逼着柔嫩的“和平之花”。 a、你从这句话中能体会到什么？ b、结合课前你们收集的资料，举出详细事例，请你在四人小组内说一说自己对这句话的理解。 c、过渡：战斗是残酷的，战斗更是无情的。只要有罪恶的子弹存在，“和平之花”就简单被摧残。难怪会说今日，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还充满着战斗的硝烟，罪恶的子弹还威逼着柔嫩的“和平之花”。 战斗给不少国家和地区的人民带来灾难，那些深受战斗苦难的孩子，他们过着怎样的生活呢？我这儿有一份资料，大家可以小声地读一读。 （出示数据资料： 在过去10年里，200多万儿童在战斗中被杀死，另有600万儿童受伤，100万儿童成为孤儿。 87个国家的儿童生活在6000万枚地雷的阴影中。每年间续有1万名儿童成为地雷的受害者。 目前世界各国约有30万男女少年和儿童在军队中当“儿童兵”，很多人还不到11岁。） 读了这份资料，你有什么样的感受？ （出示难民儿童画面）战斗中的孩子，饱受着战火的煎熬，阳光般的年龄却要承受那么多的不幸，此时此刻，你想对他们说点什么？ 成千上万的儿童由于战斗失去了亲人，失去了家园，失去了原来应当拥有的幸福和欢快。 正由于这样，在文章最终发出剧烈的呼吁。鼓舞学生反复朗读最终一段，边读边体会的情感，边读边表达自己的感受。 指导实践，升华情感 为了制止战斗、保卫和平，雷利给联合国秘书长写下这封信。那么，我们能够做点儿什么呢？ 从大家的发言中，我能感受到你们对和平的期盼。让我们再来读一读课文最终这段话，信任大家肯定会有更深的感受。 学生声情并茂朗读最终一段。 课外延长 短暂的40分钟的课堂让我们无法停顿对和平的召唤。“和平、和平、和平”的心声永不停息。同学们行动起来吧！我们可以利用课余时间给那些深受战斗苦难的外国小朋友写封信，也可以召开“制止战斗，保卫和平”的主题班会。由于，让和平永驻人间不仅是一个中国孩子的呼声，更是全世界喜爱和平的人们共同心愿！ 一个中国孩子的呼声教学设计 篇三 【教学目标】 1、熟悉18个生字，学会14个生字。 2、有感情地朗读课文。 3、理解信的主要内容，体会所表达的真挚情感。 4、能联系实际谈自己学习课文的感受，树立喜爱和平、维护和平的信念。 【教学重点】 理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切思念、对和平的无比渴望。 【教学难点】 熟悉“世界并不太平，不少地区还充满着战斗的硝烟，罪恶的子弹还威逼着柔嫩的和平之花，”树立维护和平的观念。 【教学过程】 一、导入 今日，教师给大家带来了一则新闻，我们一起来看（出示利比亚战况视频）。看了这则消息你有什么感受？（生沟通）是呀，虽然我们现在生活在和平的国度里，但不是全部的国家都像我们一样。有很多地区的孩子他们生活的上空还充满着战斗的硝烟。今日我们连续学习15课，倾听一个中国孩子对战斗发出的呼声。 二、复习旧知，明呼声 1通过上节课的学习，我们已初步了解了课文的主要内容。谁来说说这个中国孩子是谁？他发出的呼声是什么？（板书：要和平，不要战斗） 2在雷利身上发生了什么事情，以至于他要发出这样的呼声？ （雷利的父亲在一次维和行动中牺牲了） 三、新授，了解爸爸 这是一封不同寻常的书信，信中包含着雷利对爸爸的崇敬与深深的思念。请大家自由朗读课文，画出描写爸爸的句子，读一读，说说雷利的爸爸是个怎样的人？ “精通四国语言，优秀的经济学硕士” （是一位有才华的人）指导朗读，读出骄傲感 “一名卓越的军事观看员，在执行联合国维和行动中，表达了人道与公正的素养。” （是一个忠于职守、喜爱和平的人）（师介绍什么是军事观看员） 师：如此有才华的人找一份安全稳定的工作完全没有问题，可是爸爸却坚持做了一名维和战士，你有什么感受？ （鄙视、崇敬）指导朗读 师：为了和平，雷利的爸爸牺牲了，人民不会遗忘他，联合国不会遗忘他，他的功绩将永久载入国际维和的史册。让我们带着崇敬的心情读出加利先生对他的赞美之词。（齐读） “爸爸临上飞机前对我和妈妈深情的目光” （爱自己的妻子和孩子）指读 四、体会丧你之痛 师：一名保卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一位可亲可敬的父亲，却被战斗夺去了富贵的生命。两看多来，雷利一家都沉醉在失去亲人的巨大哀思中，至今雷利都忘不了爸爸出征前的情景，请同学们默读第段，画出描写爸爸出征前的句子。（指一生读找到的句子） 师：在这马上分别的时刻，你从爸爸深情的目光中看到了什么呢？ （不舍、担忧、不放心）指导朗读，这深情的一个回眸满是爱，满是不舍。带着你的体会一起来感受这份深情。（齐读） 2师：忘不了临行前爸爸那深情的目光，还有爸爸对他说的话。（课件出示，指一生读） 从“肯定”中你听出了什么？请你带着坚决的语气读读。 什么是“蓝盔”呢？（出示课件介绍）小在这里给蓝盔加上了引号，留意引号里面再用引号的时候要用单引号，加了引号的蓝盔有什么特别的意义吗？ 师：爸爸临行前坚信自己会成功维和，凯旋而归，而且会把象征和平的“蓝盔”亲自送给儿子，所以临行前，爸爸坚决地说生齐读。 一个中国孩子的呼声教学设计 篇四 设计理念： 语文新课程标准指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和反思，受到情感熏陶、获得思想启迪”小班化教育正是实现这一理念的最好途径。因此，在教学设计中，我立足“以人为本”，运用“以疑导引，细度感悟，动态生成”这一模式，从学问与力量、过程方法和情感、态度、价值观等全面考察学生的语文素养，促进学生的共性进展。 教学目标： 1学问与技能：熟悉18个生字，学会14个生字，会正确读写 “执行、赐予、沉醉、凯旋、圣坛、威逼、呼吁、蓝盔、灵柩、充满、硝烟、丧钟”等词语。 2过程与方法：通过小组合作，培育学生自主独立解决问题的力量；通过边读边想象、联系生活体验和猎取的材料等方法理解含义深刻的句子，培育学生大胆创新，敢于发表自己的见解的力量。 3情感与态度：能联系实际谈自己学习课文的感受，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情。树立喜爱和平、维护和平的信念。 教学重点： 通过对重点词句的诵读导引、涵咏品尝，感悟爸爸为维护和平壮烈牺牲的勇敢形象和家人失去亲人的悲愤，从而体会和平的珍贵和对和平的无比渴望以及热切呼吁和平的真挚感情。 教学难点： 对重点句子的品读。 教具预备： 教师：多媒体课件。 学生：（课前预习） 1自学生字新词，把课文读正确读通顺。 2初步了解课文的主要内容，并查阅有关资料。 教学过程： 一情境导入，期盼入情。 1播放音乐让世界布满爱，配乐呈现两组画面：阳光下，孩子们幸福欢乐的嬉戏、生活；接着转换成战斗中流离失所、蓬头垢面的儿童。 2同学们，看了这两组镜头，你有什么感想吗？ 剧烈的画面比照，借助视听冲击，让生活在和平年月的学生受到心灵的震撼，感受到战斗给人们带来的灾难与苦痛，缩小了现实与战斗的情感落差，使学生很自然的就会与小产生情感共鸣，营造解读期盼的目的。 过渡：战斗是那么的残酷，他让人们失去了家园，让孩子失去了欢乐，召唤和平是每个人的心声。今日我们就来听听一个中国孩子的呼声吧！ 二自主选择，充分展现。 1板书课题。质疑：看到这个题目，你想知道些什么？ （预设：这个中国孩子是谁？他的呼声是什么？他为什么发出这样的呼声？莫非这仅仅只是一个孩子的呼声吗？） “以学定教”，充分发挥学生主体地位，培育学生寻疑、质疑力量。 过渡：让我们带着这么多的疑问走进文本，走进这个中国孩子的内心吧！ 2自学课文。课件出示自学要求：通读课文，读准字音，读通句子；选择自己喜爱的方式（默读、诵读、与小组成员齐读等）朗读课文，融入自己的理解。 “以读为本”，自由选择各种朗读方式，让学生在读中悟，悟中读，进展独特的自身体验。 3检查自学状况。 （1）词语。（课件出示） 卓越 维和行动 沉醉 蓝盔 凯旋 灵柩 充满 硝烟 丧钟 （2）句子。 请学生自己选择句子朗读，并说明这句话易读错的地方在哪里。教师从课件中截取句子进展展现，使每个学生都能参加教学，相互评价，在实践中发觉错误，改正错误。 这样的安排，让学生在倾听、评价中充分共享各种教育资源，有更多的时机处于教学活动的中心地位，有更多时间与同学交往、沟通，得到个别化教育，增加优质教育的时机，到达学习互补的目的。 过渡：解决了这些拦路虎，现在就让我们畅通无阻的进入文本吧！ 三合作探究，感悟传情。 1默读课文，了解课文内容，教师课件出示填空。 1996年11月8日，一个生长在和平环境中的中国孩子（ ），向联合国秘书长（ ）写了一封信，信中他深深地缅怀父亲一个（ ），并代表中国孩子向整个社会呼吁：（ ）！ （学生先自由口头填空；接着在小组中相互叙述，教师巡察，了解状况；最终请个别学生沟通。） 以填空的形式消失，既可以保证学生的积极性不受损害，究竟概括课文主要内容是一项比拟困难的任务。同时也能帮忙学生梳理清文本的根本思路，有助于学生对文本的整体把握。 过渡：同学们，朗读了课文，你知道是什么促使雷利向联合国秘书长发出了这样的呼吁呢？ 2小组合作，争论缘由。 要求：找到相关的”句子读给组员听，并讲解找到它的理由，经大家评论后做上记号，沟通体会。教师深入到小组中和学生一起争论，对于有困难的小组则教师参加其中进展点拨指导。 小组合作让学生有了充分展现的时机，在一个和谐而自主的空间，学生可以自由的表达，实行多向的沟通，尤其是学困生也获得了更多表现的时机。 3沟通，抓住重点句子感悟。 句子一：我们与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。 引导：爸爸与我有个商定，我们商定了什么？ （预设：我们商定在爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他；我们商定到那一天爸爸会把一顶“蓝盔”送给我做礼物。） 引导：从这个商定中，同学们，你能感受到，雷利和妈妈送爸爸去执行任务时的心情吗？ （预设：是的，有分别时的依依不舍，有对爸爸早日回来的期盼，有对爸爸执行这样崇高的任务的骄傲，有对象征和平的蓝盔的渴望。） 引导：是呀，当亲人远离我们的时候，我们会时时刻刻地思念着他们，尤其是爸爸将执行这样危急的任务，因此离别更加显得难分难舍了。可是谁都没有想到，这一别，竟成了永别！ 引读：整整两年了，我们全家始终沉醉在失去亲人的巨大哀思中，我至今忘不了，生接：爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。我至今忘不了爸爸对我和妈妈说的一番话 生接：“孩子，等爸爸回来，我肯定送你一顶蓝盔。”我至今忘不了我和爸爸的商定 生接：等爸爸凯旋的那一天，我们要用最美的鲜花迎接他。 朗读训练的第一步应当是教师的范读。学生心情的体验在很大的程度上来自于教师的投入程度，因此，教师参加其中的倾情朗读，无疑是对学生情感的一次震撼。 引导：爸爸回来了，爸爸最终回来了！当听到这个消息的时候，雷利和他的妈妈该有多么快乐呀！飞机在机场上空回旋，近了，近了，雷利的眼前消失了一家人其乐融融的幸福生活，爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？ 学生想象说话。 通过引导学生想象，再现了雷利一家人的幸福生活，在立足文本的根底上，挖掘课外资源，形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境，与下文的不幸形成剧烈的比照，让学生更深切的感受到战斗给人们带来的苦痛，明白“呼声”的原由。 过渡：爸爸回来了，将会给我带上象征荣誉和和平的蓝盔。雷利遵守着和爸爸的商定（课件出示其次句话。） 句子二：我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那掩盖着国旗的遗体。 引导：同学们，当你看到这样的一个事实的时候，你想说些什么？ 引导学生绽开与文本的深层对话，不但对雷利的“丧父之痛”有了深切体会，更是对雷利的呼声有了更深的理解。 引导：多么残酷的战斗，多么无情的现实。同学们，现在的你，内心最深的渴望是什么？ （预设： “和平”） 引导：“和平”只是你的渴望吗？还有谁？ （预设：我。妈妈。爸爸。在场的叔叔阿姨。全世界。） 引读：爸爸的嘴张着，仿佛在召唤着生接：和平！和平！和平！ 四带疑出堂，延情小结。 引导：一个比一个剧烈的感慨号，表达了爸爸对和终生活的憧憬。但是，同学们，你还能听到爸爸在召唤什么吗？ 小组争论。 小结：同学们，今日的争论就到这里，下节课我们连续来争论这个问题。 “和平”是文本中显而易见的一个话题，国家需要和平，家庭也需要和平。失去了爸爸的家将会被哀思覆盖着。因此假如联系雷利的“小家”，我认为爸爸还有对雷利和妈妈的思念，对家人的恋恋不舍，对失去了爸爸的孩子的内疚。因此他的嘴里还会召唤着家人的姓名等。 一个中国孩子的呼声教学设计 篇五 教材分析 一个中国孩子的呼声是九年义务教育六年制小学语文人教版第八册的一篇课文。这篇课文属书信体的文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战斗！本文情感剧烈，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学这篇课文一是缅怀那些为维护世界和平而勇敢献身的英雄，引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立喜爱和平，维护和平的信念；二是进一步学习理解含义深刻句子的方法，体会这些句子所表达的思想感情。 学情分析 （一）学情分析： 课文是一篇书信体裁的文章，出自一个中国孩子痛失父亲后写给联合国秘书长的一封信，信中饱含着一个孩子渴望和平的真挚情感。由于小学生对战斗特殊是战斗中痛失亲人罕有情感体验，只能从电影、电视中目睹一些场面，教师可利用音像呈现及影片剪辑、供应数据资料等教学手段创设情境，缩小学生与文本在内容、时空、情感上的视界差距，凭藉课前的这一细心预设为课堂教学的精彩生成供应平台。 （二）文本生长点分析： “动态生成”是新课程改革提倡的重要理念。语文课堂的生成应是价值引导下的自主建构。依据学生的阅读心理特征，对比教学目标，导学本课，可抓住以下几个生长点达成生成的自主建构： 1、在情境中生成建构：课前借助播放战斗中的儿童影片剪辑及让学生倾听和我们一样享受春天诗歌朗读并同步观看一组有关战斗的画面，在学生情感受到剧烈震撼之时，不失时机于上课伊始，再凭藉一组关于战斗与儿童的数据资料，引导学生结合课前听到的诗歌和看到的画面来说一说感受。“入境始为亲”，这里借助教师动情的语言渲染及声像情境的创设， 学生“情动辞发”，畅言共性化表达。 2、在引读中生成建构：“语言有温度，字词知冷暖。”教学时应留意抉微探幽，引领学生“抽丝剥笋”，亲历文本，努力破解语言隐含的信息。在徜徉语言之河后，学生自然生发情感及共性感悟。如：抓住“两年多来”“对妻子说”“对儿子说”“听见了”“召唤的是”等，挖掘其情感内涵，采纳想象画面、盘旋复沓式的引读方式，学生切己体察，从不同角度、不同对象、不同方式绽开多维体验，把对文章的内涵理解引向深入，最终努力到达人文合一的境地。 3、在“移情”中生成建构：设计“假如你是雷利，面对爸爸的遗体，此时此刻，你的心情会如何？你会说些什么呢？”这一叩问，这里配哀乐，并辅之以灵柩归来的场景。教师借助“换位思索，移情体验”策略，带着学生走进角色，实现师生之间、师生与文本之间产生三维互动，催生心灵震撼，到达 “一石二鸟”的成效既有效开发教学资源，又提升了学生情感。 4、在品读中生成建构：以加利先生评价爸爸的一句话中的“卓越”一词为支点，进展层递性拓展。在学生通读全文后，引导学生联系上下文，找出有关语句，抓住关键词，说说：雷利的父亲是怎样的一个父亲？学生在潜心会文之后，运用语言多角度多层面谈雷利眼中的父亲自己眼中的雷父是个怎样的人。 5、在想象中生成建构：教师抓点辐射，唤起共鸣：雷利多么热切地希望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？通过引导学生想象，再现雷利一家其乐融融的幸福生活场景，形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境，与下文的不幸形成了剧烈比照。 6、在对话中生成建构：引导学生读第 2自然段，谈谈在段中哪些句子最能打动你，并说说你的感受。在学生绽开与文本深入对话，并对雷利的“丧父之痛”有了深切体悟之后，师再引入“爸爸，我想对您说”“孩子，请听我说”这一模拟情境对话，进一步升华情感，交融情理。 设计思路 “动态生成”是新课程改革提倡的重要理念 。而一个中国孩子的呼声一课以“呼声”起首，以“悲愤”贯之，以“渴盼”作结。全文落点在“呼声”，“呼声”承载的“惋惜”、“哀思”、“愤怒”、 “渴盼”等情感意向如一红线贯穿全文始终。基于这样的理念，再注目文本情真意挚的写作特色，我设想本课第一课时教学将着眼于“情”，扎根于“言”，实行 “有所为有所不为”的教学总策略，运用 “以疑导引，细读文本，互动生成”这一模式进展本课时教学。教学时以“情”为切入口，顺学而导，让学生在师生多元互动对话中，在情感多向沟通碰撞中，受到人文精神的浸染，使自身情感脉搏与情感脉搏形成剧烈共振，最终求得学生语言与精神的同构共建，和谐进展。因此，我试图从以下三方面设想教学： 一条主线，两个板块，全息阅读。 教学时，可抓住“一条主线”：一个中国孩子的呼声“要和平，不要战斗！”“两个板块”：“感悟父亲形象”和“体会丧父之痛”，凭藉“呼声”提揳全文，两个板块整体规划，以简驭繁，凸显重点，做到“有所不为有所为”。 以疑导引，细读文本，实现生成建构。 教学时，可努力营造轻松和谐的对话气氛，在学生据题质疑后，聚焦“呼声”，细读文本，充分把握言意融合的文本生长点。引导学生在诗歌与画面等的视听情境中，在品读父亲形象中，在“两年多来”， “召唤的是”等的规律引读中，在对父亲履约如期而归的想象中，在“你是雷利，你想和爸爸一起干什么”的“移情换位”中，在“爸爸，我想对您说”“孩子，请听我说”的模拟情境对话中自主建构，逐层推动，把多元理解与语言品尝严密结合起来。 顺应言语欲求，引导潜心会文，激情诵读。 首先，开课伊始，教者可创设声像情境，实现诗歌、诵读与战斗画面的整合，借助视听冲击，到达拓展课程资源，铺垫史实背景，缩小情感落差，把握心情基调，营造解读期盼的目的；其次，在文本解读中，紧扣一个“情”字，抓住一个“愤”字，引导学生含英咀华，以心契心，此“情”此“愤”，感同身受。“道始于情”，教学时可用语言传情，用幸（对雷利父亲履约而归幸福场景的想象）与不幸（雷利父亲牺牲的无情现实）的比照参读铺垫，用哀乐渲染，引领学生在对文本言语材料的深度拓展中，披文入情，激情诵读，积存语言，培育语感。其间的读可以有侧重情感表达的外显的有声有色的练读、演读、悟读等，也可以有侧重于思索与想象的内隐的默读、想象读等。 教学目标 1、熟悉18个生字，学会14个生字，正确读写 “执行、维护、赐予、素养、沉醉、凯旋、遗体、硕士、奉献、圣坛、威逼、呼吁、妻子、布满”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学会运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验和猎取的材料等方法理解含义深刻的句子，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情。 4、能联系实际谈自己学习课文的感受，树立喜爱和平、维护和平的信念。 教学重难点 重点：通过对重点词句的诵读导引、涵咏品尝，感悟爸爸为维护和平壮烈牺牲的勇敢形象和失去亲人的悲愤，从而体会和平的珍贵和对和平的无比渴望以及热切呼吁和平的真挚感情。 难点：理解“和平之神并没有永驻人间”“世界并不太平，不少地区还充满着战斗的硝烟，罪恶的子弹还威逼着柔嫩的和平之花”等含义深刻的句子，树立维护和平的观念。 教学过程 第一课时 课前活动： 1、观看战斗中的儿童影片剪辑，师生互动沟通。（可抓住孩子的一句话：“爸爸，等战斗一完毕，我们这儿就是天堂。”沟通导入本课主题。） 2、播放和我们一样享受春天诗歌朗读并同步观看一组有关战斗的画面，生生互动沟通。（学生可一边观赏一边轻声沟通感受。） 一、 资料导入，引出“呼声”。入情 1、屏示课件：关于战斗与儿童的数据资料 2、结合课前听到的诗歌和看到的画面来说一说你的感受。 （设计意图：由于我们的学生生活在中国这片和平的圣土上，对于战斗，他们缺乏深入的了解。为此，教者创设声像情境，努力实现诗歌、诵读、战斗画面的整合，借助视听冲击，到达拓展课程资源，铺垫史实背景，缩小情感落差，把握心情基调，营造解读期盼的目的。在学生了解了战斗给我们带来的灾难是何等的苦痛，自身情感与产生共鸣后，学生畅言共性化表达。） 3、谈话导入课题。 二、以疑导引，聚焦“呼声”。传情 1、据题质疑：看到课题，你想知道什么？ 学生质疑。 预设问题一：这个中国孩子是谁？ 预设问题二：他发出什么样的呼声？ 预设问题三：为什么他会发出这样的呼声？ 预设问题四：莫非这只是一个中国孩子的呼声吗？ （教学策略：以学定教。） 2、学生自学反应。（依据学情，教师适时点拨指导。） （1）检查生字词自学状况。 （2）指名轮读课文。反应：信中讲了一件什么事？ （3）自主释疑。 三、探究“呼声”，感悟父亲形象。动情 1、层递性拓展训练：爸爸在战斗中牺牲了，那他是个怎样的父亲？ （设计意图：以加利先生评价爸爸的一句话中的“卓越”一词为支点，进展层递性拓展：在学生通读课文后，引导学生联系上下文，找出有关语句，抓住关键词，运用语言多角度多层面谈谈自己眼中的雷利的父亲是个怎样的人。） 2、情境创设： 雷利多么热切地希望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？ 飞机已经在机场的上空回旋，近了，更近了雷利仿佛看到了什么？ （设计意图：通过引导学生想象，再现雷利一家其乐融融的幸福生活场景，形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境，与下文的不幸形成剧烈的对比。） 四、潜心会文，体会丧父之痛。煽情 1、多媒体播放哀乐，并再现灵枢归来的场景。 2、学生自由读文，思索：在第3自然段里，哪些词语深深打动了你？为什么？说说你的感受。 （依据学情，重点感悟） 相机出示： 语段一：“ 现在这顶蓝盔回来了，腕上的手表浸满了凝固的血。” 语段二：“ 啊，我听见了，妈妈听见了，和平！和平！和平！” （抓住“但、却”“染红”“浸满”等关键词，揣摩体会，采纳自由读、齐读、评价读、范读、竞赛读、配乐情境引读等多种形式读。） 2、此时此刻，假如你是雷利，面对爸爸的