《三个儿子》教学反思15篇.docx

三个儿子教学反思15篇三个儿子教学反思1 三个儿子这篇课文故事感人肺腑、生动好玩。本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见;而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪老爷爷说他只看到一个儿子，由于他深知，这个“没有什么特殊的地方”却能帮忙妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。浅显的文字中包含着朴实而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。 教学设计时，在第一课时学生感受了三个妈妈眼中的儿子是怎样的以后，便直奔文本的思维聚焦点，那就是“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子? 你认为老爷爷看到的是哪个儿子?”，以此激发学生去思索、去探究。 接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切入。 1、采纳多种教学方法： 让学生深入到语言文字当中去体悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃荡”等词感受理解。 想象性、移情性体验，通过闭眼听教师读，想象，让学生在脑海中渐渐形成丰富生动的表象，继而小组沟通，将表象转化为口头语言，同时进展情感上的沟通。 比照体会，深入感受： 学生对三个儿子前后熟悉的比照： 首先让学生从三个妈妈口中得出对三个儿子的初步评价，然后通过后面的学习感受三个儿子的表现，形成鲜亮反差，看法随之转变，熟悉到那个“没有什么特点的儿子”却是最懂得爱护、孝敬妈妈的真正的儿子，他在以自己的实际行动帮忙妈妈。 将儿子的行为跟妈妈的辛苦反复比照： 当学生提到一个儿子的表现时，反问学生：“此时，她们的妈妈在干什么?” 当学生提到其次个儿子的表现时，也与妈妈的辛苦进展比照朗读，让学生自然而然的感受到，妈妈是如此辛苦地在提水，作为儿子，假如不去帮忙妈妈，是不应当甚至是不行思议的。以此触动他们幼小的情弦，在真情感染中初步培育学生高尚的道德情操和安康的审美情趣。 三个儿子之间的行为比照，在比照中突出第三个儿子： 最终的星级挑战题既是语言的积存、运用和拓展，又照看到了不同层次学生的差异。 2、在教学设计时，我力求让语言训练、思维训练和情感有机融合，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读力量;力求表达师生、生生间的对话沟通，让孩子们体验角色，丰富认知，到达相互启发，相互学习的目的。 三个儿子教学反思2 儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢?我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应当引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢?三个儿子是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的详细表现的比照表达，提醒了一个深刻而又厚重的道理。 语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想，只要在引导学生熟读课文的根底上。先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己剧烈的情感体验去读书争论，明白事理，并从中升华情感。 1、创设情境，促进学生的情感参加。 在阅读教学中，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比方：在开头引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做)，使学生对文本有了独特的理解。 只要学生有了真实的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比拟精确地读准语句的语气，找准感情基调。本课不需要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在观察三个孩子后说的话语。这局部的朗读铺垫为后面孩子参加争论做好了铺垫。 2、阅读教学自主化。 情感体验阅读方法要求在教学中要培育学生具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，自主体验提高自主学习的效率，而沟通研讨是培育学生自主学习力量，考察情感体验方法应用的主要途径。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个沟通的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生布满共性化，布满生命活力的的语言，展现出学生的情感体验过程，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进展升华，把课堂还给学生，提高学生的主体地位。 语文课程标准指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观敬重差异，张扬共性，多元解读。但在实际教学中，我们很多教师往往“走过了头”，把敬重等同于“放纵”，把张扬等同于“随心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而教师没有主观意见，没有核心理解，学生说什么都对，都赐予确定，从肯定的“书本中心”完全走向了肯定的“学生中心”。为解决这一冲突，课堂上我让学生围绕主题绽开争论：对于三个儿子的表现，你认为谁做的最好，为什么?学生大都认为第三个儿子做的好。这时，我问学生：莫非其他两个儿子就不优秀了吗?这个问题的设计，帮忙学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起情感的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“敬重文本正确价值取向”的辨证关系。 “真正的儿子应当关怀和爱自己的妈妈。” “第三个儿子很懂事，也很爱自己的妈妈，他知道帮忙自己的妈妈。” “我们要学习第三个儿子，为妈妈多做事!” 听着这些感人的话语，看着那一张张漂亮而得意的脸庞，身在这动人的语文课堂中，我感受到一种来自于放手给学生所制造出的幸福和愉悦中。 最终，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习供应生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在复原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习供应生活的保证。 3、公平和谐的课堂气氛。 教学活动中，教师与学生是公平的，不是听从与被听从的关系，教师应敬重每一个学生，多一些鼓舞，促使他们生活活泼、主动地学习。只有在民主、公平、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活泼状态，才能把紧急的学习过程转变成开心的学习活动。因此，课堂上，常常会听到这样的语言：“教师，我有个问题。”“*，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得”教师的语言也变成了：“*，你先来说说好吗?”“你先等一等，让别的同学先预备一下，好吗?”其次，合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同学之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不行无视的作用。自由朗读以后，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么缺乏的地方。生动活泼、积极主动的课堂教学气氛，具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和制造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。 总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有留意激发和爱护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，体验阅读情感，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的进展。固然，教学中也存在一些问题，比方有的环节的设计值得商榷;指导朗读时，教师的引导、点拨还不够到位;课堂上的情感调控，对新的生成准时予以正确引导等。我将在以后的教学实践中加以完善和改良，让学习过程真正成为学生在情感体验之中发觉问题，提出问题，解决问题的过程。 ，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢?我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应当引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢?三个儿子是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的详细表现的比照表达，提醒了一个深刻而又厚重的道理。 语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想，只要在引导学生熟读课文的根底上。先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己剧烈的情感体验去读书争论，明白事理，并从中升华情感。 三个儿子教学反思3 三个儿子是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的详细表现的比照表达，提醒了一个深刻而又厚重的道理。语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。 一、用质疑解疑为手段，深入文本进展讨论，提醒文本主题 “明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子？你认为老爷爷看到的是哪个儿子？”，以此激发学生去思索、去探究。接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切入。采纳多种教学手段让学生深入到语言文字当中去体悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃荡”等词感受理解。 二、教学时，我以感情朗读为突破口，让学生体会三个妈妈不同的心态，帮忙理解文本主旨。 先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己剧烈的情感体验去读书争论，明白事理，并从中升华情感。我设计了让孩子当作是妈妈，读一读妈妈夸奖儿子的话。然后随机采访“妈妈们”他们在夸奖孩子的时候心里是怎么想得？学生说的话真是让我喜出望外！“我为我的儿子傲慢！我为我的儿子骄傲！我的孩子是最棒的!.”在读其次个妈妈夸奖自己孩子的话时，我转变了方式，让一个学生读，然后随机找学生来评价他“你认为他读的怎么样？”到了第三个妈妈那里，我让学生用自己的朗读来表现那个妈妈的心情，学生说出了那个妈妈心情安静、平淡，那个妈妈很虚心，而且学生真的读出了这样的语气。 这节课让我很欣慰的是学生们朗读的很到位，读得有感情，在课堂上不是学生不会说，而是教师引导不到位学生才没的说，只要教师引导到位，就很简单能调起学生的情感，学生的情感也能发挥的淋漓尽致。 三个儿子这一课让我再一次感受到了学生的潜力，同时也让我深深体会到只要教师引导到位，学生就能发挥得体。 三个儿子教学反思4 这篇课文是第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动好玩，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着拎着沉重的水桶走来的三个妈妈，表现各不一样，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却能帮忙妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。 “为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的根底上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。 虽说不用给孩子讲大道理，不去深挖细抠文章的思想内容，可是文本的价值导向是明显的，如何让孩子在读文中去体验，从而有所悟呢？我在设计教学环节时颇费了一番心思。 1、从课前导入入手，为读文明理做前期铺垫。 新课伊始，我跟孩子们说：“以往都是你们读书给教师听，今日就让教师好好地给你们读一篇文章。”这一说，旨在拉近师生之间的距离，激发学生的阅读期盼。接着我动情地为孩子们朗读了妈妈喜爱吃鱼头并让孩子们说说听出了什么，当一个孩子说他“听出了妈妈爱自己的孩子”之后，我又趁机让孩子们谈谈 “我们能为自己的爸爸妈妈做些什么呢？”孩子们畅所欲言，他们对父母的关怀、爱护，全化在一句句暖人的话语中。 在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进展生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。从这个意义上来讲，我用自己的情感体验去激发学生的情感，让学生从自身的认知角度去谈谈如何对待父母，这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），为学生对文本的学习做了前期铺垫，到达“未成曲调先有情”的效果。 2、以感情朗读为突破口，体会三个妈妈不同的心态，帮忙理解文本主旨。 三个妈妈谈论儿子的心态是不同的，前两个妈妈在一个劲地夸自己的孩子，她们的内心应当是得意的、傲慢的，而第三个妈妈则认为自己的孩子没什么特殊的，她的心态是平和的。三个妈妈的话里儿子的特点与后文三个儿子的详细表现形成鲜亮的比照，因此指导读好妈妈的话有助于理解文本主旨。 教学时，我让学生先找到三个妈妈的话自己读读，初步体会其中的情感。然后指名读，读完后采访：“这位妈妈，别的妈妈都在夸自己的孩子，您为什么却说自己的孩子没什么特殊的呢？” 这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时到处都在提示他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的沟通，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的一种心态。带着这种理解再读妈妈的话，就能读得有滋有味啦。然后放手让学生读另外两个妈妈的话，学生已经有法可依，稍加点拨，他们就能把另两个妈妈的傲慢骄傲的心态用朗读表现出来。三次和文本的沟通，把三个妈妈做了比拟，学生对人物形象的反响是多元的。对同样的句子，不同的人确定有他独特的体验，在不磨灭学生共性的前提下，对文本的多元解读就是特别必要了。我设计这样三次沟通，除了让学生用自己的理解把文本的含义进展表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了学习方法，能依据方法自主学习。 3、用质疑解疑为手段，深入文本进展探究，提醒文本主旨。 在读完三个儿子的详细表现后，我出示了老爷爷的话：“三个儿子？我只看到了一个儿子。”让学生读后想一想，有什么问题要问这位老爷爷？学生大多提出了“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，我便顺势紧扣文本，让学生联系前文三个儿子的详细表现进展争论探究，得出“能帮妈妈拎水的儿子才是真正的儿子”这一结论。此时，出示“为人子，方少时，孝与亲，所当执”这个句子让孩子们读一读，联系一年级时念过的三字经里的孝敬父母的故事想一想。于是，不用再提醒什么道理，孩子们已经通过读文、争论、探究，自己领悟到了。 教学是一门圆满的艺术，作为一位语文教师，要有“追求抱负的语文课堂”的信念。若每堂课都能上得学生“小脸发红、小眼放光、小手常举、小口常开”，或许离抱负的语文课堂也就不远了。这是我的奋斗目标，为了实现这一抱负，我必将“上下而求索”。 三个儿子教学反思5 自课程改革以来，情境化的教学设计成了数学课堂的杀手锏。教师们依据学问特点，选择一个源于生活、贴近学生的问题情境，往往能尽快地激起学生的求知欲望，让他们自主成为学习的仆人。 这么高效的环节设计，怎么就不能在语文课堂上大显身手呢？在教学儿子们一课时，我尝试创设了一个悬念横生的故事情境，课堂效果显著。 一开头，我是这样导入的： 这节课，教师想给大家讲个故事，喜爱听故事的同学请仔细听：有一位国王，他没有儿子，当他上了年纪以后，他就想找一个真正孝敬父母的年轻人做他的干儿子，将来就让他来继承王位。于是，有一天，老国王扮装成一个白胡子老爷爷，来到了民间。那么，老国王究竟能不能找到真正孝敬父母的干儿子呢？请同学们翻开课本第10页，自己到书中去查找答案吧。 有了这样一个孩子们喜爱的故事做开头，他们的兴趣一下子被激发起来，学生们急于知道选皇子的结果，都迫不及待地读起书来，对于生字的熟悉也就在读书的过程中迎刃而解。 接下来，我又一环紧扣一环地设计了几个与情境有关的问题： 、老国王来到民间，正好遇到了谁？ （三个正在谈论自己儿子的妈妈） 机不行失，老国王可要好好听听。 、三个妈妈都说了些什么？ 学生从课文中找出句子读一读，我简洁提示：妈妈在谈论自己的孩子时会是一种什么样的语气？ 、听了三个妈妈的话，假如你是老国王，你会选择谁做干儿子？为什么？ 这时，同学们绽开了剧烈的争论，有的说选第一个，有的说选其次个，却很少有说选第三个的，为什么呢？学生说：由于他的妈妈说，他没有什么特别的地方。 于是我说：“究竟该选谁呢？老国王犯难了。正好，这时候三个儿子都从远处跑了过来，耳听为虚，眼见为实，还是来看看他们各自的表现吧”。 学生从课文中找出描写三个儿子表现的句子，大声朗读。 、为什么明明有三个儿子，老国王却说他只观察一个儿子？他观察的又是哪一个儿子呢？ 这时，同学们陷入了深深的思索，我立刻给他们一个小组争论的时机，接下来的沟通，就有了更深一层的理解。有的同学说：“由于第三个儿子帮妈妈提了水桶，所以老国王就观察了他。”还有的同学说：“ 前面两个儿子虽然表现也很好，但只有第三个儿子帮妈妈减轻了负担，所以只有他是一个真正的儿子。” “是啊,只有关怀妈妈、爱护妈妈、心疼妈妈，肯帮妈妈做事的人，才是真正孝敬妈妈的人。”我适时做了小结。“那么现在你猜，老国王究竟会选择谁做干儿子呢？”大家异口同声地说：“第三个儿子！” 、你在生活中，是不是一个真正孝敬父母的人呢？ 今后，你预备怎样表达对妈妈的爱？ 一节课就在这个情境化的故事中完毕了，从母亲节大家给妈妈所送的礼物中，能够明显的看出，同学们已经知道，真正爱妈妈，就应当多帮妈妈做实事，多为妈妈的安康、心情考虑，而不只是讲一两句空话。这真让人感动。 所以我想，贯穿始终的故事情境，在学生对课文的理解中，起到了不行或缺的引导作用，它像一条飘逸的红丝带，牵引着同学们走入课文深处，走入心灵大门。 三个儿子教学反思6 三个儿子是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的详细表现的比照表达，提醒了一个深刻而又厚重的道理。即：儿女应当以实际行动为父母分担生活重担。课文内容浅显，语言通俗，人物对话较多。 在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的根底上，抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味。 1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进展生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比方：在开头引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。 2、阅读教学自主化。在教学中要培育学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而沟通研讨是培育和考察学生自主学习力量的主要途径。其目的在于引发学生沟通研讨的兴趣，培育学生沟通研讨的力量。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个沟通的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生布满共性化，布满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进展升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。 3、公平和谐的课堂气氛。合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同桌之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不行无视的作用。自由朗读以后，请三个小组来表演，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么缺乏的地方。 固然，教学中也存在一些问题，比方有的环节的设计值得商榷，如识字教学不够扎实；指导朗读时，教师的引导、点拨还不够到位等等。 三个儿子教学反思7 本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪哦，老爷爷说他只看到一个儿子，由于他深知，这个“没有什么特殊的地方”却能帮忙妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。 这是一篇非常浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴实而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。在教学本课时，我是这样教学的的。 一、识字学词的重点落实图像、动作识字：利用课文插图的课件，引导学生学习“桶”“拎”等，非常形象，极富童趣。如动作识字：让儿童做动作体验“拎”与“提”，结合字形熟悉字理，贴切自然而又充分到位。又如集成识字：将具有某些共同特征的生字组团消失，像“嗓子”“胳膊”“晃荡”三个轻声词语的一起出示，从“胳膊”连带出“脸”“肚”“脑”“腿”等。再如全程识字：将识字学词渗透于教学的全过程，“沉甸甸”的含义，“拎”的字形深化，都是在课文深读探究处结合进展的。这样的识字教学，真正表达了能在读书的过程中重其所重。 二、寓导于读的实践取向课的开头初读（自由读），到识字学词的读句子（重点读），再到比拟三个儿子的启情读（轮番读），理解老爷爷的话的深读（探究读），的确表达了“读”占鳌头的课堂理念。在整个教学过程中，没有作多少主观分析，只是引着学生去读，相机指导。表达低段语文课堂的本色。 三、重点探究的方式转身“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”，是课标提倡的重要理念，在学生初读课文、读通课文的根底上，自然地引出了学生的质疑：明明是三个儿子，老爷爷怎么说只观察一个儿子呢？如何重点探究这一疑点？让学生用读的方式自己解决。课文中是怎么说的，读！课文中哪些地方说明白这桶水很重，仍是读！妈妈是怎么提着这桶水的，读！于是，读中议、读中演、读中体验，学生自然就明白了老爷爷说只观察一个儿子的缘由。在异议的根底上求认同，这是探究，在偏见的再思中求真知，这是提升。 四、对话气氛的亲和生成学生读“我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他”这一重点句，语气较平淡时，不是简洁的否认，而是确定优点，这句话中的“说”可以换一个字，学生说是“夸”。水到渠成，又说“现在你就是这位妈妈，请你夸夸儿子吧”，就这样学生自然地读出了理解，读出了感情。教学过程中的很多点拨、化解、提升都是在这种极富亲和力的对话中实现的。什么叫“润物无声”？这应当是最好的写照。 三个儿子教学反思8 三个儿子这一课，所传授的大道理，几乎每个二年级的孩子都能懂得，“为人子，方少时，孝与亲，所当执”的语句，也已经深刻的记忆在他们的大脑里，所以在教授本课时，我摒弃了常规教学中，中心思想价值的灌输，不去深挖文章的思想内容，让孩子沉下心，去读书，去感受，去品尝。 导入环境，激起学生质疑，为什么明明看到的是三个儿子在玩耍，为什么老爷爷却说只有一个儿子，学生带着疑问去朗读，让学生初次接触文本，自己去感受，去理解，体验，这是语文新课程标准中强调的阅读主体性。其次，在中心品读环节，我让学生去感受三个妈妈是怎么去夸奖自己的孩子的，句子很简单找，但孩子却不太能懂得夸奖的内涵，于是我引导孩子去抓关键词，“三个妈妈是怎么夸奖的”，学生找出“既.又”、“好听极了”、“谁也比不上”，同样是夸奖的话，原来有那么多种方式，于是结合课堂作业本，让孩子立刻学会应用，去夸夸你身边的事物，比方你的朋友、你的小猫小狗都可以；在夸赞同，让孩子进一步体会到妈妈的夸奖，是渗透着对儿子无限的爱。每一次的夸奖，都是对旁人最暖和的“碰撞”，这是第一次爱的表达。 妈妈是这样爱着自己的孩子，那儿子们呢？我引导孩子再去读，反复体验妈妈们提水的辛苦，先抓关键词，感受，再去表演，随机采访，“这个时候假如有人帮助该多好”，几乎每位受访者都是这样的感受，而三个不同特点的儿子，也给出了不同的反响。这是其次种“爱”，子女对父母的爱。 两种爱的碰撞，所撞击出来的火花，学生变一目了然，文章想传递的大道理也呼之欲出。 固然，也存在一些问题，比方教学过程中，孩子们的反应还不能够恰当的引导，为我的课堂所效劳，有时候总是想等着那个我要的答案，却忽视了课堂是学生的，我只是一个教学的引导者。再比方，教学过程中学生的已知学问，该如何处理，这些方面都是我今后学习改良的方面。 三个儿子教学反思9 教学目标: 学问与技能目标: 1会认6个生字. 2.分角色朗读课文,读准人物说话时的语气. 情感目标: 感受母爱,学会孝顺.爱护母亲. 教学重点: 朗读课文,感受母爱,从而学会孝敬父母. 教学难点: 理解:为什么明明有三个儿子,老爷爷却说只看到了一个儿子? 教具预备: 多媒体课件 教学流程: 一、谈话激趣,引入新课 师:世界上最宏大的爱莫过于母爱,身为母亲情愿为自己的孩子付出全部的一切,而作为孩子我们应当怎样对待自己的妈妈呢?今日我们学习的一篇课文就是发生在妈妈和儿子之间故事,名字叫.(师板书课题) 二、初读课文、熟悉生字。 1师:请听教师为大家叙述这个故事.(师配乐有感情地背诵全文，生细心听) 2师:听完了这篇故事你们有什么疑问吗? 生:教师,我想知道为什么明明是三个儿子,这位老爷爷却说只看到了一个儿子? 生:老爷爷所说的这个儿子毕竟是哪个儿子?(师依据提出的问题随机板书) 3师:同学们提的问题特殊好.这节课咱们就带着这些疑问来共同学习这篇课文。请同学们轻轻地翻开书104页,首先我们初读课文，我们在平常的学习中第一次读课文都要做到哪些? 生:第一次读课文我们要把字音读准,遇到生字借助拼音多读几遍.直到把句子读通顺为止。 生:第一次读课文我们往往都要标出自然段。 师:说得真好,咱们就根据这些要求来自由读课文吧。 4师:同学们的读书习惯特别好。下面咱们来沟通一下课文中消失的生字。（课件出示生字、学生观看教师制作的课件）请看大屏幕,蓝蓝的天空,一位天使手里拿着气球翩翩起舞,气球上写有汉语拼音,假如你摁住下面对应的生字,天使就可以连续飞行。谁情愿试一试?(师指名上台)假如她读对的话,请大家跟着齐读两遍好吗? 5。师:熟识了这些生字,信任我们会把这篇课文读得更通顺,更流利.请大家再读这篇课文. 三、细读课文、读中悟情 1师:刚刚看到同学们专注读书的神情,教师真为你们感到快乐。你们的妈妈知道了肯定会为你们感到傲慢的。咱们现在来看看课文中的三 个妈妈是怎样来谈论自己的儿子的。请同学们找一找，并拿起笔画一画三个妈妈之间的对话,读一读。（生拿起笔找、画） 师:谁来说说他们在课文的哪几段,读给大家听一听。 师:假如你是妈妈你该用什么样的语气来谈论自己的儿子?同桌先读一读,练一练。 2师:谁来扮演第一位妈妈说的话?(指名读) 师：请问这位妈妈你在说这句话时是什么心情? 生：很骄傲。 师：大家认为呢?你从哪些词看出妈妈骄傲感的? 生：既聪慧又有力气。 师:你真会抓住重点词来体会。请你写一下这两个词.。（生上台板书） 生：你能有朗读来表现出来吗？（找三四个同学读.，生声情并茂地读这句话） 师：谁来评价一下他读得怎么样? 师：骄傲感在你的朗读中。这位妈妈真会夸自己的儿子,并且用了一个词“既.又” 师：谁也会用这个词说话?(找两三个说话) 师：说得真好，咱们再回头来读一读第一个妈妈的话。 2师：听了第一位妈妈的话，其次位妈妈也毫不示弱，她是怎样夸自己的儿子的？他儿子的特长是什么？ 生：其次位妈妈更骄傲，她说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” 师：你从哪个词体会到她儿子唱歌特殊好听、妈妈特别傲慢的？ 生：我从“好听极了”觉得他的妈妈很为他感到傲慢。师随机板书：好听极了。 师：那我们在读的时候就要把这些词来重读，你说呢？（找学生读） 师：能听得出这位妈妈特别骄傲。谁再来读一读 ？（找两三位同学说） 师；你们读得好听极了！谁还会用“。极了”说一句话？ 生：我家的小兔得意极了。 生：妈妈给我买的衣服美丽极了。 生：看到同学们上台领奖，我艳羡极了。 师：教师发觉你们的语言表达力量特殊强，你们真是棒极了！ 3师：听了前两位妈妈的话，第三位妈妈是什么反响？ 生：她什么也没说。 师：在前两位妈妈的追问下，这位妈妈说了些什么？ 生：这位妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特殊的地方。” 4师小结：下面由我来做旁白，咱们来分角色来朗读三个妈妈的话。 师：莫非第三位妈妈真的没有什么特殊的地方吗？带着这个疑问咱们接着学下文。 5师：三个妈妈打完水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在他们后边渐渐的走着。请大家自由读课文的第八自然段，想想你有什么感受？ 生：我觉得妈妈很辛苦。 生：我觉得妈妈太累了，我真想上去帮一把。 师：你们真是懂事的孩子！（师很感动） 三个儿子教学反思10 三个儿子是一篇令人思考的文章，文字虽浅显，却包含着朴实而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，三个儿子教学反思。孝与亲，所当执。”面对三个儿子，老爷爷却说他只看到了一个儿子，这究竟是怎么回事呢?我的课就从这里开头。 （一）品读三个妈妈的话 我在学生的发觉下出示了三位妈妈的话： “我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。”(句一) “我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”(句二) “有什么可说的，他没有什么特殊的地方。”(句三) 在学生自读的根底上，我问：你听了这位妈妈的话，有什么想法吗?学生读了(句二)说：“我听出来他的儿子唱起歌来特别好听，她妈妈说他的歌好听极了。”又有学生补充说：“我还听出了这个妈妈很傲慢，由于谁都没有他的儿子那样的好嗓子，他儿子的嗓子是最好听的。”“是啊，这位妈妈觉得拥有这样的儿子很令人傲慢，谁也来读一读?”学生们都拿腔拿调地读了起来，一个个都显得那么投入，都想把妈妈的那份傲慢表现出来。 接下来在(句一)的解读中，学生能从“既聪慧又有力气”想到了这个妈妈也是很骄傲的，由于没有人能比得过她的儿子。 而对(句三)的解读中，学生想到了“虚心”，说这位妈妈特别虚心，认为自己的孩子没有什么特殊的地方。那么，第三个儿子真的没有什么可说的地方吗?我把疑问抛给学生。学生立刻说：“不是的，可能这个妈妈认为自己的儿子虽然也会唱歌，但嗓子也就一般，不是特殊特殊的好听，所以觉得没有什么特殊的地方。”又有学生说：“可能她的妈妈觉得自己的儿子也不是特殊的聪慧，和别的孩子也差不多，所以没有什么值得赞扬的。”还有学生说：“由于她妈妈觉得他儿子的力气也不是很大，所以觉得不必要说什么。”从学生的答复中，我们不难看出他们已经明白“没有什么特殊的地方”并不是真的没有，而是他的妈妈认为自己的儿子可能很一般，他有的东西别人也有，所以觉得不值得一说而已。 最终请学生用不同的语气读出这三位妈妈的话，让我们再次感受到了前两位妈妈的傲慢和骄傲，第三位妈妈的虚心。 （二）体会一桶水的重 妈妈们拎着水桶回家的路上，走走停停，这是为什么呢?哦，原来是水太重啦! 出示句子：一桶水可重啦!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。 读句子，我问学生：你从哪里感受到了水很重呢?学生纷纷发表着自己的见解，有的说：“我从一桶水可重啦看出水真的很重。”有的说：“我从直晃荡知道水很重。”有的说：“我从妈妈走走停停也知道水很重，她们拎得很累。”还有的说：“我从妈妈的胳膊也痛了，腰也酸了，知道这桶水很重。”于是，我把“晃荡、走走停停、痛、酸”用红色标出，让学生读读句子，把如此的不堪重负读出来，而在齐读的时候，学生们读着读着，一个个趴向桌子，好像真的没有力气似的，我笑着说：“你们让我知道这桶水真的好重啊，我们读着都快没力气了，真累啊。那这三个儿子观察这么重的水又是怎么做的呢?” （三）感悟三个儿子的做法 学生很简单地从课文中找到三个儿子的做法，他们分别是：(出示句子) 一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看! 一个孩子唱着歌，歌声真好听。 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 逐句出示下，我让学生感悟儿子的做法。学生说到了第一个儿子翻跟头时像车轮在转，说明速度很快，也看出了他的力气也很大。其次个儿子的歌声很美丽，特别的好听，就像前面他妈妈说的那样，好听极了，教学反思三个儿子教学反思。对第三个儿子大家都认为他特别有孝心，由于他帮妈妈提水桶。这时娅娅说：“我觉得第三个儿子就是前面第一个妈妈说的那个儿子，由于他的力气很大，他妈妈才会说他既聪慧又有力气。”学生们立刻发出“啊”声，表示着异议。我笑着说：“你们认为是这样的吗?这个儿子是