高考语文复习：情境式默写题解答指导.docx

高考语文情境式默写题解答指导一、真题再现（2023年新课标卷）17、补写出下列句子中的空缺部分。（1）司马迁在报任安书中说，自己编写史记“_”，便遭遇了李陵之祸，因痛惜这部书不能完成，所以“_”。（2）旧唐书·音乐志记载竖箜篌“体曲而长，二十有二弦”，而李贺李凭箜篌引中“_，_”两句，说明竖箜篌的弦数还有另一种可能。（3）小刚临摹了一幅诸葛亮的画像，想在上面题两句诗，却一直没想好。汪老师认为不妨直接用古人成句，比如“_，_”就很好。（2023年新课标卷）17、补写出下列句子中的空缺部分。（1）欧阳修五代史伶官传序中记载，李存勖将李克用留给他的三支箭收藏在祖庙中，其后用兵作战，“ _，_”，装在锦囊中背在身上，奔赴战场。（2）陆游临安春雨初霁中“ _，_”两句看似闲适恬静，实则透露出诗人由于内心的惆怅而彻夜难眠。（3）小刚在他创作的历史小说正气歌中写道：文天祥月下独步于江边，眼前壮阔的景象使他不禁吟诵起前人的写景名句“_，_”。（2023年全国甲卷）16. 补写出下列句子中的空缺部分。（1）邹忌讽齐王纳谏中记载，齐王接受邹忌的意见，广开言路。一开始有很多人进谏，以至“_”；过了几个月后，则“_”。（2）鲍照曾以“对案不能食，拔剑击柱长叹息”表达内心愤懑，李白行路难中的两句诗“ _，_”，描写相近动作，抒写近似心情。（3）花和雪都是古诗词中常见的物象，古代诗人常常以雪喻花，或以花喻雪，比如“ _，_”。（2023年全国乙卷）16. 补写出下列句子中的空缺部分。（1）白居易琵琶行中“_，_”两句，写琵琶女结束演奏后的动作及神态，同时也引出下文对其身世的叙述。（2）宋代张孝祥以“玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶”描写舟泛水上，境界开阔，与苏轼赤壁赋中“_，_”两句所写的景致非常相似。（3）小刚因病不能参加比赛，汪教练给他发了一条信息。写道：“人生中的机遇绝非只有一次，古诗云：_，_。我对你永远充满信心！”二、试题解读从考查倾向看，主要是要求填写： 富有教育意义和警策作用的哲理句； 抒发爱国情怀，表明崇高理想、坚强意志、广阔胸襟的语句；描写优美意境的语句；反映以德治国、传统美德等方面的语句等。同时，注重考查格式比较工整、在结构上侧重于对偶并体现审美性的语句。默写题要求填写的诗句不是很复杂，但有一定的迷惑性。1.试题严格依据了课程标准2023年语文高考新课标I卷名篇名句默写题体现了普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订，下文简称“新课标”）的命题理念，严格依据了新课标限定的考查范围和难道设置。2.试题突出体现了教考衔接的特点名篇名句默写题的考查注重基础，与教材关联度高。今年的新课标卷名篇名句默写试题材料呼应新教材，对高中语文必修教材和选择性必修教材均有所考查，以理解性默写为考查形式，注重与教材中的重点内容建立知识链接，不仅考查学生的背诵默写能力，也考查学生对古诗文的深度理解和综合把握。3.试题越来越重视对真实生活情境的设置语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程，语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及品质。新课标在“学业水平考试与高考命题建议”中明确提出：“考试、测评题目应以具体的情境为载体。”情境化的命题已经成为高考语文命题的主要特点，2023年语文高考全国卷四套试题的以下几道默写题即体现了这一特点：小刚临摹了一幅诸葛亮的画像，想在上面题两句诗，却一直没想好。汪老师认为不妨直接用古人成句，比如“_，_”就很好。（2023年新课标卷）小刚在他创作的历史小说正气歌中写道：文天祥月下独步于江边，眼前壮阔的景象使他不禁吟诵起前人的写景名句“_，_”。（2023年新课标II卷）小刚因病不能参加比赛，汪教练给他发了一条信息。写道：“人生中的机遇绝非只有一次，古诗云：_，_。我对你永远充满信心！”（2023年全国乙卷）这几道试题均通过设置真实生活情境考查学生对古诗文名篇名句的理解和应用能力，引导学生利用语文能力解决现实问题，实现学以致用。4.部分试题答案呈现多元化特点部分试题答案不唯一，所填古诗文名句来自课内课外均可，如下题：花和雪都是古诗词中常见的物象，古代诗人常常以雪喻花，或以花喻雪，比如“ _，_”。（2023高考全国甲卷）这种考查方式体现了高考试题的开放性，既符合新课标的要求，又给了考生更多的作答空间，便于引导学生增加古诗文名篇的阅读量，带动学生对古诗文名句进行探究和梳理。5.部分试题需要在比较分析的基础上完成这种命题形式有助于引导考生抓住不同古诗文的关联点进行知识整合，有助于培养学生的比较思维，也有助于促进学生对古诗文的深度理解。以下题目就体现了这样的特点：鲍照曾以“对案不能食，拔剑击柱长叹息”表达内心愤懑，李白行路难中的两句诗“ _，_”，描写相近动作，抒写近似心情。（2023年全国甲卷）宋代张孝祥以“玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶”描写舟泛水上，境界开阔，与苏轼赤壁赋中“_，_”两句所写的景致非常相似。（2023年全国乙卷）三、命题分析（一）明确情境式默写常见设题四角度(一)把握诗句意思主要有两个角度，一是对于原句的大意的呈现，相当于翻译；二是概括原句思想内容。1.呈现原句意思的：(1)屈原在离骚中表现自己同情百姓的苦难生活，并因此流泪叹息的名句是“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”。(2)辛弃疾永遇乐·京口北固亭怀古写宋文帝刘义隆草率出师北伐，结果落得北望敌军而惊慌失措的三句是“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”。2.概括原句思想内容的：(3)白居易琵琶行中“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”两句，写的是演奏正式开始之前的准备过程。(4)杜牧赤壁中“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”两句，设想了赤壁之战双方胜败易位后将导致的结局。(二)分析思想情感(5)杜甫在春望中借花鸟以抒发自己悲愤情感的名句是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。(6)李煜虞美人词中“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”两句，以江水比喻自己的愁绪，抒发亡国之君无尽的痛苦之情。(三)明确表达技巧包括对景物以及景物特点的概括，修辞或表现手法等表达技巧的赏析，对意超然客公众号境的鉴赏品评等。此种考查方式往往结合对文句内容或思想情感的理解。(7)王维使至塞上中“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写了到达边塞看到的奇特壮丽风光，画面开阔，意境雄浑。(8)陆游游山西村中的名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，既是描写真实感，也可形容由困窘步入佳境的一种境界。(四)判断结构作用包括句子本身在全文结构中的作用、上下文文意或技巧的呼应。1.本身在全文结构中的作用：(9)苏轼念奴娇(大江东去)“江山如画，一时多少豪杰”两句，收束了赤壁雄奇景物的描写，引起后面对历史的缅怀。(10)李白行路难(金樽清酒斗十千)一诗经过大段的反复回旋，最后境界顿开，用“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”两句表达了诗人的乐观和自信。2.上下文文意或技巧的呼应：(11) 阿房宫赋中，作者情不能禁，接连慨叹，用两个假设指出爱民与长治久安息息相关：如果六国各自爱护它的人民，“则足以拒秦”；假使秦王朝又爱护六国的人民，“则递三世可至万世而为君”。(12) 离骚中作者运用反问表达不同志趣的人不能相安共处的句子是“夫孰异道而相安”；表达即使粉身碎骨也不会改变志向的句子是“虽体解吾犹未变兮”。（二）防范七大陷阱，准确书写拿满分名句名篇默写是高考语文的必考题型，可以说是难度系数低、容易得分的题目。这本是道“送分”的题，然而很多考生却屡屡失分。细究起来，这道看似简单的题目中却暗藏玄机，也就是有很多命题者挖的“陷阱”，需要考生具有“探雷”的机敏性和“挖雷”的干脆性。那么，在我们的名句名篇默写中，常见的“陷阱”有哪些呢？(一)生僻难写字掌握不准造成错误(13)李白的蜀道难中，“ ， ”两句描写了飞流直下，瀑布喧嚣，水石激荡的动人场景。根据语境，本题的答案是“飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷”两句，但这两句中“豗”“砯”及“壑”都是比较难写的字，其中“豗”容易写成“辉”，而“砯”容易把“水”上的点丢掉，“壑”也容易丢掉一些笔画。(14)离骚中可以证明“既因为屈原用香蕙作佩带而贬黜他，又因为他采集白芷而给他加上罪名”的诗句是：“ ， 。”本题的答案是“既替余以蕙兮，又申之以揽茝”，而其中的“蕙”和“揽茝”属于生僻字，容易写错。点评对于生僻字和难写的字，最好的办法就是多写，通过多次强化记忆，准确书写。(二)句子或词语顺序颠倒造成错误(15)出师表中陈述作者临危受命的千古名句是：“ ， 。”本题要求填写的句子难度不大，答案是“受任于败军之际，奉命于危难之间”，但是考生在书写时极容易把这两个分句调换顺序，写成“奉命于危难之间，受任于败军之际”。点评要想避免这类错误，需要我们对于常考的句子用心识记。(三)虚词用错或漏掉造成错误(16)阿房宫赋中，作者杜牧借“ ， ”两句告诫当朝统治者要吸取秦灭亡的教训，否则会重蹈覆辙。本题所填的句子是“后人哀之而不鉴之, 亦使后人而复哀后人也”，但是本句中“亦使后人而复哀后人也”中“而”和“也”容易丢掉，导致出错。点评对于这类错误，大家若想避免，必须在复习时做到字字落实。(四)音同形异字记错造成错误(17)白居易琵琶行中，在琵琶声低沉徘徊，近似停顿之后，猛然爆发出一阵雄壮铿锵、激越昂扬的强音，将全曲推向高潮的句子是：“ ， 。”本题的答案是“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”，但有些考生极容易把“乍”写成“炸”，尤其是与后面的“破”联系在一起。但这里“乍”是“突然”的意思，而“炸”没有这层意思。(18)崔护题都城南庄中“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”写出了桃花依旧，但人面不见的物是人非的情景。李煜的虞美人中，也有写出这样物是人非之感的句子，这个句子是：“ ， 。”本题的答案是“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”，但很多考生容易把“砌”写成“器”。“玉砌”是指“玉砌成的物件”，而“玉器”与“雕栏”意义相差较远，所以在识记时一定要考虑字词的意义。点评对于这类错误，考生在复习时要注重理解背诵。(五)记忆错位造成错误(19)王湾的次北固山下中“ ， ”两句蕴含新事物孕育于旧事物解体之时的哲理。本题的答案是“海日生残夜，江春入旧年”，但有些考生却写成“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。这主要是因为考生注意到了题干中“新事物孕育于旧事物解体之时”的提示，但忽略了“王湾的次北固山下”的要求。点评若想避免这类错误，一定要记准作者和篇目，做题时要认真审题，找出关键点。(六)通假字记错造成错误(20)荀子·劝学中，“ ， ”两句表达了君子本性与普通人没有什么不同，只是他们善于借助外物的观点。本题的答案是“君子生非异也，善假于物也”，但考生在书写时，极容易把“生”写成“性”。点评在我们高中阶段，涉及这类问题的主要有苏轼念奴娇·赤壁怀古中“人生如梦，一尊还酹江月”中的“尊”；韩愈师说中“师者，所以传道受业解惑也”中的“受”；荀子劝学中有“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”中的“知”等。熟记这些常考的通假字，就可以避免出现这类错误。(七)形近字记混造成错误(21)苏轼赤壁赋中“ ， ”两句，运用比喻手法，抒发了作者对个体生命的短暂和渺小的感慨。本题的答案是“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”，但有些考生把“粟”写成“栗”。点评形近字的错误，主要是由大家平时复习时辨析不清造成的，这就要求大家在复习时注重字形字义。总之，要想避开以上这些“坑”，考生在备考时需要注意以下两点：一是对容易出错的地方进行重点记忆；二是书写时要留心，不要写错别字。（三）准确审题把握题干四个信息(一)题干直接体现所填写名句关键意象的信息紧扣“意象”组答案这类信息往往就是所填写名句中的词语，默写时要紧扣此类信息联想相关的诗句。(22)李白蜀道难中“ ， ”两句写山势高险，即便是善飞的、轻捷的都很难越过。意象紧扣“黄鹤”“猿猴”(猿猱)，即可明确所填名句：黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。(二)题干直接表述所填写名句意思的信息巧借“还原”定答案这类信息有时就是对名句的翻译，因此，我们在默写时只要把“现代文”还原到“古文”即可。(23)屈原在离骚中表现自己虽然爱好美德，严格约束自己，但因为犯颜直谏而很快被贬谪的两句诗是“ ， ”。还原自己虽然爱好美德，严格约束自己，但因为犯颜直谏而很快被贬谪 余虽好修姱(以)羁(兮)，(謇)朝谇 (而) 夕 替(三)题干提示所填写名句位置的信息检索“定位”寻答案这类信息中往往有表明所填名句位置的词语，比如“开头”“最后”“收束”等。(24)李白行路难(金樽清酒斗十千)一诗经过大段的反复回旋，境界顿开，用“ ， ”两句表达了诗人的乐观和自信。定位“最后”一词已提示了所填写名句的位置，再结合“反复回旋”“境界顿开”“乐观和自信”，很明显空缺部分应该填写：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。(四)题干提示所填写名句手法的信息学会“联想”定答案这类信息往往明示应填写名句所运用的手法超然客公众号和效果，比如“夸张”“侧面描写”“对偶”等等。(25)苏轼在赤壁赋中描写了客人吹洞箫的场景，开始是正面描写，写洞箫的声音呜咽、不绝如缕，接着用“ ， ”来表现。联想情境中“侧面描写”已明示所用手法，“洞箫声音的悲凉”已明示表达效果。根据手法和效果，及前面的提示，可联想到应该填写的名句是“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”。其实，以上四种方法在实际操作中需要综合运用，从多个角度的信息中圈定名句，确保所填名句准确恰当，符合情境要求。四、备考建议1.名篇名句默写试题的命题理念、考查范围和难度设置均依据课程标准，因此，要高度重视对课程标准的深入研读。2.注重以形式多样的学习实践活动，丰富古诗文积累，优化古诗文名句的识记默写效果。3.不仅要加强对古诗文必背篇目的背诵默写，更要注重对其语句意蕴的理解，准确分析其艺术技巧、风格特点、审美趣味及现实意义等，将名篇名句的背诵默写与古诗文鉴赏相结合，实现对古诗文名句的融汇贯通，学以致用。4.提高默写精准度，注重总结梳理。复习古诗文时，要认真落实文言词语，随时记录默写中的难写字、通假字、形近字、同音字等易错点，并对其进行归纳梳理，注重细节，反复练习，持之以恒，循序渐进。5.在广泛阅读经典古诗文的过程中，养成对相似、相关古诗文进行联想收集的习惯，主动梳理探究这些古诗文的关联点，并在此基础上开展比较阅读和专题探究，提升应对名篇名句默写题的综合能力。综上所述，名篇名句的记忆和默写需要长期的积累，需要在合理的复习目标和详尽的复习计划的推动下有序开展。学生想要收获良好的复习效果，既要有持之以恒的学习精神，又要有科学的备考方案和高效的学习方法。不仅要做到流畅背诵和准确默写，更应该以名篇名句默写为契机，实现对古诗词名篇的广泛积累和深度鉴赏，从而进一步感受中国传统文化的审美效果和价值追求，增强文化自信，助力文化传承，最终达到提升语文核心素养的目的。5学科网（北京）股份有限公司