《公仪休拒收礼物》教学设计7篇.docx

公仪休拒收礼物教学设计7篇公仪休拒收礼物教学设计1 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会分角色朗读课文。 2、能抓住文中的重点词语去品尝人物语言进而把握人物性格特点。 3、理解公仪休最终一段话的含义，学习公仪休清正廉洁的名贵品行。 教学重点： 有感情地朗读课文，体会公仪休的崇高品行。 教学难点： 理解公仪休最终一段话的含义。 教学过程： 一、复习导入。 (一)、复习独幕剧的特色。 (二)、这节课我们就来好好读读剧本，讨论剧中人物的性格;再依据剧本演好这部戏，演完后评比最正确演员和最正确导演。 二、设疑入境，走进文本。 (一)、师问：公仪休拒收的礼物是什么?(两条活鲤鱼) (二)、师：古时候的鲁国，水产品奇缺，这两条活鲤鱼可是很难得的礼物呀!可公仪休为什么不收呢?他的学生子明和我们同样感到很不理解，谁能找到子明的疑问并读给大家听一听? (三)、指名读子明的话，即“教师，您不是很喜爱吃鱼的吗?现在有人送鱼来，您却不承受，这是为什么呢?”师准时评价、鼓舞，指导学生读好疑问的语气。 三、自主解疑，品读文本。 (一)、以疑设疑，学习“公仪休爱吃鱼”的环节。 1、你认为公仪休爱吃鱼吗?从哪些地方可以看出来呢?带着这个问题边读边想，找到答案画下来，多读几遍，有想法可以写在旁边。 2、学生自读，完成后先同位再集体沟通。 (1)指名读表达公仪休爱吃鱼的句子，即“嗯，刚吃过心满足足了 (2)师引导：读书要品尝出文章内涵，读出感情来，应做到口到、眼到、心到。即读到哪个句子，眼睛就要盯住重点词语，心里就要去体会人物说话时的表情、动作、神态等。 (3)指导感情朗读，抓住“回味似的”、“实在是鲜美呀!”、“心满足足了!”等词语并辅以表情、动作等，读好人物对话。 (二)、自主解疑，学习“公仪休拒收鱼”的环节。 下面，就请同学们利用我们刚刚把握的学习方法：“读想-画，”和“读书三到”来自主学习，解决子明的疑问。 1、学生自主学习“管家送鱼”和“公仪休拒收鱼并解释缘由”局部的内容。 2、学生解读疑问、品尝课文，教师巡察指导，帮忙后进生。 3、沟通、反应。 (1)指名读“管家送鱼”的相关句子。 a你认为管家是个怎样的人?从哪些词语可以看出?生答后，师板书：奉承讨好、别有专心。 b结合生活中的情景，进一步练读管家的话，抓住“满脸堆笑”等词体会人物性格特点。 c争论：你喜爱管家这样的人吗?指名口述，让生说出缘由。 (2)师引导：尽管管家阿谀奉承，说尽好话，但仍被公仪休奇妙回绝了，从这我们可以看出公仪休是个_的人。生答后，师板书：聪慧机灵。 (3)喜爱吃鱼，却要装作闻到鱼腥就要呕吐，这其中可是大有文章呀!下面谁来当一当公仪休，给子明做进一步的解释呢? a指名读该局部内容。(即“正由于有鱼吃吗?”) b你能不看课文，把公仪休不收鱼的缘由解释给同位听吗?说时，引导学生弄懂其中的关系： 假如收鱼违犯法纪 假如犯法吃不上鱼 现在自己买始终有鱼吃 c同位说后，指名练说。 (4)公仪休的这番话，更说明他还具有怎样的品质?生答后，师板书：清正廉洁。 (5)齐读这局部内容，强调读好反问句。 四、积存内化，稳固文本。 1、让生说说子明是个怎样的人，从哪里可以看出? 2、指名答复后，师板书：谦逊有礼、勤学好问。 3、结合板书上消失的三种人物的不同性格特点，让学生练习分角色朗读课文。 4、指名分角色朗读课文。提示：要结合恰当的表情、神态及形体语言，更好地呈现人物的性格特点。 5、教师适时评价、鼓舞，小结：看到同学们读得这么投入、精彩，信任排演独幕小话剧时肯定表现更棒! 六、迁移拓展，走出文本。 出示幻灯片，展现某些官员由于贪脏枉法而身败名裂的故事，从反面例证告知同学们要遵纪守法，坚持原则。 六、全文小结。 今日你学到了什么? 板书设计： 10 公仪休拒收礼物 公仪休：聪慧机灵 清正廉洁 子明： 谦逊有礼 勤学好问 管家： 奉承讨好 别有专心 公仪休拒收礼物教学设计2 教学目标： 1. 能分角色朗读课文。 2.学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。 3.了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。 4.在阅读中感悟公仪休清正廉洁的名贵品行。 教学时间： 其次课时 教学过程： 一 复习导入 1. 同学们，这堂课我们连续学习第27课，齐读课题。 2. 上堂课我们已经读了剧本，还记得剧中消失了哪几个人物吗?(公仪休，子明，管家) 3. 这堂课我们要通过朗读，体会来演好这三个人物。 二学习第一部 1. 过渡：故事发生在两千多年前的一个下午，公仪休家的客厅内，子明正坐在席上读书，公仪休从内室走了出来。请两位同学分角色读他们的对话。 2.听了他们的对话，你知道了什么?(公仪休很爱吃鱼)是的。 3.哪里看出来他很爱吃鱼? 85你是从公仪休的话中体会到的。 85你不仅找对了，而且读的很好，从你的朗读中，我感觉到公仪休特别爱吃鱼。谁还想来试试? 你找对了，谁能把这句话读好? 85从你的朗读中我有点感觉到公仪休爱吃鱼了，能让这种感觉再剧烈点吗?谁再来试试? 还可以从哪里看出公仪休很爱吃鱼?(回味似的)对，你是从公仪休的神态中体会到的。 85回味(出示)是什么样子的?同桌之间相互做一做回味的样子。 同学们做得很投入，刚刚教师发觉这位同学做得特殊好，你来表演给大家看看。面对大家。真棒(鼓掌) 4、下面我们把这一段连起来读一读，教师读子明的话，公仪休的话请同学们读，留意读好公仪休的语气，还要加上适当的动作。 5. 谁能英勇的到前面来与教师协作，演给大家看看?(鼓掌) 三学习其次局部 1. 你们知道吗?当时，公仪休是鲁国的宰相，一人之下，万人之上，权利可大呢!既然他这么爱吃鱼，自然就有人投其所好，给他送鱼来了，你们瞧!教师范演管家。 (自我介绍，创设情境：我是李大夫的管家，我家仆人说，公仪休是宰相，官儿可大呢!他爱吃鱼，嘿嘿，咱就给他送两条，讨讨他欢心，以后.我这就去，你们可别说呀!) 2、你看懂了什么?(管家来送鱼，管家来拍马屁)你从哪里看出来的? (出示：满脸堆笑)对，一起读这个词。假如换成满面笑容好不好?不好，为什么?(笑得不真实)对的，你做给大家看看。 3. 是啊，这个笑是装出来的，多虚伪啊，让我们一起来读好管家的话。 4. 看着管家手中的两条活蹦乱跳的大鲤鱼 ，公仪休并没有收，他是怎么拒绝的呢?自己读读公仪休的话，并完成这个填空。 投影出示：公仪休地拒收礼物。 5. 奇妙的，机灵的，你从哪儿看出来的? 公仪休拒绝得多奇妙啊!还可以怎么填?再读读这段话，看谁又有新的发觉?(出示：务必)务必是什么意思? 6. 见公仪休这样坚决，管家没有方法，只好无可奈何的走了。 7. 这一局部特别精彩，我们就一起来演一演。一二大排演管家，三四大排演公仪休，全体起立，别忘了加上动作。(引：大人) 大家演得的很仔细。 四学习第三局部 1. 公仪休爱吃鱼，却没有收别人送来的鱼，一旁的子明观察了，怀疑地问， (引)公仪休的话道了缘由。听(录音) 听懂了吗?真的吗?教师来考考你们，看，需要争论吗?好，张口就来。 投影：考一考：假如我收了人家的鱼，那就( );假如照别人不好的意思办了事，就();假如我犯了法，成了罪人，就( );因此( )。 2. 看来同学们真的听懂了，你觉得公仪休是个怎样的人?是个怎样的官?(清正廉洁) 3.你们看，他说的话多实在，道理讲的多清晰啊，让我们一起读好他的话 (齐读) 4. 听了公仪休的话，子明也由原来的不界，变成了恍然大悟，你们能演一演子明神态变化的过程吗?教师读，你们演。5. 看来，公仪休不仅是一位清正廉洁的官员，也是一位循循善诱是教师，他为子明作出了很好的典范，也是我们全部人的教师。 6. 请男同学齐读子明的话，女同学读公仪休的话。把表情加上去。 五 表演 1. 刚刚，我们通过朗读，沟通已经读懂了这个独幕剧，现在我们该完整地来演一演了，请同学们前后四人为一小小组，排一排，演一演。 2. 表演，评最正确演员。 六 拓展 公仪休拒收礼物是个真实的故事，在两千多年前的汉朝的时候，宏大的文学家司马迁就把这个故事写入了 史记这本书。想读一读故事的原文吗? 投影出示： 客有遗(wei)相(xiang)鱼者，相不受。客曰(yue)：闻君嗜(shi) 鱼，遗君鱼，何故不受也?相曰：以嗜鱼，故不受也。今为相。能自给 (ji)鱼;今受鱼而免，谁复给我鱼者?吾(wu)故不受也。 选自史记司马迁 解释： 遗：赠送。相：宰相，公仪休 曰：说。 闻：听说。 嗜：喜爱 以：由于。 自给：自己供给。 免：被革去官职。 复：再，又。 吾：我。 请同学们跟教师朗读一遍。 3.发纸。课后请同学们对比解释，读一读这篇古文，有什么疑问，欢送同学们课后来跟教师进展沟通。 六板书： 公仪休拒收礼物教学设计3 设计理念： “活动和交往是进展的源泉。”（维果茨基）因此，仅仅注意学生个体的角色体验、感悟是不够的，还有赖于开展师生、生生间的多项合作、沟通活动，来激活整个课堂。只有在课堂上联系课内课外，积极为每一个学生创设表现的时机，给他们充分的自主空间，他们才能有所感、有所悟，直至有所创。所以为了让学生把握剧本中公仪休、子明、管家这三个人物的性格特点，拉近学生与文本之间的距离，让学生走进文本，真真实切地去理解、去体验，乃至产生共鸣，培育了学生合作学习的力量，同时提高学生的参加度，我设计了这样的教学过程。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会分角色朗读课文。 2、能抓住文中的重点词语去品尝人物语言进而把握人物性格特点。 3、理解公仪休最终一段话的含义，学习公仪休清正廉洁的名贵品行。 教学重点： 有感情地朗读课文，体会公仪休的崇高品行。 教学难点： 理解公仪休最终一段话的含义。 教学流程： 一、设疑入境，走进文本。 1、生齐读课题后，师问：公仪休拒收的礼物是什么？（两条活鲤鱼） 2、师：古时候的鲁国，水产品奇缺，这两条活鲤鱼可是很难得的礼物呀！可公仪休为什么不收呢？他的学生子明和我们同样感到很不理解，谁能找到子明的疑问并读给大家听一听？ 3、指名读子明的话，即“教师，您不是很喜爱吃鱼的吗？现在有人送鱼来，您却不承受，这是为什么呢？” 师准时评价、鼓舞，指导学生读好疑问的语气。 点评：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。在课堂初始，教师就以疑入手，带着学生入情入境，并能带着问题走进文本，单刀直入“子明的话”。这样以“预设”引路，为后面学生自主解疑埋下伏笔，为课堂中的精彩生成留出更大空间 二、自主解疑，品读文本。 （一）以疑设疑，学习“公仪休爱吃鱼”的环节。 1、你认为公仪休爱吃鱼吗？从哪些地方可以看出来呢？带着这个问题边读边想，找到答案画下来，多读几遍，有想法可以写在旁边。 2、学生自读，完成后先同位再集体沟通。 （1）指名读表达公仪休爱吃鱼的句子，即“嗯，刚吃过心满足足了”。 （2）师引导：读书要品尝出文章内涵，读出感情来，应做到口到、眼到、心到。即读到哪个句子，眼睛就要盯住重点词语，心里就要去体会人物说话时的表情、动作、神态等。 （3）指导感情朗读，抓住“回味似的”、“实在是鲜美呀！”、“心满足足了！”等词语并辅以表情、动作等，读好人物对话。 （二）自主解疑，学习“公仪休拒收鱼”的环节。 下面，就请同学们利用我们刚刚把握的学习方法：“读想画，”和“读书三到”来自主学习，解决子明的另一个疑问。 1、学生自主学习“管家送鱼”和“公仪休拒收鱼并解释缘由”局部的内容。 2、学生解读疑问、品尝课文，教师巡察指导，帮忙后进生。 3、沟通、反应。 （1）指名读“管家送鱼”的相关句子。 a你认为管家是个怎样的人？从哪些词语可以看出？ 生答后，师板书：阿谀奉承、擅长巴结。 b结合生活中的情景，进一步练读管家的话，抓住“满脸堆笑”等词体会人物性格特点。 c争论：你喜爱管家这样的人吗？指名口述，让生说出缘由。共3页，当前第1页123 点评：语文来源于生活。当文本中的仆人公和学生平常生活中曾见到过的人物形象有机结合起来时，他们原有的生活阅历被唤醒了，这为体会人物性格，培育语感供应了有利时机。同时，又对学生进展做人的教育，表达了文道合一的理念。 （2）师引导：尽管管家阿谀奉承，说尽好话，但仍被公仪休奇妙回绝了，从这我们可以看出公仪休是个的人。 生答后，师板书：聪慧机灵。 （3）喜爱吃鱼，却要装作闻到鱼腥就要呕吐，这其中可是大有文章呀！下面谁来当一当公仪休，给子明做进一步的解释呢？ a指名读该局部内容。（即“正由于有鱼吃吗？”）b你能不看课文，把公仪休不收鱼的缘由解释给同位听吗？说时，引导学生弄懂其中的关系： 假如收鱼违犯法纪 假如犯法吃不上鱼 现在自己买始终有鱼吃 c同位说后，指名练说。 （4）公仪休的这番话，更说明他还具有怎样的品质？ 生答后，师板书：清正廉洁、有远见。 （5）齐读这局部内容，强调读好反问句。 点评：这一板块的整体设计旨在表达对学生主体的关注和学法的有效指导。“授之以鱼，莫若授之以渔”，而这种“授渔”在本课中呈现出了坡度性，由扶到放。固然教给学生自主学习的方法远胜于灌输给学生更多的语文学问。自主解疑，将使学生体验到胜利的愉悦；与他人的沟通、碰撞，又使得整个课堂闪烁才智的火花，灵性飞扬! 三、积存内化，稳固文本。 1、让生说说子明是个怎样的人，从哪里可以看出？ 2、指名答复后，师板书：谦逊有礼、勤学好问。 3、结合板书上消失的三种人物的不同性格特点，让学生练习分角色朗读课文。 4、指名分角色朗读课文。提示：要结合恰当的表情、神态及形体语言，更好地呈现人物的性格特点。 5、教师适时评价、鼓舞，小结： 看到同学们读得这么投入、精彩，信任排演独幕小话剧时肯定表现更棒! 6、合作表演。表演，评价，再表演，再评价。 点评：读书感悟是语文课堂永恒的旋律，利用分角色朗读再次稳固文本，让生再次体悟人物不同的性格特点，学生非常乐于承受。这种积存内化不着痕迹。 四、迁移拓展，走出文本。 作业：假如子明也做了官，在公仪休的影响下，他会如何去做呢？想象一下写下来。 点评：语文教学得益于课内，发乎于课外。迁移练习让学生走出文本，在生活情境中去体验文本中的内涵，从有限走向无限。 教学反思： 新课程注意鼓舞学生选择自主学习方式，注意综合素养、力量的培育。在本节课中，我没有过多牵着学生走，而是让生以“子明的两句疑问”引路，引导学生自主学习，寻求答案，在读书、感悟、沟通的过程中，学会方法，进展力量，并能将所学生的学问转化为力量。 新课程也注意鼓舞学生合作学习，所以我特地安排了让学生进展合作表演。李吉林教师的情境教学理论告知我们：孩子喜爱表演，也喜爱看别人表演。那富有情趣的角色形象，特殊接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新异感、奇怪心，使他们感动不已，而且能产生巨大的角色效应。”“由于角色的转换，因新异感谢起热闹的心情，让儿童作为活生生的人，在角色意识的驱动下，全部地投入，全面地活动起来，忘我地由扮演角色到进入角色，由教育教学的被动角色跃为主动角色。体验性学习的胜利，关键在于能否创设激发学生参加热忱的情境。 针对一节课，恰到好处的教学模式就是最好的教学模式。做为一名语文教师，要想真正具有娴熟的课堂教学力量，切实提高教学有效性，需要的是执着的坚持和不懈的努力。 公仪休拒收礼物教学设计4 教学重点: 在表演过程中如何结合同学们的动作、神态、语言来进一步把握剧本要求，理解课文内容，领悟妙词佳句的蕴味。 教学用具： 小黑板 教时： 两课时 第一课时 一出示课题、引发思索 1 板书课题，指读 你读了课题，会有哪些问题？ 2 初步交代剧本常识： 独幕剧是一种小型的戏剧，幕起开头、幕落完毕。 二快速通读全文，主动探究剧本格式。 1 快速扫瞄全文，看看这篇课文与以往有何不同？ 2 相对应学生的答复来理解：开头介绍时间、地点、人物，主要内容是人物的对话，而方括号与圆括号里就是舞台说明。方括号里是交代布景、人物活动，圆括号里是人物说话时表情、动作。 3 出示小黑板，让学生一目了然。 三结合预习、自行阅读 1 结合预习作业、自读全文，边读边划出不解词语、读不通顺之处，做读书记号 2 有觉得自己读不通顺的地方吗？争论指导，再让该生读通顺为止。 有不解的词语吗？或由同学答复、或直接答、或查字典留在课文中解释 宰相：古代官职名，旧时皇帝身边总管全国政务的官员。 回味：（破字法）回忆刚刚的味道。 心满足足：非常满足。 烦：麻烦。 满脸堆笑：（下节课详细分析） 盛情：深厚、真诚的情意。 务必：（换词法） 无可奈何：没有方法。 难免：很难避开。（可组词法，可查字典） 法纪：法律、纪律。 恍然大悟：（查字典了解， 详细下节课分析） 腥：形声字，书空，构造分析。怎么记？ 违：形声字，怎么记？ 换部首法 3 描红 四各小组分角色表演 要求：1.快速确定各自角色 2.留意表演时应留意不仅要读得非常流利,还要有动作、神态！(可以自己添加！) 3.边表演边留意遇到些什么问题?(会遇到些什么困难?)哪儿有困难？ 五解释疑难，共同探究 1你们在表演过程中间，有没有感到比拟难表演的地方？ 2大家一起来争论争论该如何解决！为什么要这样演？ 这里要表达出层次性 问题提的简洁，也应赐予解答，引导他自己找出答案。（耽搁时间没关系） 留意：边争论，边在相应的地方记上关键提示。 （可以是一个词，可以是一个字。要简洁！） 六登台亮相，观赏评议 1抽一中等偏上小组登台表演剧本内容 哪一小组情愿上台来表演？留意投入剧情 要求：其他小组认真观看，尤其是扮演与自己一样角色的，更应当看认真了，哪儿演的好，哪儿有待改良的，看认真了。观赏之后，咱们再说说看，争论争论怎样能演得更棒。没有最好，只有更好！ 教师当回报幕员。 请认真观赏 独幕剧公仪休拒收礼物 2观赏 3评议、讨论，并在相应位置做上记号。 4请优等生上台来表演（教师应留神中有数） 5再评议，再争论 6小组内再分角色表演一次来及便安排 七作业： 1谈谈作为演员，你认为你所扮演角色有哪些特点？表演时需要特殊留意哪些地方？你为什么这样觉得，从文中哪儿看出来的？ 2你认为人物添加些什么动作、语句、神态更好？更能使表演精彩、好看？ 3读抄课后“抄写”上的词语。 公仪休拒收礼物教学设计5 教学要求： 1、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。读中感悟人物内心活动，把握人物形象。 2、学会本课15个生字，其中绿色通道内的4个字只识不写。理解生字新词的.意思。 3、学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品行。 4、学习独幕剧表演。 重点难点： 重点：有感情地朗读课文，体会公仪休清正廉洁的崇高品行。 难点：理解公仪休最终一段话的含义。 教学时间：两课时 课前预备：帽子、鱼等道具。 一、 揭题 1、板书课题：27、公仪休拒收礼物 （独幕剧） 今日我们将要学习的课文与以前学过的课文有所不同，它是一出独幕剧。 2、介绍剧本常识。 （1） 独幕剧是一种小型戏剧，顾名思义，只有一幕，幕起开头，幕落完毕。本文是个剧本，也就是演出这个独幕剧的底稿。 （2） 剧本一般在开头交代时间、地点、人物。（让学生看课文开头五行内容） （3）剧本的主要内容是人物对话。（指名试读开头两句对话，然后让学生扫瞄全文对话） （4）剧本中方括号交代舞台背景和人物活动等，圆括号交代说话时的表情、动作等。（让学生看课文括号里的内容） （5）剧本的朗读只需读人物对话。 二、 自学课文 1、 自读课文，要求：读准字音，读通句子。 2、 检查生字词。 3、 指名分角色读课文，师生评议。 4、 争论：这个独幕剧讲了一个什么故事？ 三 再读课文，理清剧情进展 1、再读课文，并联系方括号的内容，思索剧情的进展可分为几个局部？ 2、争论沟通。 第一局部（开头至“心满足足了”） 其次局部（从“幕后”至“提着鲤鱼下场”） 第三局部（从子明说“教师”至完毕） 四 默读课文，进展质疑后争论沟通 1、默读各局部，联系段意，主动质疑。 （1） 公仪休爱吃鱼吗？从什么地方可以看出来？ （2） 公仪休是怎样拒收礼物的？ （3） 公仪休喜爱吃鱼，为什么拒收礼物？ 2、分四人小组进展争论。 3、相机完成课后第四题。 4、全班沟通。(相机板书) 五、指导写字 1、 争论书写要点。 2、 范写“幕、鲁、宰”。 3、 完成习字册。 六、作业 课后将课文读熟。 板书设计： 10、公仪休拒收礼物 （独幕剧） 爱吃鲤鱼 清正廉洁 以身作则 拒收鲤鱼 公仪休拒收礼物教学设计6 教学过程： 一、导入 1、猜谜嬉戏-猜人名，引出“公仪休” 2、公仪休？他姓什么？公仪，复姓，简介公仪休。 3、揭题：公仪休拒收礼物 【设计意图：1、嬉戏的形式引出人物，让学生更有兴趣。2、对于“公仪”这个复姓学生多数不知，需做简洁介绍。】 二、初读正音. 1、出示词语，正音： 宰相 盛情 务必 大夫 呕吐 法纪 恍然大悟 无可奈何 （1）读准“大夫”的读音，你认为该选哪个读音？ 大夫（dà f） 官职的一种，比宰相低一等级，分为上大夫、中大夫、下大夫。 大夫（dài fu） 医生 （2）有没有不懂的词语，相机解释。 2、指导读好以下句子： “正由于我喜爱吃鱼，所以才不能收人家的鱼。你想，假如我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。假如我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是始终有鱼吃吗？” 【设计意图：1、读好几个多音字及文中难读的词语，检查预习状况。2、关于“大夫”：出示两种读音和含义，让学生自己发觉在本文中该读哪种音。3、这一大段话难读且是本文理解重点，帮忙学生读通顺更有助于后面的理解。】 三、感知剧本 1、发觉本文与以前学到的课文有什么不同？ （1）时间、地点、人物的交代很特殊。在开头就交代。 （2）这是一个独幕剧。“独”意思是“一”，文中哪些地方提示你只有一幕了？（幕起，幕落）独幕剧，一地，一时，一事。简洁介绍多幕剧。 （3）（台词）(出示开头两句对话，然后让学生扫瞄全文对话) 剧本的朗读只需读人物对话。这就是台词。 （4）（舞台说明） “”和“（）”里的内容，留意：“”只有半边，是剧本的特别用法引导学生发觉舞台说明主要交代什么？（舞台布景和人物活动、 剧本中主要交代说话时的表情、动作等） 2、介绍：世界上最短的独幕剧只有一条狗，全剧只有24个字： （幕起）一条街，黑夜，冷极了，一个人也没有。一条狗渐渐跑过这条街。(幕下) 【设计意图：1、让学生自己发觉本文与其他文章的不同，这比教师直接灌输要易于理解。在学生发觉的根底上，教师帮忙归纳剧本的几个特点。让学生初步感知剧本。2、拓展介绍最短的的一个独幕剧，意在引起学生对独幕剧的兴趣，也再次深刻理解独幕剧的特点。】 四、简介历史 1、公仪休拒收的礼物是什么？（两条大活鲤鱼） 两条大活鲤鱼能算得上什么礼物？ 春秋时期人们已把鲤鱼作为珍贵礼品相互馈赠。孔子得了儿子，国君便送去鲤鱼作贺礼，因此孔子为他的儿子起名为“鲤”。从那以后，人们用鲤鱼传达家信，编写“鲤鱼跳龙门”一类的故事，传达吉利如意的祝愿。 由此可以看出，鲤鱼在当时是特别珍贵的礼品，更何况是两条大活鲤鱼。 【设计意图：1、为什么要送鲤鱼？学生都知道是由于公仪休爱吃鱼，但深刻解读文本后发觉这是有历史缘由的。觉得需要把这一历史简洁介绍给学生，能帮忙学生更好的理解文章。】 五、精读。品尝人物 （一）品尝“公仪休” 爱吃鱼的公仪休 1、鲤鱼虽然珍贵，但也可以送其他的珍贵礼物，为什么非要送鱼？（爱吃鱼）从哪些地方可以看出来呢？ 2、学生自读，完成后先同位再集体沟通。 3、指名读表达公仪休爱吃鱼的句子， “（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今日买了一条，一顿就吃光了。” “只要每天有鱼吃，我也就心满足足了。” 请一位同学来把这一句话读一读。其他同学看看他应当读懂了什么？ 他刚刚哪些地方读得特殊好？（你关注到了哪些重点的词语？）为什么他要把那些地方读得那么好？（这些地方能够说明公仪休是爱吃鱼的。）留意（回味似的），可以加上动作（咂咂嘴、舔舔嘴唇等） 那么你能够用美丽的朗读让大家体会一下公仪休爱吃鱼的程度吗？ 指名读（2位），齐读 板书：爱吃鱼 聪慧机灵的公仪休 1、我觉得公仪休说他爱吃鱼是骗子明的，出示“闻到鱼腥就要呕吐” 2、引导学生说出：不想收鱼所以撒谎， 3、为什么不直接拒绝？（表达他的聪慧机灵） 4、板书：聪慧机灵 公仪休拒收礼物教学设计7 教学目标： 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，会分角色朗读课文。 2. 学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。 3. 了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。排演剧本。 4能抓住文中的重点词语去品尝人物语言进而把握人物性格特点。 5理解公仪休最终一段话的含义，学习公仪休清正廉洁的名贵品行。 教学重点： 有感情地朗读课文，体会公仪休的崇高品行。 教学难点： 理解公仪休最终一段话的含义。 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时（略） 其次课时 一、复习旧知，导入新课 1谈话：孩子们，上节课我们学习了第10课公仪修拒收礼物，你们有什么收获？ 2学生谈收获，对于学生的所谈赐予确定。 3这节课我们连续学习课文第10课公仪休拒收礼物 二、学习第一局部；爱吃鱼 请同学们快速扫瞄课文，找出有关公仪休爱吃鱼的语句，并用笔把它画下来指名读有关的语句 出示：（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经好久没吃鱼了，今日买了一条，一顿就吃光了。 1指名读 2从同学的朗读中，感受到公仪修很爱吃鱼。谁能试一试把他爱吃鱼的感觉读的再剧烈些？指导朗读。 3再次指名读 4学生评价谁读的好，并说出好在哪里？ 5再次指名有感情的朗读。 6你还能从哪里感受到他特殊的爱吃鱼？ 7体会神情描写“回味似的” 8学生进展角色对话。 9过渡：我们都知道公仪修是鲁国的宰相，他是一人之下万人之上的大管，听说公仪休大人特殊的爱吃鱼，肯定有人投其所好，你看，李大夫派管家给他送两条活鲤鱼来了。 三、学习其次局部：拒收鱼 1管家见到公仪修是这样说的，请同学们有感情的练读管家的话。指导朗读。 2读了管家的话，你有什么体会。 3“满脸堆笑”能替换成“笑容满面”吗？为什么？ 4通过这段台词以及神情的描写刻画出一位管家形象，你觉得管家是个怎样的人？（阿谀奉承 擅长巴结） 5面对能说会道，甜言蜜语的管家，公仪修是应当承受两条鲤鱼，还是拒收鲤鱼，谈谈你的看法，现在我们就绽开一场辩论。（分出正反两方，绽开辩论。） 6那么，公仪休大人是如何说的，又是如何做的，你能读出相关的语句吗？ 指名读。 7朗读后学生谈体会。你觉得这样的拒绝方法好吗？好在哪里？ 四、学习第三局部： 公仪休的学生子明见教师刚刚说非常喜爱吃鱼，一会儿又说闻到鱼的腥味就呕吐？究竟是怎么回事呢，他怀疑不解？你能在文中找出公仪休答复的话吗？ 出示： 正是由于我喜爱吃鱼，所以才不能收人家的鱼。你想假如我收了人家的鱼，就要照人家的意思去办事，这样就难免会违犯国家的法纪。假如我犯了法成了罪人，还能吃的上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是始终有鱼吃吗？ 1男女生赛读。边读边体会台词。 2引读，体会理解。 3结合生活实际理解。 4读到这里，一个鲜活的人物形象跃然纸上，你觉得公仪休是个怎样的人？请你选恰当的词赞扬公仪修。 5剧本中人物子明是个什么样的人，请同学们学着分析。 五、表演这篇独幕剧 1我们今日就来演这部独幕剧公仪休拒收礼物，想想怎样才能把这本独幕剧给演好了？ 2为了帮忙同学们理解角色，我们一起走进视频揣摩角色。 3学生仔细去读人物对话，认真揣摩人物内心的想法，选择你最感兴趣的人物，反复朗读体验他的内心活动。 4自愿组合表演独幕剧 5指明学习上台表演。 六、尝试创作剧本 1激发创作热忱。谈话：同学们，我们不仅可以当精彩的演员，还可以现在就当一次小小剧作家，信任大家肯定能行。 2发作业纸，依据要求把学过的课文祁黄羊改写成剧本。 3小组合作完成。 七、布置作业 完成剧本创作。