六年级语文《观书有感》教学反思.docx

六年级语文观书有感教学反思六班级语文观书有感教学反思1 今日上完古诗观书有感，感觉完全被自己“战胜”了。由于原来设计的导学案涉及的问题太过细致，昨天晚上自己又想能否不按导学案上课。全部的教学程序设计好了以后已经23点多了。睡到4点多不知不觉就醒了，许是担忧今日的课吧。翻来覆去地想，假如不按导学案上，领导会不会说我？现在不是在争论小组合作和导学案吗？我何不把学习的任务都交给同学自己去争辩学习？我突发奇想，干脆依据这首诗出6套练案，上课时各组依据我出的题目自己沟通、学习、汇报。于是，竟然没有在乎才凌晨4点，披衣下床一口气用信签纸出了6张练案。 今日上课时，从朱熹的读书名言入手，了解作者、解题、初读全诗后，我便把那6张练案分别发给6个小组。各个组都喧闹地争辩、答题，当然由于毕竟只有一张答题纸，所以各组都有那么一两个同学一副事不关己的样子，根本不参与争辩沟通。巡察时，我就发觉由于没有依据解题完先理解词语再理解句子，最终体会画面意境的程序进行学习，很多小组完成练案有确定的难度，我只好不停地启发他们。 后来孩子们在汇报时，由于没有一个整体的支配和方案，在理解古诗时就有点机械，孩子们根本没法深化的体会诗歌的语言和意境。还有一个问题，就是一个组汇报时，其他小组倾听的效果不好，由于他们手里没有相关的练案，没法静下心来思考汇报者是否回答正确，还是否需要补充。今日的教学是一个很大的失误，这样的错误以后确定不能再犯了。 诗歌教学的传统模式还是不能丢： 一、介绍作者和古诗写作背景； 二、重视对古诗题目的解读； 三、反复诵读古诗（正确的读不仅指读准字音、还要留意词语之间的停顿等）； 四、解决字词的理解时不仅要问孩子们读懂了哪些词语，还要进一步探讨他们是用什么方法读懂的（如看书上的解释、查字典词典、结合已学学问或结合上下文等）； 五、在充分理解词语的基础上说说诗句的意思，最终想象诗歌的意境，用自己的话说说自己体会到的意境。 六班级语文观书有感教学反思2 相对于冬夜读书示子聿来说，观书有感的寓意就没那么明显了。诗文从头到尾都看似在写塘水，怎么就扯到读书的学问了呢？假如不凭借任何的参考资料，同学自己是很难领悟到这一点的。怎样把同学的思路印到那一头去呢？我准备从题目上下文章。 一开头，我出示了这首诗的内容，但不写题目，只说作者朱熹是宋代的理学家（即哲学家）。随后，理解诗句的意思。第一二两句，重点让同学感受到水塘的清亮明净，三四句，通过与学校池塘的比较，明白源头活水是水塘能保持清亮明净的根本缘由。学至此处，让同学回过头来说说正首诗在围绕什么写。同学都能发觉，写的是水塘，水塘的清亮及为什么这么清亮。那我就问，假如让同学门给这样一首诗加个题目，会怎么加。开头，由于受了课本的影响，都说不出。后来，只说依据刚才理解大的意思来说，有同学就敢说了，“水”，“水塘”，“源头活水”，当然有同学还说了“观水有感”总结了一下，就是题目总与水有关，但就是与书联系不上。 随后，出示课题，读读，想想，这水塘，怎么与书联系起来了呢？打开课文，看插图，来体会作者的心境，想象一位哲学家此时的.想法。教室里安静下来，没有人举手，明显，都觉得是个难题了。片刻，最终有一只、两只手举起来了。一位同学答得很好，大意是水池里不断有水流进来，就能使水更清亮；我们人多读点书，就有学问不断补充大脑，使人变得更聪慧。说得不错呀！大家也能明白了。最终，给大家总结了一下，作者是用这水来譬喻读书的道理，这就是哲学家的超群之处。随后有列举了一些关于读书的名言，再次说明“读书使人明智”的道理。至此，揭示诗的含义最终水到渠成！ 六班级语文观书有感教学反思3 今日上完古诗观书有感，感觉完全被自己“战胜”了。由于原来设计的导学案涉及的问题太过细致，昨天晚上自己又想能否不按导学案上课。全部的教学程序设计好了以后已经23点多了。睡到4点多不知不觉就醒了，许是担忧今日的课吧。翻来覆去地想，假如不按导学案上，领导会不会说我？现在不是在争论小组合作和导学案吗？我何不把学习的任务都交给同学自己去争辩学习？ 我突发奇想，干脆依据这首诗出6套练案，上课时各组依据我出的题目自己沟通、学习、汇报。于是，竟然没有在乎才凌晨4点，披衣下床一口气用信签纸出了6张练案。今日上课时，从朱熹的读书名言入手，了解作者、解题、初读全诗后，我便把那6张练案分别发给6个小组。各个组都喧闹地争辩、答题，当然由于毕竟只有一张答题纸，所以各组都有那么一两个同学一副事不关己的样子，根本不参与争辩沟通。巡察时，我就发觉由于没有依据解题完先理解词语再理解句子，最终体会画面意境的程序进行学习，很多小组完成练案有确定的难度，我只好不停地启发他们。 后来孩子们在汇报时，由于没有一个整体的支配和方案，在理解古诗时就有点机械，孩子们根本没法深化的体会诗歌的语言和意境。还有一个问题，就是一个组汇报时，其他小组倾听的效果不好，由于他们手里没有相关的练案，没法静下心来思考汇报者是否回答正确，还是否需要补充。今日的教学是一个很大的失误，这样的错误以后确定不能再犯了。 诗歌教学的传统模式还是不能丢。 1、介绍作者和古诗写作背景； 2、重视对古诗题目的解读； 3、反复诵读古诗（正确的读不仅指读准字音、还要留意词语之间的停顿等）； 4、解决字词的理解时不仅要问孩子们读懂了哪些词语，还要进一步探讨他们是用什么方法读懂的.（如看书上的解释、查字典词典、结合已学学问或结合上下文等）； 5、在充分理解词语的基础上说说诗句的意思，最终想象诗歌的意境，用自己的话说说自己体会到的意境。 六班级语文观书有感教学反思4 很圆满地教完朱熹的观书有感，现在作教学反思的时候，我感到课堂教学圆满的缘由正是我和同学都缺少“源头活水”。 读一下教材，我感到同学借助工具书，对于观书有感诗句的理解没有多大的障碍。本诗教学的重点和难点应当落实于引导同学通过对本诗后两行“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的理解，领悟本诗所要说明的道理：“人的心智是由不断读书，不断吸取新的学问，才能更加开豁，更加敏锐。” 备课的时候，我首先脱离参考，自己对这两句话进行了理解，我的理解是：一个人的聪慧才智，与时俱进，来自于他不断学习，不断吸取新学问。跟参考的理解也差不多。不过，我缺少的是“开豁”这一层意思。仔细读读诗的前两行：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。”感到对于诗歌说明的道理的理解的确应当加上“开豁”这一意思。同时，想到我们的语文教学还要应对考试，江苏教育出版社的参考书是“尚方宝剑”，我必需把这意思教会同学。但我的预设是，同学或许早已经接触过这句千古名句，他们的理解或许也局限于我理解的那些意思。因此，教学中要引导同学借助前两行理解好“开豁”这个意思。 我的教学设计是，待同学已经理解了诗句的意思，让他们从诗的内容（描写方塘）与题目（观书有感）表面的不相关提出问题题目是观书有感，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢？然后引导同学思考争辩，理解诗歌所要说明的道理。我估量同学都能说到“一个人的聪慧来自于他不断学习”这一层意思。然后我就引导同学联系前两行领悟“开豁”这一层意思。 课堂教学中，同学按我的预设提出了上述问题：题目是观书有感，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢？并通过争辩明确了这首诗是要我们“多读书学习”，可“清如许”对应的意思心智开豁、敏锐却怎么也说不上来了。于是，我问同学曾经在哪里观看过或者听到过这句诗，是跟什么人、什么事情关联起来的？哪知道全班近48个同学只有一个同学很模糊地讲了与诗句只有些许关联的一点意思，其他同学都表示“从来没有听说过”。哈！看来同学就是“没有源头活水”啊！但这意思是我现在写反思的时候感悟出来的。在课堂上，我并没有利用好这一生成的“资源”，而是习惯性地实行了“填鸭式”教学法，把“标准答案”一股脑儿地“塞”给了同学。当时只是感到有些圆满，没有想出好的方法引导同学真正理解诗歌要说明的道理。现在想来，只要把当时同学“从来没有听说过”这一现象与诗句联系起来，就能很好地解决问题的。 我对同学的学情估量不足，课堂上消逝了可以利用的“教学资源”没有敏锐的反应，只是想着赶快把学问“给”同学，将来能够应付考试。由此我想到，我也缺少“源头活水”。 六班级语文观书有感教学反思5 朱熹的一首小诗观书有感，给了我们诸多启示，多读一点好书，会让自己思想永久活泼，才思不绝，情操高雅啊！ 我的教学设计是，待同学已经理解了诗句的意思，让他们从诗的内容（描写方塘）与题目（观书有感）表面的不相关提出问题题目是观书有感，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢？然后引导同学思考争辩，理解诗歌所要说明的道理。我估量同学都能说到“一个人的聪慧来自于他不断学习”这一层意思。然后我就引导同学联系前两行领悟“开豁”这一层意思。 课堂教学中，同学按我的预设提出了上述问题：题目是观书有感，而诗的.内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢？并通过争辩明确了这首诗是要我们“多读书学习”，可“清如许”对应的意思心智开豁、敏锐却怎么也说不上来了。于是，我问同学曾经在哪里观看过或者听到过这句诗，是跟什么人、什么事情关联起来的？哪知道全班54个同学只有一个同学很模糊地讲了与诗句只有些许关联的一点意思，其他同学都表示“从来没有听说过”。哈！看来同学就是“没有源头活水”啊！在课堂上，我并没有利用好这一生成的“资源”，而是习惯性地实行了“填鸭式”教学法，把“标准答案”一股脑儿地“塞”给了同学。当时只是感到有些圆满，没有想出好的方法引导同学真正理解诗歌要说明的道理。现在想来，只要把当时同学“从来没有听说过”这一现象与诗句联系起来，就能很好地解决问题的。 我对同学的学情估量不足，课堂上消逝了可以利用的“教学资源”没有敏锐的反应，假如在教学中能引导同学多联系生活实际谈读书感受，同学对诗的领悟会更深。可我只是想着赶快把学问“给”同学，将来能够应付考试。假如在教学中能引导同学多联系生活实际谈读书感受，同学对诗歌的领悟会更深。 入情入境入理，明理悟道导行！跨越时空的沟通，使同学真正领悟“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的深刻含义。岂止是读书需要“源头活水”源源不断，作为老师，不也需要“源头活水”源源不断吗？8