“双减”政策下的有效作业设计学习经验总结【五篇汇编】.docx

“双减”政策下的有效作业设计学习经验总 结时维九月，丹桂飘香。9月11日晚上，小学数学教师与 XX教育集团校长XX老师一同相聚在XX直播平台，XX老师 向我们分享了有关“双减”政策下的有效作业的设计的诸多 建议与心得。给“初遇”双减政策的我们许多指引，也让我 们对于双减政策下如何协调学生与教师、学生与学业之间关 系有了更加深刻的认识。XX老师首先提出强化作业设计的两个关键，第一个关键 是提高课堂教学质量，第二是提升学生核心素养。要想抓住 这两个关键，我们就需要知道为什么抓住这两个关键，就可 以强化作业设计呢？.我认为，没有在课堂教学关键处发力, 会造成课堂拖拉，挤占学生做作业的时间；在课堂教学关键 处没有发力，会造成学生对知识理解与掌握不够，也是作业 多的原因之一。这些因素都会影响学生的作业完成情况。其 次，一些对课堂知识没有理解与掌握的学生，面对大量的作 业只有崩溃与恐惧。所以强化作业设计的关键还是在于课堂 教学的质量。针对上面强化作业设计的关键点，XX老师给我们提出了 有关作业设计的6点建议，我想这六点建议，对于我们学校 的学生而言，就需要设计分层作业，因为教学过程中布置作 务，促进了英语自学能力的提高。（四）从作业布置方法入手，达成分层目的在层次细分的基础上，教师从布置方法入手，让学生根 据实际活动进行作业，促进学生英语素养的提高。如： 在学习教科版五年级下册 Wouldyouliketogowithme?”中，本课的课程目标是让学 生掌握邀请的方法，英语教师在安排作业时，可以要求学生 小组讨论，用英语描述自己在假期里做了什么，按照投票的 评价方法，让学生选出表达准确、内容详尽的小组，根据灵 活的分层作业管理，学生不仅能掌握礼貌邀请的句型，还能 培养同学们的合作学习能力。三、结束语“双减”政策的出台并不是让英语学科变得脱离原来的 轨迹，而是希望在理念转变中让学生完成高质量作业的同时 提升个人能力，可以通过围绕语言积累，丰富作业形式和层 次的分层设计和布置，不断挖掘有利于学生实践的作业，将 提升学生英语学习能力作为英语教学的目标，真正落实“双 减”的目的。XX小学落实“双减”优化作业设计提升教学 质量经验总结我校结合学科内容和学生情况，加强对学生作业设计的 研究，针对不同的学科、不同的学习内容，设计不同的作业 知识巩固型作业、能力提升型作业、学科融合型作业和 个性化作业，以满足学生差异化的学习需求。为了更好地实 现“减量增效'的目的，学校在提升作业质量的研究工作中， 建立了 “明确作业标准一一落实作业指标一一期中、期末展 评”的机制，取得了较好的效果。一、明确作业标准，以标准促规范在学期初，学校根据教学计划，结合教学研究室关于 进一步规范中小学教学常规管理的指导意见（XX号）、办 公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知（XX号），制定 了开发区中心学校进一步规范学校教学常规管理实施意 见，对作业提出明确具体要求，制定了开发区中心学校 作业规定开发区中心学校作业布置、考核方案、开发 区中心学校作业检查细则等管理规范。二、设计层次作业，实现减量增效（一）巩固型作业一一促知识掌握1 .巩固型作业是学科教师巩固课堂教学成果的重要途 径。据学定教，教师们对作业进行了认真设计。实施有效作 业，教师在选题、编题上下功夫，不断提高自己作业的选择 和编制技能；根据教学过程的具体情况和学生实际精心设计 作业的范围、要求和时机，精选作业内容，确保作业富有典 型性、启发性和系统性，从而达到举一反三、事半功倍的作 业效果。2 .实施分层作业，调控作业难度，促进差异发展。设计 和布置作业，应充分考虑不同层次学生的实际，实施分层作 业，有针对性地调控作业难度，使作业能照顾到不同类型学 生的实际，让每个学生在适合自己的作业中取得成功，促进 学生差异发展，促进学生能力提升。（二）创新型作业一一促能力提升除巩固型学科作业外，根据学科特点，教师还引导学生 完成学科融合型及个性化的创新作业。鼓励布置弹性作业和 个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学 科综合性作业。1 .思维导图伴我行思维导图在教学过程中的应用是一个逐步展示并强化 理解的过程，它所表现的是：“教师一一思维导图一一学生” 的教学过程。我校从一年级起始就把思维导图融入于各科的 教学中，真正体现了跨学科的融合，也让孩子在动手做的过 程中提高了自己的整合能力。语文学科思维导图应用于语文教学中是一种探究，也是一种教学 的创新，它给予了学生发展个性的机会，有利于培养学生的 独特性，对于培养学生良好研究惯、学习态度及逻辑思维具 有非常重要的意义。数学学科数学是一门基础学科，是小学课程体系的重要组成部分, 教师利用思维导图组织教学活动，一方面可以去除学生的抵 触情绪，打消学生的认知顾虑，方便学生探究到一些深层的 基础知识，另一方面能够开创数学教学的全新格局思维导图 式教学，更符合学生个性化的学习需求，对于他们认知水平 的提升、理解能力的强化、核心素养的培养也有着很大的保 障作用。英语学科在英语阅读中，学生和教师一起或者小组学生一起制作 思维导图，运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变 得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够 更加容易地记住所读材料。而孩子们经过梳理资料一一汇总 整合一一形成导图一一增添新内容一一长时记忆一一修正 完善等一系列过程的长期训练，就能借助思维导图抓住知识 的本质特征，发现解决问题的关键，机智灵活地解决问题， 从而提高课堂教学质量，同时也能找到适合自身的学习方法, 逐步养成良好的研究惯，提高自己的自学能力。2.拓展实践展风采作业在其它各学科中也体现出了它重要的作用，可以大 大地提高学生的实践能力、审美能力和创新能力，让孩子们 在活动中有不一样收获。音乐学科音乐的拓展性作业，主要是向活动化发展。例如可以布 置学生欣赏音乐会，利用音乐课所学的知识和技能参加班队 活动、亲子活动、社会公益活动等。体育学科体育学科除巩固型作业和达标型作业外，设计亲子合作 型作业。亲子合作型作业是利用家长对孩子的影响力，以趣 味性为主，学生自主选择锻炼项目，通过设置亲子间的合作 项目加深父母同子女间的感情，使学生在更加良好的家庭环 境中成长，为其身心健康发展护航，同时亲子合作型作业可 以更好的督促及提高学生体育锻炼的的意识，提高运动技能。美术学科美术活动是美术作业不可割裂的部分，学生在美术活动 中通过美术作业理解美术知识，巩固美术技能，提高审美能 力，获得美的情感体验。我校美术教研组确立了 “美术长期 实践作业的设计与实施”的校本研究项目，尝试突破瓶颈， 为美术学科的作业设计开辟新径。美术长期实践作业的内涵 解读美术长期实践作业是整合单元教学目标和内容，结合学 生生活等场景，以长期作业为形式开展的美术综合活动，本 学期美术作业的特色主要是激发学生运用黏土作画。美术长期实践作业更关注美术学科与其他学科的联系， 以学科间融会贯通的方法，提高学生综合解决问题的能力，以各种形式表现学习成果，我校也一直致力于此项研究。道德与法治学科道德与法治学科主要布置实践性作业。作业根据每一个 单元主题、每一课的训练重点，每课一作业，让学生在实践 活动中明理践行，提升道德素养。假期生活假期学校一直强调的是丰富作业形式，突出多样性、实 践性和开放性。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于 动手，在教师指导下主动地、富有个性地学习。这一要求反 映到作业设计和布置中来，就是要赋予作业以多维的形式和 丰富的内容，使作业体现出多样性、自主性、趣味性、实践 性、开放性和探究性的特点，让学生在充满智力挑战的愉悦 环境中完成学习任务。因此，我们在设计作业时摒弃仅仅注 重解决书写问题的弊端，让作业从书本回到生活，将问题置 于有趣的问题情境之中，加强作业的实践性。创新型作业实现了学生在学中做和做中学，从而激发了 学生学习积极性，促进了思维的深度发展，提高了学生的学 习能力和实践能力。【双减”教研】双减”背景下小学数学 作业设计研究根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为 进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心 素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和 课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、 机械、重复性的大量作 业，达到“减负增效”目的；要使 作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生 知识、能力、综合素质的发展。一、提高认识，更新作业设计理念作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业 的设计 方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵 化；作业评价缺 乏层次性和针对性等，长此以往将会降低 学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、 正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业, 努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法, 发展数学思维，增强数学问题解决能力。二、整体把握，明确作业设计原则通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时 了解教 学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其 存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和 调整教学进度；通过作业 学生了解自己知识、技能的掌握 情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的 学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原 则：一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学 习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把 学科知识、学科 思想、学科价值融入到作业的内容设计中 去。二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合 各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适 合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作 业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年 级书面 作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符 合学生实际。作 业形式要多样，应体现拓展性、综合性、 开放性、实践性要求。三、形式多样，优化作业设计内容作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生 学习数 学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将 作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极 性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。(-)前置型作业，引导学生自主学习数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的 基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业 单的形式布置给 学生，学生结合已有的数学知识和活动经 验进行自主探究。设计前 置型作业的目的是唤醒学生已有 的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借 助图形 动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课 堂学习，会提升 课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼 一拼的过程中，巩固了对 图形的认识，在操作中体验到了 数学的美，享受了成功的喜悦。（一）实践型作业，激发学生数学兴趣围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激 发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例 如，在教学“1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的 数字”实践活动，教师鼓励 学生找一找生活中的数，通过 有趣的找数、认数活动既巩固了 10以内数字的认识，同时 也有助于激发对数学的热爱。再比如，在教学”时分秒的认识”后，设计“家庭作息 时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既 巩固了时分秒的知 识，又能引导教育学生学会珍惜时间。（三）复习型作业，整体建构知识体系复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学 生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。 设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知 识之间的内在逻辑关系，建 立结构化的知识体系，学会更 全面、更系统地思考问题。我校在三 至五年级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完 每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建 立单 元知识思维导图。设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识 变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复 习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知 识之间的逻辑关系更为清 晰，有助于学生形成条理化、结 构化的思维。四、改进评价，保证作业设计实效对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对 作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对 基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生 及时订正错误、再次学习的机会。综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够 帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促 进学生的数学素 养与综合能力的全面提升。通过数学教师 为学生精心设计丰富多样 的数学作业引导学生在完成作业 之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促 进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现 学生的高质量 数学学习。“双减”下小学数学作业优化设计策略作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布 业是必不可少的，教师布置作业是为了学生可以更好的巩固 上课学习到的知识、训练自学能力、发展开阔思维，如果教 师在布置作业的难易程度上是没有任何区分，都是相同的作 业，就会导致不同学生的学习能力、吸收程度上产生差异, 这样就忽略了学生的差异性。因此，在“”政策下更需要教 师布置分层作业，那教师在教学过程中，应该了解每个学生 的实际情况，制定适合每个同学的作业程度，这样分层作业 对于良好的教学就会有着非常关键的作用，既可以更好的辅 助教师教学，又可以增加学生对数学学习的信心和兴趣。只 有这样，面对多样化的作业，孩子们也会轻松自愿的接受, 也会更乐意交出一份充满童趣和自我个性的作业。那么如何设计分层作业呢，通过查阅资料让我明白，首 先，教师应该了解每个学生对学习程度，据此将学生分为三 个层次，逐一进行布置作业，在教学过程中教师不能戴着有 色眼镜去看待和评价学生，要做到一视同仁。其次，要对学 习进度慢的学生加以鼓励和及时的给予评价。让优秀的学生 有压力，让一般的学生对学习有着自信和信心。根据学生的 学习情况，我们可以将作业分为3层：基础层：基础较差， 接受能力不强，积极性不高，成绩较差。提高层：没有太 高自我学习能力，思维能力比较好，有一定的上进心，成绩 中等的学生。发展层：知识接受能力强，基础扎实，成绩 优秀。在今后的教学中，我也希望能将这种分层作业付诸实 置是一个专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理 性。那么如何优 化小学数学的作业设计，让学生学到知识 的同时并享受作业带来的成功与快乐呢？下面结合实际教 学谈谈在作业设计中的一些问题和具体策略。一、小学数学作业设计存在的问题现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业 来讲，分析原因有很多，包括以下几个方面：(-)作业功能单一当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习 巩固课 堂上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增 强学习能力、激 发学生学习兴趣等方面的功能。而且小学 生完成数学作业的目的主 要表现为三个方面：应付老师检 查、为考试做准备、提高数学能力。由此可见，数学作业 的真正功能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化的 学习工具。(二)作业内容和形式枯燥根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单 纯的“力气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生 认为数学作业的主要形式就是做练习。而且，数学作业的 布置整齐划一，缺乏层次性和差异性。小学数学作业内容 和形式的枯燥使得广大小学生 学习数学的积极性受到了挫 伤，很容易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小学数学 教育应当提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的 数学作业。(三)作业负担较重长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育 界的一项难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其 真正起到的效果甚微。因此，提高小学数学成绩的途径不 应当只是通过增加作业量，而是要从发展的角度去考量，优 化数学作业形式和内容，减轻学生学业负担，提高学习的 效率和热情势在必行。二、小学数学作业设计的具体策略(-)由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界 出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习 的兴趣与动机。”所以我们设计作业如果只是“以教材为中 心编制习题”的话，那么，充其量无非是在帮助学生读懂 “例子”而己。无形中限制了学生学习的空间，割裂了知 识与生活之间的联系，同时，也会使学生感到 学习枯燥乏 味。因此，我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的 年龄特征和生活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有 童趣性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个 学习的热情者和主动者。例如，在数学课上教师在教学“9的乘法口诀”后，设 计了一道“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只 眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿这样做， 可以改变原来口算题的枯燥、乏味现象。像这样设计一些 如“小猴子摘桃子”、“玩扑 克牌”、“掷股子”等带有童趣 性的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节或玩耍 中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算 的方法和技能， 提高学生的计算能力和学习的兴趣。（二）由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主 动探究，挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业 尝试改进为包括自我选择性作业、操作性作业、趣味表演 性作业、实践性作业等多种类型的探究性作业。可以让学 生在作业的时候以社会调查、现场观察、体验学习、课堂 讨论、查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、触 和想象等多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精 彩纷呈的作业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄 的、机械的文本符号的往来。例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双 休日校HD 7：30-8： 30中经过的汽车、三轮车、电动车以 及其他车辆经过的数量统计。根据统计的数量情况，分析 造成门口车辆堵塞的原因，以及寻找如何解决塞车问题的 策略。（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性 教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生, 既让 差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥 饿”之苦。我们可以根据学生的课堂表现、作业情况、学 业成绩、思维类型等设计A、B、C三种不同难度的作业， 让学生根据自己的实际水平自由选择，如果学生在指定区 域完成，还可以自由选择其他区域。如在学了 “一个数是另一个数的几倍”，可以设计这样 的题目：A：小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数是 小红的几倍？ B：小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈 妈的岁数是小红的几倍？C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数 是小红的几倍？针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业, 让学 生自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的 发展，便会事 半功倍。但同时自选作业的布置应注意两个 问题：首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业，要 尊重学生的意愿。其次，针对不同学生的学习状况，做好 细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性 在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究 性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空 来看，课程的开 放性，使大量的作业已不再是个人能独立 完成的，而需要与他人协同合作。在完成作业的过程中， 可以寻求同伴、家长、教师的帮助。共同合作完成的作业， 可以让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到分享合 作成功的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。例如一位教师在教平面图形面积的复习课中，设计 了这样一道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校 学生人均绿化面 积占有量。学生以四人小组为单位，分工 合作，量的量，记的记，算的算，忙得不亦乐乎。在 数学活动的过程中，体验着与他人合 作的学习乐趣，培养 了学生的合作学习能力。综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担, 尊重其主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和 体验成功的活 动，以促进学生积极主动地发展。双减课题小学数学作业分层设计的策略研究课题开题报告与结题报告一、课题研究的背景作业的功能与价值是发展能力、培养素养；夯实基础、 培养技能；激发兴趣、获得成就；诊断问题、促进成长。作 业要有助于学生提高对学习的兴趣，拓展学习的外延，养成 在生活中学习、用知识的好习惯，最终达到“问渠哪得清如 许，为有源头活水来”的理想境界。在小学数学作业设计中，比较突出的一个问题就是作业 的形式比较单一，也就是书面作业为主，让学生做与教学内 容相关的练习题，而且数量一般都比较大，也就是我们常说 的题海战术，希望学生能够通过大量的习题来达到巩固知识 的目的。但是实际上并没有取得很好的效果，这样不仅给学 生带来了极大的学习压力，同时，也并没有取得应有的效果, 并且还磨灭了学生的学习兴趣，使得学生对于作业存在畏惧 和排斥心理。作业内容的设计，虽然是教师日常教学中最为常规的工 作之一，但其实具有很强的专业性。要切实有效的落实“双 减”的要求，要充分认识到高质量的作业对学生学习与发展 的重要作用。在“双减”背景下，我们深入研究教材，认真分析学情, 精心设计作业，努力在“量”上做“减法”，在“质”上做 “加法”。“双减”政策的提出要求我们不能以做大量作业来提高 教学效果。这就要求学校和教师针对学生的实际情况对作业 进行优化设计，减掉不必要的作业负担，让学生能够在轻松 的状态得到全面发展，这对老师们却是提出了更高的要求。二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（一）国内研究有关数学作业分层设计的研究常见诸网络、报刊，相关 研究的成果大部分以论文的形式呈现。总体为教师在教学过 程中有关作业分层设计的经验总结。（二）国外研究原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每 个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水 平，它们之间的区域被称为“最近发展区二三、课题研究的意义1、教师能够积极学习，借鉴好的经验做法，在作业设 计和分层方面能多下功夫，勇于创新作业形式，努力提高作 业设计能力，确保作业“量”少“质”高，使得作业设计更 科学、更规范、符合学科特点，切合“双减”要求。作业布 置要分层。先根据学生的学习水平分成不同的学习小组，然 后设计三个不同层次的作业，每个学生可以根据自己的能力 选择作业，让每个学生都能实现良好地发展。2、重视分层作业设计，针对不同程度的学生设计了基 本作业、巩固作业、拓展作业和实践作业，为让每一位学生 都能够在课堂上学到知识，有所发展，真正做到了减量不减 质。开展“分层作业设计”中的实践作业展示系列活动，现 在学生学习有了很大的兴趣，自信心也增强了不少。3、从分层作业、实践探究活动两个方面来进行设计， 并将教研组的特色融入作业设计中。其中，书面作业分为基 础性作业（三个板块：口算练习、精心设计-2道数学题、画 数学）和拓展性作业。实践探究活动利用学生好胜、好奇、 好玩、好动等特点，开展以“玩”、“用”、“读”为主，内容 丰富多彩的探究活动。四、课题研究的理论依据数学新课程标准中指出：“人人学有价值的数学， 人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发 展J尊重学生学习的差异性、阶梯性，科学合理地设计不同 层次的作业，引导学生自觉预习，及时整理和巩固所学知识, 反思阶段学习的收获和问题，养成良好的研究惯。倡导“基础作业+拓展作业”模式，适应学生的能力水 平和个性化发展，分层布置作业。倡导教师自主编制作业，杜绝不加选择地以翻印配套练 习或以套题、成章、成册、成本布置作业的现象。分层作业应侧重于学生的个性差异，遵循学生自主选择 的原则，杜绝等级在无形中越拉越大，造成群体歧视和学生 自尊心伤害的现象发生。五、课题研究的概念界定1、分层：就是为了打破作业“大锅饭”，避免“一刀切”。这么做是“尊重学生个体差异”“关注学生发展差异”，让作 业和练习有“针对性、层次性、梯度性和可选择性”，具体 的做法，广州给出了明确的操作公式：基础题、提升题、拓 展题。2、分层作业：作业层级主要分基础层和拓展层两类， 供学生自主选择，一年级作业原则上以基础性面向全体性为 主，杜绝给学生布置机械型、重复型、难度过大的作业，严 禁布置惩罚性作业和异类作业，杜绝向家长变相布置作业。3、数学作业分层：在“双减”背景下，小学数学作业 分层设计符合素质教育的要求，也与课改的要求相适应，对 于促进学生的思维成长和自主发展意义重大。在小学数学作 业设计中，教师要具备分层的理念，从学生的角度出发，结 合学生的实际情况进行分层，并且落实因材施教的原则，让 学生感受到数学作业本身的乐趣，锻炼学生的思维能力和综 合能力，进而在整体上提升学生的数学水平，促进每一个学 生的全面发展。六、课题研究的目标1、不同层次的学生能够达到的目标也是不一样的。就 像不同长度的树木，经过浇水、施肥后在同样的时间内达到 的高度也是不一样的。因此，在作业设计上，教师要进行分 层处理。在课后作业的设计上，教师需要进行分层处理：从 难度上分层，就是依据作业的难度系数分层，给C组学生设 计难度系数较低的基础性作业，而给B组、A组学生分别布 置难度系数中等的巩固类作业和难度系数较大的提高型作 业。2、在实际教学中，教师应针对教学对象和目标、课堂 教学过程、课后作业以及评价进行分层，让每个学生获得最 好的教育，得到最大限度的提高与成长，推动数学教育事业 的持久与稳定发展。通过分层作业给学生提供了多样的选择, 精准对标的习题、自主选择的空间、趣味多变的形式、晋级 评价的方式，关注到学生积极的作业情感体验，切实做到减 负提质增效。3、作业是一种有目的的学习活动，已与教学成为不可 分割的整体，“双减”背景下的作业改革更是焦点与难点。 本次教研活动，切实帮助教师掌握作业设计及作业布置的技 巧，将教与研相结合，不断提升教师的教学能力、教学经验 及教学效果。4、“双减”背景下，向作业设计管理发力，让教学更加 高效，让提质减负落到实处。在有效作业设计上做加法、尊 重学生个体差异，分层进行有效教学，促进教学质量全面提 升。5、“双减”后，落实分层、弹性作业，为学生提供必做 和选做作业，必做作业注重巩固课内所学知识，选做作业则 注重拓展课外；同时，积极研发特色作业，激发学生兴趣。时间过得很快，XX老师的分享已经结束，但是我对“双 减”政策下的教学与作业设计的思考才刚刚开始，如何让处 于不同水平、不同层次的学生都能体验到数学学习的乐趣？ 如何保证各个层次的学生都可以得到更好的发展？如何在 提高学生的自我发展同时，老师的教学质量也能逐渐提高, 更好的完成教学目标？这是需要我在接下来的教学学习中 不断探索追求的。希望在今后的教学中，我能用千百倍的耕耘，换来桃李 满园香！“双减”政策下的有效作业设计学习经验总 结发挥效果释放激情作业是教师诊断学生学习情况，反馈教学效果，调整教 学内容与方式的重要依据，同时也是学生理解、应用学习内 容，提高学习能力的重要途径。怎样脱离题海战术，让作业 不再重复低效、枯燥乏味，真正让作业发挥应有的效果，释 放学生的学习激情呢？这是“双减”政策下最重要的环节, 也是一线教师最苦恼的事情。今天特别有幸听到XX谈“双减”政策下的有效作业设 计，让我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神七、课题研究的内容1、减少机械、无效作业的关键，是每个孩子都有适合自己的作业，而不再是一个班几十号孩子做同样的作业。分 层、弹性和个性化成为必然。2、要求老师布置不超纲、有梯度、有选择性的作业。3、分层作业的内容研究。减作业，不能减质量，老师 们得动脑筋研究形式多样、内容有趣的作业，同时融入研究 性和思维品质，让孩子好奇、探究、掌握知识。4、每一个孩子都希望从学习上收获信心，得到表扬和 认可。老师要鼓励并帮助孩子自主完成作业，评价标准也应 分层，不能打击挫伤学生学习的积极性，应多给予学生激励 性评价。对于实践性作业和个性化作业也可以采取个性化的 方式进行检查，对优秀作业可以进行点赞、展评、奖励，让 孩子们在快乐中学习、成长。因此，针对分层作业如何做到分层批阅，分层评价。老 师们基于学科的特点，跨界实践，融合创新，提升了作业的 实用性和趣味性。为学生提供了 “自助餐”式的安排，尊重 了学生的差异性。八、课题研究的方法1、文献资料法；2、问卷调查法：3、教育实验法：4、经验总结法：5、研讨交流法：6、案例研究法：九、课题研究的原则1、主体性原则：布置作业时要讲究梯度，分“基础+拓 展+实践”三个层次进行设计，关注不同层次的学生，积极 探索弹性作业和个性化作业布置。2、灵活性原则。精心设计，将每天的“校内学习情况” 和“校外分层作业”制定成作业单，针对学生的个体差异, 从学生实际出发，设计多梯级作业，给学生留有自主选择的 空间，发挥学生学习的主动性，体现了数学学习的个性化。3、最优化原则。基于各年段学生身心发展规律，设计 内容与层次有别的作业；作业设计有弹性，基于学生个人学 习基础与学习精力自主个性化选择完成；梳理出多元作业清 单，供学生个性选择完成或参考清单自创作业内容完成；严 控作业完成的时间，在校内有专门时间作为保障，在课外严 控作业难度。4、理论与实践相结合原则：数学教师在设计家庭作业 的过程当中，应当有效地采用多种方法，设计一些数学的教 学情境，进而使得枯燥的课本变得生动活跃起来，进一步满 足了学生的课堂学习兴趣，使得他们能够积极主动地参与到 课堂学习当中。十、课题研究的主要步骤1、第一阶段：实验准备阶段(2022年2月至2022年3 月)(1)申报课题。申报立项，确定课题组成员及实验班级， 呈报课题研究方案与计划。(2)初步实施。在实验班中实施数学作业“分层布置”， 实验教师制订专题实验计划，教学计划。2、第二阶段：全面实施阶段(2022年4月至2023年1 月)(1)进一步学习有关作业布置的理论，收集整理国内外 有关“分层作业”的资料，归纳整理。(2)组织教师上传资料案例，提供研究资料。(3)在实验班和非实验班开展相同内容的问卷调查，通 过写调查报告，总结了实验的成败与得失。(4)全面开展课题研究，投入充足的时间和精力，围绕 课题研究的重点展开扎实有效的研究和实践探索，不断加强 思考和不断调整策略，完成好课题研究。3、第三阶段：课题总结和成果申报阶段(2023年2月 至2023年3月)课题资料整理，数据处理，结果分析和撰写研究报告, 并进行成果申报或展示。十一、课题研究的成果形式1、以论文的形式汇编小学数学分层作业研究成果。2、研究过程中，根据课题研究工作的主要进展，写出 阶段性成果论文，分析课题存在的问题，并制定出下一步的 计划，同时开展与课题研究有关的一系列研究课和论文交流 会。3、课题研究结题，形成一篇终期成果报告，总结典型 案例，展不研究成果。十二、课题组成员及分工1、课题组负责人：负责课题的全面实施，制定课题研究方案，定期或不定 期督促检查本组成员对课题的实施研究情况，及资料的收集 与整理工作。2、课题组成员：十三、课题研究的措施保证1、领导高度重视，大力支持申报本课题，并在研究时 间、硬件等方面予以保证。2、本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论 依据较为充分，方案设计思路清晰，目标明确，具有较强的 可操作性。3、人员保障课题主持人是一线年轻的数学教师，新课程理念吸取快, 并能及时实践于课堂教学，便于迅速提升自己的教育教学理 念，改革课堂教学，具有一定的教学教研能力，这是完成该 项课题的人力条件。4、制度保障学校有健全的教育科研制度和机制，无论在提供实验班 级和实验经费上，都会对本课题组给予足够的保证。5、物力保障学校有计划安排足够的科研经费，投入课题研究工作， 并提供必要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等，以 保证课题研究活动顺利开展。“双减”背景下，“分层”作业设计，使孩子们“动” 起来，在问题的不断生成、不断解决的探索中成长；在知识 的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、 价值观的不断碰撞中，实现真正意义的成长。大餐，领略了一位名师的独到见解。XX的讲座让我豁然开朗, 引领者我发现了数学教学的新天地。这次讲座给我心灵上的 震憾、精神上的顿悟、思想上的净化、认识上的升华。XX认为作业布置要因人而异，教师布置作业要有分层:(1)作业量的分层。(2)作业难度的分层。(3)作业的自主选择。(4)评价的分层。分层作业优点：1、使各个层次的学生能完成作业。学有余力的学生， 在原有基础上，激发兴趣去做更高一层次的作业，对于这些 学生，采取多种积极的评价方式，激发孩子的自信。2、让各个层次的学生感到完成作业也是课堂知识的巩 固和延伸。不是教师给的强制任务，让做作业变得轻松，从 而激发孩子学习的兴趣。根据数学学科的特点，要讲究作业布置的技巧。对提高 学生作业的质量，保证课堂裨益不浅。作为数学老师注意积 极这一方面经验有好处。听了这次讲座，对我来说受益匪浅。平时上班每天在埋 头苦干批改作业，和同事说一句都不舍得，只怕作业批改不 完。在教学中一直想着往前冲，只想每天把新课时落实，以 为这样就可以完成我的教学任务了。今日听了 XX讲座觉得 自己真的要慢下来，回头看看孩子掌握多少，有没有深层次 的掌握。在“双减”政策下，作业设计好了，学生就真正的 提质增效了。XX讲得特别经典一句话：“做人、教书都要脚 踏实地、扎扎实实“。我在教学之路上仍然探索着、实践着。 今后我还要踏着坚实的步伐，扎扎实实走在我的教学之路。学有所获，学以致用作业是教育教学的重要组成部分，“双减政策”的出台 意味着此后减负是各地教育教学组织必须落地的“雨点二 XX老师的“双减”政策下的有效作业设计直播课，可谓 是一场“及时雨”，为龙港的小数老师们答疑解惑，为老师 们的今后的作业设计指明了方向。一、种下“发散”种子XX老师在课上指出，“不按照常规思路，积极创新，从 不同角度分析，通过不同途径和方式解决问题，培养发散思 维能力。”他结合几道例题给我们生动讲解了如何激发学生 的发散思维，比如一道题老师应多鼓励学生尝试用多种方法 解答，并在比较中优化，从而不断地激发学生的潜能。从另 一方面来看，这其实不仅仅是对学生提出了挑战，更是对老 师们提出了新的挑战。老师在备课时，也应跳出舒适区，不 拘泥于教材给出的“答案”，更应善于摸索，钻研和总结方 法和规律，成为带领学生学习的“先行者”。二、培育“创新”之花如何给学生布置作业，激发学生的创新思维，培养建构 能力。XX老师的“题组练习”给予了很好的示范作用，在对 比中加深理解，突破知识混淆点。比如，2.4+7.6X5,2.4X 5+7. 6X5,这样的两道题给学生呈现，不少学生会得出相同 的答案，就是混淆了运算顺序和乘法分配律，老师结合讲解, 学生就能很清楚地区分和辨别两者之间的区别。三、结出“数学”果实数学不仅是一门学科，更是承载了育人的重要使命。XX 老师的“主题研学”作业给我留下了深刻印象，有趣、好玩、 有用。他通过让学生主动尝试对常见的“国旗”作画，