“双减”形势下初中语文作业设计策略.docx

双减礴下初中语文作业设策略在当前“双减”形势下，教师需要研读相关初中语文作业指导建议，改变个人传统的初中语文作业 布置模式和陈旧的作业设计观念，有效创新初中语文作业的布置形式和相关内容，让作业能够真正发 挥其检验学生学习成果的作用。此时，学生也能够在教师布置的结合个性发展和学习需求设计的作业 中，检验自己是否能够灵活运用初中语文知识，提高语文思维能力。同时，教师需要重视目前“双减” 背景给个人作业布置所带来的要求，注重实现“轻负高质”的初中语文教学效果，引导学生在形式多样 的初中语文作业完成过程中，提高个人语文学习效果，获得全面发展，有效培养语文综合素养。一、“双减”形式下初中语文作业设计的现状分析在初中语文教学过程中，作业布置是教师不可忽略的重要环节之一，其能够让学生在作业完成的 过程中，有效构建和运用课堂中所学的语文知识，让个人的语文分析思维得到提升与发展，从而推动 综合语文分析能力的全面提升。但是，在目前的初中语文作业设计的过程中，教师的相关语文作业设 计还存在着一定问题。部分教师在布置初中语文作业时，没有考虑学生的生活实践经验，学生无法借 助作业完全解决生活中所遇到的问题，只能够根据书本上的知识回答一些机械的课后习题，不利于实 践应用能力的发展。教师也依旧沿用了传统的初中语文作业设计模式，倾向于布置书面作业，只要求 学生能够合理消化课堂上所学的语文基础知识，能够做对机械的词语运用、文章理解的语文习题即可, 学生在这一模式的书面作业完成中，虽然有效地巩固了课内的所学知识，但无法举一反三，使得语文 思维僵化，无法提升个人的分析应用能力。同时，部分教师忽略了学生进行观察、调研、走访等实践作业的重要性，只强调书面作业，导致 学生缺乏一定的语文应用情境，无法有效联系个人的生活实际经验，在实践中应用所学的语文知识。 其次，在传统的初中语文作业设计过程中，教师在布置作业时忽略了让学生整合所学语文知识进行应 用。学生在较为浅显零碎的作业完成中无法形成系统化的言吾文知识框架，语文分析能力无法得到深化, 学生在简单的机械抄写作业中只能够通过反复记忆词句和段落扩大个人的语文素材库，但对这些语文 知识没有进行有效消化，只知其形、不解其意，阻碍了学生整合相关语文知识的进程，使得系统的语 文知识框架难以得到构建。长此以往，学生的语文思维得不到活化，对语文知识不求甚解，也阻碍了 其深度的语文学习过程。此外，也有教师多以现有作业为基础，要求学生完成与教材配套的习题，而 没有认真分析学生的学习情况和发展需求，让学生在拓展新的课外作业完成中，激发语文学习的兴趣, 提高语文应用能力。学生在这样机械的作业布置模式下，也难以激发个人语文学习的积极性，对于语 文学习活动丧失了学习兴趣，不利于学生综合语文素养的培养。二、“双减”形式卜初中语文作业设计的优化策略(-)结合学生实际生活经验，在作业情境中具化学习效果在“双减”形式下，教师需要优化初中语文作业的设计，关注学生的初中语文学习需求，注重学生 所学语文知识和个人实际生活的结合。一旦学生脱离个人的实际经验，那么会产生一定的知识隔阂感, 无法让个人的实践分析能力有效得到提高。如果教师能够结合学生实际生活，在初中语文作业情境中 引入与学生息息相关的生活实际，那么能够帮助学生激发个人语文学习的兴趣，更为积极主动地完成 初中语文作业。学生也能够借由教师所布置的初中语文作业，积极探索语文知识在生活实际中的应用, 获得丰富的语文学习体验。比如，在八年级上册第五单元第二课苏州园林的作业设计过程中，学生需要按照游览顺序掌 握这一篇文章中关于苏州园林的细节描写，进一步激发个人对于自然建筑的热爱之情，从而认识到我 国建筑文化的博大精深。由于这篇课文主要介绍的是与学生息息相关的建筑和自然环境，那么教师可 以让学生在阅读过后，主动地模仿苏州园林的游览顺序仿写一篇文章。为了让学生能够结合个人的实 际生活，抒发个人的真情实感，教师可先让学生拍摄一张小区内的景色，引导学生能够发现带有苏州 园林特点的小景，学生不仅需要拍摄景物的相关图片，还可以为图片配上对应的文字简介。此时学生 能够抓住图片所呈现的景物特点，用上课文里的某个知识点进行说明。比如有的学生拍摄了锦绣林景 这一角小景，描写道：“在小小的水池里，随意铺着一些鹅卵石，在池塘边，是几块高低屈曲、形状 不同的石头，这使得简陋的一角也美观起来。”有的学生选取了公园的砖墙，介绍道：“墙面比较凹凸 不平，显得有些自然随意，而从墙上垂下的一丛丛蔷薇点缀了这一角，这样的绝妙配合是苏州园林的 惯用风格。”这个时候，学生能够在生活环境中拥有一双发现美的眼睛，并且结合所学的景物描写方 法进行刻画。由此可见，教师需要抓住学生的学习兴趣和发展需求，引导学生在作业的完成过程中充 分结合个人生活实际，提高个人的综合学习运用能力，从而激发个人的学习情感。(-)联系学生前后学习知识，在整合作业中深化学习体验在传统的初中语文作业设计中，部分教师只关注到了学生应当结合语文教材知识提高语篇分析能 力，而忽略了学生需要借由初中语文作业，形成系统且完整的初中语文知识学习印象。由于初中语文 教材的编排具有一定的逻辑性和系统性，教师也不能脱离学生语文的课堂知识进行作业布置，而是要 让学生在课内语文知识掌握的基础上自主总结分析，推动完整且系统的初中语文知识框架的形成。此 时，教师需要关注初中语文教材内容衔接贯通、相互联系的编排特点，让学生有效联系前后所学的语 文知识，在整合作业中关注到语文知识的系统性和综合性，培养良好的语文综合分析能力。比如，在九年级下册第六单元第二十二课出师表的作业设计过程中，教师需要引导学生在作 业完成的过程中快速回忆巩固出师表这一文言文的主要内容，并且有效领会诸葛亮的劝谏艺术, 感受诸葛亮的忠君情怀。首先，这一文章的文体是“表”，那么教师需要先让学生概括“表”这一文体的 主要特征。学生了解了“表”的基本特征是动之以情。教师可以为学生下发三则资料，借由诸葛亮与刘 备交流的语境理解这一篇文章，对“表”这一文体也能够留下清晰的整合学习印象。为了再次推动学生 回顾复述这一篇文章所涉及到的主要知识，教师可以为学生出示思维导图的框架，要求学生能够填补 完整三点建议和追忆往事的主要内容。学生在再次回顾中写出了三点建议分别是广开言路、赏罚分明、 亲贤远佞，追忆往事主要有三顾茅庐和白帝城托孤。除了思维导图的作业设计，教师还可让学生从词 语、句子、内容的角度体会诸葛亮是怎样“言”的。学生就是在这三类问题中能够有效形成这一节课的 学习知识印象，对诸葛亮这一人物的形象分析更为准确和全面，从而提高了辨析和实践运用能力。（三）关注学生学习内容主题，在拓展作业中活化学习思维在“双减”形势下，教师需要重视学生语文综合素养的培养，这也就意味着教师在初中语文作业设 计的过程中需要充分融合不同的学习手段，引导学生在课堂语文知识的基础上自主探究课外所学知识。 由此一来，在整合和分析中延伸语文学习视野，提升初中语文综合素养。因此，教师需要关注学生学 习的内容主题，引导学生发散语文学习思维，在拓展作业的完成中有效提高语文分析能力，并进一步 运用所学知识迁移拓展，收获不一样的语文学习体验，发展语文综合素养。比如，在七年级上册第六单元第二十二课寓言四则的作业设计过程中，学生需要在教师布置 的作业完成过程中，体会寓言四则的主要内容，掌握一定的学习知识和学习技巧。首先，教师可 以为学生布置两类作业，第一类作业是课本剧改编作业，学生需要自由组队将寓言四则中的不同寓言 故事改编为课本剧并进行表演。此时，学生在这一角色扮演活动中激活了语文学习的兴趣，能够再次 揣摩寓言四则中的故事内容，对人物形象和人物特点再次分析，以求在表演过程中能够尽量还原人物 角色。第二类作业是文言文的改编，这一类作业有效联系了学生的文言文知识和寓言知识，耍求学生 能够将字数较多的寓言改为300字以内的文言文。这一类作业对于学生而言有一定的挑战难度，学生 此时能够对比寓言四则故事中的白话文和对应的文言文字词，有效地进行转化，从而发展个人的语文 综合分析能力，实现由浅入深的学习。（四）加强学生知识迁移运用，在实践作业中培养学习素养为了帮助学生在初中语文作业的完成过程中加强语文学习能力，教师需要进一步优化目前的初中 语文作业设计，让学生在创新的初中语文作业中产生对于语文这一门学科的学习兴趣，并且激活个人 内在的语文学习潜力。此时，教师不应当忽略学生语文迁移运用能力的发展，而是需要根据学生的发 展需求引入创新型的实践作业，帮助学生有效内化语文知识，得到个性化的水平提高。学生能够在实 践作业的完成过程中巩固所学的语文基础知识，适当进行拓展延伸，提高语文学习综合能力，获得全 面而持续的发展。比如，在八年级上册第一单元第四课一着惊海天目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰 的作业设计过程中，学生在阅读后能够了解通讯文章的文体特点。首先，教师可以布置“拟写采访问 题的作业，让学生根据这一文章的情境设计相关问题。学生借由这一采访提问能够有效回顾文本的 主要内容，了解采访提问的格式。其次，教师还可以布置“模拟采访，实践演练”的作业，要求学生根 据所给材料以小组为单位拟写采访提纲，并且拍摄视频。这时，学生能够有效地借由这一拓展新的作 业感受新闻采访的内容和形式。同时，教师还可以让学生在课余时间参观一些航母舰船的博物馆，深 化个人的学习体验。可见，教师需要在初中阶段的语文作业设计中以学生为本，推动学生在作业完成 的过程中激发学习兴趣，培养语文综合素养。总之，在初中语文教学过程中，作业是检验学生是否掌握知识的重要方式之一，教师能够借助作 业这一工具有效促进与学生之间的交流，发现学生还未掌握的知识点并及时进行指导。在目前的“双 减”形势下，教师需要克服传统初中语文作业设计中的形式单调、内容死板的问题，将学生的个性发 展和学习需求充分糅合到初中语文作业的设计中，从而推动个人初中言吾文作业设计的创新性。学生也 能够借助教师所布置的语文作业，激活语文学习兴趣，转被动学习为主动学习，在作业完成过程中激 发语文应用分析能力，培养一定的语文综合素养。