《找规律》一年级下册说课稿.docx

?找规律? 一年级下册说课稿教材分析：我所执教的是义务教育课程标准实验教材一年级下册中的 第八单元给“图形找规律。这是数学课程标准中数与代数领域内容的一 局部。指导思想：课堂教学是实施素质教育的主渠道，其核心任务是培养学生 创新学习的能力。只有构建具有创新学习要求的课堂教学策略，标准数 学教学过程，才能把培养学生创新能力落到实处。荷兰数学教育家弗赖登 特尔指出：“将数学作为一种活动来解释和分析，建立在此根底上的教学 方法，称之为再创造的方法。在这里充分强调了学习数学的正确方法是 由学生把要学习的数学知识通过自主活动自己发现或创造出来，教师的 任务是设计组织好学生活动，引导学生积极参与学习过程，而不是把现 成的东西灌给学生。因此我在设计这堂课时，采用了我们学校提出的自 主参与式创新性学习教学模式。教学模式：（一）、创设情境、提出问题一一诱发学习欲望。情境教学以“形为手段，以“情为纽带，以“周围世界为源泉， 以培养兴趣为前提，以生活展现情境，以图画再现情境，以音乐渲染情 境，以语言描绘情境，唤起学生的情感活动，做到认知活动和情感活动 相伴相随，有机结合，表达形真、情切、意远、理蕴的特点，诱发主动性， 促进儿童开展。这就是我在上课一开始设计了有关春天主体画面的初衷。 以动入境。吸引学生注意、引导学生观察，启发学生思维，让学生自己去 发现事物的规律。（二）、自主活动、探究问题一一学习数学知识。本环节是一堂课中的主要局部，学生的主要活动是：根据上一环节中提 出的问题，有目的的进行小组讨论、操作实验、合作探究，放手让学生真 正活动起来，亲历知识的形成过程，经历数学知识的再创造，从而到达 自主构建知识的目的。在这里教师是学生学习的组织者、合作者、帮助者、 点拨者、鼓励者。就此我设计了从生活中发现规律和随数字娃娃走入智慧 宝塔两个活动，并努力的从这两个活动中表达以上的理念。（三）、交流质疑、达成共识一一理清知识脉络。在合作探究的根底上，把小组内探究到的结论在班内交流，小组间达 成共识。在这个环节中鼓励每一位学生认真倾听，及时记录和自己小组的 不同意见，及时发表不同见解，可以互相质疑，互相补充，使学生想问、 敢问和蔼问。而且我自己也倾听学生发言，及时引导和鼓励。（四）、拓展应用、深化理解一一构建认知结构。学生在探究交流，发现规律，学会数学知识后，再应用自己的发现解 决问题。为此我设计了一些具有层次性、生活性、游戏性、趣味性、开放 型、挑战性的习题，最大限度的使所学知识在练习中拓展深化，在应用中 升华，构建起知识体系，使学生学以致用，解决实际问题。在教学中我主要运用了以下的教学策略：（一）、学生是课堂的主人、学习的主人。课堂是属于学生的，倘假设不属于学生，课堂与老师那么没有了存在 的价值。为此在课堂上，我努力的做到不是学生配合老师的教，而是老师 效劳于学生的学，让老师的行为取决于学生学习的需要。（二）、活动是课堂教学的主要组织形式。小学生在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界、体验生活、学习本领的。“爱动是每个孩子的天性。应该说，没 有孩子们的活动，就不可能迈出创新的第一步。所以在教学过程中，我努 力的调动学生最大限度地投入探究新知识的活动，使学生在动手、动眼、 动口、动脑中学会创新。比方，我在执教的过程中，让学生动手有规律的 涂色，让学生观察周围，小组讨论，努力的表达以上的教学策略。（三）、和谐、民主、宽松、活泼的课堂气氛。师生互相尊重、互相信任、平等交往、关系和谐；营造出师生互动、生 生互动、生境互动的教学情境；学生有充分的心理平安感与自由度，错了 允许重答，不完整允许补充，没想好允许再想，不同的意见允许争论， 学生思维被激活，情感被撩起来，灵气得以释放。（五）、营造出“生动活泼、富有个性的学习局面。十个指头不一样齐，学生的知识根底、思维特点、情意因素千差万别， 教师无法完全把握每个学生瞬息变幻的外在、内在的状态。为此我不单纯 从表现效果出发来设计教学，而是从培养学生的学习品质，从学生长远 开展的要求来设计教学，引导每个学生把自己的实际情况和教师的要求 结合起来，实现“师生心往一处想，学生各自“劲往需要处使，使 学生在学习中感受自己的智慧，体验成功的快乐。总之，在教学的过程中，我努力做到不是单为教而教，而是注重对学 生进行审美教育、情感教育，培养学生良好的品质。但现在想来，在执教的过程中仍然出现了许多缺憾和缺乏。1、在有规律涂色展示时，我应该让学生到投影前面去指着图片说。2、在最后的有规律串气球的活动中，我应该把要求更进一步强调，这样就不会出现学生注重了操作活动而把气球串成了一堆的情况。3、智慧宝塔的第四层我设计的是一道发散性的题目：1个红珠子,1 个绿珠子，1个红珠子，2个绿珠子一个红珠子，3个绿珠子，让学生想接下去应该怎么串。因为时间关 系，没来得及出示就进行了下一步。如果我把它当作一个思考题出示，可 能会更好.