谈谈我对精准教学的理解和实施.docx

谈谈我对精准教学的理解和实施一、精准教学的内涵。对于精准教学，我的理解就是在信息技术的支持下，在 精确把握课程标准和学生认知水平发展实际的基础上，通过 跟踪、记录和分析学生学习过程的数据及其产生的原因，为 教师进行教学设计、教学决策、教学指导、个性化干预和学 生自身的学习补救与改进，提供科学依据的一种教学形式。 其核心应是“以测助学”。“测”可以是课前的问题征集式的 调查问卷或课前监测，也可以是课后的周练、限时练等等， 以此便于对学情的精准把握及精细化管理，便于教师因材施 教、精准辅导，更便于学生的个性化学习。二、精准教学的实施建议。提到精准教学的实施，教育学家维果斯基的“最近发展 区”理论或许可为我们提供一些启发。该理论认为，学生的 发展有两种水平，一种是学生现有的水平，指独立活动时所 能达到的解决问题的水平；而另一种是学生可能的发展水平, 即通过教学所获得的潜力。两者间的差异就是最近发展区。 教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供探索性的内容, 调动其积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一 阶段的发展水平，即达到教学目标甚至超越目标的程度。基于最近发展区的精准教学，需包括以下几个核心环节: 课前：1 .精准诊断学生最近发展区；2 .基于最近发展区确定课堂教学问题。课中：1 .课堂上采取适宜的教学策略；2 .课堂结束前诊断最近发展区达成情况。课后：进行精准补偿性教学。为此，课前，教师需精心备课、备学生。首先，备课方 面，可根据课标及学科核心素养的要求，将教学内容细化为 一个个可量化的问题或知识点，再围绕这些问题或知识点制 成课前监测或调查问卷发给学生，在课前完成。教师依据结 果了解学生现有的认知水平及疑问点，并以此进一步确定课 堂教学问题。其次，备学生方面，要对学生的认知程度及层 次差异有准确认知，并给予合理期待。同时，课前学生也应养成有效的自主预习习惯，能够初 步完成基础知识、基础概念的理解，甚至课程思维框架的构 建，明确自己的知识盲区或疑问点。这样，教师在课堂上才 能有更多时间辅助学生实现更高级的目标。课中，教师采取适宜的教学策略，如问题引领、创设情 境、小组合作、探究理解、课堂检测等手段，帮助学生完成 知识的吸收和内化，拓展学生的自我学习能力。特需注意的 是，课堂结束前一定要有达标监测环节，以诊断学生最近发 展区的达成情况。课后，教师依据学情可分层布置作业，以满足学生差异 化的、多样性的学习需求。当然，如果有大数据智能教育硬 件保障的话，更能提高教学效率。三、精准教学实施过程中可能存在的问题。1 .精准教学虽不失为一种有效的教学方法，但在传统教 学环境下，其应用并不乐观。因其自诞生以来就与程序、数 据密不可分，需要智能教育硬件的保障，需要大数据、云计 算等数字技术的支持，才能推动教育过程从“非量化”到“可 量化”，才能对学生的学习行为和数据进行全过程、常态化、 伴随式采集，以至最终形成智能化分析和评价。2 .精准教学对教师、对学生，甚至对学校层面都提出了 更高的标准和要求，而我们的现状仍存在较大的差距，需不 断探索加以改善。