2023年《黄河颂》教学反思篇.docx

2023年黄河颂教学反思篇黄河颂教学反思1关于要不要在公开课的时候讲黄河颂我纠结了很久，因为这节课没有太多的情节，主要的就是朗读，后来问过x老师之后，x老师说这节课可以讲成一节朗读为主的公开课。在备课的过程中，观摩几节公开课之后，心里有了讲课的一个也许思路：以“读”来贯穿整节课，听朗诵，自己读，展示读，分析读，齐读这篇课文中的这种气概磅礴和英勇豪迈也要通过读的过程呈现出来；一想到要读，要讲课的班也就定了下来，一班有几位同学声音很嘹亮，比较适合朗读，他们可以带动起班级气氛，所以定下来要在一班讲这一节课。在详细的进行教学设计的时候，发觉会有许多问题：首先，课前的时候是不是要放一放歌曲黄河颂？或者是放保卫黄河更合适一些？其次，“读”的依次如何确定下来，是先齐读还是先范读？学生展示的时候应当让他们小组合作着展示还是个人展示？然后还有应当在哪个过程中融入对与文章的分析等问题都扑面而来实在想不通这些问题的时候，又请教了x老师，x老师给我供应了很大的帮助，把我不确定的地方一点一点的帮我落实下来，在讲课之前我的心里也有了底气。起先讲课，学生们也很协作，他们也知道有老师听课打起了十二分的精神。课前播放的保卫黄河把学生们也带进了激情澎湃的氛围里，每一个环节的连接都很紧密，学生在课上也很协作，能够看出后面听课的老师脸上时常地出现出来的笑意。真的是经过了一个多月的熬炼了，在讲台上的.那种惊慌的感觉已经没有了，更多的是自信与从容。在展示的环节，我没有规定个人或者小组起来展示，而是让他们自己选择，有些小组真的很主动，读完朗诵词之后意犹未尽，次次我找人读的时候他们都举手，还特殊的主动，真的很兴奋。在前几个部分都是小组展示之后，我本以为最终部分也会是小组来读，没想到一个男生站起来说，老师这段我自己读吧，我知道他是真正的在这节课上放开了自己，平常是个很害羞的小男生，这次却主动表现自己了，我感到很欣慰。在这节课结束之后，听课的老师接连的走出教室，而学生们却还沉醉在黄河颂的激情之中，自发的吟诵起了“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回，君不见高堂明镜悲白发”，要知道这首将进酒他们还没有学过，他们却已经可以自发的背诵了，我被我的学生们的表现感动了。在评课的时候，还是张老师对我们进行的点评：我与上次相比有了很大的进步，抓住了诗歌教学的重点就是要读，在不断的读的过程中学生也能够体会到本文应有的情感，环节的设置特别紧密，学生在课上也受到了触动。也还存在着一些问题，比如对于学生不太清晰的地方没有刚好的赐予解答，“对不对”口头语太多等等。通过这次的听课，我的成长和收获很大，在以后的教学中我还会接着努力，争取让自己变得更好更优秀。黄河颂教学反思2生活的内涵有多深，语文的内涵就有多深;生活的外延有多宽，语文的外延也就有多宽。语文教学应当体现实践性这一学科特点。同时语文学习又是特性化的体验过程。布置学生课前搜集有关描写黄河的诗句，使课内的学问向课外延长，扩展，深化，加大课堂容量。同时让孩子们在搜集信息的同时体会自主学习的欢乐。老师和学生要变更以往的教学行为和学习行为，真正突出学生的主体地位。老师要充分发挥组织和引导作用，培育自主、合作、探究的学习意识。尤其是要很好地体现师生之间的教学互动和情感沟通。老师要针对学生的特点，擅长激发爱好，调动学习热忱;要巧于创设情境，激活学生的创新思维。1、理解诗歌内容，培育学生爱国主义情操。2、提高朗读诗歌的实力。1、学生：通过查阅图书，上网等手段，搜集和整理有关描写、歌颂黄河的诗句。通过历史课了解抗日斗争中中华儿女可歌可泣的英雄事迹，了解黄河在中华民族历史上的重要地位。通过地理课了解黄河在地理位置上的重要性。2、老师：搜寻有关黄河的摄影作品和影像作品，使学生能通过观看这些作品对黄河产生感性相识。打算音乐作品英雄交响曲。一、情境导入同学们，上节课老师要求你们回去搜集一些关于黄河的诗句，不知同学们打算得怎么样了?(同学们纷纷举手发言)生：君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。生：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。生：白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。生：大漠孤烟直，长河落日圆。师：同学们收集到的关于黄河的诗句可真多!看来，同学们课前肯定下了不少的功夫。今日老师将带着同学们一起走进光未然的黄河颂。(板书课题。齐读课题)师：黄河颂这个课题中的关键字眼是什么?(生异口同声地答出：颂!)师：那“颂”有什么含义，“颂”什么呢?生：“颂”是歌颂，赞颂的意思，黄河颂就是歌颂黄河，赞颂黄河。师：课文是怎样歌颂黄河、赞颂黄河的?学了课文以后就会明白的。请问我们同学当中有没有见过黄河的?(没有)那我们先一起到黄河边走走。以诵读有关黄河诗句为序曲，激发学生学习爱好，导入学习主题;抓住主题的关键字眼，意在唤起学生对黄河的求知欲，为下文的学习打下铺垫。二、感性相识(出示八幅黄河的有关图片，配上贝多芬的“英雄交响曲”。让学生看图片，听音乐，感受黄河。第一幅图片是九曲连环的黄河整体图，其次幅是黄河夕照图，第三幅到第八幅是黄河壶口瀑布不同角度不同季节的图片)、师：观赏黄河的漂亮壮丽，惊涛澎湃以后，请同学们谈谈你对黄河的感受。(大家纷纷举手)生：我看到了汹涌澎湃的黄河掀起的万丈狂澜。生：我感受到了黄河浊流滚滚，一泻千里的魄势。生：我体会到了黄河那英雄的气魄和她那宏大而坚毅的精神。生：我觉得自己的心快要跳出了胸膛，浑身的热血在沸腾。这一环节，以剧烈的气概感染学生，引起学生心灵的共鸣。三、感悟诗歌师：下面请同学们自由朗读诗歌，边读边想：这首诗中的哪些诗句写了黄河的英雄气魄?通读全文，是理解课文深刻内涵的前提。问题的设计，意在引发学生探究的爱好，使提问成为学生求知欲的“催化剂”，促使学生去探究去思索，从而引导学生在自读中求得对诗歌的初步理解。(生读，师巡察指导)生：我认为描写黄河的英雄气魄的诗句是：望黄河滚滚，奔向东南。师：你认为这句诗应当怎样读呢?(生读。)师：你能给大家说说你为什么这样读吗?生：因为诗人站在高山之巅看黄河，这“黄河滚滚，奔向东南”是“望”统领的'内容，所以“望黄河滚滚”中的“望”字读的时候应当把声音拉长一点。师：还有没有要补充的同学?(生举手)生：惊涛澎湃，掀起万丈狂澜，浊流宛转，结成九曲连环。师：读这句诗的时候，应当抓住哪个关键词来读?谁来试试?生：“掀”字应重读。因为“掀”字不仅写出了黄河奔流的动态：掀起万丈狂澜，而且写出了它的气概惊人，所以读的时候要读出黄河奔流的凹凸起伏。(生齐读)(师引导学生朗读)(生举手要求补充黄河英雄气魄的诗句)生：从昆仑山下，奔向黄海之边，把中原大地劈成南北两面。师：谁来为大家读一读这句诗?指名读。师：同学们，你们听出这位同学刚才读这句诗的时候，重读了哪个词?生：劈!(师指导朗读、齐读)师小结：我们学习诗歌不仅要理解它的内容，而且要抓住关键词来揣摩体会作者的情感。现在我们一起来朗读描写黄河英雄气魄的诗句，留意体会诗人的情感。(师生齐读)师：接下来请大家再快速阅读，找出诗人干脆赞颂黄河英雄气魄的诗句。(生读)生：三个“啊!黄河!”的内容。师：哪位同学来为大家朗读第一个“啊!黄河!”的内容?(指名读，生读得舒缓、深厚)师：你为什么这样读呢?生：因为诗人从历史贡献这一角度来赞美黄河，既然是摇篮，那么读的时候就应当读出舒缓与深厚之情。师：好一个舒缓深厚之情!师：其次个“啊!黄河!”呢?谁来试一试?(生读。不等老师问个为什么，他就干脆说了：诗人从黄河的地理优势动身把黄河比作巨人，巨人高大威猛，读的时候，应把巨人的宏大坚毅读出来)师：你还能为同学们再表演一次吗?(生读，读得绘声绘色，还真有点韵味。生鼓掌激励)(第三个“啊!黄河!”还没等老师说完，就已经有很多小手高高举起来了。其中一个学生以饱满激烈的感情读完了第三个干脆赞颂黄河的内容。他的理由是诗人从黄河的流域宽广：“向南北两岸，伸出千万条铁的臂膀”来写，这是诗人抒发感情的高潮，所以他认为读的时候，感情越读越激扬。)(师刚好表扬了他)师：下面我们分组分角色试着朗读这首诗，读的时候要留意体会诗人的感情由舒缓到激扬的改变。小组合作，探究朗读(三个“啊!黄河!”的内容)全班齐读(配乐朗读，激发学生情感，增加气氛)师生分角色朗读全文。朗读，是学生通过语言文字走向作者，与作者对话沟通进行心灵碰撞的过程，是语文教学中不行缺少的一项语言基本训练。朗读中，一面是课文的丰富内涵对学生熏陶、感染，一面是学生以自己的全部阅历对课文做出多元反应。因而，它既是理解语言的有效手段，也有助于增加语感，发展语感。在整个教学过程中应使学生始终保持主动参加的角色意识，激发他们依据课文内容，感受诗人情感的改变，从而产生真实的情感体验，读好诗歌。四、课外延长师：这节课我们领会了黄河宏伟壮丽的风采，感受了诗人笔下民族坚韧的奋斗精神与不屈的意志，但我们的学习并没有结束，下面请同学们从以下几个活动中选择自己感爱好的一个进行探讨，也可以几个人合作，必要时可请老师帮助指导。1、为什么说黄河“浊流宛转，结成九曲连环?”你能否详细地说出黄河是从哪儿发源，流到哪里的?黄河有多长，流经哪几个省区?2、观赏黄河大合唱音乐，学习黄河颂部分，并进行表演唱。3、以“我心中的黄河”为题，写一篇作文，抒发你对黄河的感情。下课铃响了，并不意味学习的结束，探讨性学习为学生的主动学习供应了更为广袤的天地，学习空间由课内拓展到课外，打通了学科的界限，实现综合性学习。本课教学以诵读为主，让学生在读中有所感悟，有所熏陶，有所启迪。在教学活动中，老师引导学生自主学习，把课堂学习的主动权交给学生，学生主动主动地参加到学习活动中去，体现了师生角色转变，师生互动的新理念。但我还是感到缺憾：不能放心大胆地把课堂交给学生，使课堂成为孩子们自由活动的乐园，让他们充分发挥自己的见解。另外，小组活动不够充分，团体合作意识不强，这些都有待改进。黄河颂教学反思3黄河颂是光未然创作于抗日斗争时期的作品，那是一个民族生死攸关悬于一线的危难年头。诗人在这样一个特别的时代，站在象征民族气节的黄河面前，面对黄河的磅礴气概，写下的诗歌，学生在朗读的时候就自然地会与民族命运联系到一起。世人借黄河歌颂我们中华民族坚韧奋斗的精神与不屈的意志。上课时，我用大屏幕播放黄河的视频，激发同学的学习爱好，感受黄河宏大的气魄，接着听课文录音学习这首诗歌。这篇文章的体裁是诗歌，情感的品尝是诗歌学习的重点所在，我让大家研讨这首诗的感情基调，语调和节奏，重点研讨三个“啊，黄河”部分，区分这三个部分的感情基调和语调，读出语气，俗话说：言为心声，一样的句子用不同的语气读出来，表达的意思就不相同。诗歌的朗读语气得揣摩精确。黄河颂句式整齐，相同句式重复多处，但所表达的意思却是有所不同的。三个“啊，黄河！”所表达的语气是有所不同的：豪迈赞美激扬。实行的方式是个别读，两两对读，分组读，齐读等读法。通过反复诵读，感悟“文化的'摇篮”、“铁的臂膀”、“英雄的体魄”、“民族的屏障“的深刻含义，理解了诗人保卫黄河的雄心。在描写黄河的部分，我让学生知道要抓关键词，“奔”、“掀”、“劈”、“滚滚”、“狂澜”等等都呈现黄河的气概力气之美。“品”与“读”本就是可以自然融合的。在这个环节中，我与全体学生对读，体会黄河一泻千里不行阻挡的气概。在迁移阶段，我设计了我爱你中国的视频，让同学配乐朗诵这首歌词，也是实行对读的形式，感情得到升华，激发酷爱祖国的感情。这节课不足之处是，先品读了赞黄河部分，接着又回过头来品读描写黄河的句子，依次颠倒。在以后的教学中，教学设计应放在第一位。黄河颂教学反思4黄河颂一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和别出心裁的收获。我知道:反思是以自己的教学活动为思索对象，对自己的观念、行为、决策以及由此所产生的结果进行谛视和分析，是通过提高自我觉察水平来促进实力发展的过程，是进行创建性劳动和超越自我的过程。回顾刚刚在学校小组公开课上展示的黄河颂一课，自我反思如下:一、运用“美”的课件给学生以直观生动的感性相识。运用多媒体教学，可以声像文相结合，打破四十五分钟的时空限制，动静结合，虚实相生引发大量的联想和想象，创设一个崭新的语文教学审美时空。黄河，历来被誉为我们中华民族的母亲河，它如同聚龙般横亘祖国东西，涛涛河水培育着一代又一代中华儿女，孕育出绚丽的华夏文明。然而亲眼见过黄河之壮丽的同学却几乎没有。因此，我制作了“美”的课件，声像文结合，给学生以直观生动的感性相识。在导入新课时，我先给学生播放了黄河的配乐视频(配的是黄河大合唱的第一乐章)，目的是以图象来显示情境，以音乐来渲染情境，给学生以直观生动的感性相识。视频中的黄河惊涛澎湃，气概磅礴，又配以雄浑的钢琴曲，给学生创设身临其境的感受。因此，当我问观赏后，你有什么感受?学生都激烈的近乎抢答，能畅谈其眼中所见、耳中所闻、心中所想、感中所生。在学生的激情中，我说:这就是黄河，黄河以它雄浑的气魄、高远的形象入诗、入画、入曲，人们歌咏它，是因为它古老，它蕴育了华夏五千年的文化;人们歌咏它，是因为它厚重，它本身就是中华民族的一部历史;人们歌咏它，还因为它沧桑，它和它的人民一起经验过抗争。在上个世纪，日本帝国主义入侵中国，民族危在旦夕，黄河就以磅礴的力气，激励它的儿女奔赴前线。那是在1938年9月，诗人光未然跟随抗日文艺工作者，一起来到了黄河，来到壶口瀑布，被这惊涛澎湃、气概磅礴的黄河水所感动，于是写下了不朽的诗篇黄河颂。下面我们就相识一下诗人光未然。(利用多媒体展示光未然的照片和简介)人民音乐家冼星海读到了黄河颂，也异样激烈，激发了他的创作灵感，他一连写了六天，完成了一部史诗般作品-黄河大合唱，激励着当时的抗日人士，迸发出了他们黄河般勇往直前、坚毅不屈的宏大精神。(出示冼星海的照片及简介)就这样通过直观的照片配以文字的'形式把词、曲作者展示给学生。并通过学问链接介绍黄河大合唱简介及其八个乐章的名称。让学生了解其有关学问。在听读课文时，我把收集到的黄河图片，根据歌词的内容，描写的角度不同细心支配展示的依次、时间、方式，力求图片和诗歌内容一样，让学生有图文并茂之感。整个课件集视频、图片、文字、课文朗读、音乐于一体，在幻灯片中，或以美丽的美术字为教学环节的名称，或以养眼颜色的图片为背景，或用雄浑的黄河图片展示黄河宏大坚毅的形象，让学生充分感受黄河的魅力，进而感知课文思想内涵。二、将听、说、读的训练有机的结合起来。本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重。如以下几个环节:诗歌观赏:1、学生朗读诗歌:请一名同学领读(读朗诵词)，其他同学齐读歌词。2、范读:利用多媒体播放配乐音频朗读，学生听的同时观赏黄河图片集。3、学生自由朗读:先跟音频朗读一遍后，再自由朗读。(老师巡察指导)4、分角色朗读:一学生领读朗诵词，四个小组各读一个层次，最终四句齐读。5、学生齐读全诗。自由论坛请学生畅谈自己读诗的感受。(激励学生从不同的角度谈)展示自我风采:把你最喜爱的部分读给大家听,并说说你为什么喜爱?(激励学生自由发言)合作探究:请同学以小组为单位，针对全诗探讨质疑。诗歌观赏环节，就是要学生反复的读，无论是跟读，自由读，还是分角色读、齐读，都要求学生读出自己的理解，读出自己的感受。这既是听的训练，又是读的示范，更是读的训练。自由论坛和展示自我风采环节是在上个环节的基础上读与说的双重结合。通过朗读，学生对诗歌有了新的感受:生1:这首诗有美丽的旋律，让人读着读着，不觉低声吟唱，从心里流出音符，真是“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。生2:这首诗语言形象，勾画了黄河的轮廓，形神兼备，让我这个从未见过黄河的人，砰然心动，想一睹黄河英雄的风采。生3:我喜爱这首诗，雄浑奔放，节奏显明，引人高歌，催人奋进，越读越激烈。生4:我喜爱这首诗的画面，诗歌为我们呈现了黄河的立体的美，远近结合，纵横相接，全方位的呈现了黄河的美(雄浑、壮阔、蜿蜒)，让我们真实的感受到了黄河的磅礴气概、勇不行挡的气度和力气，激发我们每位华夏儿女的民族精神和信念。生5我喜爱这首诗的语言，特殊是修辞的运用。如合作探究则要求学生通过合作探讨将自己的疑问说出来并解决;等等。在环环相扣的训练中，学生的朗读实力、诗歌观赏实力、理解实力、想像实力、思维实力及写作实力都有了不同程度的提升。三、挖掘主题的深度，激发学生的骄傲感和自信念。对本课主题的挖掘，我是分三步走的:通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的;通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真实切的;通过美文研读中问题的解决，学生对本文的主题的理解是有深度的，不再停留在感受领悟作者对黄河的理解上，同时揣摩到作者的写作意图是激发我们的民族骄傲感与自信念,增加保卫黄河、保卫祖国的决心.为使我们的民族跻身于世界强国之林而奉献自己的力气。四、充分地体现学生的主体地位，注意学生的主动参加。整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以学生不同形式的朗读、学生自由畅谈感受、合作探讨等活动形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习沟通中，在自主、合作、探究中培育了学生的感悟实力及学习方法。五、合理开发、利用课程资源。在拓展延长环节中，展示了话说长江的主题曲长江之歌的歌词，两首歌词风格相近，都是直抒胸臆，热忱豪迈。不仅使学生领会了黄河长江的风采，而且还感受歌词中洋溢的爱国热忱。既与教材和谐的统一在一起，又使教材学问得以延长拓展，开阔学生视野，拓展阅读空间。正是以上这些方面的努力，使得我的这节看似简洁的课有了很多的亮点，学生学习的眼睛亮起来，激情高涨了起来，我的课才随之而“亮”了起来。受到同事们的一样好评。但是，课堂教学好像恒久是一种残缺的艺术，欣喜之余也有诸多缺憾:比如本人的嗓音假如很清亮的话，亲自示范朗读，是不是会更好的感染学生呢?假如在课堂有足够的时间，给每个学生足以展示的机会课堂效果会怎么样呢?假如大胆的让学生在课堂上尝试仿写一段歌颂家乡或祖国其他景物的歌词会怎样?课前假如和音乐老师沟通，请她先讲黄河大合唱这部音乐作品的有关学问或教唱其中的歌曲，结果会这样呢?我想，只要每个老师在教学设计的环节多设计一些亮点并且努力实践，你的课也可以“亮”起来。今后，我会倍加努力，在进行教学设计时，我力求挖掘出教材的特色，同中求异，站在学生的角度进行设计，让学生有一种全新的感觉和别出心裁的收获。黄河颂教学反思5这节课我是自己制作课件用多媒体上的。首先倾听杨洪基雄壮浑厚黄河颂演唱调动学生心情，激发学生爱好导入新课；接着结合学生对黄河的了解介绍黄河相关学问，让学生对我们的母亲河充溢骄傲感；再介绍本诗的创作背景，让学生的思绪飘到艰苦的抗战年头。此时，学生的情感储备达到极致，急需宣泄。当接着播放示范朗读时，学生不由自主地跟着朗读了起来，就此又让学生朗读了本诗两遍，学生对诗歌内容就比较熟识了。然后我设计了几个问题，学生合作探究回答问题。最终归纳总结，学生学唱保卫黄河至下课。从学生反映的状况看，总体效果良好。1、创设情景恰当，激发了学生学习的爱好让学生快速融入课堂学习。歌曲雄壮豪迈，震撼学生心灵，图片展示黄河雄姿，学生直观形象，调动了学生情感，学生心生憧憬。这样，学习不感到枯燥，而是跃跃欲试，想呈现自我，课堂学习轻松自信效果好。2、教学围绕三维目标进行。本首诗歌节奏明快，声势雄健豪壮，长短句结合，错落有致，韵律和谐，因此指导学生多朗读，读出情感，读出韵味，内容理解轻松简单。其次，巧设问题，层层深化，按部就班，学生从黄河的地理特点相识入手，进而理解到黄河对中华民族的作用，自然就相识到黄河的'精神就是中华民族的精神，从而激发同学们酷爱黄河，酷爱我们中华民族，学习她的“宏大坚毅”。理解课文内容的基础上，提高了阅读观赏实力和水平，同时，完成了情感看法价值观的培育，人文教化突出。3、紧扣文本，抓准字眼文眼。本单元都在讲“祖国”，教学中我也始终将“黄河”这一载体与“中华民族”紧密联系在一起，紧扣三个字眼“摇篮”“屏障”“臂膀”的形象比方，探究其内涵，深化理解诗歌主题；又抓住标题中的“颂”，文中的“赞歌”、三个“啊，黄河”，学生轻松地把握了诗歌的结构、主题和赏析诗歌的技巧。尽管如此，纵观整个课堂，也还有一些有待改进完善的方面。1、学生的能动性调动不足。虽极力想让学生成为学习的主体，但更多的是老师提出问题，引导学生思索回答，学生主动探究不足而略显被动，压制了学生的创新型思维。2、陷入应考式教化模式。教学设计更多的是围绕应考式的提问，老师心有顾虑，担忧偏离了方向，从而教学设计不够大胆，创新性也不足。3、朗读指导不足。由于教学突出了诗歌内容的理解分析，加上时间关系，虽叫学生跟着录音示范朗读，也简洁介绍了韵脚的作用，但朗读的技巧指导稍显不足。学唱保卫黄河的时间也不够充分，还须在课后进一步唱有关黄河的歌曲。黄河颂教学反思6黄河颂节选自黄河大合唱，是闻名诗人、评论家光未然为协作音乐家冼星海创作的大型民族交响乐而写的组诗，在1939年春在延安创作而成，我从以下几个方面绽开教学：一、导入新课中华儿女又称炎黄子孙，发源于黄河流域，从而黄河被称作母亲河，保卫黄河就是保卫中华民族，赞颂黄河就是赞颂中华民族，今日我们学习光未然的黄河颂二、了解作者光未然（191320xx），原名张光年，1939年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗黄河大合唱，经冼星海谱曲后风行全国。三、朗读诗歌1、生齐读课文2、师指导朗读留意重音，停顿3、生齐读课文四、研读课文（一）朗读序曲部分，仿照课文中的批注，自由批注。学生自由批注，写出自己的理解、感悟。学问链接：做批注是一种特别好的读书方法，阅读时把自己的阅读感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言标注在文章的空白处，就是做批注；以批注的形式评点课文形式特别自由，可以是对词的品尝，也可以是对句、段的赏析，还可以就课文谈阅读感受。找学生发言，谈感悟（二）朗读主体部分1、首先读“望”字统领的内容，始终统领到“把中原大地/劈成南北两面”。指导朗读：（1）把“滚滚”、“澎湃”、“万丈狂澜”重读，突出表现了黄河的什么特点？（2）把“掀”、“奔”、“劈”动词重读，突出黄河的什么特点？（3）作者“望”的角度分别有什么不同？先是近镜头特写“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”再是俯瞰全景式的特写“浊流宛转，结成九曲连环”；然后是纵向描写黄河的流向“从昆仑山下、奔向黄海之边”；最终横向绽开到黄河流域两岸“把中原大地、劈成南北两面”。2、朗读“颂”黄河部分，体会作者的感情。（1）分为几个层次？标记性词语是什么？“啊！黄河！”反复出现，把从“啊！黄河！/你是中华民族的摇篮！”到“将要在你的培育下/发扬滋长！”分为三个层次，歌颂黄河哺育了中华民族。（2）找出诗歌中的修辞，并赏析修辞的作用。批注在文章空白处。（3）学生齐读诗歌，体会作者的感情。3、朗读结尾，体会作者感情结尾部分号召中华儿女学习黄河精神。五、朗读诗歌，体会语言本首歌词写得明快雄健，节奏显明，音节嘹亮，具有以下特点：1、句式：以短句为主，兼以长句。长短结合，自由奔放并且错落有致。2、韵脚上：隔二三句押韵，形成了自然和谐的韵律。3、画面感：本文非常留意刻画黄河形象，留意营造歌词的画面美：“黄河滚滚”“惊涛澎湃”，“掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环”等句，在读者面前绽开一幅汹涌澎湃的雄伟图画。六、课堂小结教学反思：本课黄河颂是七年级下册其次单元的课文，其次单元主要是培育学生的家国情怀，酷爱祖国的大好河山，激发学生的爱过主义情感。本课是一节随堂课，有得有失，我认为有以下几点：本课我认为处理的比较好的胜利之处有：一、本课的导入自然而又贴切。本课从炎黄子孙，从中华民族的发源地黄河流域谈起，从而谈到黄河是母亲河，从而激发学生的学习爱好，贴切而又自然的导入新课。二、本课的朗读指导到位，学生的朗读效果较好。本课主体部分，我采纳边读边品，在读中品尝，在读中感悟感情。通过对关词“滚滚”、“澎湃”、“万丈狂澜”重读，突出表现了黄河的什么特点？通过把“掀”、“奔”、“劈”动词重读，突出黄河的什么特点？通过这些词语重读的朗读体会，让学生感受到黄河的力气之美，黄河的勇往直前，势不行挡的气概和作者面对祖国大好河山的激烈骄傲之情，学生用自己的感悟，自己的体会，用朗读声表达出来。俗话说：“功夫靠练，文章靠念。”古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”语文教学的基础是读，这是最常用的一种教学手法。也是教学中最为见效快的方法，因此本节课我注意朗读的指导，学生能声情并茂的朗读好课文，就为理解课文奠定了坚实的基础。三、教给学生批注的方法。本节课我在两个地方指导学生学习批注。第一处在序曲部分，仿照课文内的批注，写出自己的阅读感悟，批注在文章空白处。学生能依据自己的理解，写出自己的感悟，理解的内容。其次处在“颂黄河”部分，主要指导学生从修辞手法的角度批注，理解赏析修辞的作用。做批注是一种特别好的读书方法，阅读时把自己的阅读感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言标注在文章的空白处，就是做批注；以批注的形式评点课文形式特别自由，可以是对词的品尝，也可以是对句、段的赏析，还可以就课文谈阅读感受。本节课我留意批注方法的.引导，学生在阅读中可以谈谈自己的感受。本课的不足之处一、我认为本文时代背景的介绍不够详实。缘由在于我对本课的时代背景驾驭的不够扎实，今后在教学中我肯定多读历史方面的书籍，常言说：“文史不分家”，语文与历史有这紧密的联系，只有了解时代背景，故事发生的社会环境，学生才能很好的理解作者的感情，写作目的、主旨，才能更好的理解课文。今后我肯定在闲暇之余多读书，多了解历史，讲有助于精彩的上好每一节课。二、本文的作者简介过于简洁。对作者光未然生活的斗争年头，了解甚少，尤其是对生活中旺盛昌盛的新时代的少年，对祖国那一段被日本侵略的历史，对日本在中国的粗暴侵略践踏的历史没有感受，所以有也不能很好的理解作者的感情。本课对作者只是常规的介绍，内容简洁。总而言之，本节课是一节随堂课，没有经过精雕细琢，没有经过细心打磨，是一节实实在在的课堂，是一节有优点也有缺点的课，备课过程也没有四平八稳，也有设计不合理的地方，但是细细想来，还是优点大于缺点，胜利多于失败，总结出来，以便今后吸取阅历，弥补不足。黄河颂教学反思7一、品创作背景：了解诗歌创作背景，可加深学生对诗歌内容的理解，并使课堂的教学延长得更深远，丰富学生的学问，黄河颂教学反思。黄河颂光未然创作于抗日斗争时期的作品，那是一个民族生死攸关悬于一线的危难年头。诗人在这样一个特别的时代，站在象征民族气节的黄河面前，面对黄河的磅礴气概，写下的诗歌，学生在朗读的时候就自然地会与民族命运联系到一起。二、品创作的情感：诗歌作品是诗人情感的载体，情感又是诗歌的灵魂所在。情感的品尝是诗歌学习的重点所在，了解了作者的创作背景之后，诗人创作的情感也呼之欲出了。本诗的写作对象是“黄河”，被誉为“中华民族的母亲河”，包纳了民族文化内涵的特别河流。诗人内心深处的民族骄傲感，对着它机时发挥得淋漓尽致。学生在反复朗读中感悟，“文化的摇篮”、“铁的臂膀”、“英雄的体魄”、“民族的屏障”学生的内心的豪迈之情被激发了，与诗人达成了共鸣。再辅以黄河颂的乐章的观赏，更有画龙点睛的作用。三、品诗歌的内容：诗的内容是阅读的关键所在，也是诗人思想表现的根本，所以必需要好好理解、品尝，但不宜过多过细地去“肢解”、分析，教学反思黄河颂教学反思。想要让学生通过内容了探究诗人的心灵世界，老师就不宜有过多的讲解，更要留意不要把自己的观点强加给学生，让学生被动地接受，而失去了学习体会的机会。课堂上应留意引导的艺术，留给学生充分的想象空间，点到即止。黄河颂结构与内容都比较简明，表达的主题也集中，稍加点拔即可。1、读出感情：诗歌朗读时应充分发挥想象，“将心比心”，感诗人所感，想诗人所想，读出感情更能读出深远的意味，这对学生来说是一种艺术的享受。留意节奏，语调的凹凸起伏及关键词的把握，让学生在反复的朗读中品尝出其中的情与味。2、读出语气：言为心声，一样的句子用不同的语气读出来，表达的意思就不相同。诗歌的朗读语气得揣摩精确。黄河颂句式整齐，相同句式重复多处，但所表达的意思却是有所不同的。比如连用了三个“啊，黄河！”，但三处所表达的语气是有所不同的：豪迈赞美激扬。3、读出体会：诗歌教学不仅要让学生得到一种艺术的熏陶与享受，更要让学生学有所得，学有所感。在小节这一环节中可让学生选取最喜爱的章节或句子说说理由，或就诗的意境、思想、情感、写法等谈谈自己的看法，甚至可以让学生依据本课所学内容，自己尝试写写诗。总之，诗歌教学应注意品读，爱护学生的想象力，留给他们自由的空间；还要联系实际，学以致用地进行拓展迁移。教研活动黄河教学反思黄河颂教学反思8黄河颂光未然创作于1939年，硝烟充满，烽火燃遍我中华大地那个特别的时代，距现在的学生较远，因此在备课时设计了四大板块：感性相识黄河（图片、视频的形式激发学生的初步感受）；吟读黄河颂歌、探究黄河精神（读中感，读中悟，读中品）；拓展延长（三个小题开拓学生视野）；当堂检测。重难点是引导学生在读中体会作品传达的情感。一节课仓促结束后，发觉有两个方面的不足：1.诗歌教学中“读”的作用没有发挥出作用。尽管授课过程中有范读的引领，也有学生的自由读，可是学生的自由读展示时寥寥无几，虽然给学生指导怎样朗读，但学生的读被老师为了完成教学任务故在执行时大打折扣。2.课堂教学中学生的“主体地位”没有凸显。整个课堂教学中老师抛出问题，引导学生明确，显得学生学习的被动，因而课堂的氛围比较死板，学生只是在课堂中被动接受，其学习实力、学习思维等均为得到培育，故课堂效率低下。面对本节课的课堂教学，自己相识到在教学中存在的陋俗，故以后的教学准备从以下改进：1.发挥学生的主体地位。学生是学习的参加者，因而在课堂上老师要从多种渠道入手，调动学生的参加意识。如一班授课时进行改进，朗读环节设计了竞赛，个人竞赛；小组竞赛；男、女生诵读竞赛。这样一来学生纷纷参加其中，在朗读中体验诗歌内容，那么下面的环节自然迎刃而解。所以说，只要留意到就能想到，能想到就能做到。2.诗歌教学中要专注“读”的灵魂作用。好的文章，朗读中自然能感受到它的迷人魅力，尤其是诗歌教学，“读”应当贯穿整个课堂。徜徉在文字的世界中，“将心比心”，感诗人所感，想诗人所想，读出感情更能读出深远的意味，这对学生来说是一种艺术的享受。同样的调整后在一班上黄河颂一文，夯实了“读”，学生在读中一下子感受到歌词部分统领的关键字是“望”，对于文中三次反复出现的“啊，黄河”其作用学生也能知晓。当然，课堂中还有许多的不足，感谢同组成员对我本节课的不足能毫无保留的指出，以便我更好的努力学习。一节缺憾的课！但，谁又能说教学不是一门缺憾的艺术呢？只是希望自己可以在这一节课中，更醒悟地反思教学，相识自我，完善自我。黄河颂教学反思9诗歌贵形象思维，且讲究含蓄。当诗人描绘事物时，他的目的往往不在于说这事物怎样，而在于表达自身的思想感情；写景则是借景抒情，咏物则是借物言志。而这些形象也好，情感也好，无不依靠于诗歌语言的表述。因此，在进行诗歌教学时切不行从“笼统”再次走向“笼统”。黄河颂是黄河大合唱的其次局部。在上课一起先我向同学介绍了作品的有关背景，从九、一八事变到黄河大合唱的几个局部，如黄水谣捍卫黄河这几个大家都特别熟识的作品。由介绍历史背景到倾听这段历史的苦痛呻吟，由对黄河大合唱的整体感知到对音乐作品的领悟、感受，同学对这样宏大的作品的主题有了一个基本的了解。在上课时，分析课文的主题，同学基本都能领悟作者的思想感情。他们都说在朗诵这首歌词时要体现出一种在压迫下的呻吟，要呈现出人民在家破人亡、妻离子散的悲愤，要表示出全民团结抗战的激情。同学能谈到这些，我们可以知道他们对于作品的主题思想基本可以驾驭。在教黄河颂时，我还依据自身的见解和简洁的音乐了解给同学唱了黄水谣、黄河大合唱、满江红等几首歌，让同学在宏观的角度先感知作品，把笼统的事物变得生动详细，为下面的分析课文奠定的基础，虽然在介绍背景和作品时用去了大量的时间，但在教学效果上却取得了事半功倍的效果。黄河颂教学反思10诗歌的教学应注意品读一、了解创作背景了解诗歌创作背景，可加深学生对诗歌内容的理解，并使课堂的教学延长得更深远，丰富学生的学问。黄河颂光未然创作于抗日斗争时期的作品，那是一个民族生死攸关悬于一线的危难年头。诗人在这样一个特别的时代，站在象征民族气节的黄河面前，面对黄河的磅礴气概，写下的诗歌，学生在朗读的时候就自然地会与民族命运联系到一起。二、体会创作的情感诗歌作品是诗人情感的载体，情感又是诗歌的灵魂所在。情感的品尝是诗歌学习的重点所在，了解了作者的创作背景之后，诗人创作的情感也呼之欲出了。本诗的写作对象是“黄河”，被誉为“中华民族的母亲河”，包纳了民族文化内涵的特别河流。诗人内心深处的民族骄傲感，对着它机时发挥得淋漓尽致。学生在反复朗读中感悟，“文化的摇篮”、“铁的臂膀”、“英雄的体魄”、“民族的'屏障”?学生的内心的豪迈之情被激发了，与诗人达成了共鸣。再辅以黄河颂的乐章的观赏，更有画龙点睛的作用。三、品尝诗歌的内容诗的内容是阅读的关键所在，也是诗人思想表现的根本，所以必需要好好理解、品尝，但不宜过多过细地去“肢解”、分析。想要让学生通过内容了探究诗人的心灵世界，老师就不宜有过多的讲解，更要留意不要把自己的观点强加给学生，让学生被动地接受，而失去了学习体会的机会。课堂上应留意