2023年《掌声》教学反思.docx

2023年掌声教学反思掌声教学反思1掌声是义务教化试验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关切的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善，关爱别人的完备心灵生动地表现出来，读来非常感人。在教学中，我对教材进行了整合，又设计了给课文补白。一。扣牢"改变"产生情感在这一环节的教学中，我主要把第1小节与第5小节比较教学。我先引导学生自由读第1小节，经过自由读，说说你看到了一个怎样的小英引导学生抓重点词句去体会，感悟。然后我说:"同学们，应对孤独的小英，应对愁闷的小英，应对自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由说)你们的愿望实现了，请同学们看这段文字(文字投影):说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，她和同学们一齐交谈，嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈房自然引入到第5小节的研读。在学生比较阅读后，感知小英的愁闷，自卑和开朗，快乐之后，我问:"是什么使小英发生如此大的改变"这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。二。细心设计，用浓浓爱意打动学生的心灵。为让学生学有所得，学有所乐，我细心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中，我支配了要求明确，层次清楚，形式多样的朗读，如:自读，检查读，小组合作读等多种读书方法。我还异样注意了对教材空白点的挖掘，如领悟同学们两次掌声的不一样意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自我的话，用:"假如你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么""假如你是小英，你想对同学们说什么"的生动情境帮忙孩子体会人物心理，经过这次空白点的'挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。经过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我掌声教学反思2掌声这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着面对生活”。课文通过英子的改变表现了同学间的激励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。我主要通过以下几个方面去突破：首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课伊始，学生听磁带范读课文，整体感知了课文内容。接着我又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受英子的心理改变过程，突出了教学重点。接着，我让学生通过对比品读的方法，从小英先是自卑活泼的改变，让学生感受掌声的作用，从而教化学生更加关爱残疾人。本节课，我不光引导学生理解，也提示理解的方法。比如在理解重点词“迟疑”时，孩子先说出了它的本义，我又引导学生说出了这个词的引申义，然后联系上下文理解这个词用得精确。又如，上课伊始，我让学生边读、边思索、边画出描写英子神态动作的词语，边体会，学生在实践的过程中又驾驭了一种阅读的好方法。本文的教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的'心理改变。那么在突破难点时，我是这样去抓的：1、让学生在朗读中感受。如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的激励。2、在阅读中感悟。整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。3、在体会中升华。整节课我注意了对学生关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感看法和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。掌声教学反思3本文是以小英的感情改变为主线贯穿全文的，只有抓住描写小英神态、动作的词句，才能深深体会到小英情感的改变过程，而这一系列的情感改变都是由“掌声”引起的。所以在教学中，我作如下设计：一、以信的内容为切入口课一起先，我就出示了小英的.来信，让学生读并说说读懂了什么，课结束时再读体会。两次读这封信，两次读的体验完全不同。第一次读，仅仅停留在文字表面，其次次朗读是在感悟两次掌声以后再谈体会，此时学生在反复朗读感悟下，已经深化文本深处。二、以“掌声”为“点”，想象体验我首先让学生默读课文，找出两句干脆写掌声的句子，然后依次学习有关两次掌声的内容，感受小英在掌声响起的前后内心的改变。为了让学生能走进文本，我引导学生读并在多处引导学生想象：假如你是她的同学你想通过鼓掌告知小英什么？小英听到大家的掌声，心里会想些什么？通过这样的想象，然后再指导学生朗读，学生就能真正品出文章的内涵，明白掌声的奇妙力气，深切体会到人与人之间的相互关爱，激励、支持是何等重要。进而，让学生读文，学生读得入情入境，情感得到了升华。掌声教学反思4掌声这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热情的掌声。在这掌声的激励下，由原来的愁闷自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间须要敬重、激励，要主动地关切别人，特殊是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关切和激励。通过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。课文是以小英的感情改变为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。在教学中我留意以下方面：在第一自然段到第四自然段的教学中，我注意调动学生的情感体验，通过不同的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的怜悯和对小英变更后的快乐心情，通过这样的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过设计自读重点段，谈体会;细读重点段，品字词;再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟实力，使学生获得了情感的体验。此外我还注意对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么?”去引导学生体会小英迟疑不定的心理。又如在领悟同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：“假如小英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么?”“小英听懂了你的掌声吗?”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。最终，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自己曾经有没有得到过别人这样的掌声和赐予别人这样的掌声，文章内容得到升华。这堂课下来仍旧存在许多问题，时间支配的.不够紧凑，以至于最终显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面部分讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品尝小英的心理改变过程，只是领着学生把内容读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些，课上时间支配的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深化，拖音现象严峻，有待训练。掌声教学反思5本课通过一个寓意深刻的简洁事例，使学生从小女孩带领同学在教化家的逃命试验里胜利逃命的过程中体会到小女孩有了危急先替别人考虑，先人后己的珍贵品质，感受相互合作的重要性，受到了为人处世方面的教化。首先阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。可见，学生与文本的对话，是学生特性与文本最干脆、最密切的接触。语文课程标准指出：“阅读是学生特性化的行为，不应是以老师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，学生与文本的对话是学生特性与文本最干脆的最密切的接触。在学习新课时，吴老师一起先先让学生对课文的整体把握，说说教化家让三个学生干什么？学生怎样做？后嬉戏结果如何？课文可分为试验的打算、试验的经过、试验的胜利缘由三个部分，下面的两个问题让学生读课文时思索探讨：教化家做了一个怎样的试验？重点阅读的理解第三大段，试验胜利的缘由原委是什么？例如：“这位教化家激烈地抱起女孩，好久才放下”这句话主要讲了教化家被女孩高尚的品行深深感动了。由于句中运用了“”激烈”和“好久”等词语，才使句子表达情感更加剧烈。 还要抓住女孩的话来理解，“一个女孩低声对两个同伴说：快！你第一，你其次，我最终！”和“女孩毫不犹豫地说：“有了危急，应当让别人先出去。”了解到了女孩临危不惧，先人后己的精神。其次，吴老师注意学生在学习过程中留意方法，如读一读、想一想、划一划、议一议等。所以本课教学以读为主线，激励学生选择适合自己的方式阅读，引导学生在自主阅读中自我感悟和体验，从而培育学生自主学习的意识和实力。 充分敬重学生的感受、体验和理解。让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思、有所悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。最终，我认为就本节课而言，让学生与文本作者深化对话最有效的方法是创设情境让学生自由感悟，思想是无局限的，每个孩子的理解是不同的。在教学的最终，可能由于时间把握上没留意好，导致学生没有时间亲自表演一下这个嬉戏。根据教化家做试验的要求和方法，演一演，使学生真正明白相互合作的重要性，受到有危急“先人后己”的教化，培育学生优秀的品行。掌声教学反思6掌声生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在掌声的激励下，鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。课文以小英的感情改变为主线贯穿全文，多次写到小英的神态和动作，所以在教学中，我着重引导学生找到描写小英动作和神态的语句：小英立即把头低了下去，小英迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，小英的眼圈儿红了，向大家深深地鞠了一躬在找寻，感悟的过程中，让学生体会到小英的情感改变，而小英的这一系列改变，都是由“掌声”引起的.。为了能让学生渐渐领悟掌声的内涵，我先让学生找找文中共有几次掌声？第一次为什么鼓掌？是想通过掌声告知小英什么？其次次为什么鼓掌？又想对小英说些什么？接着在让学生说说在那次演讲后，她有什么改变？为什么会有这些改变？在思索，沟通的过程中使学生领悟小英信中说的话：是掌声使她鼓起了生活的志气。在学生逐步感悟的基础上，让学生联系自身，说说身边的人和事，读读最终一个自然段，“人人都须要掌声”的内涵也就迎刃而解了。掌声教学反思7今日大雾，学校里到处雾蒙蒙的，所以课前花了一些时间跟孩子们说明了一句谚语“久雨大雾必晴”，雾散后，天气果真放晴了。然后嘱咐了孩子们要留意身体，早晚添加衣物，运动结束后要立马穿上外套，以防感冒等等。导入用的是英子的信，“让我们来看一看，一个孩子她得到掌声后内心受到了怎样的触动，让我们一起来倾听一下她的心声。”是什么样的掌声呢?我们一起走进课文看看。第一环节：板书课题，质疑课题。孩子们提出的问题总结为三个：是谁发出的掌声?是为谁鼓掌?为什么事情鼓掌?其次环节：初读课文，了解大意。首先课后第一题，是默读课文，想一想：英子前后有怎样的改变?为什么会有这样的改变?这个问题学生读了课文之后，只是有个初步的印象，有的同学说英子以前羞涩，孤寂，愁闷；有的同学说英子现在开朗。为什么会给你留下这样的印象呢?我们一起走进课文看看。第三部分：细读课文，感悟品质。首先是感受英子的愁闷自卑，我引导学生抓住“静默地、早早地、总是、最终一个”等字词品读体会，想象体验。引导学生想象英子的内心世界，想象同学们的欢乐，对比体验英子愁闷孤独的生活。其次是感受英子的开朗自信。过渡：就是这样一个自卑愁闷的英子，后来就像变了个人似的，她究竟有了怎样天翻地覆的改变呢?请同学们快速读一读课文，看谁先找到?学生找到之后，朗读课文。在这里，我让女生读第一自然段，男生读第四自然段，主要是想通过读的感情的对比，让学生感受到英子掌声前后的改变。可能是因为我的朗读指导不到位，男生的读始终没有把英子开朗活泼的感情读出来，真是气煞我也。在讲解第一次掌声前，我找引导学生抓住“迟疑”“低头”等引领学生绽开想象，英子为什么会迟疑?她迟疑的时候心中在想什么?通过反复朗读，深层体会小英当时胆怯、冲突、惊慌、无助的心理状态。接着我创设了一个情境：同学们，现在英子就在你们的凝视下。红着眼圈，低着头，一摇一晃地、艰难地朝讲台前挪动，整个教室顷刻间变得异样宁静，静得好像可以听见英子那急促的心跳。这不足十米的距离，对于英子来说是多么遥远啊！最终，在英子忐忑担心的那一刻，在英子最须要激励的那一刻，在英子刚刚站定的那一刻，（生读）教室里隧然间响起了掌声。然后，我请了一位同学扮演英子，让同学们用自己的行动来理解“隧然间”这个词，整齐、突然、一瞬间，这样的掌声是谁发出来的?发出掌声的人给了你们什么感受呢?假如你是发出掌声的人，你想对英子说什么呢?这两次掌声后面，是同学们对英子怎样的情感?讲解其次次掌声，我主要是从英子的心理状态动身。英子收到的其次次掌声，她心里有什么想说的呢?她没有说，她深深地鞠了一躬。一摇一晃地走下了讲台。这里的“一摇一晃”和掌声前的“一摇一晃”一样吗?为什么?我应当在这里，在让学生将第一自然段和第四自然段进行对比读。学生在理解了英子的改变之后再来读，可能朗读的效果就出来了。是啊，掌声唤醒了英子的自信，鼓起了英子的志气，变更了她生活的看法，从今变更了英子的一生，很多年后，英子这样说：（再读英子的来信，孩子们的体会又会不一样了）最终，我问学生，英子掌声前后的改变给了你什么体会?有的说：要自信满满的面对生活；有的说：要充溢志气阳光的面对生活等等。可能是两个课时都耽搁了一点时间，课后第三题没来得及讲，不然时间应当合适。总结一下，虽然课前做了足够的打算，但是两节课上下来，总感觉缺点东西。感觉学生的朗读指导不够，回答问题的面不广，感觉没有语文课的味道，感觉我和学生有点脱节。我再细致琢磨琢磨，究竟缺的是什么。掌声教学反思8xx月xx日三年级的团体备课活动如期开展。轮到我执教。我选了三年级苏教版语文第五册的掌声一课。就在周六(12月5日)的时候，市里的送课下乡活动在试验小学多媒体教室实行。我听了“齐鲁名师”孟强老师执教的这一课。尽管孟老师的课已经很难超越，可是我却在听完课之后就有了许多的感受，所以我也选择了这一课，想实践一下孟老师的教学思想，也想试验一下自我的很多想法。首先，关于孟老师的课我禁不住要登记以下两点：一、孟老师的授课新奇独特。他并没有省去字词的教学，并且他的字词教学异样注意比较，并且是本课前后词语不一样的比较，如：A:1：她的一条腿落下了残疾;2：全班同学的目光一齐投向了那个角落。用这两个句子来比较“落”的两个不一样的读音。B:比较“经久不息”与“慢慢平静”这是文中描述前后两次掌声的两个词语。更别出心裁的是孟老师让同学们用动作来演示一下自我对这两个词的理解，同学们分别报以“经久不息”与“慢慢平静”的掌声。孟老师词语教学的方式一时间让我惊羡不已、赞叹不已。二、授课采纳了“倒叙”的手法，反复强调文章的主旨“人人都须要掌声，异样是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时也不要遗忘把自我的掌声献给别人。”课堂伊始，干脆利落地干脆导入。然后问孩子们对自我的到来是否欢迎，让孩子们用动作来表示一下。孩子们报以欢迎的掌声。这时孟老师便刚好地出示“人人都须要掌声”句，直切文章主题。这种一咏三叹甚至四叹、五叹的讲语文课的方法，让再不仔细听得同学，也不由得记住了并且明白了“人人都须要掌声”这个深刻的道理。掌声教学反思9掌声这篇课文讲解并描述的是一个残疾的小女孩，因为不情愿让别人看到她走路的样子，总是最早来，最终走。但一个新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的激励下，最终大胆地上来讲解并描述自己的故事，获得了同学们热情的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信念，给了她生活的志气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的'生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。 整节课我注意了对学生关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感看法和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。教学效果较好。掌声教学反思10教学中围绕“掌声”这一主题，抓住整体局部整体的关系，透过掌声前后英子的巨大改变质疑掌声，精读精练理解掌声，最终升华掌声含义，做到按部就班。教学中，我始终谨记面对文本，要有语文意识。要透过语言的形式把握语言的内容，再在理解内容的基础上，了悟语言运用之妙，最终迁移内化于学生的语言活动之中。打开一篇篇课文，我们所见的从表面看来，仅仅是一个个字和一个个标点组成的一句句话，一段段话。除了这些字、句、标点以外，好像一无全部。只有当读者渐渐品尝，字字斟酌时，方才发觉那字里行间的生命跃动之感。新课标中，明确指出：“三、四年级学生在阅读中能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”所以，我们的语文课就是要引导学生接触、咀嚼、揣摩感悟这些语言。例如，教学中抓住“迟疑一词，让学生体会英子冲突的内心冲突，感悟当时她的'苦痛。这是理解英子之所以被掌声感动的基础。英子越是迟疑说明她越是须要他人的帮助与激励。在教学中，我注意了抓住描写人物神情、动作、语言等的词语，通过小组合作探讨学习的方式来体会课文用词的精准、语言的美，感悟文本所传达的情感，以便走进人物的内心。对小英冲突心理的体会，每个学生的理解可能不够全面，但是通过小组合作沟通，激发了学生思维的火花，抓住重点词语，学生们就有了全面且更为深刻的理解，就更加体会到了两次掌声的珍贵。同时，我教学中较注意对学生进行语言的训练，朗读方法的指导，以及指导学生如何“由表及里”的感悟人物情感。掌声教学反思11本单元教学专题是“爱是奉献”。本文写的是同学们友爱的掌声变更了一个自卑的残疾女孩的命运。课文通过英子的改变表现了同学之间的激励和关爱。在本课的教学中，我感到比较胜利的几点是：一、整个课堂充溢着爱的氛围：（一）、设疑导入，引发爱；（二）、研读课文，感悟爱；（三）品句析段，体验爱；（四）、拓展延长，畅谈爱；（五）、联系生活，奉献爱。全文教学设计紧扣“爱”字贯穿全篇，在训练语言文字的同时，突出学生的思想品质教化，使学生在学习课文的过程中思想品质得到升华。课堂设计达到了预期的效果，课堂也因动态生成而绚丽多彩。二、这节课意外发觉学生的闪光点：孩子们对爱的涵义异乎寻常地理解了什么是爱：爱是给爸爸妈妈端杯热茶；爱是对有困难的人伸出暖和的双手（捐款、献血等）；爱是给年迈的'老奶奶梳梳头；爱是扶着残疾人过公路听着孩子们精彩的回答，使我感到无比欣慰：孩子们不仅真正理解了课文内容，而且即将成为“爱”的创建者，他们将会用语言、用行动将“爱”的接力棒传递下去。与此同时，在教学本课中，我把课堂的掌声与文本的掌声相结合。整个课堂中，掌声多次响起，在潜移默化中学生已经知道了如何刚好把掌声献给别人。掌声教学反思12通过执教掌声，让我更深刻领悟了蒋敦杰院长说的：磨课就是引领老师把教学踪迹写出来、做出来、登记来、说出来和改出来，并在网上留下来，引领老师们在语文教学上，转变教学观念，提高教学设计和课堂实施实力；在校本教研方式上，通过三次备课两轮打磨、专业化观课评课，逐步实现校本教研的规范化和常态化，从而引导老师“走上从事一些探讨的华蜜的道路上来”为此：一、拓展“磨课”，有效契合“磨课”让我明确了语文教学的方向。第一次备课时，我的备课范畴始终在掌声课文中来回打转，总感觉掌声的含义该体会，小英的愁闷也应当感悟，这个词语须重点体会，那个词语也不能模糊其辞，反反复复，修修改改，放不下这个，丢不下那个，找不准教学中心点，思路始终在繁琐中徘徊。前前后后经验了一次次备课、上课、观课、研讨，在一次次地研讨中，老师们集思广益，才智碰撞，最终找到一种有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断出现！二、美化导语丰富想象一首毛阿敏掌声响起了轻松的导入新课，而整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。我主要抓住课文第24自然段的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，让一个同学有感情朗读，“-当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，忽然教室里响起了热情而长久的掌声。”其他同学闭上眼睛想象。当我问到：同学们，通过刚才同学的朗读，你想到了什么，你想对英子说些什么时，争先恐后的一双双高举的手，一句句肺腑之言，一阵阵热情的.掌声，看着学生因鼓掌而激烈的脸庞，我不禁也深深感动了。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的.爱的学习活动中体会“两次”掌声的不同含义。也使同学们更好的理解了文章的内容。“英子：我想对你说-”更是升华了文章的主旨：懂得要敬重、关爱别人。也让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充溢生命的活力。三、奇妙设计精彩结尾三幅不同领域的“身残志坚”的图片，一篇“老师寄语”，一篇“爱”小诗，一首韦唯爱的奉献，升华了本文的内涵，也提倡了和谐友爱。掌声教学反思13掌声一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气，从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都须要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充足的情感主题：文章中“掌声”代表着激励、敬重，代表着“爱”。全文以英子的感情改变为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的改变；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理改变，这是本课的教学重难点。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延长中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较胜利：一、对教材进行了深化分析，做了精妙的设计。教学片段一：释词读句，奇妙导入。1、出示句子：“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。”读完以后问：你了解小儿麻痹症吗？2、老师介绍小儿麻痹症：小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。教学片段二：先抓首尾，再探中间。1、学生初读课文后，沟通：英子是一个怎样的小姑娘？你在哪里找到的答案，能说说你的理解吗？（学生：孤独、不自信、孤寂）2、刚才同学们说英子自卑、孤寂，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？大家找一找！（学生：愁闷）3、她就这样始终愁闷下去了吗？没有？你从哪里知道她没有始终愁闷下去？（生：她不再像以前那么愁闷）4、英子是那样自卑、愁闷，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，是什么使英子发生了这样大的改变呢？课文的2、3自然段就写出了英子的改变过程。今日我们变一种方式来学习这两段课文。教学片段三：以演代讲，以演促情。1、默读其次、三自然段，拿起笔在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。师问：谁自告奋勇来演这个英子呢？2、试演两次掌声部分，其余同学结合课文中的词句评议表演。3、台下还有许多优秀的演员想上台来，但主角却只须要一个，怎么办呢？让我们换一种方法来当演员，用我们凹凸起伏、或温顺或有力的声音来表演愁闷的英子和热忱的同学们。教学片段四：抽丝出茧，对比理解。1、我们的课题是掌声，在第三段中，写到了大家的几次掌声？（两次）2、这两次掌声表达的意思有什么不同？（第一次是支持、激励；其次次是赞扬、表扬）（板书：支持、激励、赞扬、表扬）3、带着不同的感情来读两次掌声。4、对比两个“一摇一晃”。师点击出示：在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃的走上了讲台。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。师问：大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语，同一个姿态，英子的心情有什么不同吗？（生答：第一次的心情是惊慌、胆怯；其次次的心情是兴奋、开心）二、挖掘教材空白点，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维。教学片段一：“迟疑”处填白。师：英子， 当我叫到你时，我看到你迟疑了一下，才慢吞吞的站起来，眼圈还红红的， 你在迟疑什么？生：假如上去的话，同学们会笑话我的；假如不上去的话，老师会指责我。教学片段二：“掌声”处填白师：同学们， 你们的掌声这么热情这么长久，你们确定是想借这热情长久的掌声对英子说什么吧？生：英子，你不用胆怯，你肯定会讲好。生：英子，你不要自卑，我们会支持你。生：英子，你不要难受，我们不会笑话你。师：同学们，我又一次听到了这热情的掌声，这一次你又想借掌声对英子表达什么？生：英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再为我们讲故事。生：英子，你的一般话说得真好！生：英子，你的声音真好听。教学片段三：“感动”处填白师：英子， 听了同学们这热情的掌声， 你为什么流泪了呢？英子：因为我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声激励我，我特别激烈。我肯定要讲好。师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？生：感谢大家对我的.表扬，我还要接着努力；感谢大家的赞扬，我以后也要加入到你们中间和你们一起欢乐地学习、嬉戏。三、拓宽教材精神领域，把爱化做支持、激励、表扬、赞许。在这篇课文中，英子因为同学们的两次掌声变更了性格从而也变更了人生。()课前阅读提示说掌声是一种爱的表现，在我的教学过程中，掌声远远不是一个爱字能包括的，它还能细化成支持、激励、表扬、赞许，从而也教孩子们明白在生活中我们能把掌声送给更多像英子这样须要掌声的人，他们不仅是残疾人，还可以是贫困的弱者，甚至就是你身边成果不太好，信念不太足的人。上完这节课，我和学生都久久地沉醉在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们逍遥自在地、尽显特性地在文本里绽放才智的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的翱翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。掌声教学反思14掌声这篇课文非常感人。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们热情的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间须要敬重、激励，要主动地关切别人，特性是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关切和激励。课文是以小英性格的改变为主线贯穿全文的，因此在教学时，我紧抓这条主线，借助了两次掌声的比较，从而让学生体会到，文中同学们的掌声中包含了对小英的激励、支持、信任、赞美、观赏，正是同学们的爱心，才使得小英由原先的自卑、愁闷变为自信开朗，英勇地应对生活的。从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自已的掌声送给别人的道理。这节课上，我和学生都进入了状态，因而教学效果比较令人满足。学生对文章理解深刻，读的感情到位。但是课后我进行了反思，觉得教学中还有不少环节值得仔细推敲，能够更进一步。1、两次“目光”，第一次是：轮到小英上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期盼，甚至也有少数学生打算看笑话的意思。但等到小英迟疑一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，打算走向讲台时，同学们的目光为“凝视”。此时的目光中更多包含了激励、支持和信任。这样才有当小英刚刚在讲台上站定，教室里隧然间响起了热情、长久的掌声的状况出现。教学中我没有抓住这些，未让学生清楚地体会到“目光到掌声”，这一发展过程中的同学们对小英看法的改变。2、文中“隧然间响起了一阵掌声”这句，我只引导学生对“隧然间”的意思进行了理解，找出了它的近义词。而未想到进一步引导学生理解“隧然间”在这句中运用的精确，是“突然间、突然间、一瞬间”所不够替代的。这是本人对文本解读不够到位造成的。3、本课教学中，我透过语言文字对学生进行思维训练还是较有深度的，在读的指导上还应加强。4、在透过三次比较之后，学生体会到了小英的来信的意思和作者在文章最终发自内心的感慨。教学中我设计了读诗的环节，使中心得到拓展，学生情感得到抒发。透过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我！掌声教学反思15掌声这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热情的掌声。在这掌声的激励下，由原先的愁闷自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间须要敬重、激励，要主动地关切别人，异样是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关切和激励。经过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。课文是以小英的感情改变为主线贯穿全文的，情节感人，描述细致。在教学中我留意以下方面：在第一自然段到第四自然段的教学中，我注意调动学生的'情感体验，经过不一样的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不一样性格，并在朗读当中表现出对小英的怜悯和对小英变更后的快乐心境，经过这样的比较读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我经过设计自读重点段，谈体会;细读重点段，品字词;再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟本领，使学生获得了情感的体验。此外我还注意对教材空白点的挖掘，经过抓描述小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么?”去引导学生体会小英迟疑不定的心理。又如在领悟同学们两次掌声的不一样意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自我的话，用：“假如小英此时就在我们班级里，你想经过掌声和目光对她说些什么?”“小英听懂了你的掌声吗?”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。最终，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自我以往有没有得到过别人这样的掌声和赐予别人这样的掌声，文章资料得到升华。这堂课下来仍旧存在许多问题，时间支配的不够紧凑，以至于最终显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面部分讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品尝小英的心理改变过程，只是领着学生把资料读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些，课上时间支配的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深化，拖音现象严峻，有待训练。