2023年《九月九日忆山东兄弟》教学反思.docx

2023年九月九日忆山东兄弟教学反思九月九日忆山东兄弟教学反思1在教学古诗两首时，我主动提倡自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。在教学过程中，要爱惜学生的新奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取，提倡自主、合作、探究的学习方式。中年级的学生已有肯定的学问基础和学习实力。在本节课教学时，依据学生的身心发展，选择支配了学生自学的基本步骤，设计了这样的过程：1、自己正确读古诗，对不相识的字，可以查字典；2、把诗读给小组内的同学听，评评谁读得好。（小组长先读，组员依读）；3、借助注释、图画自己理解诗意；4、小组合作探讨，归纳总结出完整的诗意；5、画出不懂的地方，提出疑难问题大家解决。课堂上，学生爱好盎。一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构这节课，较大的突破就是变更了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今日要学的两首古诗。而后，支配自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同探讨，相互补充。对于学生没有弄懂的问题，老师支配了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表看法的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的敬重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主子，老师只是一个参加者、合作者。为了变更串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地运用力气。夜书所见和九月九日忆山东兄弟相比，其次首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因此，增大了这节课的教学容量，节约了教学时间。二、以学定教，促进学生的自主学习1、自学时间充分。支配足够的时间让学生自学，学生能静下心来仔细思索，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商议商议，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培育自学实力。2、质疑环节落实。在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。3、让学生选择自己喜爱的方式学习其次首古诗。基于九月九日忆山东兄弟浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜爱的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜爱朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的支配彻底放开了学生，让学生自主选择最喜爱的方式学习，真正体现出对学生的敬重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热情。三、创设情景，以读为本为了增加教学效果，激发学生朗读的.情感，感受到大自然的壮丽，体会到诗人的思想感情，我想方设法创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感情色调的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地绽开了想象，提高了教学效率。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思索，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特殊值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也留意到了学生的差异，培育了学生的语感。四、主导作用发挥得当在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，见机行事，表现出对古诗的精确把握和深刻理解。如，两位诗人思乡情感的体现：“我应当怎样吟诵这两首诗才能表达呢”当一学生没有说准时，老师问：“谁还有不同的看法”当学生能联系诗句说准后，老师仍指导与点拨，刚好、精确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素养教化的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。五、加强了课内外的结合课堂上启发学生相互沟通查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了学问，更重要的是培育了学生收集信息、处理信息的实力，这对学生终生有益。特殊是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素养教化的须要。九月九日忆山东兄弟教学反思2九月九日忆山东兄弟是一首抒写乡情的千古绝唱，作者是唐朝诗人王维，他当时只有17岁，正在长安谋取功名，恰逢重阳佳节，作者孤身漂泊于繁华喧闹的帝都，倍感孤寂，特别思念家乡亲人。情之所至，诗人直抒胸臆，写出了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这样传诵千古的名句。教学这首诗，我主要通过反复吟诵，在读中感悟、读中想象、读中领悟诗的意境和蕴涵其中的美妙情感。引导学生在朗读的基础上，借助注释、自己试着理解诗歌的意思。教学过程流畅紧凑，在重难点突破上、结合当时的背景、赐予必要的讲解、也收到了良好的效果。学生通过合作探讨、比照注释，沟通汇报，达到了本科教学目的。我班有很多学生家乡并不在此，祖辈都在家乡，祖孙之间一年才有可能见上一面，我让学生说说自己在什么时候最惦念疼爱他们的爷爷奶奶，又是如何来表达自己的思念的，结合自己的实际体验来感受诗人的情怀，孩子们对诗的意境就有了独特的感受，我觉得调动学生的切身感受是激发学生情感的一个好方法。这堂课的不足之处在于：一、板书设计很好，但出现得不适时。这说明课前打算还不够充分。因为临上课前，我突然想到板书出现的时机假如调整一下可能会达到更好的教学效果，但由于是临时的想法加上临场惊慌，上课时没能适时地调整好相关的教学环节。想法虽好，却没有付诸实现。看来，今后课前的打算还要再充分些。二、没有当堂指导背诵全诗。这也是教学设计上的一个疏忽。其实，当时设计教案时，我曾想到要有指导背诵这一环节的，可由于当时没有刚好将想法记录下来，后来几次修改教学设计，竟然忘了补上这一环节。由此可见，在教学上有某种有价值的想法或灵感时应刚好记录下来。九月九日忆山东兄弟教学反思3九月九日忆山东兄弟是人教版小学语文第五册的一篇课文。这是一首抒写乡情的千古绝唱，闻名诗人王维直抒胸臆卸出了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这样传诵千古的名句。如何让学生感受是个美丽的音韵，体悟完整的意境，从而理解诗人情感的生发和改变呢？我听了郭老师的课后，深受启发，从中学到了很多，下面我就这节课谈谈个人的感受。一、郭老师以题目中“忆”字为切入点，通过用“忆”组词、选词的方式来让学生理解题目中“忆”的意思。接着问诗人忆谁？这样一来，既解决了“忆”的意思，又让学生初步把握了诗的内涵。二、郭老师很注意教学生理解诗意、意境的方法。如在读题目时，郭老师引导学生看课本的注释来理解“九月九日”和“山东”，让学生清晰地知道这诗中的山东并不是指现在的'山东省，而是指华山以东，王维的家乡。这样学生就不会出现不该有的错误。当学到后面诗句时，郭老师引导学生看注释弄明白什么是“茱萸”。以上这些郭老师是运用了看注释的方法。在学习诗句时，郭老师运用了抓住重点词“异”、“逢”来引导学生理解诗句，并设计情景让学生绽开想象，想象当时画面，体会诗人的情感。如在教“独在异乡为异客”时，郭老师先让学生读诗句，再问“异”字什么意思？接着让学生读诗句，问学生读懂了什么？此时，诗人的心情是怎样的？然后让学生读诗句，引导17的王维一个人在外面，心里是什么味道的，你能用诗中一个字来说概括？从而引出“独”，接下来是想象练习：来到大街，人来人往，喧闹非凡，而他（ ）， 路过大院，亲朋相聚，举杯痛饮，而他（ ）， 出门远游，游人结伴，互帮互助，而他（ ）， 此时，诗人最想的是（ ）。三、郭老师注意引进新的学问。如她在教完诗句后，还教学生对诗进行吟诵的指导，使学生更深化地体会作者的孤独，对亲人的思念之情。以上那些只是我从郭老师的课堂上学到的最亮点，还有许多许多，我不能一一道来。但我觉得这节课能让学生在课堂上背诵一下诗歌就更好了。九月九日忆山东兄弟教学反思4九月九日忆山东兄弟这首诗是学生升入三年级学习的其次首古诗，课标指出在低年级，学习古诗，只要能通过诵读，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。而到了中年级，课标要求，诵读优秀诗文，留意诵读过程中体验情感，并能背诵。那么要能体验情感，首先就要理解诗意，这就成了三年级教学的中的又一难点，因此在教学第一首诗时，为了让学生对古诗学习产生爱好，我用幽默的语言对学生说：“古人为了表达自己的思乡之情就写下了一首短短的诗，而我们却可以把古人的小诗变成我们现代人能读懂的'文字，让古诗成为短文。那么怎么能把古诗变成小短文呢，就须要我们先弄懂诗句中词语的意思，将词语的意思连成通顺句子，就是诗的意思，也就把两句诗变成了一篇小文章了。”学生一听这话可来了精神，她们觉得古诗学习就这么简洁，所以在爱好与信念的督促下，我引导学生通过看注释、插图理解词意，将词意相连说出了诗意，在诵读与想象中体验情感，理解了第一首古诗的意思。在学习其次首诗九月九日忆山东兄弟时，我大胆放手让学生在反复诵读中结合注释、插图、生活实际理解词意、诗意，并与同桌沟通诗句意思。我将学习的主动权给了学生，学生成了学习的主子，在相互沟通，相互补充，相互纠错中不断完善诗意，在句句相连中，真的实现了将诗句变成了短文，满意了学生的成就感。这时再引导学生诵读古诗，画面已不知不觉呈现于眼前，当想象当时王维会想些什么，说些什么时，学生似乎已穿越到了当时的场面，将王维的思乡之情表达的淋漓尽致。再次拓展时，这句流传千古的诗句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”就印记在学生的思想深处。有学生竟然说每次过节想到在广东打工的妈妈，他就吟诵这句诗“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。从这首诗开放的教学过程，从课堂上学生主动主动的学习状态中，让我对高效课堂的践行有了信念，作为老师我们应当学会摆正自己的位置，将学生推向学习的前台，自己做好学习活动的引导者、组织者，学会创建性地理解和运用教材，敏捷运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习。古诗虽难，但孩子们在方法的引领下，自主、合作、探究，将难变易，这不就是一节高效的课堂吗？九月九日忆山东兄弟教学反思5九月九日忆山东兄弟是第五册第三单元第9课的其中一首古诗，抒发了诗人身居外地在重阳佳节浓浓的思乡之情。学习这首诗主要就是让学生理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳节思念亲人的思想感情。从某种意义上讲，课堂教学就是一个“文本”。根据英美新指责派的观点，文本一旦完成，作者就已经死亡。在这里，对这一命题我权且做一次教学论上蹩脚的迁移：“课堂教学一旦完成，执教者就已经死亡。”我抛出这样一个观点，意在强调“课”本身就是一个独立的自足的存在。当课被执教者演绎完成后，课的意义已经不再为执教者本人的意图所支配，“课”用自己的存在向每一位听课者言说它自己的意义。这个时候，不管你情愿与否，执教者只能将自己转换成听课者的角色重新倾听“这一课”的言说。诗是不行解的，但诗又是不得不解的，这就是我们面临的两难境地，抑或说是一种教学策略上的悖论。诗被卷入课程，既是她的幸运，更是她的不幸。语文老师的责任就是用自己的才智和才情爱护“诗”的存在，使她免于被拆解、被蒸发。因此，一个有才智的语文老师，教诗的途径就是不教诗。让“诗”靠着自己的言语存在说话，让学生干脆贴在诗的脸蛋上感受她的诗意，去体会意境。在九月九日忆山东兄弟一课中，我前后支配了四次不同类型的想象。读诗后谈感觉是一种再造想象，创设问题情境是一种表现想象，听音乐写登高是一种创建想象，多维度问作者是一种角色想象。这里的种种想象，既是对诗的整体性的理解，又是引领学生与诗人进行深层次的对话，从而让学生触摸到诗人的内心，做到感情朗读。虽然在设计此课做了近五次的修改，但还是有缺憾的，前面的预习抽查内容还是有点多，以至于占去了古诗整体诵读的时间，前松后紧的习惯还是没有得到订正，是特别缺憾的，挤出两分钟就是一堂满足的课，有舍才有得！九月九日忆山东兄弟教学反思6九月九日忆山东兄弟是第五册第三单元第9课的其中一首古诗，抒发了诗人身居外地在重阳佳节浓浓的思乡之情。学习这首诗主要就是让学生理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳节思念亲人的思想感情。因为今日正好是八月十五中秋节所以我用“同学们喜爱过节吗？你们知道今日是什么节日呢？”导入，唤起学生对过节时团聚、快乐的心理体验。当学生们谈得正快乐时，过渡“看来，大家在过节时都是开快乐心的，不过，唐朝有位诗人（课件诗人背影）在重阳佳节这天，却道出了这样的感叹：（课件“每逢佳节倍思亲”）”。这一环节的设计，目的是调动学生的情感体验，通过佳节的欢乐与对亲人的思念之情形成对比，使学生有隐隐的情感体验。然后用“你离开过你爸爸妈妈一段日子吗？多久？心情如何？”感受王维的心情。我设计了这样一个说话练习：同学们离开过自己的家和父母分别过吗？我们班也有好多同学是从外地学校转到我校来的，你们想自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥姐姐、弟弟、妹妹吗？你们想不想远方的小伙伴呢？说说自己当时的感受。不少小挚友表示曾经到亲戚家住过，少则两三天，多则半个多月，所以小挚友说的时候都表达出了自己很想家，这时候，我提问学生：“王维离家多久了？”“两年！”小挚友几乎是喊着回答，“会多么想家啊！谁能读出诗人的感受？”有了情感的铺垫，学生朗读起来颇具深情，效果较好。这个环节的设计，我体会到了只有真正调动了学生的情感，拉近了学生与文本的.距离，这种角色的互动，才能触动学生的心灵，真实地体会到诗人的情感。课上我留下了一个缺憾，在解读“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。时，没有讲清晰，应当是诗人联想到远在家乡的兄弟们此时此刻也在思念自己的画面。这里，还可以设计一个简洁的语言训练：兄弟们思念王维么，会怎么说？这样将会更清晰的了解诗的意思。这也让我清晰地相识到作为一名语文老师，表达肯定要清晰，语文要说得明明白白，否则，学生就听不明白，一头雾水，久而久之甚至会失去听课的乐趣。九月九日忆山东兄弟教学反思7九月九日忆山东兄弟是一首抒写乡情的千古绝唱，作者是唐朝闻名诗人王维,他当时只有17岁,正在长安谋取功名，恰逢重阳佳节，作者孤身漂泊于繁华喧闹的帝都，倍感孤寂，特别思念家乡亲人。情之所至，诗人直抒胸臆，写出了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这样传诵千古的名句。如何让学生感受是个美丽的音韵，体悟完整的意境，从而理解诗人情感的生发和改变呢？第一步：初读古诗，首先问学生：“你喜爱过节吗？过节时快乐吗？”学生爱好高涨，在学生心情被调动起来的'时候我乘机追问：但是在这样一个喜庆的节日里却有一个人闷闷不乐的，为什么呢？今日我们一起来学习一首古诗：九月九日忆山东兄弟，信任学过了古诗，你们肯定能够找到答案。接着让学生自读古诗感知，说说读了古诗后你有什么感受。其次步：精读古诗，在学生说出感受后提问：“诗人为什么这么哀痛呢？”让学生带着问题读一二两句，强调王维身在异乡长安，离开家乡蒲州两年了，随即引出：“时间过得可真快呀，一晃一年一度的重阳节又到了，王维却“看着家家户户欢庆节日的情景，更加思念家乡的亲人。”我创设情境；“此时此刻，假如你在异乡，你看到这样的情景，你的心情怎么样？你会怎么想？王维呢？”抓住课文其次句反复朗读体会，尤其是“每逢”、“倍思亲”等重点词语进行感悟，并指名读、评议、练读、精读加以感悟，体会王维的思乡之情。诵读是学习古诗的基本方法，在教学中我让学生反复诵读，自然成诵。将教学重难点放在了引导学生体会诗人感情上了，感受诗歌美丽的音韵、完整的意境和蕴含其中的感情。九月九日忆山东兄弟教学反思8九月九日忆山东兄弟是唐朝诗人王维在重阳节因思念家乡亲人而作。游子在外，举目无亲，正逢佳节，百感交集。全诗写得特别朴实，感情非常自然。“独在异乡为异客”，一个“独”字，两个“异”字，就把那种独自由外、人地两疏的情形表达出来，同时传给人们一种孤独的心情，很自然地为下面思念的内容奠定了基础。“每逢佳节倍思亲”，一个“倍”字，真实地表达了诗人在重阳节极度思念家乡亲人的感情。此句也已成千古传诵的佳句，表达了亿万炎黄子孙共同的生活感受。1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、在理解诗句的基础上，想象诗中描绘的景象，体会作者表达的思想感情。在理解诗句的基础上，想象诗中描绘的景象，体会作者表达的思想感情。我班学生思维活跃，想法新奇，对簇新事物爱好深厚，勤于思索，擅长发觉，敢于质疑，勇于否定，加上有肯定的自学实力，所以，在设计本课的教学时，针对学生状况，我追求了这三个字：“新、活、放。”一初读，二浅思，三深悟，四背诵，五表演。一、在解题中不经意地出现的小高潮师：同学们，昨天我们学习了本课的前两首古诗，大家还记得吗？大家一起来背诵一遍，好吗？生：（齐答）记得！学生齐背望庐山瀑布和山行。（开课前复习旧学问，既可以温故，集中学生留意力，又可以引起学生爱好，壮大气概，烘托一个喧闹的气氛。）师：望庐山瀑布描写了庐山瀑布壮美的景色，抒发作者酷爱祖国山河的感情。山行描写了深秋山间的景色，抒发了作者对深秋美景的宠爱之情。我们今日要学习的这首九月九日忆山东兄弟又表达了怎样的一种感情呢？板书：九月九日忆山东兄弟王维老师赞美的语气回顾已学古诗，再一次让学生体会到了古诗的美，也自然地进入了新诗的学习、品尝中。师：（简介诗人王维）请同学们齐读题目。（生读题目）师：看到这个题目，能说一说你是怎么理解这个题目的吗？生：“九月九日忆山东兄弟”中的“九月九日”是我国传统的重阳节，古人有在重阳节登高，佩带茱萸，饮菊花酒的习俗。生：我不明白茱萸是什么意思？师：有谁知道，谁能帮助他？请高高地举起你的手。生：我是从书上的注释里面知道的，茱萸是一种有浓烈香气的植物，据说可以辟邪、消灾。师：很好，你读书的时候很细致，大家都要向他学习。课题中还有不能理解的地方吗？请接着！（孩子们长在城市里，都没有见过茱萸，虽然书本上也说明得很清晰，但假如能亲眼看一看这种植物，就可以使得抽象模糊的东西变得直观清楚。所以，应当在学生介绍茱萸这种植物的同时，老师即可出示有茱萸的画面。）生：山东，就是今日的山东省，说明作者的家乡在那里。生：不，你的说法是错误的。山东是指华山以东，今山西一带，因此王维的家乡应当是在山西。师：对，这里的山是指华山。那么兄弟你们是怎样理解的呢？生：兄弟就是弟弟的意思。生：不对，应当是哥哥和弟弟的意思。师：大家想一想，既然作者的家乡在山西，那他的家里仅仅只有哥哥和弟弟吗？他就没有别的亲人了吗？生：老师，我明白了，兄弟除了指他的哥哥、弟弟，还包括他家乡全部的亲人。生：老师，我补充，兄弟还可以包括他在家乡的挚友。师：这样理解就更加全面了，有谁能完整地说一说兄弟这个词的意思？生：“兄弟”指作者的亲人和挚友。生：老师，我发觉还有一个字被我们漏掉了，就是“忆”字。生：我知道“忆”就是回忆的意思。师：没错，但谁能把这个“忆”字的意思说得更贴切一些呢？生：我觉得“忆”字在这里说明为“思念、惦念”更好，因为从“忆山东兄弟”可以看出作者是身在他乡，重阳节到了，他不能和家乡的亲人挚友在一起登高，畅饮菊花酒。而往年他在家的时候，却可以和亲人们一起欢庆重阳节，所以回想起以前那些美妙的日子，此时的他是多么惦念家乡的亲朋好友啊！（热情的掌声）（仅仅是说明诗的题目，孩子就能通过一个“忆”字领悟出整首诗的深刻意义，的确是我没有想到的。孩子能在这么短的时间里就快速地捕获出诗的内涵，其一在于之前逐词逐词理解的铺垫做得很好。其二在于一个“忆”字用得好，用得妙，用得神。重阳节时忆亲人，不就已经明明白白地诉了读者，此时的作者正是背井离乡，孤寂寂寥，落寞惆怅，正是在这样举目无亲的时候，才会更加真实地思念家乡亲朋。因为有了解题时的深切领悟，所以进入古诗学习环节时，不管是小组探讨，还是课堂汇报，学生能把握住重点，水到渠成，异样轻松地学习。）二、在表演中捕获学生灵魂，强化训练目标师：诗人王维“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，这一天，满怀心事的他独自出来漫步，一不当心误入了时空隧道，来到了科技发达的今日。而你就是王维，今年又正好是我国一年一度的传统佳节，你的面前就放着一部电话，诗人王维，你能紧扣住自己所写的独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲这句诗中所表达的感情，发挥你大胆的想象，向你远在家乡的亲人倾诉你的思念之情吗？众生：（笑）好啊，好啊，我可以！生：老师，我有个问题，王维在现代社会，那他的亲人不是在唐朝吗？唐朝那时侯有电话吗？师：你的这个问题问得很好，这就是想象，大胆的想象，这不正是“超级变变变”吗？（齐笑，掌声）注：“超级变变变”是日本的一个消遣节目，该节目要求参赛者发挥出大胆的想象，运用一切可以运用的道具表演诞生活中的事物或者现象。该节目不仅在日本创下了很高的收视纪录，在全球发行也取得了不斐的成果，我班就有许多这个节目的超级fans。老师急中生智，用上这个孩子喜爱的节目的名字，在无意当中为这个环节激了趣，造了势，起到了画龙点睛的作用。）下面是两个学生的表演：生（扮演王维）；生（扮演姑姑）生：喂，您好，请问是姑姑吗？我是您的侄子王维。生：喂，你好，我是姑姑，你是王维啊！你现在在哪里呀？（在口语交际中随时留意运用礼貌用语，表示对别人的敬重，这样的训练将会使孩子受益终生。）生：姑姑，今日是中秋节，我是在两千多年后的现代给您打电话，姑姑，我可真想家里人啊！九月九日忆山东兄弟教学反思9九月九日忆山东兄弟是唐朝诗人王维在重阳节因思念家乡亲人而作。游子在外，举目无亲，正逢佳节，百感交集。全诗写得特别朴实，感情非常自然。“独在异乡为异客”，一个“独”字，两个“异”字，就把那种独自由外、人地两疏的情形表达出来，同时传给人们一种孤独的心情，很自然地为下面思念的内容奠定了基础。“每逢佳节倍思亲”，一个“倍”字，真实地表达了诗人在重阳节极度思念家乡亲人的感情。此句也已成千古传诵的佳句，表达了亿万炎黄子孙共同的生活感受。教学这首诗的时候，我首先让学生借助课本注释理解诗题。采纳这样的方法导学：谁在什么时候忆哪里的.什么人？接下来有感情地朗读古诗。采纳同桌反复对诗的策略。几分钟之内，大部分学生都能背下来。然后指名学生按自己的体会理解诗句，我引导补充。在理解诗句的基础上，想象诗中描绘的景象，体会作者表达的思想感情。这是教学重点，也是难点。由于学习预习较充分，思维较跃，所以，在教学时，学生学习兴致比较深厚。九月九日忆山东兄弟教学反思10九月九日忆山东兄弟是一首抒写乡情的千古绝唱。作者是唐代闻名诗人王维，他当时只有十七岁，正在长安谍取功名，恰逢重阳节，作者孤身漂泊于繁华喧闹的帝都，倍感孤寂。特别思念家乡亲人，情之所至，诗人直抒胸臆，写出了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这样的千古传诵的名句。教学这首诗，我主要通过反复吟诵，感受诗歌的音韵、完整的意境和蕴涵其中的美妙情感。在理解上，主要是引导学生在朗读的基础上，借助注释、自己试着理解诗歌的意思。从教学过程看，每一个环节都把握的很好，并按课时要求按时完成、在重难点突破上、结合当时的背景、赐予必要的讲解、也收到了良好的效果。从学生学习的过程看，合作探讨、比照注释。沟通汇报，也都有板有眼，比较扎实。问题出在哪里呢？主要是诗人所表达的感情。今日的学生是很难理解的。只有在反复朗读、背诵中有所感悟。但是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这句诗的真挚情感，学生是不行能体会到的。特殊是“独在异乡为异客”这句诗。这个问题告知我，在今后教学诗歌时，一是强调诗前查阅资料的重要性，考虑到学生没有查阅资料的书籍，老师课前给学生讲一些背景资料和现实生活中人们外出会想家的实际，帮助学生理解课文是大有好处的。九月九日忆山东兄弟教学反思11九月九日忆山东兄弟是一首抒写乡情的千古绝唱，作者是唐朝闻名诗人王维，他当时只有17岁,正在长安谋取功名,恰逢重阳佳节,作者孤身漂泊于繁华喧闹的帝都,倍感孤寂,特别思念家乡亲人。情之所至,诗人直抒胸臆,写出了“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”这样传诵千古的名句。如何让学生感受是个美丽的音韵,体悟完整的意境,从而理解诗人情感的生发和改变呢?本节课我分为两步设计教学:第一步:初读古诗,首先问学生:“你喜爱过节吗?过节时快乐吗?”学生爱好高涨,在学生心情被调动起来的时候我乘机追问:但是在这样一个喜庆的节日里却有一个人闷闷不乐的,为什么呢?今日我们一起来学习一首古诗:九月九日忆山东兄弟,信任学过了古诗,你们肯定能够找到答案。接着让学生自读古诗感知,说说读了古诗后你有什么感受。其次步:精读古诗,在学生说出感受后提问:“诗人为什么这么哀痛呢?”让学生带着问题读一二两句,强调王维身在异乡长安,离开家乡蒲州两年了,随即引出:“时间过得可真快呀,一晃一年一度的重阳节又到了,王维却“看着家家户户欢庆节日的情景,更加思念家乡的.亲人。”我创设情境;“此时此刻,假如你在异乡,你看到这样的情景,你的心情怎么样?你会怎么想?王维呢?”抓住课文其次句反复朗读体会,尤其是“每逢”、“倍思亲”等重点词语进行感悟,并指名读、评议、练读、精读加以感悟,体会王维的思乡之情。诵读是学习古诗的基本方法,在本课教学中我让学生反复诵读,自然成诵。将教学重难点放在了引导学生体会诗人感情上了,感受诗歌美丽的音韵、完整的意境和蕴含其中的感情。九月九日忆山东兄弟教学反思12九月九日忆山东兄弟是一首抒写乡情的千古绝唱，作者是唐朝诗人王维，他当时只有17岁，正在长安谋取功名，恰逢重阳佳节，作者孤身漂泊于繁华喧闹的帝都，倍感孤寂，特别思念家乡亲人。情之所至，诗人直抒胸臆，写出了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这样传诵千古的名句。如何让学生感受是个美丽的音韵，体悟完整的意境，从而理解诗人情感的生发和改变呢？本节课我分为两步设计教学：第一步：初读古诗，首先问学生：“你喜爱过节吗？过节时快乐吗？”学生爱好高涨，在学生心情被调动起来的时候我乘机追问：但是在这样一个喜庆的节日里却有一个人闷闷不乐的，为什么呢？今日我们一起来学习一首古诗：九月九日忆山东兄弟，信任学过了古诗，你们肯定能够找到答案。接着让学生自读古诗感知，说说读了古诗后你有什么感受。其次步：精读古诗，在学生说出感受后提问：“诗人为什么这么哀痛呢？”让学生带着问题读一二两句，强调王维身在异乡长安，离开家乡蒲州两年了，随即引出：“时间过得可真快呀，一晃一年一度的重阳节又到了，王维却“看着家家户户欢庆节日的情景，更加思念家乡的'亲人。”我创设情境；“此时此刻，假如你在异乡，你看到这样的情景，你的心情怎么样？你会怎么想？王维呢？”抓住课文其次句反复朗读体会，尤其是“每逢”、“倍思亲”等重点词语进行感悟，并指名读、评议、练读、精读加以感悟，体会王维的思乡之情。诵读是学习古诗的基本方法，在本课教学中我让学生反复诵读，自然成诵。将教学重难点放在了引导学生体会诗人感情上了，感受诗歌美丽的音韵、完整的意境和蕴含其中的感情。九月九日忆山东兄弟教学反思13教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过各种活动引导学生发挥想象，体会诗中的情感；背诵九月九日忆山东兄弟。3、利用资源库绽开课内与课外的多方延长，让学生深刻感受每逢佳节倍思亲的情感，从而熏陶学生的情怀，陶冶情操，提高语文素养。教学重点：1、理解诗文内容；正确、流利、有感情地朗读课文并且能背诵。2、想象诗中描写的情景，体会诗人每逢佳节倍思亲的情感。教学难点：利用各种信息资源体会诗人身居外地在重阳佳节思念家乡，思念亲朋的思想感情。教学打算：多媒体教室，学校资源库，有关古诗网站，课件等。课前活动：1、在老师的带领下，让孩子们在学校多媒体教室，通过网络了解李白的静夜思。2、从学校的资源库中初步相识了解王维及探寻他的家乡。3、从资源库中搜集了一些有关中国的传统节日，并了解了一些节日习俗。4、老师引导查找有关重阳节的学问和人们过重阳节的一些风俗习惯，并了解了这些风俗的来历。教学过程：一、激情揭题。1、（出示望月图，音乐）家乡是每个人心中最美妙的地方，故人是每个人心是最亲的人。每见月圆，远在异乡的人们总会对家乡对亲人思念不已。同学们还记得李白的静夜思吗？齐背。举头望明月，低头思家乡是李白的乡愁。每逢佳节倍思亲又是谁的乡愁呢？今日我们一起学习王维的九月九日忆山东兄弟板书课题。齐读课题。2、简介王维。（结合课前的资源了解）王维九岁即才学出众。李白被称诗仙，杜甫被称诗圣，王维被称诗佛。3、释题，画简图助理解。a。回顾课前在资源库中搜寻的对王维家乡的了解。b。画简笔画：区分课题中的山东和现在的山东省。（山东不是今日的山东省。王维家居今日的山西永济县蒲州，华山以东，因此为山东兄弟。）二、初读悟意。（一）认音1、生自由读诗，读准字音。2、检查认字状况（生字卡）3、再读诗句。（二）知意1、生自己读诗句，借注释理解诗意。2、读读自己读懂了些什么，还有哪些不懂的。3、共同初释诗意。（借机板书：思）（三）悟情（1）自由读独在异乡为异客a。简介诗作背景。诗人十五岁那年就离开了家乡到长安参与科举考试，到二十岁考中进士，在这期间，他始终漂泊在外。这首诗是他在十七岁时创作的。他不在自己的家乡，所以说是异乡。b。同学们去别人家做过客，在别人家做客就是别人家的客人。王维在长安就是长安的客人，所以说是异客。c。王维独在异乡做异客是一天吗？十天？一个月？还是多长时间？（整整两年700多个日日夜夜啊）（2）在这种状况下诗人有什么感觉呢？感悟每逢佳节倍思亲a。师：诗人十几岁还是个孩子呀，他会在哪些时候最想家？生病了，想家；晚上胆怯睡不着了，想家；在外吃的饭菜不行口，想家b。口头练习：诗人离开了亲人，平日里经常想家，在节日里他会更想家；诗人离开家乡两年了，平日里经常想家，要过节了他就会更想家。所以说：（生齐读）每逢佳节倍思亲c。同学们，课前让你们了许多节日，你们知道哪些节日？有哪些习俗？（生：）一年有那么多节日你们喜爱吗，为什么？（生）是啊，节日里能跟家人团聚，能吃到好东西，很喧闹，这样的节日就是（佳节）。d。王维过节了能跟家人团聚吗？（生：）能吃到可口的饭菜吗？（生：）能跟挚友一起欢乐地玩吗？（生：）那么他过节了会像你们一样也兴奋吗？他又是什么感觉？（难受、哀痛、难过怕过节）e。虽然王维胆怯过节但是每个节日还是会如期而至的。口头练习：春节之时，外面鞭炮声声，远在异乡的诗人只能用诗句对家人说：独在异乡为异客，每逢（春节）倍思亲；端午节了，到处粽子飘香，远在异乡的诗人只能用诗句对家人说：独在异乡为异客，每逢（端午）倍思亲；中秋来临，对着空中的圆月，远在异乡的诗人，只能用诗句对家人说：独在异乡为异客，每逢（中秋）倍思亲；除夕之夜，家家户户团聚一堂，远在异乡的诗人，用诗句对家人说：独在异乡为异客，每逢（除夕）倍思亲；f。今日是重阳节了，有谁知道重阳节的习俗？（师生共同介绍习俗：登高寓意步步高升；喝菊花酒可长寿；插茱萸可求平安避邪。并且相识茱萸）长安的人们是怎么过节的呢？你们想知道吗？让我们穿过时空隧道一起走进王维的世界，去看看当时的长安人是怎么过节的。（师配乐启发，生闭目想象）：一年一度的重阳节又到了，一大早街上喧闹非凡，家家户户老的少的，都兴致勃勃地忙着过节了。有的约了一行人一边竞赛着登山，一边采着菊花；有的约了几个要好的挚友一边喝着菊花酒，一边高声谈笑着什么；到了夜晚在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在吃着丰富的晚餐在家乡，你将会看到许多许多美妙的画面和场景。g。绽开你的想象，把你在作者的家乡，看到的画面说出来。是啊，在家乡，亲人团聚是多么华蜜啊，挚友相聚是多么欢乐，可此时的王维呢？h。绽开对比图：当别人相约着出游，可他却只能一个人独自遥望着家乡；当别人挚友相聚兴奋畅快地痛饮时，他只能一个人拿着酒杯独自喝闷酒；别人节日里可以跟最要好的挚友一边下棋一边喝茶谈心事，王维却只能独自一个人静默地对着纸笔说话。i。想想王维此时此刻的心情。生反复读诗句体会王维的情感。王维虽然人在哪里（长安），但他的心却在哪里（家乡），让我们跟着王维的心看到家乡的兄弟在干什么呢？你从哪里看出来？（3）导学遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。a。指名朗读诗句。b。边读边想象一下：王维的兄弟分茱萸的情景。是多了一枝茱萸吗？（不是。是少一个人啊）c。师：我的亲人挚友们，思念可以穿越很远的距离。把你们的思念说出来吧，我肯定会感受得到的。d。（音乐远方的书信）师生体验亲人挚友跟王维说话。e。师：王维思念着家人，家人也在思念着王维。这就是亲人，这就叫做相互牵挂相互关切。f。分组、分男女读诗句。三、诵读积累。我的亲人们挚友们，我王维无时无刻不在思念着你们，但我的功名还没成就，现在只能寄回我的一首诗，你们从诗中就能读懂我的心啊。（同学们，我们都是王维的亲人挚友，来读读他的心声吧。）1、感情诵读a。师指导朗诵：（重，拖，轻，扬）b。自由练习读。c。指名读，共同评议。d。老师也被王维浓浓的思念感染了，我也想读一读，好吗？范读指导。（配乐诵读）2、积累背诵a。配乐读：同学们，你们有过思念的感觉吗？在什么时候思念谁？（生谈体验，说后读全诗。）b。背诵：让我们把这份思念之情长留心中，跟着悠扬的琴声一起来背一背。四。延长拓展。美不美，家乡水；亲不亲，家乡人。远在异地，遇到家乡来的人时，那种激烈欣喜之情可想而知。见面时肯定有很多状况要打听：家人是否平安？家乡的父老乡亲生活怎样？王维好不简单见到故人了，他想问的是什么呢？1、出示：杂诗君从家乡来，应知家乡事。来时绮窗前，寒梅著花未？2、生借注释自学杂诗（唐王维）君自家乡来，应知家乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？注释：杂诗：写随时产生的零星感想和琐事，不定题目的诗。来日：来的那一天。绮窗：雕刻花纹的窗子。绮，有花纹的丝织品。寒梅：冬天开的梅花。著花：著，开放；著花，开花。3、沟通自学状况。4、诗人酷爱家乡，关切家乡的每一人每一事，连家乡的每一草每一木