2023年音乐新课程标准心得体会5篇.docx

2023年音乐新课程标准心得体会5篇篇一：2023年音乐新课程标准心得体会2023 年全面学习新课程标准心得体会 随着新课标的实施，我们的教育马上步入一个新的时代。让我感受最深的有以下几点： 1.新课标的第一个突破：强调核心素养 任何国家的教育都离不开本国和本民族的文化传统。教育的本质就是传承文化、创新学问、促进人的进展。我们通过教育传承文化，要依据时代的进展和社会的要求选择适宜的资源，把优秀的、符合时代的、有生命力的文化传给下一代，同时还要在继承的根底上进展制造，制造具有时代精神的新文化。注意培育学生终身进展和适应社会进展所需要的核心素养，特殊是真实情境中解决问题的力量。 2.新课标的其次个突破：学业质量 2023 年公布的国家课程标准只有内容标准，就是学问点标准，它超越了教学大纲的内容要求。现在新修订的课程标准特地有一个学业质量标准，就是内容标准加上学业要求，再加上学业质量。学业质量不只是基于学问点的考试成绩，学业成就综合表现是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学业成就表现的总体刻画。学业质量是全部过程评价、结果评价与考试命题的依据，也是作业、测验的依据。 基于新课标的实施，对我们的教学也提出了新的要求，比方我们的目标是关注素养，不只是关注学问点。学问点目标是阶段性目标，是小步伐、小阶段，我们的目标要变大。素养目标不是 靠上一节课、也不是靠听就能听出来的，要强化学科实践，自己去尝试去感受的过程。还有要推动综合学习、跨学科学习。做“适合每个人的教育，即要落实因人导学等方面。 这就要求我们教师备课、实施教学的时候要提前预设，看看能提升学生哪方面素养，需要学生做什么，怎样的学习效果最好，转变学生的学习方式，让线上线下混合学习，到达提高学生力量，提升学生素养的效果。 2 2023 年全面学习新课程标准心得体会 通过美术组集体对马上实施的2023美术新课程标准的学习，和与现课程标准的比照，我做了以下总结。 1.新课程标准具有导向性、选择性。抱负的美术课程应当尽量使每一个学生积极参加美术学习，并且促使每个学生在各自的根底上获得不同程度的进展，而不是制定一个全部学生必需到达的硬性进展标准。并用一种统一的尺度来衡量学生的进展水平。正是基于这一熟悉，课程标准特殊注意导向性和选择性。美术课程标准没有实行列出详细的学问点（大纲列出详细的学问点）的方式，而是提出具有肯定概括性和导向性的内容标准，并供应指向这些标准的教学活动方式建议。例如1-2年级的“观赏评述”学习领域的内容标准是：欣赏自然和各类美术作品的形与色，能用简短的话语大胆表达自己的感受。教学建议是：教学活动走出教室，欣赏校园和所在地区的风光，观赏自己和同学创作的美术作品，了解、观赏我国民间美术作品，感受造型和颜色的特点。 2.美术新课程标准与学科中心的转变。它要求在美术学科中， 选择对学生进展有用的、感兴趣的，学生能够学会的学问与技能，再和学生的生活阅历相联系，让他们开心地学习、合作地学习、探究性地学习、综合地学习。转变只注意学问传授和训练学生绘画力量的传统教学方式，重视学生的全面进展，形成积极主动的学习态度，使学生获得学问与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 通过本次解读和学习，也引发了我对今后教学的一些思索。首先教师对艺术的认知和理解力要加强，其次要加强自身对学问的融通与理解。教师要形成良好的课程观，而不仅仅是课堂观。应当更多的开展一些大单元的主题教学，以增加学问的连接、整合和解决详细问题的力量，以点带面，点面结合。在教学中，依据艺术课程标准(2023)版的要求和指向，真正表达美术教育始终以学生进展为本的教育价值。 着眼于将来，美术团队釆取积极行动，提升教师学习力，塑造“成长型”教师。这次新美术课标学习沟通会是一次思想的碰撞，是才智的沟通，让我们带着新的理念，新的思索，迈出新的征程！ 学习 2 2023 版课程方案和课程标准心得体会 让核心素养落地为学问运用赋能 近日，教育部印发义务教育课程方案和课程标准（2023 年版）。4 月 21 日，教育部进行新闻公布会，介绍新修订的义务教育课程方案和语文等 16 门学科的课程标准。现行义务教育课程方案和课程标准分别制订公布于 2023 年和 2023 年。此次修订 进展了系统性设计，在课程内容构造、学业质量标准等方面都有较大变化。 课程建立：以核心素养为导向 此次修订，全面落实培育担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，将党的教育方针详细细化为本课程应着力培育的学生核心素养，表达正确价值观、必备品行和关键力量的培育要求。 如何培育能够担当民族复兴大任的时代新人？从 2023 年我国实现了义务教育全面普及，教育需求从“有学上“转向“上好学”，这个问题就提上了日程。时下，人们生活、学习、工作方式不断转变，不同价值观念相互碰撞，儿童青少年成长环境深刻变化，也对人才培育提出了新挑战。 义务教育深化教育教学改革和“双减”工作要求强化课堂及学校教育主阵地作用，落实这些要求必需修改完善义务教育课程方案和课程标准，对教与学的内容、方式进展改革。 现行义务教育课程方案和课程标准已分别实施了 20 年和 10年以上，依据课程改革自身规律性要求，也有必要进展进一步的修订完善。比方学段纵向有机连接不够，课程标准缺乏对“学到什么程度”的详细规定，教师把握教学的深度与广度缺少科学依据，课程实施要求不够明确等，都与新形势新要求不相适应。必需有针对性地解决这些问题。 让核心素养落地，是本次课程标准修订的工作重点。核心素养导向，既是课程标准研制工作的主线，也是课程标准文本的主 旋律。课程目标的素养导向，有利于转变那种将学问、技能的获得等同于学生进展的目标取向，引领教学实践及教学评价从核心素养视角来促进和观看学生的全面进展。 素养与学问不同，是学问、技能、态度的超越和统整,是人在真实情景中做出某种行为的力量或素养。当前世界范围内的核心素养热潮实质上是教育质量的升级运动，国民的核心素养打算一个国家的核心竞争力与国际地位。课程建立以核心素养为导向，是推动我国社会现代化和人的现代化的需要，也是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的详细表达。 课程内容：回到学问学习为人效劳的初心 那么，核心素养培育又如何落实在日常的课程教学中？ 课程内容是课程标准修订最为实质的问题。课程内容不变，核心素养理念很难落地。此次修订，课程构造基于这一目标做了较大调整。比方：整合小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德为“道德与法治”，进展九年一体化设计；改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设;科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级；将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来。 除了课程构造外，更重要的是，课程内容被给予了新的内涵。 比方地理课程标准，修订前主要是以区域地理学的领域（地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理）平铺设计安排课程内容，学科规律很强，但学生学习立场考虑不够。修订后则表达 学生学习立场，建构出学科活动与学科学问融为一体的地理学习内容体系：以熟悉宇宙环境、地球环境与人类社会关系这条核心线索为主干，将运用地理工具和参加地理实践这两条支撑线索贯穿其中，形成学科学问与学科活动融为一体的课程内容体系。 本次课程修订超越学科内容观和教学内容观，彰显课程内容观。在课程内容理解上，以学习为中心，不仅包括教什么、学什么的内容问题，还包括怎么教、怎么学的过程方式问题，以及为什么教、为什么学的目的价值问题，甚至还有教得怎么样、学得怎么样的结果水平问题。这种复合型的课程内容观，突出习得学问的学习方式和运用学问的力量和价值，打破死记硬背、题海战术等学问技能训练魔咒，克制高分低能、价值观缺失等乱象。学生可以在主题活动中，通过完成学习任务获得学问和解决问题，亲历实践、探究、体验、反思、合作、沟通等深度学习过程，逐步进展核心素养。 课程内容构造化，有利于克制教学中学问点的逐点解析、技能的单项训练等弊端，引导教师主动变革教学实践，从关注学问技能的点状传输自觉变革为关注学生对学问技能的主动学习和思索，关注教学的关联性、整体性，关注学生在主动活动中所形成的学问、技能、过程、方法、态度、品行、境地的综合效应，关注学生核心素养的养成。 根底教育各学科各行其是，形不成育人合力的问题此前并没有被充分重视，这次修订增加了跨学科主题学习活动。 学校要特殊注意结合这次课程标准修订中增加的跨学科主 题学习活动，突破学科边界，鼓舞教师开展跨学科教研，设计出主题鲜亮、问题真实的跨学科学习活动。 学业质量标准：从查验学问点到提升解决问题的力量 实施新课程方案和新课程标准，以后怎么考试，怎么评价？ 比方晚清政府签订的马关条约，以往历史考试通常考什么时间、什么事情、什么内容等。素养立意的考试命题会怎么考呢？比方马关条约签署以后，清政府被迫允许外国人在中国投资办厂。改革开放以后，中国也允许外国人来投资办厂，这两者有什么不同？这不仅仅考学生历史学问把握状况，更主要的是考察学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等方面素养的综合表现。 以素养为导向，考试和作业是课程改革中不行无视的关键领域。 长期以来，人们习惯将作业作为课堂教学学问与技能稳固的手段。作业过程，实际上是从有教师指导的课堂教学,过渡到没有教师指导的学生自主学习的过程，对学生的学习兴趣、自主学习力量、自我复原力、自控力、专注力、时间治理等素养提出了一系列要求。因此，作业是培育学生相关核心素养进展的重要手段，而不能仅仅窄化为学问技能的稳固。 作业具有培育学生核心素养、评价诊断学生核心素养进展水平的双重功能。因此，教师如何设计与实施表达核心素养导向的作业，不仅是义务教育课程标准公布后的难点所在,而且是落实“双减”政策的关键所在。 如何设计表达核心素养的作业？单元作业整体设计与实施，是目前可操作且有效的实施路径。以单元为单位整体设计作业，有助于避开以课时为单位的零散、孤立、割裂等问题，更加有助于学问的构造化，问题解决的综合化。” 事实上，此次修订，各课程标准都强调以核心素养为主轴，构建大任务、大观念或大主题等以问题解决为目标的课程内容构造单位和教学单元组织形态，以此作为学习内容聚合机制和学习动机激发机制，有效归纳、整合学科学问点或主题活动内容，在学习内容安排层面落实减负、增效、提质。 篇二：2023年音乐新课程标准心得体会务教育艺术（音乐）课程标准（2023 年版）学习心得共享 5 从对新课程标准的学习中，我熟悉到审美、创新、制造力、制造性人才，学生为主体、自主性学习、音乐综合、解决问题的力量都将是教学新模式的目标，更加贴近基层，尤其是教学的动身理念与之前相比发生了变化，更加突出了有用性，使基层音乐教师又有了新的指导思想。通过新课标的培训，我更新了观念，提高了熟悉。下面是我对新课标的一些理解。 一、学会利用课程资源，以情传知，让学生感受美、鉴赏美、制造美 新课程提倡培育学生的综合力量，重视学科之间的横向联系，将音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姐妹艺术的综合，在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过详细的音乐材料构建起与其它艺术门类及其他学科的联系。 音乐教学多为感知教材，感受美的内涵以到达鉴赏美的目的。而设计的范筹是主要的新课的教法，唱又是音乐教学的重要手段，是体会形象美，表现形象美的关键。为了能够很好地感染教育学生，教学中，我让学生采纳多种形式的演唱表现音乐作品，让他们自己争论设计表演作品，在参加活动中激发学习兴趣，培育共性爱好，扬长避短，并适时选用乐器，进展学生的协调力量，提高学生的参加心情，帮忙学生把握节奏音高，丰富演唱效果，从而到达鉴赏美的目的。 二、加强综合技能训练，使学生领悟音乐美 综合技能训练目的在于对已学过的教材内容进展稳固和加深理解，使教师了解学生对学过的学问、技能把握状况，培育学生对音乐的责任感。在教学中，教师必需充分利用示范法、指导法去学习，体会，让学生充分领悟、感受音乐美的所在。所以，在教学中不能再以学生是否知道这道题的答案来衡量学生的会与否，以知道一首歌是怎么唱的来衡量一个学生对音乐的理解与否，更何况音乐、美术等这些学科并不追求“标准答案”或唯一答案。我觉得教学的任务不仅是教，更是为了学，让学生把握学习的方法，自己去开启学问宝库的大门。 三、由专业学问传授给学生，注意审美感受力量 教学是一种精神沟通活动。作为音乐教师，课一开头就抓住学生的“心”，将他们带入美的旋律之中，激发学生的学习兴趣。传统的教学观念认为音乐课的目的是让学生把握肯定的技能和音乐学问，所以音乐课又被认为是技术学习课， 因此在音乐课中过多的强调了学习技能，技巧，以致学生丢失了学习音乐的热忱和信念。这就要求我们在教学中运用多种调动学生学习兴趣的方法，奇妙地将学生与音乐拉近，使学生获得良好的音乐感受，渐渐地喜爱音乐。 四、角色的转换 新课程首先要求每一位教师进展角色转换，教师不仅是教学活动的组织者，更是学生学习的引导者;学生不是仅是学习的参加者更是合。教师要把课堂的主动权交给学生，想法设法激起学生的学习兴趣和学习欲望，让他们积极主动地真正地参加到学习中来，要改教师教学生学为学生主动学习教师引导合作，努力创设民主，轻松、双边互动的教学方式，这样我们的教学才能使每一个学生感受到学习中的欢乐。 篇三：2023年音乐新课程标准心得体会22 音乐学科新课标学习心得体会 此次课程改革与时俱进地更新课程内容，改良课程内容组织与呈现形式，注意学科内学问关联、学科间关联。尤其是将音乐、美术两个学科整合为一个整体，统称艺术课程，以各艺术学科为主线，吸取、融汇姊妹艺术，并注意与自然、社会、生活、科技之间的关联，突出课程的综合性、融通性，更加符合当代教育理念，更能适应新时代对艺术教育的要求。从音乐学科来看，主要有以下几个重要变化： 一、明确了核心素养 在 2023 版音乐课标中没有提到音乐核心素养，到了 2023 年高中音乐课程标准中首次提出了音乐学科核心素养，而在 2023 版艺术课程标准中明确提出艺术课程核心素养，在连续高中音乐学科核心素养“审美感知”、“艺术表现“、“文化理解”的根底上新增了“创意实践”，尤其关注到当前教学大背景下多学科学问的综合运用，架设起艺术与现实生活之间的桥梁，指向学生运用学科学问解决真实问题力量的培育。 二、凝练了课程理念 2023 版音乐课程标准中提出了五个课程根本理念，包括“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”；“强调音乐实践，鼓舞音乐制造”；“突出音乐特点，关注学科综合”；“弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性”；“面对全体学生，注意共性进展”。新课标中将课程理念凝练成“坚持以美育人”、“强化艺术体验”、“突出艺术综合”，更加精准地指向了学科育人价值、学科学习特点以及学科的包 容性，引导教师在生活中提取艺术的养分，让学生从生活与实践中感受艺术的美，为教师们学科特色化教学指明方向。 三、增加了学科门类 新课标丰富了艺术课程的内涵，除了原有的音乐、美术学科之外，添加了舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含传媒艺术）等艺术门类，更多关注到大、中、小一体化课程设置，遵循艺术学习规律、学生身心进展整体性、阶段性、连续性特点，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设，义教段的课程设置更好地连接到高中的模块课学习，以及大学的分专业学习。 四、提出了学业要求 在详细课程内容中提出了针对不同学习任务的学业要求，让教师更加明晰在不同阶段学生应到达的音乐学习目标，使得教学实施更具学段化特点，更有针对性，同时敦促教师积极寻求适宜路径、有效策略实现学生音乐力量素养的提升。同时学业要求观照到了“美育进中考”政策，让学生音乐素养评价有据可循，解决了当前教师、学生、家长对美育进中考测内容的疑虑。 篇四：2023年音乐新课程标准心得体会务教育艺术课程标准（2 2023 年版）学习心得 义务教育艺术课程标准（2023 年版）的修订原则坚持目标导向、问题导向和创新导向，主要在课程方案和课程标准两个方向八个方面发生了变化。聚焦中国学生进展核心素养，培育学生适应将来进展的正确价值观、必备品行和关键力量，推动根底教育课程由学科立场向教育立场转型。借此缘由，我通过比照学习新旧两版课标（2023 年版和 2023 年版），认为新课标在美术学科上的“新”主要表达在以下几点： 一是，核心素养内涵的“新”。新课标提出的艺术核心素养“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”与高中美术学科核心素养“图像识读、美术表现、创意实践、审美推断、文化理解”不同之处在于将“图像识读和审美推断”合并，变成了“审美感知”，强调了课程的综合性，学生的主体地位，将教学回归到人本身，帮忙学生发觉美、感知美，提升审美情趣。 二是，课程内容构造的“新”。将以往的按学习领域的划分方式转变成按艺术实践进展划分，以学习任务为驱动，美术语言始终贯穿其中。从课程内容设置的挨次可以看出，每一学段均以注意进展学生审美感知和文化理解素养的“欣 赏评述”为起点，到以强调进展学生艺术表现和创意实践素养的“造型表现”和“设计应用”，再到加强课程内容、社会生活与学生阅历之间联系的“综合探究”。内容设定层层递进，加强了学科间相互关联，逐步培育学生的艺术核心素养。 三是，教学实施的“新”。由以往按四大学习领域划分的单一的、独立的授课方式，转变为整体的、系统的授课方式，强调以任务、主题或工程的形式开展教学，将学问、技能嵌入其中，通过综合性、制造性的艺术实践活动，促进学生深度理解学问、技能，提升综合力量。 虽然这里是以新课标表达在美术学科上的“新”为主要说明，但从该版课程标准名称义务教育艺术课程标准（2023 年版）可以看出，美术学科已经与音乐、舞蹈、戏剧、影视融为一体，这就意味着我们在学习理论或实践的过程中，应当将自己视野扩宽，树立整体意识，不仅要注意学科学问内的纵向连接，更要注意学问间的横向协作。坚持以素养为导向，重视将学问内化、实践和运用的教学，加强对学生艺术核心素养的培育。 义务教育艺术课程标准（2 2023 年版）学习心得 2023 年版义务教育艺术课标与 2023 年版义务教育美术课程标准比照，在诸多方面有所不同和增加，新课标更加强调素养指引、问题导向、情境创设，帮助学生的综合全面进展，主要在以下几个方面发生变化： 一、艺术核心素养贯穿始终，注意学生素养提升。艺术课标中提出义务教育阶段艺术课程的核心素养确定为：审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解，标志着初中美术课程也正式跨入核心素养时代。并且提出在课程的设计思路中要聚焦核心素养，组织课程内容；课程目标的设置上关注核心素养，课程的内容选择与评价量规都与核心素养密不行分，形成由“核心素养美术学科总目标美术学科分段目标美术学科课程目标”的递进。 二、转变课程设置安排，注意学问与学段连接。首先艺术课标由音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒 体艺术）课程组成，五门学科共同组成艺术学科；同时在 89年级的课程安排上，引导学生在五门学科中选择 2 门进展学习，更好地与高中模块课相连接。 三、任务驱动的目标设置，注意学生的真实生活情境。新课标的课程实施建议中提出：“设计与学生阅历、社会现实和当地文化资源相关联的情境与任务”，意图通过更多的真实性任务、任务驱动的方式，让学生在学习过程中结合身边的大事、结合现实生活营造身临其境的学习气氛，在真实情境的任务创设中促进学生对学问的理解与迁移。 四、学科内容选择更融合，注意学问的有机整合。新课标的教学建议中提出要重视学问的内在关联，加强教学内容有机整合，将教学内容有机整合起来，提倡将美术学科内部学问的融合、与其他姊妹学科学问融合、与社会学科学问融合，通过将学问进展整合能够促使学生对学问进展整体联系和建构，并形成深层次联结，实现从学问、技能的把握到意义建构的进展，提升综合解决解决问题的力量。 五、评价层级提升，注意素养导向的评价方式。2023 年版的美术课标中的评价建议更多的关注于课程的评价，关注美术学科的评价，而 2023 年新版艺术课标在教学评价中提出坚 持素养导向、坚持以评促学，这种评价一方面关注学生把握艺术学问、技能的状况，另一方面要重视学生整体的素养，为学生价值观、必备品行、关键力量的进展“保驾护航”。 义务教育艺术课程标准（2 2023 年版）学习心得 从 2023 年版义务教育美术课程标准（下文称为旧课标）到2023 年版艺术课程标准（下文称为新课标）的印发，本文尝试窥得一些“详细转变”的线索。 一、新课标更加注意学科横向连接，学段纵向连接 相比旧课标而言，新课标加强学科横向连接，以音乐和美术为主线，多学科融合为辅线，在学习任务群中培育学生如何解决问题的力量，扩宽学生学习学问的广度；加强学段纵向连接，新课标的学段划分更符合学生的根底，加强学段之间的连接，尤其在第四学段选修课程中，与高中模块课程产生了肯定的连接关系，增加了学生深度学习的力量。 二、新课标更好的搭建学科持续理解的支架 （一）从艺术实践来看，新课标有更清楚的美术模块划分。以观赏.评述为例，将身边的美术、中国美术赏析、世界美术赏析、中外美术简史四类学习内容结合。更加具有可操作性，也为教师合理运用教材资源指明白方向。 （二）从学习内容来看，新课标以学习内容也就是学习任务群的方式，注意学生的思维习惯和方式的养成，将学生持续理解的主线对应于学生的审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解。以下列图为例，橙色局部的学习内容将对应观赏.评述，从任务群的方式动身，学生从第一学段观赏身边的美，其次学段感受中外美术的魅力，第三学段领会世界美术的多样性，第四学段概览中外美术史。学生从第一学段养成审美感知的思维习惯，并贯穿于整个义务教育的美术课堂中，在驱动性任务中引导对美术的感知力量的持续理解，这样的持续理解恰是艺术核心素养的必备要求。 三、新课标更具体的任务要求，为教师落地实施供应了建议。 相比旧课标的目标、学习活动建议、评价要点而言，新课标将学习任务分为内容要求和学业要求，视点集中于“教学目 标”和“评价方向”。内容要求详尽的阐述了每一个学习任务的侧重点，对于教师设立明确的教学目标及教学重点供应了建议；学业要求则为教师评价要点赐予了参考。教师在教学设计中不会偏离课标，而是以教学设计实际落地课标。 义务教育艺术课程标准（2 2023 年版）学习心得 相较于 2023 版美术课程标准，2023 版艺术课程标准首先在课程性质方面，保存了人文性和实践性的特点，新增了审美性、情感性和制造性的特点。其中旧版课标中的视觉性、愉悦性特点被涵括于新课标的审美性和情感性特点之中。情感对学习而言非常重要。学习是基于情感、动机、认知的动力性交互作用的影响而产生的。教师应当高度地协调学习者的学习动机与达成感的作用机制。从中不难发觉，新课标的课程性质相较于旧版课标，有了更广泛更深刻的内涵，对于我们的艺术课程有了更高的期望和要求。 新课标的课程理念也有了变化。课程内容更加多元化，要求跨学科讨论性学习，强化育人导向。重视艺术体验和突出课程综合。新课标的设计思路和课程目标都开头聚焦于核心素养。以核心素养为导向的美术教学，旨在培育学生适应个人终身进展和社会进展需要的正确价值观、必备品行和关键力量。教学设计要着眼于学生的将来，运用多学科学问融合，严密联系现实生活，培育学生的制造力量。新课标下，教师应坚持问题导向。围绕也许念，设置真实任务问题情景，形成单元化教学，驱动学生的长期的深度的思索和讨论。 义务教育艺术课程标准（2 2023 年版）学习心得 近日，期盼已久的新版艺术课程标准已经印发。细心研读这一百多页的内容让我体会到时代在快速进步的同时，时代下的教改也随之而来。 那么具有国际视野的艺术新课标又为教育界带来了哪些变 化呢？以义务阶段美术学科为例：使我感受最深的便是新课标中注意艺术学科间的融合这一指导观点。艺术学科包含了音乐、美术、舞蹈等。在以往的课标中艺术各学科是相互独立存在与教学的，联系较少。而新课标中强调艺术学科整合的概念，艺术教师可参照学习任务进展适当的跨学科教学，一方面拓宽了学生学习学问面，另一方面则提升了教学效率。 此外，耕读新课标的内容也使我倍受启发，我也并为之思索1、新时代下的美术教师应当怎么做？2、美术学科应培育出什么样的学生？首先我认为，教师在教育中的作用可谓是引航者，因此教师在教学过程中应当意识到学生力量的培育不仅仅在当下，目光长远做具有前瞻性的教师是我们应意识到的。其次，在学生的培育方面，新课标强调要重视艺术体验。艺术体验强调的即是“过程”，突显的是学生在学习过程中的感知力量培育。因此应着重留意学生的学习过程与体验，培育出健全、具有良好品行、能独立适应社会具备解决实际问题的人才。 篇五：2023年音乐新课程标准心得体会务教育艺术课程标准（2 2023 年版）学习心得 艺术课程标准（以下简称“课标”）以核心素养为导向，重点解决了“艺术课程培育什么样的人”这一问题，它面对的是全体学生的进展，它指向的是素养养成的过程而非结果，所以新课标与现行的美育思想、理念高度契合。新课标中论述了美术学科的地位和性质：“美术学科是艺术课程的有机组成局部，是培育和进展学生艺术课程核心素养的重要载体。”可见美术在义务教育阶段的重要地位。 一、全都性 课标中的“核心素养-课程总目标-学段目标-四个艺术实践-二十个任务”。即美术学科课程的框架设置，始终保持着全都性。（胡知凡，2023）首先义务教育艺术课程的核心素养确定为：审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解，将原来的“图像识读”融入到“审美感知”，表达了核心素养更加综合和浓缩；其次艺术课程的课程总目标融入了核心素养，美术学科的学段目标又以艺术课程总目标为依据，每个学段的学习任务群又通过任务落实核心素养，表达了层层递进和螺旋上升的趋势；最终四个艺术实践（造型表现、设计运用、观赏评述、综合探究）也与美术学科的学段目标相 关联。其最终目的都是为了落实核心素养，实现学生的全面进展。 二、详细化 学业质量是以核心素养为导向，与总目标相关联，表达了核心素养的可测、可评的方面，也是核心素养的详细化表现。学业质量清楚明白的规定学生学习之后将“知道什么”（事实）“理解什么”（概念、内涵）“做到什么”（实践）“学会思维方法”并最终实现核心素养的进展。 三、独特性 在渐渐重视学科融合和跨学科的教学实践上，美术学科要以美术学科的独特性引领教学活动，实现共性和共性的结合。由此教师的美术技能作为最根本的、最核心的力量，需要好好把握，才能贯穿和进展别的。 义务教育艺术课程标准（2 2023 年版）学习心得 2023 年版的义务教育艺术课程标准涵盖了音乐、美术、舞蹈（含戏曲）、影视（含数字媒体）5 个学科，以学习任务为抓手，有机整合学习内容，构建一体化的内容体系。艺术课标标准以艺术核心素养为导向，重点解决了艺术课程培育什么样的人？义务教育阶段艺术课程目标是为面对全体学生制定。不是以专业的艺术技能为核心，也不是为面对少数的特长生而定。更多的是面对全体学生的进展、理解、制造而定。艺术培育的过程侧重学生的自主探究和自我体验，更多地依靠学生自身在艺术实践中的摸索、积存和体悟。 从美术学科来看，新课标里明确提高了艺术学科的比例，我们作为将来的美术教师，应当看清背后的含义。我们应当弄清晰我们的定位，我们应当做什么，应当教什么，学生应当怎么学。不能简洁的理解为，美术地位变高了，我们与传统的语文、数学、英语的主科一样，我们要与传统的主科教师争锋。基于尹少淳教师对新课标作出的解读：“音乐、美术学科不行被消解，要保证这两根支撑中国艺术教育大厦的大柱子不倒，同时新三科缠绕其上，最终呈现出融通、跨学科的效果。艺术新课标既有大综合，也有小综合。”我认为，美术教师应当在做好本职工作的前提下，积极向其他艺术学科学习、取经。教师应当构建的是“将来”课堂，而不在是 单一的传统课堂。美术课堂不仅要有学科内的深度，也要有学科间的广度。 义务教育艺术课程标准（2 2023 年版）学习心得 今年的 4 月 21 号，教育部印发了 2023 义务教育课程标准，新标准将从今年九月份开头实施，同时也将影射将来十年的教育升学考试。在今年的新课标中，艺术课占总课时比例9%-11%，与旧课标的占比保持全都，但它的地位和丰富性却有了很大的提高。 现行义务教育课程方案和课程标准分别于 2023 年 2023 年制定印发，在引导和推动教育教学改革方面发挥了重要作用，但还存在一些与新形势、新要求不相适应的地方，因此需要进一步的完善。新课标聚焦核心素养，重视青少年价值观、必备品行和关键力量的培育，关注艺术与其他学科、生活、社会、科技等的关联性，加强跨学科教学，重视青少年综合力量的培育，以适应将来社会的进展。修订后的课程标准主要变化包括： 一、强化课程育人导向。以核心素养为导向，培育学生的必备品行和关键力量。 二、优化课程设置内容构造。课程构造将以音乐，美术为主线，融入更多艺术课程内容。 三、研制学业质量标准。依据核心素养进展水平，结合课程内容，新课标整体规划不同阶段青少年学业成就的详细表现，明确学到什么程度，引导和帮忙教师把握教学深度与广度。 四、增加指导性。新课标教学方式更加多元，围绕核心素养和开展工程式、问题式、主题式等多种形式的学习方式。 五、加强学段连接。新课标为不同年龄段青少年的美术教育设置了不同的课程目标，强调教学应符合青少年承受力量的设计思路，表达了学习目标的连续性和间接性。 那么新课标对教师的教学力量提出了哪些新要求呢？面对新课标教学的核心素养、跨学科融合、任务驱动、也许念引领、学业质量标准这些特征，我们应当提升我们的美术素养、跨学科素养、美术学问技能等等，不断学习，摸索出阅历， 渐渐去适应新课标下美术教学的要求。 义务教育艺术课程标准（2 2023 年版）学习心得 课标是教学的航标、也是教学的指南针，熟识把握2023 年版艺术课程标准（下文称为新课标）是每位学习者的责任。此次课程标准较以前变化极大。正如尹少淳教师所说：“美术课程遭受了百年未有之大变局。” 新课标明确指出要以深化教学改革为突破，强化学科实践，推动育人方式的变革。因此，课标的变化之一是实践育人。新课标提倡在真实丰富的情境中学会学习、学会制造。为此课标在教学建议和教学提示中大量增加了实践活动的要求，如观看、考察、设计、筹划、制作、欣赏、制造等，更加注意对学生核心素养的培育。其次，新课标坚持教、学、评一体化原则，增加了学业质量标准和考试命题建议，将教学重心从“重结果”回到“重过程”。 通过本次对新课标的解读和学习引发了我对今后教学的一 些思索。首先教师要加强对新课标的认知和理解，仔细研学和开展大单元、工程式等主题教学，以增加学问的连接和整合，同时也要形成良好的课程观，而不仅仅只是课堂观。在教学中，要依据艺术课程标准(2023)版的指向和要求，真正表达美术教育始终以学生进展为本。新课标的公布，要求我们从一个单纯的美术教师角色向着合作型、创新型教师方向前进，努力提升自己的力量和素养，只有这样才能适应进展的要求，在将来成为一名合格的美术教师。 义务教育艺术课程标准（2 2023 年版）学习心得 2023 年艺术课程标准的提出访义务教育阶段的美术课程步入核心素养的时代。新课标以立德树人为根本任务，坚持以美育人，重视艺术感知和情感体验，突出课程综合性，强调学科融合与跨学科教学。 核心素养是这次新课标的关键，其重点指向过程，关注学生在学习过程中的体悟，而非结果导向。课程中的学习任务着重于学科内设计的严谨和连贯、跨学科设计的可迁移性、超 越学校设计的真实性与可操作性、过程设计确保师生共同参加。考察核心素养通过学生的艺术积存与理解、艺术实践制造力量以及多维的思维力量。 新课标的四个核心素养相辅相成。其中，审美感知是根底，使学生能够感知体验艺术美、自然美、生活美、社会美；艺术表现是必备力量，能够运用独特的艺术语言进展表达与沟通；创意实践是创新意识和制造力量的集中表达，感受和理解我国深厚的文化底蕴和党的百年奋斗重大成就，坚决文化自信；文化理解是正确价值观引领审美感知、艺术表现和创意实践，了解地区民族和国家的历史与文化传统，理解文化与构建人类命运共同体的关系，学会敬重、理解与包涵。 现代问题的简单性，以及进展所需的创新性促使学生需具备全面的问题解决力量，所以跨学科的综合性学习，对于美术教育来说势在必行。那么该如何使学生获得跨学科的学问便指向以下几点：学习跨学科迁移中的关键概念或“也许念”；学习理解跨学科概念之间的相互联系；通过主题学习联系不同学科；通过合并学科或创立新学科来组织与促进；以工程式学习为根底，促进跨学科的讨论。