双减背景下小学语文作业的优化设计策略五篇集合.docx

双减背景下小学语文作业的优化设计策略一说起“作业”，学生揪心，教师操心，家长烦心 已成为当下学业生态中，心照不宣的窘境。“双减”背景下， 如何困境突围？如何减“量”增“质” ？课堂教学是实践增 值的起点，作业设计则是减量落地的关键点。优化作业设计， 从“固化的题海战术”迈向“多元的高阶习用”是实现减轻 学生不必要的作业负担的重要靶心，离“靶心”越近，效果 就越佳。一基础作业少而精，命中“靶心”要留“新”基础作业立足学业的基础，以巩固当天所学的基本知识, 基本技能为主，“少”是对作业量的把控，“精”是对作业设 计思考。语文基础，从形式上来讲，离不开音、字、词、语、 段、篇的内容的载体，如何做到“少”，对于总量的把控：基于难点，设计链条式巩固性作业。如：以四上一个豆荚里的五粒豆中生字的巩固为例， 可采用“三五成群”法，即：书后要写的生字，会写的，易 写的可写两个，组一词，难写的，易错的，可写四个，组一 词。在书写量上去优化，减少熟悉的，巩固陌生的。以“蹄” 字为例，基于“三五成群”书写后，结合“语文园地二”的 “识字加油站”的思维方法，设计“一字多变”对比形近字，宛豌婉碗惋，通过区分偏旁理解字义，强 动手，在教师指导下主动地、富有个性地学习。这一要求反 映到作业设计和布置中来，就是要赋予作业以多维的形式和 丰富的内容，使作业体现出多样性、自主性、趣味性、实践 性、开放性和探究性的特点，让学生在充满智力挑战的愉悦 环境中完成学习任务。因此，我们在设计作业时摒弃仅仅注 重解决书写问题的弊端，让作业从书本回到生活，将问题置 于有趣的问题情境之中，加强作业的实践性。创新型作业实现了学生在学中做和做中学，从而激发了 学生学习积极性，促进了思维的深度发展，提高了学生的学 习能力和实践能力。双减背景下数学作业的优化创新设计作业是学生学习方式的一种必须补充，也是促进学生巩 固知识，内化知识并转化为技能技巧的重要环节。可是基本 上一线老师天天都会为追缴作业、批改作业、订正作业而大 伤脑筋。笔者以作业设计改革为切口开始小学数学课堂教学 的改革，通过创新作业设计让数学变活起来。一、作业变活动，让知识动起来每一项新内容的教学前，笔者都会布置前置*作业，把 常规作业变成一项项可以参与的实践活动或小研究活动，内 容包括与新知学习相关的资料收集、小调查、小制作、小研 究等，充分发挥前置*环节的作用。通过前置*作业分析，笔者可以探明学生的已有经验， 了解学生已有的认知基础，有助于准确把握教学的真实起点, 实施有效教学。1 .前置*,活动积累经验。每个学生在数学上前置经验各不相同，这就决定了学生 在课堂上学习的差异性很大。为了帮助学生积累必要的学习 活动经验，笔者会在前置*环节设计一些简单易行的活动。比如，学习100以内数学的组成后，开展数豆豆活动， 活动要求是：先数出68颗豆豆（瓜子、花生、落叶等也可）， 按10个分一堆，能分成（）堆；按5个分一堆，能分成（） 堆；按O个分一堆，能分成（）堆。这项活动要求从约定到开放，一方面可以巩固100以内 数组成的知识，解决数数中的数学问题，另一方面会为后续学习 有余数的除法，积累丰富的活动经验。在教学百以内数的认识前，笔者布置学生回家开展 数米粒活动培养学生数感。活动要求先抓一小撮米粒，先估 再数，然后在课堂上分享数的体会。学生估的结果和数的结果相差很大，有学生说“我估计 的是34,结果数出320,320好多啊！”有学生说“我怕数错， 数了三遍，才数清楚J从学生幼稚的话语中可以知道学生 估数能力有待训练，拐弯数是难点，教学的重难点就好确定To2 .动手操作，让学生做中练儿童与生俱来的学习方式是亲身体验，实际操作，因此 对于低年级的学生来说，摆小棒、搭积木、玩七巧板是数学 学习的一种有效方法。小棒是一年级学生操作最多的学具，通过摆小棒练习数 的组成，比较数的大小，练习数的计算，让学生明白算理, 巩固算法。积木也是小学生很好的学习材料。在学习立体图形 后，笔者设计的活动是回家搭积木，看谁搭得又高又稳，目 的是让学生在搭积木的过程中感知不同的立体图形的特征, 培养学生的动手能力和创造能力。当天晚上，家长们上传了 200多张学生搭积木的照片, 笔者在家里通过网络群相册欣赏学生的作品并及时做出激 励评价。在第二天的课堂上，学生自己的作品又成为了新的 学习素材，供分享，供分析。学习平面图形期间，玩七巧板是主要的活动。按规 定拼、自主拼、创意拼，学生在各种拼凑的过程中感知平面 图形的特征、图形之间的联系。但凡此类教学内容，其实都可以通过动手操作活动来让 学生更轻松地获取知识，巩固知识，也让他们在活动中发展 能力，形成数学技能，积累活动经验。3 .前置*,自主建构新知数学家弗赖登塔尔在作为教育任务的数学一书中指 出：“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学 生本人把要学的东西，自己去发现、创造出来J当学生经 历知识形成的过程，根据自己已有经验，按照自己独特的思 维方式，自主建构知识时，说明学生已经真理解、真明白了。笔者会让学生在学后设计一些自主性的作业，自选作业 方法，自编作业内容，自编试卷测试等，把作业设计的权限 下放给学生，让学生的学习素材更广泛，成为学习小主人。在复习20以内的进位加法和20以内的退位减法 的前一天，笔者布置的作业是用自己喜欢的方式，按照一定 的规律整理所学的算式卡片，并在第二天课堂上展示学生在 家整理的，让学生自己汇报整理的不同思路，排列的不同规 律，允许学生互相质疑答疑，互动补充，教师只需相机点拨， 沟通知识之间的联系，真正做到把学生推向前台，真正做到 让学。二、作业变游戏，让学生乐起来美国著名的学习专家爱德加戴尔1946年提出的学习 金字塔理论告诉我们，采用不同的学习方式，学习者在两周 以后平均学习保持率差距会很大，其中采用“做中学”或“实 际演练”，可以达到75%,采用“教别人”或者“马上应用”, 则可以记住90%的学习内容。由此可见，让孩子在操作活动、在实践中学习是一种很 效的学习方式，练习巩固也如此。因此笔者在作业设计与布 置时尽量自主设计作业，创新作业形式，设计一些可操作、 活动性强、游戏成分多的作业，让学生喜欢并期待这类作业。1 .互动游戏，让学生玩中练只要是游戏，学生都很乐意参与，因此笔者会把作业有 意设计成一些简单有趣的活动。扑克牌是小学生学习数学很好的素材。在一年级上学期, 玩扑克牌游戏成了整个学习阶段使用最多的游戏活动。根据 内容巩固的需要，扑克牌也有不同的玩法，不同的要求。在 学习数的组成时，让孩子们玩“选两张”，比如在扑克牌中 选出可以组成9的两张牌，练习9的组成；在学习10以内 数的计算时，让孩子们玩“选三张”，任意选出三张，组成 不同的加减法算式，训练看到三个相关的数说出四个算式； 在学习20以内数后，让学生两人对玩，同时出牌，或比较 大小，或加或减，谁先说出答案两张牌就归谁，游戏结束牌 多者胜。学生在和同学玩、和家长玩的过程乐此不疲，还创造了 一些新鲜玩法。玩扑克牌将单纯机械的计算活动变成有趣的 游戏活动，随时可玩、随处可玩，学生也在玩耍活动中夯实 了 20以内的计算基础，为后续学习打下了坚实的基础。网络上有很多适合低年级孩子的小游戏，笔者会根据学 生学习进度向学生和家长进行推荐。2 .长短结合，把研究带进来每个儿童都是天生的学习者。苏霍姆林斯基说：“在人 的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是 一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这 种需要特别强烈J基于学生的这种心理特点，在教学中笔 者会有意向学生早期*研究意识，适时教一些研究方法，利 用学生相对充足的课外时间，设计布置一些数学小研究活动, 引导学生在研究中主动获得数学知识，体会数学思维的乐趣, 培养数学学习能力。(1)短作业，课前小研究，主动学习学生走进教室时从来都不是空着脑袋来的，他一定有自 己的经验和认知基础。怎样利用学生已有经验开展有效教学 呢？笔者从一年级学生开始，会在前置*环节设计一些研究 性的小作业。比如学习«100以内的加法前，布置学生回 家研究“35+2和35+20,35+2和35+7怎么计算，它们有什么 相同点和不同点？ “学生在研究中可以摆小棒、拨计数器、 画图，也可以请教家长，提出自己在研究中的问题。学生的研究过程和研究成果会成为课堂上鲜活的学习 素材，笔者也可以基于学生已有的研究基础和汇报展示情况, 相机点拨即可，这样有效地缩短了教学时间，孩子们也更轻松。(2)长作业，假期小研究，整合学习寒暑假，学生有很多充足的时间，如何引导学生合理利 用时间呢？笔者尝试设计了长作业。每个假期笔者都为学生提供研究选题，设计研究任务单, 鼓励学生在假期开展数学小课题研究，引导综合学习。在寒假，小学生有很多机会看到钱，用到钱，还有机会 存一笔压岁钱。于是笔者就给一年级学生设计了一项小课题 关于钱的研究，给学生提供一张研究单，学生可以从中 选择一项或几项活动，邀请爸爸妈妈或者小伙伴一起研究。这样，在第二学期学习人民币的知识之前，学生就已经 在父母的指导下，对钱的产生、发展历程、作用、世界货币、 钱的文化、钱的兑换和换算等有一个初略的认识。开学第一周，笔者组织学生开展汇报活动，展示每个学 生的研究成果。学生共提出关于钱的15个问题，收到21份 研究小报告，16份自制小报，14份电子幻灯片，布置了 2 块班级文化墙专栏，1块年级数学专栏。也正是因为假期的 小课题研究，学生对关于钱的知识充满了兴趣和期待，在教 学人民币的认识这一单元时，采用单元整合学习方式， 学生收获更全面，思考更深刻。后来，学生还用这样的研究方法开展了长度测量工具 的研究和关于计算工具的研究等小课题研究活动，成 效非常显著，很受学生和家长的欢迎。三、生活实践，把数学用起来我国教育家陶行知提倡“即知即传”，学习了马上应用 能有效促进学生内化吸收，真正把知识变成能力。每学习一个新知识，笔者都会让学生反思，这个知识有 什么用？可以解决生活中哪些问题？通过点点滴滴的影响, 帮助学生养成学以致用的意识，学会从小用数学眼光观察生 活，用数学语言描述世界，用数学方法解决问题。学习人民币后，笔者设计了一系列活动任务：在家玩兑 换游戏，到超市商店参加购物体验，认识商品标签上的钱, 真正做到放手让学生在现实生活中学习数学、在实践中用数 学。学习数据收集与整理后，周末笔者为学生设计了调查实 践活动，调查项目全部开放，交给孩子自己做主。由于没有 内容的限制，孩子们充分挖掘了生活中的材料与资源，就自 己最关心，最感兴趣，最想了解的话题进行了调查。他们也学会选择不同的调查方式，有的当面询问，登门 访问，也有打电话调查，通过网络调查，更有孩子走出家门， 走上街头，走进公园，走进超市开展调查，并实时将调查活 动照片传到班级QQ群。我国数学家苏步青曾说过：“如果你用一份力量备课， 两份力量上课，你就用三份力量批改作业。反之如果你用三 份力量备课，两份力量上课，你就可以只用一份力量批改作 业。”创新作业设计需要老师对教材内容精准把握，对学情 充分了解，对家长教育观念适时引导，更需要家校坚持不懈 的密切配合。实践证明，通过对作业设计与布置的改革，可以有效转 变老师的教学方式和学生的学习方式，让学生在有趣的活动 中学习数学、在快乐的玩耍中学习数学、在生活实践中用数 学，也能有效发展学生学习能力、实践能力和创新能力，让 学生的数学能力、数学素养得到持续发展。双减背景下小学数学作业设计研究根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为 进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心 素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课 堂 教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、 机械、重复性的大量作业，达到减负增效目的；要使 作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生 知识、能力、综合素质的发展。一、提高认识，更新作业设计理念作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业 的 设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵 化；作 业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低 学生学习数 学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、 正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业, 努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法, 发展数学思维，增强 数学问题解决能力。二、整体把握，明确作业设计原则通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时 了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其 存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和 调整教学进 度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握 情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。 基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学 习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并 把学科 知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计 中去。二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合 各 个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适 合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作 业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年 化字形。将基础难字，关联课堂教学“复现朗读”，课上朗读设 计，分散难字，分解作业。“豌”字仅在本课第一段中，就 集中出现了 6次。可以借助“词不离句”的语境进行朗读巩 固。这样通过“三五成群” 一一 “一字多变” 一一 “复现朗 读”形成对基础字、词、句，甚至语段的巩固和内化，形成 有思维参与，各环节精心优化“少而精”的链条式作业设计。 基于常规，作业走心更走“新二字、词、语、段的积累的运用，可围绕固定内容设计, 设计新颖活动。如：“字表吉尼斯”学生可根据实际情况，开展仿照古 人“写大字”，创设自己的“大字集”，活动过程可以课，以 周，以月，以学期为单位。书写形式，可一字正确美观的仅 写一个，也可一格多能，既有字形，又有选择性的注音，也 可组词。班级内可交换传阅，也可几人合作接龙书写。除此 之外，“词卡储蓄罐”“好句盲盒”等活动，可将原本相对枯 燥的基础知识，变得趣味化，进程化，系列化。二拓展作业精而活，命中“靶心”要依“情”拓展作业为进阶作业，选做作业，可从作业的难度分层, 空间弹性，时间过程等角度考虑。拓展作业要留得“精准”， 要依据“学情”有针对性，有目的性的设计，留得合“情” 级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符 合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、 开放性、实践性要求。三、形式多样，优化作业设计内容作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生 学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将 作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极 性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。(-)前置型作业，引导学生自主学习数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的 基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业 单的形 式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经 验进行自主 探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有 的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借 助 图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课 堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼 一拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了 数学的美，享受了成功的喜悦。(二)实践型作业，激发学生数学兴趣围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激 发 学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例 如，在 教学”1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数 字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有 趣的找数、认 数活动既巩固了 10以内数字的认识，同时也 有助于激发对数学的热爱再比如，在教学”时分秒的认识”后，设计“家庭作息 时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既 巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。（三）复习型作业，整体建构知识体系复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学 生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。 设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知 识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更 全面、更系统地 思考问题。我校在三至五年级学生中开展 “整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完 每个大单元知识的基础上根 据知识之间的内在联系建立单 元知识思维导图。设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识 变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复 习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知 识之间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结 构化的思维。四、改进评价，保证作业设计实效对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对 作 业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对 基本知 识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生 及时订正错 误、再次学习的机会。综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够 帮 助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促 进学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师 为学生精心 设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业 之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促 进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量 数学学习。“双减”政策下小学语文作业设计在“双减”政策下，国家大力提倡减轻学生的作业负担， 全面提高学生的综合素质，这就要求语文教师在布置作业的 时候，要在形式上不断创新，让学生从繁重的作业中解脱出 来，真正的感受到学习知识的趣味性，这样才能促进学生身 心的健康发展。一、作业设计应注重形式，突出多样性语文作业不应该局限于某一个方面，而是应该从多个角 度进行把握，通过“听” “说”“读”“写”这四个方面，极 大的推动学生对语文的学习，在完成学生的减负之后，让学 生从各个角度进行学习，增强他们对语文世界的学习和感知。1、“听”的作业。从根本上来说，听的作业并没有固定 的形式，在实施的时候，一般有以下两个方面的内容：一方 面，可以让学生多听一听课文的朗读，尤其是多角色的朗读， 让学生仔细聆听每一个角色的口吻、感情，这样可以帮助学 生更好感知和理解文章。另一方面，要让学生多听一些和语 文学科相关的内容，这样可以极大的培养学生的语文素养， 增强学生的语感，最终帮助学生更好的理解学科内容。2、“说”的作业。对于学生来说，减负并不是单单的减 轻作业负担，更重要的是，要真正的打开学生的心扉，让他 们愿意去表达，愿意把自已了解的知识和身边的人倾诉。因 此“说”的作业就是要让学生把在课堂上学到的知识和自己 的父母亲人进行复述，以讲故事的口吻直白的去展现自已学 到的知识，这样一来，学生学到的知识会得到强化和巩固， 他们自身的成就感也会大大增强。而对于一些开放性的文章, 教师应该鼓励学生大胆的思考、想象，不断培养学生的综合 素质和想象能力，在这样的过程中，学生的个人学习水平会 得到大大提高。3、“读”的作业。语文水平的提高并不是一朝一夕就能 完成的，它需要日积月累的实践和坚持，因此要加强学生的 课外阅读和积累，这就是我们所说的“读”的作业。“读” 的作业主要是指必要的课外阅读，当然了，在内容的选择上，可以随机选择。二、作业设计应“因材施教”，突出层次性在“双减”政策的背景下，我们要全面立足于学生的角 度去思考问题，在教育的每一个阶段，我们都要针对性的了 解每一个学生，无论是优点还是缺点，我们都要了如指掌, 这样我们才能因材施教、对症下药，根据每-个学生的不同 特点，去安排相应的学习任务，从而促使每-位学生都能健 康成长。三、作业设计应突出趣味性在“双减”政策的背景下，我们既要深入的落实相关的 政策，全面减轻学生的负担，同时还应该加强素质教育的发 展，让学生能够轻松高效的学习，让他们在学习中感受到莫 大的喜悦和乐趣。在语文课堂作业的实施中，要想做到这一 点，需要从以下几个方面做起：1、绘画的作业。在实际的观察过程中，我发现，很多 孩子都有绘画天赋，他们总是喜欢用绘画的方式表达内心的 某种情感。我们了解到绘画可能是孩子表达内心情感的主要 方式，可以以此方式来完成语文学习。这样既可以提高学生 的动手能力和参与能力，同时也可以增强学生的画面感。2、表演的作业。在语文的学习过程中，表演可谓是一 个非常重要的内容，对于学生来说，表演可以让他们更好的 理解人物形象和人物性格特点。在学完课文之后，学生可以 进行课文情节排练、分角色表演和道具的准备等，这些过程 可以锻炼学生的动手能力、团队协作能力和形象表演能力， 更重要的是，在完成这些步骤的同时，学生们也可以进一步 加深对课文的了解和各种角色形象的塑造，更好的掌握作者 所要表达的东西。随着新课改的不断深入，语文作业的设计和实施上，应 该尽可能多的给孩子一些自我空间，让他们不断的探索、发 现、感受和实践。“双减”政策下小学语文作业设计在“双减”政策的影响下，小学语文教师应重点解决语 文课程中功能性和人文性的有机统一，通过切实优化和创新 小学语文作业，契合学生的真实学习诉求，从而让语文作业 发挥出最大程度的积极效用，全面提升学生的语文素养。一、“双减”政策下小学语文作业设计的基本原则（一）趣味导向原则在设计语文作业时，教师应结合学生的具体情况与爱好, 设计贴近学生生活实际的趣味性作业。（二）应用导向原则在创新小学语文作业的时候，教师应切实将培养学生的 语文实践应用能力放在重要的位置。（三）分层导向原则教师可采用分层作业策略，结合不同学习层次学生的实 际情况，设计基础型、灵活应用型与深度拓展型作业。二、“双减”政策下小学语文作业设计创新的具体策略（一）设计多元趣味性作业教师应布置有趣且能激发学生思维活动的作业，让学生 在作业过程中体会到快乐，从而自觉主动地完成，这样的小 学语文作业既应包含基本知识点，还应以此为中心，调动学 生的全身感官系统，切实将听说与读写以多元化的形式呈现 出来。譬如在学习三年级上册六单元“古诗三首”之后，教师 可设计下述自选式作业：1.画出饮湖上初晴后雨中的景 象与意境。2.根据望洞庭诗歌内容，改写成一篇现代散 文。3.搜集资料，积累三首描写祖国大好河山的诗歌，从诗 词分析、作者简介、创作背景等方面切入制作成小报。4.为 这三首诗歌选择适合的背景音乐进行配乐诗朗诵并拍摄成 视频。学生可以根据自己的喜好，在上述四项作业中选择两 项完成。不同的作业分别锻炼了学生不同的能力和素养，1. 有助于学生在欣赏文学作品时于脑海中浮现出画面，领会意 境营造的奇妙。2.锻炼了学生的写作能力。3.让学生从素材 整合提炼中学会自主探究。4.强调了诵读在古诗学习中的重 要性，有助于培养学生的汉语语感。（二）设计分层针对性作业“双减”政策要求教师设计更有针对性的作业，意识到学生的个体属性差别。为此，教师应注意在标准化要求与个 性化发展之间寻求平衡，从而设计分层作业。具体而言可划 分为三类，A类作业属于基础必须掌握的知识，是必做题；B 类作业则是在基础掌握的基础上增加了灵活应用类题型，可 考察学生的观察探究能力；C类作业则更加注重知识的拓展 和引申，主要突显学生的创新能力。教师根据学生的情况进 行分组，让学生完成相应的作业，以此实现不同水平学生在 原本基础上的提高。譬如：在学完课文“富饶的西沙群岛” 之后，教师可根据学生在课堂中的表现，设计下述分层作业: 1.基础生字、词语抄写、多音字组词辨析、句式训练等；2. 语言应用类作业，如：展开想象的翅膀，珊瑚还会像什么？ 用“有的像有的像有的像”造句。你能想象出贝壳或其他事物的不同形状吗？以自己身边的物体 为对象。3.拓展类作业，如：整篇课文时围绕什么描写的？ 请你也写出一句自己喜欢的话，并围绕这句话展开具体的内 容。从分层作业设计可以看出，基础类题型较为简单，重点 在于知识巩固，是所有学生都应完成的内容。（三）设计内容创新性作业教师在精准根据课堂教授内容与班级学生的实际特点 设计作业的时候，应该意识到自己具有任何教辅书籍与习题 册都不能替代的巨大作用。因此，教师布置课后作业时，不 能简单地全部依靠教材或习题集，而应结合学生的学情，设 计具有创新性的作业内容，紧跟“双减”政策的相关要求与 课标要求创编作业题型。教师还应在创设作业题型时多加关 注作业是否具有典型性，再挑选紧扣教学重难点，以及容易 被忽视的关键性问题、出错率高的问题，让学生能够在完成 一道或几道题后切实掌握某一类知识，从而大大提升作业品 质。譬如：在学完童年的水墨画后，教师可以设计创新 型作业，如：通关项目单。项目单以游戏的形式包括有通关 路线、通关秘籍、词语宝库、自我评价这几个模块。游戏式 设计可以清晰地向呈现出构词规律与理解记忆的方法，激活 学生的学习热情。合“理”，合情，即依据学情，遵循个体差异，考虑心情， 提供助学支架。合理，即基于学力，尊重阶段水平，长效帮 扶，分解学业系统。拓展作业从板块上划分，一般可分为强化知识类，提升 能力类，综合探究类三个方面，强化知识类主要是对所学知 识进行强化训练或知识点的串联，形成知识储备或知识体系。提升能力类主要是对所学知识的深化和提高，注重过程 与方法的体验和形成，提升学生的思维水平。综合探究类主要是发展学生在真实情境中综合运用所 学知识发现和提出问题、分析和解决问题的能力。学生可根据自己的学习情况及基础性作业完成情况自 主选择。三单元作业活而专，命中“靶心”要成“体”统编语文教材“双线组元”的单元编写体例本身，就是 一项“活而专”的最佳单元作业设计体系，无论是从基础到 综合，从阅读到表达，从积累到语用都为我们从单元整体上 设计“单元作业”提供了培植的土壤。通过单元递进式的作业设计，从不同角度，用诗样的语 言去欣赏事物不同的美，培养语用思维，构建言语形式，达 到“横看成岭侧成峰”的维度去描写事物的特点，调动多种 感官，并结合创生的短语，尝试组合成一首描写植物的诗歌。 再结合在天晴了的时候组织自主学习活动，运用精读习 得的能力，强化文体意识，建构语用思维，提升审美维度， 为学生认识诗歌，体会诗歌，仿照诗歌，创生诗歌，创编诗 集做好梯度进阶的整体设计。四融合作业专而巧，命中“靶心”要得“趣”融合性作业侧重以语文学科专项为主，巧借跨学科元素, 采取开放式，融合式的作业设计，语文教师可以跟某一门学 科的老师进行手拉手式联动设计作业，毕竟术业有专攻。以四上第八单元西门豹治邺为例，本单元语文要素 是“了解故事情节，简要附属课文”，可设计为课文按照故 事的主要情节，绘制故事插图，过程中可以聘请美术老师给 予一定的专业支持，甚至课程合作。同样“古诗配画”“古文配图”“绘画书诗”“课文导 图”都是可借助美术学科的支撑，布置有声有色的语文 综合性作业。也可以根据文本的特点及情感的渲染，开展配音乐朗诵 会，云端最美朗读者的活动，说明类文本可借助科学学科的 思维，设计观察类，推演类，实验类，调查类，表演类等类 型的作业，如：爬山虎的脚蟋蟀的住宅等说明性文本； 写景和游记类文本，可根据寒暑假或节假日，开展“跟着课 文去旅行”的体验性作业，通过设计“手札”绘制路线图， 拍摄配文字等方式，将实地体验驱动言语实践。当然，作业的内容与形式设计，不仅限于此。更需要“教” 与“学”整体的统筹，从“上游”课前的研究预设，到“中 游”课上的精准教学，至“课后”的靶心设计，包括相应的 评价体系的构建，等等，兼顾全程的学业生态链，有效做“减” 法，才能更好的“增”质双减”政策落地过程中，语文的作 业如何设计，仅结合自己已有的教学实践与实操反思，根据 语文学科独有的特质，提供一些现行和待完善的想法与路径。教育贵在“因材施教”“因人而异”“因地制宜”，各地 区，各学校，各学段具体实际情况各不相同，设计一定要符 合学生学业发展的需要，符合学段学情的规律，符合客观实 际的环境，旨在落实“双减”，在通往减负增质的过程中， 抵达语文学科育人的核心素养，促进学生全面发展。XX小学落实“双减”优化作业设计提升教学 质量经验总结我校结合学科内容和学生情况，加强对学生作业设计的 研究，针对不同的学科、不同的学习内容，设计不同的作业 知识巩固型作业、能力提升型作业、学科融合型作业和 个性化作业，以满足学生差异化的学习需求。为了更好地实 现“减量增效”的目的，学校在提升作业质量的研究工作中， 建立了 “明确作业标准一一落实作业指标一一期中、期末展 评”的机制，取得了较好的效果。一、明确作业标准，以标准促规范在学期初，学校根据教学计划，结合教学研究室关于 进一步规范中小学教学常规管理的指导意见、关于加强义 务教育学校作业管理的通知，制定了中心学校进一步规 范学校教学常规管理实施意见，对作业提出明确具体要求, 制定了中心学校作业规定中心学校作业布置、考核方 案、中心学校作业检查细则等管理规范。二、设计层次作业，实现减量增效（一）巩固型作业一一促知识掌握1 .巩固型作业是学科教师巩固课堂教学成果的重要途 径。据学定教，教师们对作业进行了认真设计。实施有效作 业，教师在选题、编题上下功夫，不断提高自己作业的选择 和编制技能；根据教学过程的具体情况和学生实际精心设计 作业的范围、要求和时机，精选作业内容，确保作业富有典 型性、启发性和系统性，从而达到举一反三、事半功倍的作 业效果。2 .实施分层作业，调控作业难度，促进差异发展。设计 和布置作业，应充分考虑不同层次学生的实际，实施分层作 业，有针对性地调控作业难度，使作业能照顾到不同类型学 生的实际，让每个学生在适合自己的作业中取得成功，促进 学生差异发展，促进学生能力提升。（二）创新型作业一一促能力提升除巩固型学科作业外，根据学科特点，教师还引导学生 完成学科融合型及个性化的创新作业。鼓励布置弹性作业和 个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学 科综合性作业。1 .思维导图伴我行思维导图在教学过程中的应用是一个逐步展示并强化 理解的过程，它所表现的是：“教师一一思维导图一一学生” 的教学过程。我校从一年级起始就把思维导图融入于各科的 教学中，真正体现了跨学科的融合，也让孩子在动手做的过 程中提高了自己的整合能力。语文学科思维导图应用于语文教学中是一种探究，也是一种教学 的创新，它给予了学生发展个性的机会，有利于培养学生的 独特性，对于培养学生良好研究惯、学习态度及逻辑思维具 有非常重要的意义。数学学科数学是一门基础学科，是小学课程体系的重要组成部分, 教师利用思维导图组织教学活动，一方面可以去除学生的抵 触情绪，打消学生的认知顾虑，方便学生探究到一些深层的 基础知识，另一方面能够开创数学教学的全新格局思维导图 式教学，更符合学生个性化的学习需求，对于他们认知水平 的提升、理解能力的强化、核心素养的培养也有着很大的保 障作用。英语学科在英语阅读中，学生和教师一起或者小组学生一起制作 思维导图，运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变 得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够 更加容易地记住所读材料。而孩子们经过梳理资料一一汇总 整合一一形成导图一一增添新内容一一长时记忆一一修正 完善等一系列过程的长期训练，就能借助思维导图抓住知识 的本质特征，发现解决问题的关键，机智灵活地解决问题， 从而提高课堂教学质量，同时也能找到适合自身的学习方法, 逐步养成良好的研究惯，提高自己的自学能力。2 .拓展实践展风采作业在其它各学科中也体现出了它重要的作用，可以大 大地提高学生的实践能力、审美能力和创新能力，让孩子们 在活动中有不一样收获。音乐学科音乐的拓展性作业，主要是向活动化发展。例如可以布 置学生欣赏音乐会，利用音乐课所学的知识和技能参加班队 活动、亲子活动、社会公益活动等。体育学科体育学科除巩固型作业和达标型作业外，设计亲子合作 型作业。亲子合作型作业是利用家长对孩子的影响力，以趣 味性为主，学生自主选择锻炼项目，通过设置亲子间的合作 项目加深父母同子女间的感情，使学生在更加良好的家庭环 境中成长，为其身心健康发展护航，同时亲子合作型作业可 以更好的督促及提高学生体育锻炼的的意识，提高运动技能。美术学科美术活动是美术作业不可割裂的部分，学生在美术活动 中通过美术作业理解美术知识，巩固美术技能，提高审美能 力，获得美的情感体验。我校美术教研组确立了 “美术长期 实践作业的设计与实施”的校本研究项目，尝试突破瓶颈， 为美术学科的作业设计开辟新径。美术长期实践作业的内涵 解读美术长期实践作业是整合单元教学目标和内容，结合学 生生活等场景，以长期作业为形式开展的美术综合活动，本 学期美术作业的特色主要是激发学生运用黏土作画。美术长期实践作业更关注美术学科与其他学科的联系， 以学科间融会贯通的方法，提高学生综合解决问题的能力， 以各种形式表现学习成果，我校也一直致力于此项研究。道德与法治学科道德与法治学科主要布置实践性作业。作业根据每一个 单元主题、每一课的训练重点，每课一作业，让学生在实践 活动中明理践行，提升道德素养。假期生活假期学校一直强调的是丰富作业形式，突出多样性、实 践性和开放性。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于