2023年解决问题的策略说课稿.docx

2023年解决问题的策略说课稿解决问题的策略说课稿1一、说教材教材分析二、说教法启发学生自主性学习,充分调动学生的主动性、主动性；有效地渗透数学思想方法，提高学生素养。依据这样的原则和所要完成的教学目标。三、说教学目标：1、 使学生在解决实际问题的过程中初步学会运用假设的策略分析数量关系、确定解题思路。2、使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受假设的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简洁推理实力。3、使学生进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利体验，提高学好数学的信念。教学重点： 使学生理解并运用假设的策略解决问题。教学难点： 当假设与实际结果发生冲突时该如何进行调整是学生学习的难点。四、说教学程序：教学过程：一、导入：1.回顾策略：昨天我们学习了解决问题的策略，回想一下，到现在为止，我们学过了哪些策略来解决问题？板书：画图、列表、倒推、替换2.提出课题：今日，我们接着来探讨解决问题的策略。（揭题）二、新课：1、出示例题。全班42人去公园划船，一共租用了10条船。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的.大船和小船各有几只？提问：你打算怎样来解决这个问题？学生独立思索沟通想法。依据学生回答板书各种假设：假设10只都是大船假设10只都是小船假设5只大船，5只小船。2、借助画图，初步感知调整策略谈话：刚才同学们提出了三种假设，下面我们先来探讨假设成同一种船的状况。（1）探讨画图： 假如10只都是大船，那我们可以借助以前学过的什么策略来推算出大船和小船各有多少只呢？学生回答：画图你打算怎么来画呢？引导学生：用简明的符号来表示船和人（出示10只大船图）每只船坐几人？一共坐了多少人？（2）探讨调整：发觉冲突引发思索： 问题1：假设10只船都是大船，从图上我们发觉什么问题呢？（板书:多出8人）追问：为什么会多出来呢？引导学生明确:当我们把10只船都假设成大船时，也就是把一些小船看成了大船；当一只小船被看成大船时,每条船会多出2人，所以会多出8人借助画图，探讨调整：问题2：那多出8人须要怎样调整？(板书：大船小船)先想一想，然后再图上画一画。 集体沟通：画法，上台展示并让学生说说想法追问：你是怎么想到把4条大船调整为4条小船的呢?设计意图帮助学生调整策略：一条大船调整成一条小船会少了2人，每划去2人就相当于将一只大船替换成了一只小船。多出的8人正好是4个2人，所以要把4条大船调整为4条小船。3、借助列表，再次感知调整策略谈话：刚才我们借助画图找到了调整的策略，解决了实际问题。我们还可以借助什么方法来找寻调整的策略呢？（列表）（1）视察书上P91页表格，发觉什么？（2）借助表格调整：填入假设，发觉冲突：假设5只大船5只小船，就会比42人少2人（板书少了2人）引导思索，表格调整：还少2人，也就是这2人还没坐上船，那要让这2人也坐上船，大船和小船的数量应当怎么调整呢？先想一想，然后在表中填一填。再在小组里沟通一下你的想法。学生展示方法：设计意图：引导学生：少2人，须要把一些小船调整为大船。一条小船调整为一条大船可以多做2人，所以调整为小船4条，大船6条。4.还有其它方法吗？想一想，在小组里沟通一下。5、检验结果想知道结果是否正确怎么办呢？你有方法检验吗？学生口答，老师板书：6543=42（人） 这是对什么进行检验？假如还须要对船只进行检验怎么办呢？ 64=10（条）6、小结策略同学们，我们一起回顾一下，刚才我们是怎么样解决这个问题的？（板书：1.假设2.调整3.检验）三、练习：1.练一练第1题：要知道鸡和兔各有多少只？我们可以怎样来假设呢？（学生提出各种假设） 让学生完整说一说，是怎样画图、调整，来推算出结果的）2. 练一练第2题：出示题目：估一估：可能会是各几块？你是怎么想的？学生会出现画图和列表两种，这时可以让学生选择，并说说为什么你们都选择列表的方法？五、小结反思，共享收获今日，我们学习了解决问题的策略，你有什么收获呢？六、巩固提高你能运用今日所学的学问解决这个问题吗？板书： 解决问题的策略（假设）解决问题的策略说课稿2各位评委老师大家好！今日，我上的这节课是苏教版小学数学六年级上册第七单元解决问题的策略的第一课时用替换的策略解决问题。在学习本课之前，学生已经学习了用画图、列表、一一列举和倒推等策略解决简洁的实际问题，并在学习和运用这些策略的过程中，感受了策略对于解决问题的价值，同时也逐步形成了肯定的策略意识。这些都为本课的学习奠定了基础。通过本课的学习，让学生学会运用替换的策略解决问题，增加策略意识，体会不同策略在解决问题过程中的不同价值。依据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，我制定了如下教学目标：1、让学生初步学会用“替换”的策略分析数量关系，并能依据问题的特点确定合理的解题步骤。2、让学生在解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简洁的推理的实力。3、让学生进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利体验，提高学好数学的信念。因此本课的教学重点是：让学生驾驭用“替换”的策略解决一些简洁问题的方法。教学难点是：弄清在有差数关系的问题的中替换后总量发生的改变。下面，为讲清重点难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。(1)引导发觉法。充分调动学生学习的主动性和主动性。(2)合作探究法。引导学生合作学习，逐步启发学生探究用替换的方法来解决问题，增加学生探究的信念，体验胜利。(3)练习巩固法。力求突出重点、突破难点，使学生运用学问、解决问题的实力得到进一步的提高。（4）利用多媒体课件协助教学，突破教学重点难点，扩高校生学问面，使每个学生稳步提高。最终，我来详细谈一谈这一节课的教学过程：一、创设情境，初步感知在课的引入部分，从替换的意义入手，出示曹冲称象图片，再现典型的小故事，唤醒学生潜在的与替换有关的阅历，一下子就扣住学生心弦，唤醒了他们头脑里已有的生活阅历，为下面的探究过程做好了心理打算和认知铺垫。二、探究新知，初步理解替换的策略1、课件出示两道打算题与例1，让学生通过比较题型，体会到什么是用替换的策略解决的问题。2、教学例1：解决这个问题的关键，一是能够由题意想到可以把“大杯”替换成“小杯”，或把“小杯”替换成“大杯”；二是正确把握替换后的数量关系，从而实现将困难问题转化为简洁问题的意图。老师首先引导学生探讨：大杯和小杯的容量有着什么样的关系呢？引领学生发觉替换的依据。依据这句话你能想到什么呢？让学生充分发挥想象。结合学生已有的阅历，学生可能出现以下两种状况：把大杯换成小杯B、把小杯换成大杯学生汇报时，老师同时多媒体演示以上两种替换过程。然后让学生选择自己喜爱的替换方法，进行计算。集体评讲时，让学生说说替换的方法，重点说明算式：720÷（6+3）中 “3”的含义以及720÷（6÷3+1）中“6÷3”的含义。本课教学任务较重，为了让学生坚信今日所学的替换策略是正确可行的，并检验例题1所求答案是否正确，因此要进行检验，这是严谨的看法与科学的精神，是教学中应当提倡的。接着老师追问：在替换的过程中什么变了，什么没有变?引导学生进一步理解“替换”的策略：杯子的数量发生了改变，但总容量没有发生改变。三、拓展应用，巩固策略。1、课件出示改编题：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量比大杯少20毫升。小杯和大杯的容量各是多少毫升？这一环节的设计是将“练一练”进行了改编，这也是本节课的难点所在，改编的.目的在于：不让学生的思维中断，接着思索大杯和小杯之间的关系以及如何替换。在两个相差关系的量之间进行替换时，学生在上面例题的思维定势下，比较难理解为什么替换以后总量变了、总量是怎样变的。通过电脑课件演示替换的过程，能引起学生关注替换后总量的改变，进而找到解决问题的关键。教学时，先让学生在纸上画一画详细的替换过程，然后说说为什么可以这样替换。再独立计算，集体评讲，千万别遗忘检验。2、探讨沟通：两种替换的方法有什么不同？我们要留意什么？带领学生归纳相识出：当两个量成倍数关系，替换时总量不变，数量会变；当两个量成相差关系，替换时总量变了，数量不变。四、拓展应用 巩固策略1、完成“练习十七”第一题学生独立解决，集体评讲时，请学生说说体现两个量之间关系的条件。接着用课件帮助演示替换的过程：边演示边说替换的方法，留意检验。3、课件出示：“练一练”将“练一练”作为习题巩固相差关系之用。学生独立完成后，集体评讲。五、总结反思，优化策略今日我们学习了一种新的解决问题策略是什么?运用替换这一策略解决实际问题，你觉得须要留意些什么? (学生总结反思)结束语：以上就是我对解决问题的策略-替换这一课的设计，不足之处，由于刚接触六年级教材，许多方面都考虑不够成熟，敬请各位评委老师多多指责指正，感谢!解决问题的策略说课稿3一、 说教材（一） 教材分析解决问题的策略是20xx新苏教版小学数学教材三年级上册第五单元中的内容。本节内容支配了两个例题，分3课时进行教学，今日我说的是其中的第1课时。列表法解决问题的策略是解决问题的重要的思想方法，它是正确、合理、敏捷地进行问题解决的思维方式，驾驭得好与坏将干脆影响学生解决问题的实力熬炼与提高。这部分内容是在学生已经积累了肯定的数量关系及解决问题的阅历，初步了解同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。本课系统探讨用列表的方法收集、整理信息，并在列表的过程中，分析数量关系，寻求解决类似归一、归总的实际问题的有效方法。学好本课学问，将为以后学习用画图法来解决实际问题奠定学问、思维和思想的基础。本人支配的例题，主要是呈现同学们熟识的学校生活情景，供应数学信息，让学生经验列表整理信息的全过程，再通过“寻求策略解决问题发觉规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受列表整理数据信息策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的实力。（二）学情分析本课所探讨解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践中，有肯定的整理信息分析问题和解决问题的阅历，但一般处于无序状态，通过今日的学习，将学生无序思维有序化、数学化、规范化。（三）目标定位依据学生的生活阅历和学问背景及本课的学问特点，预定如下几个教学目标：1、使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件动身绽开思索，学会用列表的策略找到解决问题的思路，并能依据详细问题确定合理的解题步骤，从而有效地解决问题。2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简洁推理的实力。3、使学生进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利阅历，提高学好数学的信念。（四）教学重点使学生经验列表整理、分析数量信息，决策问题解决策略，并列式解决问题，体会列表这一分析策略解决实际问题的价值，并能运用该方法、决策策略解决简洁的实际问题（五）教学难点正确整理、分析数学信息，处理好数量关系，学会通过所整理的信息决策问题解你才能决的策略，并内化成自己的问题解决策略。（六）教具学具多媒体课件及打印好的表格。二、说教法本节课主要学习用列表法筛选、整理有用的数学信息，引导学生分析问题中的数量关系，寻求解决问题的策略。这对同学们在面对应用题时，引导学生如何找出题目中的已知条件，分析其中的数量关系，最终解决问题供应了方法。在实际教学过程中将尽可能结合学生的生活阅历，为学生创设生活和活动情景，利用同学们的已知学问和生活阅历，充分激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性，培育学生的问题意识。探究精神。采纳情景教学、启发式教学、直观式教学、探究式教学，本人在这节课中尽量充当课堂教学的组织者、引导者、合作者的角色三、说学法学生通过自己的学习阅历和生活阅历，采纳独立尝试，动手操作、小组探讨等方式让学生驾驭解决问题的方法，并在探究中熬炼提高学生解决问题的实力。为同学们供应各种机会，让学生经验动手实践、自主探究、合作沟通等活动，体会“做数学的乐趣”。四、说教学程序：（一）谈话导入1、同学们在日常生活中有没有遇到困难？你们是怎样解决的？2、ppt出示同学们的英语两次考试成果草表，让同学快速找出宗加豪的两次成果，引出用表格整理混乱的数据思想。（二）出示学生学习场景图，激趣引新ppt出示情境图：迈克在面对只有31分的试卷，担忧自己的屁股而嚎啕大哭起来。陈老师劝慰迈克，只要你每次进步5分，你肯定会考及格的，甚至是优秀的。（三）合作探究，领悟内涵1、感知列表整理的方法（1）问题产生：假设迈克根据老师的要求进步，那么他第三次多少分？第五次?老师组织学生视察并沟通从上述情景中得到的数学信息，引导学生随即整理条件及所要解决的问题，从而引导学生通过表格整理筛选信息，小组合作沟通。本节课主要是通过条件分析问题，借助表格整理有用信息，关于如何画表格，由于教学的侧重点和教学时间关系，表格都是由本人课前制作好的。后面的练习题所用的表格也是由本人提前制作的。（2）引导学生视察所填表格，小组沟通表里有些什么，体会每次都比前一次多考5分是什么意思？利用题目中的数量间的关系寻求问题解决的思维策略，初步感知用列表的方法收集、整理信息对问题解决的作用。2、感受列表的价值（1）围绕迈克第三次、第五次考多少分这个问题，老师组织学生结合表格所整理的信息，独立思索解题方法，并在小组中探讨。在此基础上，集体反馈。（2）引导学生用列式法进行计算对列表法进行检验，并比较列表法与列式法。通过不同方法的沟通反馈，使学生进一步认定正确的解题思路，结合学生反馈，老师随即板书本题解法。3、考试及格是每位同学的希望，那么迈克第几次才能及格？及格时的分数是多少呢？组织学生接着借助表格整理数据，思索解决问题的策略。4、成果差没关系，只要不断进步肯定能提高成果，大家从陈老师对迈克的训诲中，悟出什么样的学习道理？这是一个开放式的提问，启发式教学，人文教学，德育培育，培育同学们不怕困难，坚持不懈，肯定能够变更落后的局面。（四）练习巩固1、“轻松练习”：本题是个开放式的题目。同学们平常大多是解答，这次是自己做主提问，发挥学生学生主观能动性，发散了学生思维。通过学生的回答，老师最终出示预设的问题，学生通过列表法解决问题。本课在求解一小时行驶的路程，假如改为平均每小时行驶多少千米会更科学，更易理解。学生通过分组沟通，相互监督，相互学习，巩固列表法解题的方法和技巧。2、“更上一层楼”：细菌大多是肉眼看不到，大家对此有点生疏，图片的插入是刚好且必要的，增加同学们的感观相识。对后面解题压力的舒缓有肯定的帮助。细菌繁殖这道题也是通过列表法解决问题。不要列表也能解决问题，但是巩固列表法练习以及例题讲解，本人都是列表法与列式法分别出示，在讲解时加以联系、比照。本题数量关系是已经变为倍数关系，难度加大了，而且解题思路是倒推法，同学们在刚起先有点无所适从。通过简洁的引导，同学思路打开。本题最终提出的问题：从细菌繁殖的速度，我们平常应当留意什么？主要加强学生卫生习惯的养成，包括个人卫生，公共卫生。渗透科学学问，人文关怀，进行健康教化。3、“实力提升”：求第三堆水泥有多少包？此题的条件有两个。要想求出第三堆，可以通过条件1（第三堆再用去12包就与其次堆同样多），怎么理解此条件是关键，让同学说出。那么现在就要求出其次堆水泥的数量，而其次堆水泥的数量须要依据条件2（其次堆是第一堆的2倍），通过此前学问的学习，此条件比较好理解、运用。而第一堆水泥数量是已知的，因此运用条件2就能求出其次堆。求出其次堆，第三堆水泥数量就迎刃而解。（五）小结您天你有什么收获?（六）作业迈克须要通过几次考试才能考到优秀（80分及80分以上）？假如考到100分呢？五、说板书设计解决问题的策略列表法列表法第一次 其次次 第三次 第四次 第五次31分列式法其次次 31+5=36（分）第三次36+5=41（分）第四次41+5=46（分）第五次46+5=51（分）解决问题时，可以列式计算，也可以列表找出答案解决问题的策略说课稿4一、说教材。首先说说我对教材的理解。这部分内容是苏教版六年级上册第四单元的解决问题的策略的第一课时，在此之前我们学习了一些解决问题的策略，以及列方程解决实际问题，这为我们本节课的学习奠定了学问基础，而本节课将为我们后面要学习的解决更困难实际问题奠定基础。二、说教学目标。新课标要求，人人都要获得良好的数学教化，不同的人获得不同的发展。依据这一理念，联系学生实际，我制定了以下教学目标目标：1、学问目标：让学生在解决实际问题的过程中，初步学会运用假设的策略分析数量关系，确定解题思路，并有效解决问题。2、技能目标：让学生在对自己解决实际问题的不断反思中，感受假设的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展学生分析、综合和简洁推理的实力。3、情感目标：进一步培育学生独立思索、主动与他人合作沟通、自觉检验等习惯，积累解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利体验，提高学好数学的信念。三、说重难点。本节课的教学重点在于：理解并运用假设的策略解决问题。教学难点：运用假设策略要理清晰新的数量关系。四、说教法、学法。新课标指出：学生是学习的主体，老师是学习的组织者，引导者，合作者。为了达到这一要求，为了实现教学目标，有效突出重点，突破难点，本节课我将运用启发式教学、复习引导教学、讲授法、探究法等多种教学方式，去引导学生主动思索、自主探究、合作沟通，引导他们去感悟运用假设策略解决实际问题的妙处。五、说教学程序依据上述分析，结合学生的实际状况，我将本节课分为以下几个教学环节：第一个环节：复习铺垫，引入课题首先，我向学生展示两道关于果汁的问题，这道题目是依据教材中的'例题改编过来的。读题并提问：“同学们，你会解决这两个问题？”让学生依据题意分别列出算式后，引导学生提问：“你能说说每一道题目都是依据什么数量关系式列式计算的吗？（学生主动思索后，回答问题）接着提问：“每一道题目中都有几种类型的杯子？”接着指出：只求一种杯子的容量是比较简洁的。然后，出示例1，先让学生齐读题目，体会和上面两道题目的不同。接着，比较两道题目的异同点，培育学生审题与表达的实力。依据题目的异同点引出课题，今日就来学习解决这类含有两个未知量的实际问题的策略。通过改编例题也会学生解决例题供应了一种思路，为下面的教学做了很好的铺垫。其次个环节：合作沟通，探究策略。解决这道题目好像有些困难，先和学生一起分析一下题意，找出两个数量关系式。然后让学生依据数量关系式再联系以前的学问，探讨探究解决这个问题的思路。学生的思路可能有：第一种：列方程，让学生说出怎么设未知数，设小杯的容量是x毫升，则大杯的容量是3x毫升。其次种：画线段图的方法。引导指出一般我们先画单倍量。小杯共9段，大杯共3段。第三种：全部换成小杯，一个大杯就可以换成3个小杯，一共9个小杯。学生只要说出思路即可，然后事实总结三中思路的共同点，引导学生进一步思索。学生能够发觉：都是把两种杯子转化成了一种杯子（小杯）。依据学生们的发觉，可以指出：像这样把两个未知量转化成一个未知量的方法就是我们今日要学习的策略假设，运用假设策略可以把困难的问题转化成简洁的问题。进一步揭示课题。接下来，让学生打开课本69页，任选其中的一个思路解决这个问题，填写在书上，并提示学生要检验。老师巡察，视察并引导学生的解题方法。学生完成后，选择运用列方程和画线段图的学生说说解题过程。因为这两种方法是以前学过的，这节课就一带过过，目的是让学生明白解决一个问题有许多方法，起到活跃学生思维的作用。而本节课的重点是第三种思路全都换成小杯，也就是假设全是小杯，须要重点讲解。依据课件协助教学运用假设全是小杯的解题思路和过程，供应给学生一种思索过程，因为是本节课的重点，所以请了3位学生根据该思路想一遍，然后再让全班学生想一遍。思路比较明确了，学生比较简单的依据思路列出算式，老师依据学生想法板书解题过程，以及检验过程。学生简单忽视检验的重要性，所以肯定要提示学生养成检验的好习惯。提问：刚才假设全是小杯解决了这个问题，这道题还可以怎样假设？让学生不能只满意于解决问题，还要多加思索用不同的假设解决问题。学生比较简单想到还可以假设全是大杯。同样，依据课件讲解思索过程，这一遍主要是让学生自己说，自己想，独立完成解答。其次环节：归纳整体，提炼策略讲完例题后，刚好回顾整个例题，总结运用假设策略解决问题的步骤，让学生进一步理解假设策略。依据刚才解题的过程，一步一步地总结出5个步骤，第一步，分析题意，找到数量关系，发觉要求两个未知量，须要运用假设策略。其次步，做出假设，假设全是小杯或假设全是大杯，把两个未知量转化成只有一个未知量的问题。第三步，依据假设，调整数量关系，使数量关系变得简洁。第四步，列式解答。第五步，检验反思。第三环节：运用策略，驾驭策略出示练一练，刚好巩固新知。练一练是和例题类似的题目，于是我要求学生依据刚才总结的运用假设策略解决问题的5个步骤，去思索并解决这个题目。这道题可能对一部分学生来说还是有些难度，于是我和学生一起完成了第一步分析题意，让学生找到数量关系。接下来的4步就由学生独立完成。第2步时提示学生假设全是什么更便利解题。一些学生会仿照老师的解题步骤完整得做完这一题。这就说明他们学会了运用假设策略。通过本题提问为什么不假设全是桌子，让学生明白在做假设时要选择便利解题的那个假设。在以前的学习过程中，学生已经在不知不觉中，运用过假设策略。让学生先回想一下，小学生的联系学问实力并不强，可能不能一下子想出来。于是，老师让学生视察老师想出来的，让他们推断一下是否运用了假设策略，进一步加深对假设策略的理解，同时也培育学生联系学问的实力，让学生有用新知联系旧知，让自己的学问成为一个体系的意识。第四环节：运用策略，闯关练习简洁总结一下所学新知，设计三个题目，考察学生驾驭状况。题目由易到难，层次分明。第一关，填空题，有一个是看图填空，题目比较简洁，学生基本都能通过，这便增加了学生的信念，提高了接着闯关的欲望。其次关，稍有难度，但题目中供应了解题思路，依据解题思路，多数学生可以正确解答出来，启发学生课下运用其次种假设解决该题目。第三关，图文题目，先让学生从图中读出有用的信息。然后独立完成，老师巡察，用奖品激励大家仔细完成，并找出运用不同假设策略解决问题并且书写完整和完备的学生，放到展示台上供大家学习。第四个环节：归纳小结提问：今日你有什么收获？通过学生自己归纳，对所学过的学问进行整理，进一步培育学生归纳概括的实力。板书设计：解决问题的策略两个未知量 假设 一个未知量困难 简洁假设全是小杯 分析题意共有：3 1+6=9（个）小杯：720 9=80（毫升） 作出假设大杯：80 3=240（毫升）检验：80 6+240=720（毫升） 调整关系80 3=240（毫升）答：小杯的容量是80毫升，大杯的 列式解答容量是240毫升。检验反思解决问题的策略说课稿5一、说教材（一）教材分析“解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级下册第11单元中的内容。本节内容支配了两个例题，分3课时进行教学，今日我说的是其中的第1课时，用画直观示意图的方法解决有关面积计算的实际问题。解决问题的策略是解决问题必要的一种思想方法，它是正确、合理、敏捷地进行问题解决的思维素养，驾驭得好与坏将干脆影响学生解决问题的实力。这部分内容是在学生已经初步学习了用列表的策略解决实际问题的基础上，了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。本课系统探讨用画图的方法收集、整理信息，并在画图的过程中，分析数量关系，寻求解决比较困难的面积问题的有效方法。教材支配的例题，主要是呈现生活情景，供应数学信息，让学生经验画图整理信息的全过程，再通过“寻求策略解决问题发觉规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受画图整理信息的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的实力。（二）学情分析对本课所探讨解决的数学问题，因本身具有肯定的困难性，学生在以往的学习过程中，虽有一些分析类似问题和解决问题的思想方法阅历，但一般处于无序状态，通过今日的学习，将学生无序思维有序化、数学化、规范化。（三）目标定位依据学生的生活阅历和学问背景及本课的学问特点，我预定如下几个教学目标：使学生在解决有关面积计算的实际问题的过程中，学会用画直观示意图的方法整理相关信息，能借助所画示意图分析实际问题中的数量关系，确定解决问题的正确思路。使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受用画示意图的方法整理信息对于解决问题的价值，体会到画图整理信息是解决问题的一种常用策略。使学生进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利体验，提高学好数学的信念。教学重点：学会用画图的方法表示图形面积增加或削减的状况，帮助理解题意，得到解决问题的方法。教具学具：多媒体课件。二、教法学法：依据教材编排特点通过学情分析，我打算用以下方法指导学生进行探究。（一）创设情境，激发爱好。解决实际问题的策略与学生的日常生活休戚相关，创设情境迎合学生的爱好，让学生感受到需求的支配，能有效激发学生的求知欲望，形成主动的情感看法。（二）、整理分析主动参加。数学活动是学生认知的基础，实力形成的温床，新课标也指出，解决问题的活动价值不局限于解决问题，更在于使学生体会到自己对问题的理解，体会到解决问题可以有不同的策略。（三）学以致用，形成策略。学生对问题的理解和解决问题的有效方法，只有应用到实际生活中才能得到深化、拓展，才能体会到它的作用和意义，从而内化成自己的策略。三、说教学程序：鉴于本课教学内容设定的教学目标及学生的认知规律和实际状况，预设如下三部分绽开学习。（一）问题导入，激趣引新：课始干脆揭示课题让学生明确本课所学的是什么。接着设计一个嬉戏环节：一个会变动的长方形，只要你来发令，它就会变大或变小。设计意图：创设情境激发学生的求知欲望，形成主动的情感看法。学生通过嬉戏活动直观感知长方形的面积改变与它的长、宽改变有关，为下面的学习做好铺垫。（二）自主尝试，体验策略：1、教学例1（1）组织学生视察题目，怎样能将题中的条件和问题表达得更清晰？引导学生想到画图的策略。（2）教学怎样画图。学生先试画，接着老师示范画，然后视察所画的图找到这两个长方形之间的关系，最终看图分析数量关系找到解决问题的方法。设计意图：例题的关键是处理好让学生想到画图、画好图、用好图和感受画图的好处。充分突出画示意图对解决这个问题的重要作用，从而逐步形成主动运用策略的主动心向。2、教学试一试（1）此题是例题的一个简洁变式，即由长的增加变为宽的削减。在教学时可以放手让学生自己完成。学生在解决这一问题的过程中，可以进一步熟识画示意图的方法，体验策略的运用过程。（2）老师引导学生对上面两道题进行比较，组织学生视察、探讨、找出思索过程和计算方法上的共同之处，进一步明确解决有关图形问题时，可以用画图的策略。设计意图：老师为学生创设充分自主探究的空间，学生经验两次“画图整理探讨思路列式解答”的活动过程，初步体会了用画图的方法整理、分析、解决实际问题的价值，增加了解决问题的策略意识。（三）、巩固练习，提升策略1、完成“想想做做”第1题。此题与例题相比有了较大的改变。要依据假定的改变状况先分别求出长方形的长和宽。这里要信任学生，给学生自主探究的机会，让学生基于对解决问题策略的已有体验，独立解决问题。2、完成“想想做做”第2题。此题不再求原来长方形的面积，而是求长、宽改变后增加的面积。解决这一问题的关键是正确画出示意图。为了较好地突破这一难点，我先让学生将此题与刚才一题进行比较：同样是长方形的长、宽改变，它与刚才一题有什么不同？这里突出此题是长方形的长和宽同时在变，学生在这个基础上再来画图就简单多了。同时这题还有一个难点就是一题多解。要让学生充分利用画好的图细致视察，找到不同的解题方法，在此过程中留意对学生的语言表达实力的训练，让他们结合示意图具体说明是如何计算的。在完成上述几道题目后，让学生对完全的解题过程进行反思，从而再次突出画示意图对解决有关面积问题的重要作用，进一步感受策略的价值。3、最终支配了推断练习。既是对有关面积问题的整理，也是今日所学的画图法的延长。同时也可以调整课堂气氛，让每一位学生都能获得胜利的体验。设计意图：我打算支配三个层次的练习，通过层层深化，帮助学生进一步驾驭本课学问，形成技能，并激发他们的创新思维，让学生感受解决问题的乐趣。以上只是我对本课教学过程的预设，在实际教学过程中还比较顺当。但有一点是我没有预想到的：有一位学生在解决试一试这题时就出现不同的解法，可见我们老师在备课时应尽可能将会出现的问题都预想到，避开到时出现意外。其次老师还要为学生供应各种机会，让他们经验动手实践、自主探究、合作沟通的活动，使学生体验探究的过程，体会“做数学的乐趣”解决问题的策略说课稿6一、说教材（一）教材分析“解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级上册第8单元中的内容。本节内容支配了两个例题，分2课时进行教学，今日我说的是其中的第1课时。解决问题的策略是解决问题必要的一种问题解决思想方法，它是正确、合理、敏捷地进行问题解决的思维素养，驾驭得好与坏将干脆影响学生解决问题的实力。这部分内容是在学生已经积累了肯定的数量关系及解决问题的阅历，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。本课系统探讨用列表的方法收集、整理信息，并在列表的过程中，分析数量关系，寻求解决类似归一、归总的实际问题的有效方法。学好本课学问，将为以后学习用列表等方法来解答求两积之和（差）等的实际问题奠定学问、思维和思想方法的基础。教材支配的例题，主要是呈现生活情景，供应数学信息，让学生经验列表整理信息的全过程，再通过“寻求策略解决问题发觉规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受列表整理数据信息策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的实力。（二）学情分析对本课所探讨解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践体悟中，有肯定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法阅历，但一般处于无序状态，通过今日的学习，将学生无序思维有序化、数学化、规范化。（三）目标定位依据学生的生活阅历和学问背景及本课的学问特点，预定如下几个教学目标：通过创设生活情景，借助生动的、好玩的、富有挑战性的探讨内容，使学生在解决简洁的实际问题的过程中，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用，感受列表是解决问题的一种策略；学会用列表的方法整理简洁实际问题所供应的信息；还会通过列表的过程分析数量关系，寻求解决问题的有效方法。通过自主探究、动手实践、合作沟通等学习活动，使学生经验提取信息，发觉问题，列表整理条件，解决问题的学问获得过程，从中培育学生搜集信息，整理信息，发觉问题、分析问题、解决问题的实力，并发展他们的推理实力。通过对类似归一、归总的实际问题的探究，使学生进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利体验。教学重点：使学生经验列表整理、分析数量信息，决策问题解决策略，并列式解决问题，体会列表这一分析策略解决实际问题的价值，并能运用该方法、决策、策略解决简洁的实际问题。教学难点：正确整理、分析数学信息关系，学会通过所整理的信息决策问题解决策略，并内化成自己的问题解决策略。教具学具：图书，字典若干本及多媒体课件等。二、说教学程序：鉴于本课教学内容设定的教学目标及学生的认知规律和实际状况，预设如下3部分绽开学习。（一）联系生活，激趣引新：课始老师组织学生沟通新学期购买文具用品的状况，了解学生购买的物品数量、价钱等信息，并出示如书上65页主题图中的相关条件。（二）合作探究，领悟内涵：1、感知列表整理的方法（1）老师组织学生视察并沟通从上述情景中得到的数学信息，引导学生自主提可以解决的问题。借助学生可能提到的“小华用去多少元”这个实际问题，引导学生随即整理条件及所要解决的问题，从而引导学生生成如书本65页上的表格，并合作填写。（2）引导学生视察所填表格，小组沟通表里有些什么，体会个人买的本数与用去的钱数是紧密联系的数量，寻求问题解决的思维策略，初步感知用列表的方法收集、整理信息对问题解决的作用。2、感受列表的价值（1）围绕“小华用去多少元”这个问题，老师组织学生结合表格所整理的信息，独立思索解题方法，并在小组中探讨。在此基础上，老师组织全班反馈。在问题解决过程中学生可能从买3本用去18元这组数量，求出每本笔记本的价钱，从而求出小华买5本用去的价钱；或干脆从小华买5本须要的钱中反推出要先求出每本的价钱。结合这些反馈信息，老师引导学生思索，列式计算出问题，并组织学生沟通反馈，从而帮助学生找到解决问题的方法。（2）引导学生对计算的结果进行检验。通过不同检验方法的沟通反馈，使学生进一步认定正确的解题思路，结合学生反馈，老师随即板书本题解法。（3）老师提出“小军用42元买笔记本，能买多少本”这个问题，引导学生依据前面列表整理的方法将这题里的有关条件和问题独立整理成表格。并再组织反馈，结合学生可能出现的不同的整理方法，（可能有同学依据小华的有关信息来整理列表；也可能依据小明的相关信息来整