幼儿园：《“找”出来的一场好戏》.docx

“找”出来的一场好戏幼儿园里孵蛋器孵出来的母鸡“咕咕哒”生蛋啦！ 一时间，孩子们每天都关注着这 件事，咕咕哒今天下蛋没有？孩子们对“蛋”的话题特别感兴趣，讨论着哪些动物会生 蛋、各种蛋的大小、他们都看到过哪些蛋趁着孩子们对“蛋”的兴趣和热度，我 在阅读区里投放了狐狸孵蛋、咕叽咕叽、一个奇特的蛋、鸭妈妈找蛋等等有 关“蛋”的绘本。这一天的阅读区里，雯雯和月月坐在桌前，很认真的说着什么。我走 过去仔细听了听，原来她俩正学着鸭妈妈找蛋的故事，模仿里面的情节。幼儿对绘本的简单情境模仿，是他们对故事内容的熟悉和解读。幼儿的游戏比较多 变，原来，他们的兴趣不仅仅停留在阅读区的对话中，还延伸到了表演区一、找蛋的“鸭妈妈”“我的蛋宝宝呢？我的蛋宝宝不见了。”鸭妈妈雯雯在表演区开始找蛋。她在头上戴 了一块纱巾，转来转去寻找它的蛋宝宝。她的一声呼叫，吸引了几个小朋友。石头：“你 这个糊涂的鸭妈妈，又乱下蛋啦。”月月拿了一块不同颜色的纱巾，绑在脖子上：“这是 我的蛋宝宝，你到其他地方去找吧。”佳怡拿了小蚂蚁头饰戴好：“我也没看到过你的蛋 宝宝。你去河边找找吧。”一旁观看的小朋友鼓起了掌，雯雯自豪地说：“我们可以还可 以演得更好看。”之后的游戏分享活动上，我借助拍摄的游戏现场视频，和幼儿一起展开讨论梳理： 怎样演才能更好看呢？幼儿利用观影观剧的经验，提出了自己的想法和观点。雯雯：”演员肯定最重要，没有演员就没办法演。”思进：“演出服装也要有，还要一些装饰。”帅帅：“要有很多工作人员帮忙。”最后的讨论总结中，孩子们认为“小演员和服装道具”这两点是最重要的。教师的思考：幼儿天生爱模仿，他们对感兴趣的事和物会一直追随，而观众的肯定，更让幼儿获得 成就感。在回顾时间，我发现幼儿已意识到游戏中存在的问题。为了支持幼儿自主探究解决 问题的办法，我引用孩子们的话语，引起其他幼儿的注意，请他们一起参与讨论。幼儿 之间的交流和经验分享引发同伴的学习，他们共同提出解决办法，也为接下来的游戏奠 定重要内容。二、一起坚持出好剧“小演员和道具服装”是两项最重要的准备内容，为了明天让小观众们更加满意， 紫月小朋友自告奋勇，负责收集道具服装，雯雯进行小演员的招募。两位“关键人物” 出现，开始各自分工行动。（一）细读绘本来分工负责收集服装道具的紫月发现：哪些道具是小演员用得上的？要准备几样呢？带着 问题，她主动去找雯雯商量：“你们要演哪些小动物呢？要什么道具？ ”两个小伙伴决定 一起再读一读绘本。在讨论过程中，雯雯和紫月两人边翻阅边讨论需要的道具和出现的 人物，两人掰着手指记来记去，到最后总是会遗漏几项，这时，两个人决定看一样去收 集一样。链接指南我们可以了解到，对于大班孩子，要多引导幼儿在写写画画中体验文 字符号的功能，培养书写兴趣。在两人准备去收集前，我提醒她们，可以利用我们日常 的记录的方式，雯雯马上拿来纸和笔，两人一个说一个记。经过统计发现，演员人数不够呀！雯雯开始招募小演员，她拿着刚完成的“工作记 录单”去找小朋友：“我们还需要四位小演员，你们要来参加吗？会有漂亮的演出服，很 好玩的。”一下子就有七名小朋友报名，人多也发愁。雯雯有点犯难，犹豫了片刻说：“你 们想演什么小动物，就学一学它走路的样子和叫声。”最后，五个小演员顺利诞生。（二）小剧本诞生记1 .找出记词好方法有了 “工作记录单”，紫月小朋友邀请了佳怡一起收集道具，整理班里可用的装饰和 服装，又想到去隔壁班级借用，一切井然有序。雯雯集合了小演员们开始练习对话，可进展的并不顺利。五个小演员各说各的，在 对台词时，经常忘词。当鸭妈妈着急地“四处找蛋”时，碰上了牛伯伯，可等到了半天, 扮演牛伯伯的小朋友一句话也没说出来。这时候，雯雯有点生气：“轮到你说了呀，怎么记不清楚啊。”其他四个小伙伴看着 生气的雯雯都不知道该怎么办。片刻后，雯雯主动道歉：“对不起，我想大家可以早点去 演出。”辰辰说：“那我们把台词记熟。”第一次台词对话练习在不顺利中结束了。第二天的游戏活动中，五位小演员继续练习台词对话。第一遍，鸭妈妈雯雯忘记台 词，她非常不好意思。第二遍牛伯伯说：“我没有看到过你的蛋，我也没有生过蛋 一阵笑声打断了牛伯伯的，原来是台词说错了！第三遍也以失败告终，因为鳄鱼妈妈又 忘词了！小演员们很沮丧，今天的台词对话继续在失败中结束。总是忘记台词怎么办？在交流互动环节，诗涵小朋友说：“我爸爸在电视台上班，我 看到过提词器，可以把要说的话录到上面呵呵说：“那我们把每个人要说的话记录到 纸上，这样就不会忘记了。”2 .找到符号使用法孩子们对照绘本开始记录台词，细心的青青发现了句子中的标点符号：“老师，这些 小点点是干嘛的？我们要记上去吗？ ”我拿出其他书本让孩子们观察，他们发现原来书本中都会有这样的符号。“青青发现 的这个标点符号叫“冒号”，代表这个人物要开始说话了。”我在纸上举例给孩子们看。 进入大班后，幼儿会把感兴趣的事物用图文的方式记录下来，他们体会到了文字的用途, 而标点符号的简单使用，可以让他们明白表达的多样性。“台词本”出炉了！对照台词本，忘词和念错的明显少了。五个小演员顿时信心十 足，开始新一轮的台词练习。台词熟悉了，可却出现了 “抢戏”，山羊爷爷觉得它早点出 场没关系，想先说台词，鸡妈妈不愿意。青青：“我是主角，肯定我先说完你再说。”涵涵：“我先出来和鸭妈妈说也没关系啊，我什么时候都能出来说。”雯雯说：“我们要根据故事来演啊。”涵涵：“我们可以改故事呀。”3 .找出对应排序法台词对话的练习再一次失败了。我能感受到孩子的挫败感，面对无法继续的练习， 我思考着：“如果这个问题再不解决，幼儿对于游戏是否还愿意坚持下去，我是不是应该 介入？ ”类似矛盾在幼儿日常活动中经常会出现，于是我决定借用提问启发幼儿积极思 考，尝试让幼儿自己梳理游戏过程中产生矛盾的原因并解决问题。老师：“我们有班级公约，有区域规则，所以你们的活动都很有序。你们觉得台词练 习是否也要有这样的规则呢？ ”互动讨论中，孩子们纷纷表达自己的想法。小洋葱说：“他们可以石头剪刀布。”雯雯反对：“那我要是输了，鸭妈妈就不是第一个出场的。”洋洋说：“可以和动画片一样，一集一集演，轮到谁就是谁。”讨论后，小演员们决定将绘本像动画片一样，分集演出。他们按照绘本里小动物的出场顺序将绘本分成五集，并对应出自己的出场顺序。为了防止有人再抢戏，雯雯提议: “我们把自己要演的那一集记录下来吧。”台词记录本的出炉、剧情的分集、演出顺序的确定，不知不觉中“小剧本诞生了”。教师思考：在这一次幼儿的游戏过程中，他们学会了分工、合作协商。链接指南，我们可以 了解游戏中能与同伴分工合作，遇到困难一起克服，这是大班幼儿“合作化共同学习” 的特点。负责道具的紫月发现不知道需要哪些道具时，主动和雯雯进行沟通，有了一次 小组之间的合作；在寻找服装的过程中，她叫上小伙伴一起去隔壁班借用道具，又有了 组员之间的协商合作；小演员们之间从单独记对话到小组的配合记录完成台词记录本， 这又是一次合作。雯雯能够自主运用已有的经验来及时解决演员过多问题，丰富了获得经验的运用。 台词对话时，连续的失败不气馁，小演员们之间互相打气鼓励，这种坚持性的品质得到 了很好的锻炼。在面对失败，要去解决问题的时候，孩子们在老师的引导下，学会梳理 分析，找到矛盾产生的原因，并能根据大家提供的建议，最终找到解决的办法。游戏后的每一次分享交流是帮助幼儿梳理经验、激发思考，看着孩子们在游戏过程 中分工的逐渐细化，角色之间渐渐默契，他们各司其职，开始井然有序，让我很期待这 一出好剧的表演。三、一起走向大舞台一系列问题得以解决后，孩子们的台词对话开始熟练，每一集之间的表演衔接得也 逐渐顺畅。紫月和佳怡将准备好的演出服和装饰交给了小演员们。穿上正式的演出服后, 孩子们在区域里完整的表演了一场。意犹未尽的小演员们一直说着刚才的表演感受，都 特别兴奋。可是，他们又提出了其他的想法： 雯雯说：“区域地方太小了，我们道具都摆不下。” 呵呵说：“穿着这么好看的表演服，好想再来演一次啊。” 涵涵说：“我们到户外的舞台上去表演吧。”在孩子们表达了想去大舞台表演的愿望后，我们给予赞同并与孩子们一同来到场地。 第一场大舞台表演在小演员们的期待中热闹开始，却是冷淡收场。整个表演中，只有几 个观众，有些观众站了一下，马上又走开。回班后，孩子们心情有些失落，我将录制的 表演视频给他们观看： 青青：“我说话声音太轻了。”涵涵：“我的说话太快了，听不清楚。”珞伊：”表演都会有好听的音乐，他们没有音乐。”石头：”可以用喇叭把观众喊过来。”围绕着这些问题，我以大观众的身份加入互动，因为我发现幼儿你一言我一语讨论 十分积极，但归纳能力有待提升。我问：“如果你的妈妈把你不小心弄丢了，她的心情是 怎么样的？那鸭妈妈丢了蛋宝宝，你该怎么表现呢？ "他们马上明白表演游戏要学会带 入真切情感。第二场大舞台表演即将开始，有了第一次的演出经验，孩子准备明显更充分了。演 员上台前，一起放好道具，调试好音乐音量，小主持人试了试话筒。同时，”小喇叭宣 传员”在各个活动区域进行宣传。随着小主持人的开场，演出开始。柔缓的音乐、有感 情的表演、默契的配合、喝彩的小观众，这次演出在万事俱备中开场，在欢声笑语中结 束了。教师反思：在第一次的区域表演时，小演员们专注投入的表演，自娱自乐非常开心，他们的目 的也很简单，专注于自身。但走向大舞台时，感受到了 “冷清”，这时候的游戏情感开始 变化，他们想得到外部的肯定，想获得关注与回应。这个游戏过程中，幼儿渐渐突破了 原有表演经验的范畴，获得了更多关于演出情感上的体验。作为教师，我以大观众身份 进行了互动，在他们梳理的基础上，进行简单归纳，助推幼儿学习总结，提炼经验。他 们化被动为主动，总结第一次的经验，懂得了从他人角度去观察看待事物，分析问题， 从而做出有效调整：增设主持人、提升自我表演能力、演出前的通告等。四、活动小结表演游戏是幼儿根据故事的内容进行表演的一种游戏形式，可以充分发挥幼儿的积 极性、主动性，符合幼儿语言发展规律，体验故事情节发展中的喜怒哀乐。1 .从游戏的变化，看幼儿的发展过程这次游戏活动中孩子们从简单的对白模仿开始，经历小剧本的诞生，一路深入到大 舞台的表演，只要幼儿的游戏建立在他们的兴趣点上，就会产生强大的内驱力，促使他 们将表演游戏进行到底，遇到困难，坚持不懈，而且自我要求完美的进行到底。2 .促进幼儿语言能力的发展以及同伴交往能力的提升表演游戏的过程，是幼儿发挥想象的过程。游戏中的动作、对话、情节的梳理、言 语的替换，需要幼儿充分发挥想象力。在这过程中，幼儿运用语言积极与同伴交往的游 戏，熟记作品中的语言，富有创造性的表现角色特点的语音语调以及表情，有利于提高 幼儿语言能力的表达，在和同伴对话配合的游戏中，促进了同伴交往能力。3 .情感领域的发展。表演游戏本身就是一种艺术活动，能给幼儿以美的享受，滋养心灵。在游戏中，幼 儿的情绪情感得以释放和满足，会从作品人物中学习了解到相关的社会行为，发展了正 确的情感识别能力。4 .追随幼儿的游戏，支持幼儿在游戏中的学习教师是幼儿游戏环境的创设者，是游戏过程的观察者，是游戏进程的支持者。指南 建议教师：帮助幼儿回顾自己的游戏过程，讨论自己做了什么，怎么做的，结果与计划 目标时候一直，分析一下原因以及下一步要怎么做等。每一次的游戏后，我都会和孩子 们互动分享，支持他们把自己的经验用语言表达清楚。引导他们互相讨论，了解不同的 孩子的经验和方式，让他们的观点进行碰撞，从而梳理分析出解决问题的办法。我们的 每一次游戏后的互动对话，实质是助推游戏进程的那一阵“风二我从幼儿的游戏、分享过程中，更是看到了他们遇到问题积极想办法，坚持不气馁, 及时调整策略，让我明白了 “办法总比困难多”这不是一句空话，在观察、倾听、记录 的过程中，我才是那个真正的学习者。参考文献：口孙梦思.浅谈自主性表演游戏对被忽视幼儿的自信建立的影响J.才智，2017, (16) : 170.2袁海燕.幼儿园大班表演游戏中的问题及对策研究D.河北大学,2016.3王成.在表演游戏中发展5-6岁幼儿表演能力的行动研究D.南京师范大学,2016.4刘晓刚.幼儿表演活动浅析J.中国校外教育,2016, (01):156.