《伤仲永》教学设计一等奖分析.docx

伤仲永教学设计一等奖分析 1、伤仲永教学设计一等奖分析 第一课时 教学目标 1、精确把握句中的停顿。 2、正确进展翻译。 教学重点 同上。 教学难点 1、几个句子的停顿。 2、几个用法特别的词。 3、 几个难句的大意。 预习要求 1、把握以下字的读音及意思： 隶、扳、谒、邑、称、泯、矣、焉、耶 2、朗读课文，画出文中不清晰停顿的句子。 教学过程 一、导入 古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告知我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，假如你不进展学习，不承受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的消逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今日我们要学习的课文伤仲永里的仆人公方仲永，就是这样一个典型的例证。 二、检查预习 1、检查预习一： 指名朗读，师生共同指正。 2、检查预习二： 由学生提出，师生共同指正。 学生齐声朗读。 可能消失的句子停顿(可依据需要投影)： 仲永/生五年 借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名 其诗/以养父母、收族为意 自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者 传/一乡秀才/观之 日扳仲永/环谒于邑人 余闻之也/久 其/受之天也，贤于材人/远矣 请一位朗读比拟好的学生范读一遍课文，教师随时指正。 全班齐读全文。 三、作品简介 提问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈? (学生叙述) (投影) 王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。 本文选自临川先生文集。 四、题解 (教师)叙述：本文是一篇随笔。 (投影)随笔，即顺手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。 (教师)提问：谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思? 明确：哀伤，叹息。表达了的感情。 五、自读课文，把握大意 (教师)叙述：王安石哀叹方仲永什么呢?请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。 1、学生自由诵读。 2、学生自读课文： 利用课文解释和工具书、参考教师补充解释(可四人小组探讨)，把握大意。 教师补充课文解释：(幻灯) 理解几个用法特别的词： “即书诗四句”书：名词活用为动词，写。 “日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。 “邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对感到惊异。 “稍稍来宾其父”来宾：名词活用为动词，把当来宾款待。 “父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。 理解几个词语： “养父母”养：赡养。 “传一乡秀才观之”一乡：全乡。 “或以钱币乞之”或：有的人。 邑人：同县的人。 “从先人还家”从：跟从。 “前时之闻”：以前听到的名声。 “卒之为众人”卒：最终。众：一般。 “如此之贤也”贤：(有)才能。 “且为众人”且：尚且。 “固众人”固：原来。 理解以下句式： “不使学”省略句，省略了宾语，即“不使(之)学”：不让(仲永)学习。 “还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。 “受之天也”省略句，省略了介词，即“受之(于)天”：从上天那里得到或上天给予的。 学生质疑，教师点拨。 3、检测自读效果： 四个大组口答竞赛。 (要求学生合上书本) (幻灯) 朗读以下句子，要求读准句中的停顿： 借旁近与之，即书诗四句，并自为其名 其诗以养父母、收族为意 自是指物做诗立就，其文理皆有可观者 其受之天也，贤于材人远矣 解释以下加点的词语： 父异焉 其文理皆有可观者 稍稍来宾其父 或以钱币乞之 环谒于邑人 泯然众人矣 贤于材人远矣 则其受于人者不至也 4、翻译课文： 要求一人一句，留意词义正确 5、初步感知课文： 把握了文章大意之后，我们明白了为什么要“哀叹”仲永了吗? (学生答复) 六、全班再一次诵读课文 七、教师小结 本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了的惋惜之情。那么，在文章中表露了自己怎样的观点呢?我们又能得到那些启发呢?下堂课，我们再进一步学习。 八、作业 1、抄写文下解释一遍 2、熟读课文，背诵最终一段 其次课时 教学目标 1、理解的思想观点。 2、揣摩本文精当的语言。 3、学习本文详略得当的写法。 教学重点 同上。 教学难点 教学目标2、3。 预习要求 思索文后练习一。 教学过程 一、检查预习，整体把握文章内容 (投影) 1、方仲永的天资过人，表现在哪里?在课文中找出原句。 2、方仲永的变化经受了哪几个阶段? 3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，缘由是什么?用原句答复。你还有什么新的、独到的见解吗? 4、最终一段讲了什么道理? 明确： 1、“忽啼求之”;“即书诗四句”;“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。 2、第一阶段：幼时天资过人 其次阶段：十二三岁时才能衰退 第三阶段：又过七年后变成平凡之人 3、从方仲永个人状况来看，缘由是其父“不使学”;从道理上来说，缘由是“其受于人者不至”。 4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成一般的人，那些天资寻常的人，如不承受教育，连一般人都赶不上了。 二、揣摩语言 (叙述)文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段表达方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及缘由，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。 例： 1、“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又示意了造成他命运的家庭背景。 2、“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。 请同学们尝试着到文中开掘开掘。 (学生争论)自由发表意见，明确： 1、“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思灵敏的神童形象跃然纸上。 2、“奇之”“来宾其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的出色才华。 3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。 4、“不使学”：三字看似平淡，却也点明白仲永终未成大器的缘由。 5、其次段叙事：仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。 6、结尾谈论：言简意深，说理严谨。 以上，教师可