《义务教育英语课程标准(2023年版)》测试题（含答案）.docx

义务教育英语课程标准2023 年版测试题 10 套含答案义务教育英语课程标准2023 年版测试题一一、填空题1. 义务教育英语课程表达工具性和人文性的统一，具有根底性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，吸取文化精华，逐步形成跨文化沟通与沟通的意识和力气，学会客观、理性对待世界，树立国际视野，修养家国情怀，坚决文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应将来社会进展奠定其础。2. 英语课程以时代思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培育有抱负、 有本领、有担当的时代人为动身点和落脚点。围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。3. 英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，严密联系现实生活，表达时代特征，反映社会进展、科技成果、聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言学问、文化学问、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。4. 核心素养是课程育人价值的集中表达，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身进展和社会进展需要的正确价值观、必备品德和关键力气。5. 英语课程要培育的学生核心素养包括语言力气、文化意识、思维品质和学习力气等方面。语言力气是核心素养的根底要素，文化意识表达核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习力气是核心素养进展的关键要素。6. 英语课程内容由主题、语篇、语言学问、文化学问、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续进展。二、单项选择A 1.指运用语言和非语言学问以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达力气。A. 语言力气B.语言技能C.学习力气 B2.是指人的思维共性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、制造等方面的层次和水平。A. 学习力气B. 思维品质C.思维力气 C 3.文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增加家国情怀和意识，修养品德，提升文明素养和社会责任感。A. 以人为本 B. 立德树人C.人类命运共同体( A )3.义务教育英语课程分为个学段，各个学段目标设有相应的级别。A. 三 B.四C. 五 C4.主题包括人与自我、人与社会、人与三大范畴。A. 学校 B.世界C.自然 C 5.类型既包括连续性文本，如对话、访、记叙文、说明文、应用文、谈论文、歌曲、歌谣、韵文等，也包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等。A. 语言学问B.主题C. 语篇三、多项选择ABCD1.语言学问包括和语用学问，是发展语言技能的重要根底。A.语音B.词汇 C. 语法 D.语篇(ABCD)2.词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还包括了解确定的构词法学问，更重要的是在语篇中通过等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。A. 听、说 B. 读 C.看 D.写 ABCD 3.是核心素养的根底要素，-表达核心素养的价值取向，反映核心素养的心智特征，是核心素养进展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同进展。A. 语言力气B. 文化意识C. 思维品质 D. 学习力气 ABCD 4.能够在语言学习中进展思维，在思维进展中推动语言学习；初步从多角度观看和生疏世界、对待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步进展、和，使表达确定的灵敏性、灵敏性、制造性、批判性和深刻性。A. 规律思维B.辩证思维C. 创思维 D. 思维( ABC)5.提高学习力气是指能够树立正确的英语学习目标，保持，主动参与语言实践活动；在学习中留意倾听、乐于沟通、大胆尝试；学会， ；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我治理，提高学习效率，做到乐学善学。A. 学习兴趣B.自主探究C.合作互助四、简答题一义务教育英语课程的理念有哪些？1.发挥核心素养的统领作用 2.构建基于分级体系的课程构造 3.以主题为引领选择合组织课程内容 4.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观 5.留意“教-学-评”一体化设计 6.推动信息技术与英语教学的深度融合二义务教育英语课程的总目标是什么？1.进展语言力气 2.培育文化意识 3.提升思维品质 4.提高学习力气义务教育英语课程标准2023 年版测试题二含答案一填空题1、义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。2、义务教育英语课程分为三个学段各学段有相应级别，小学六年级完毕时应到达 二 级。3、教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。4、语言技能具体包括听、 说 、读、看、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。其中听)、(读)、看是理解性技能， (说)和(写)是表达性技能。5、英语语言学问包括(语音) 、词汇 、语法、语篇)和语用学问，是进展语言(技能)的重要根底。6、语言技能中的“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号，以及视频等理解意义的技能。7、英语课程标准规定小学英语的终点目标是二 级，二级目标在词汇方面要求学习有关本级话题范围的 505个单词，为小学阶段英语课程应学习和把握的根本词汇。8、英语教学不仅要重视“学什么” ，更要关注学生是否“宠爱学”，以及是否知道“如何学”10.英语教师要准确把握教、学、评在育人过程的不同功能，树立“教-学-评”的整体育人观念。二、推断题。1.教学评价是英语课程的重要组成局部，应贯穿英语课程教与学的全过程。 2.教师要充分利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。3.教师说：Draw a circle.学生画一个 circle,这就属于课程标准里面谈到的用语言来做事情。 4.教学设计的好，教学就确定能成功。 × 5.依据图片和标题推想语篇的主题、语境及主要信息，是语言技能一级内容要求 6子主题内容“交通法规、安全意识”属于“人与社会”范畴 7词汇是语言中全部单词和固定短语的总和 8.玩、演的目的是听、说英语和记忆英语材料，最好在玩、演之后再读，以推断玩、演之中使用英语的正误，增加用、记英语的效果。 10.学习策略主要包括元认知策略、交际策略、情感治理策略等。×三、单项选择。1.义务教育阶段的英语课程具有 C 双重性质。A.工具性B. 人文性C. 工具性和人文性2.英语学习具有明显的渐进性和C特点。A.整体性 B.客观性 C. 持续性3.英语课程教学评价的内容和方式有多种，如C 、作业评价，单元评价，以及期末评价。A形成性评价 B.过程性评价 C.课堂评价4.设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求表达不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有连续性、挨次性和C。A. 间接性 B. 灵敏性C. 进阶性5.义务教育 6 年级完毕时应到达 B 级要求。A一 B.二C.三6.小学英语教材要有利于引导学生形成乐观、安康的情感态度，以及正确的人生观和世界观；使学生通过英语学习培育国际理解意识、跨文化意识与力气，以及C。A学习力气 B自我治理力气 C文明互鉴共赏力气 D创力气四简答题。1.简述核心素养内涵 答：核心素养是课程育人价值的集中表达，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身进展和社会进展需要的正确价值观、必备品格和关键力气。2. 简述义务教育阶段英语课程核心素养答：英语课程要培育的学生核心素养包括语言力气、文化意识、思维品质和学习力气等方面。语言力气是核心素养的根底要素，文化意识表达核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习力气是核心素养进展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同进展。3.思维品质学段目标一级内容中观看与辨析局部的表现是怎样描述的？答：能通过对图片、具表达象和事物的观看猎取信息，了解不同事物的特点，关心对语篇意义的理解；能留意到不同的人对待问题是有差异的；能从不同角度观看周围的人与事。4.实施教学评价时，应遵循哪些具体原则？答：第一，教学评价应以学生和辛酸与那个的全面进展为动身点和落脚点。其次，教学评价应充分发挥学生的主体作用。第三，教学评价应承受多种评价方式和手段，表达多渠道、多视角、多层次、多方式的特点，第四，教学评价应充分关注学生的持续进展。第五，教学评价应充分关注学生的个体差异。义务教育英语课程标准2023 年版测试题三含答案一填空题：1.义务教育英语课程表达工具性和人文性的统一，具有根底性、实践性和综合性特征。2.学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，吸取文化精华，逐步形成跨文化沟通与沟通的意识和力气，学会客观、理性对待世界，树立国际视野，修养家国情怀，坚决文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应将来社会进展奠定根底。3.英语属于印欧语系，是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际沟通与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。4.英语课程以时代思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培育有思想、有本领、有担当的时代人为动身点和落脚点。5.英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，严密联系现实生活，表达时代特征，反映社会进展、科技成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。6.英语课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言学问、文化学问、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。7.英语课程围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。二推断题1.英语课程围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培。2.英语课程以分级体系为依据，因地制宜，因材施教，确定起始年级和学习内容要求，灵敏安排教学进度。3.英语课程内容的组织以主题为引领，以语篇为依托，以单元形式呈现。4.英语学习活动观：践行学思结合、用创为本。5.英语课程学习理念：在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创。6.坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。三简答题简要表达义务教育英语课程理念。1.答：1发挥核心素养的统领作用2构建基于分级体系的课程构造3以主题引领选择和组织课程内容4践行学思结合、用创为本的英语学习活动观5留意“教-学-评”一体化设计6推动信息技术与英语教学的深度融合 2.简述英语课程中如何发挥核心素养的统领作用。答：英语课程以时代思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培育有抱负、有本领、有担当的时代人为出发点和落脚点。围绕核心素养确定课程目标选择课程内容，创教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开教师培训。3.简述英语课程如何构建基于分级体系的课程构造。答：遵循外语学习规律，借鉴国际阅历，立足我国义务教育阶段英语教育实际，充分考虑学习条件、学习时限和学生学习阅历等方面的差异，依据英语力气进展进阶，建立循序渐进、可持续进展的九年义务教育英语分级体系，由低到超群确学习内容与要求。课程以分级体系为依据，因地制宜，因材施教，确定起始年级和学习内容要求，灵敏安排教学进度。4.简述英语课程如何以主题为引领选择和组织课程内容。答：英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，严密联系现实生活，表达时代特征，反映社会进展、科技成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。英语课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言学问、文化学问、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。5.简要表达英语学习活动观。答：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创的学习理念，提倡学生围绕真实情境和真实问题，激活，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中猎取、梳理语言和文化学问，建立学问间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化学问，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值推断6.简述“教-学-评”一体化设计。答：坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。留意发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。留意引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现准时供给反响与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。7.英语及其作用是什么？英语属于印欧语系，是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际沟通与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。8.英语课程有什么特征？义务教育英语课程表达工具性和人文性的统一,具有根底性、实践性和综合性特征。9.英语课程具有哪些育人功能？学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，吸取文化精华，逐步形成跨文化沟通与沟通的意识和力气，学会客观、理性对待世界，树立国际视野，修养国家情怀，坚决文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应将来社会进展奠定根底。义务教育英语课程标准2023 年版测试题四含答案一、填空题1. 英语课程围绕核心素养，表达课程性质，反映课程理念，确立课程目标。2. 核心素养是课程育人价值的集中表达，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身进展和社会进展需要的正确价值观、必备品德和关键力气。3. 英语课程要培育的学生核心素养包括语言力气、文化意识、思维品质和学习力气等方面。4. 语言力气是核心素养的根底要素, 文化意识表达核心素养的价值取向， 思维品质反映核心素养的心智特征，学习力气是核心素养进展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同进展。5. 语言力气指运用语言和非语言学问以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达力气。英语语言 力气的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习力气，进展跨文化沟通与沟通的力气。6. 文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在 时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于 学生增加家国情怀和人类命运共同体意识，修养品德，提升文明素养和社会责任感。7. 思维品质指人的思维共性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、制造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于 学生学会觉察问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值推断。8. 学习力气指乐观运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和力气。学习力气的进展有助于学 生把握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。9. 学段目标是对本学段完毕时学生学习本课程应到达的学业成就的预设或期盼，是总目标在各学段的具体化。义务教育英语课程分为三个学段，各学段目标设有相应的级别，即一级建议为 34 年级学段应 到达的目标，二级建议为 56 年级学段应到达的目标，三级建议为 79 年级学段应到达的目标。各学段目标之间具有连续性、挨次性和进阶性。10. 能依据图片或关键词，归纳语篇的重要信息；能就语篇信息或观点初步形成自己的想法或意见；能依据标题、图片、语篇信息或个人阅历等进展推想是思维品质学段目标一级中的表现。二、简答题一简述核心素养内涵答：核心素养是课程育人价值的集中表达，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身进展和社会进展需要的正确价值观、必备品德和关键力气。二简述英语课程要培育的学生核心素养答：英语课程要培育的学生核心素养包括语言力气、文化意识、思维品质和学习力气等方面。语言力气是核心素养的根底要素, 文化意识表达核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习力气是核心素养进展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同进展。一义务教育英语课程总目标是什么？答：1进展语言力气。能够在感知、体验、积存和运用等语言实践活动中，生疏英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积存语言经 验，进展有意义的沟通与沟通。2培育文化意识。能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，进展跨文化沟通与沟通的力气，形成安康向上的审美 情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚决文化自信。3提升思维品质。能够在语言学习中进展思维，在思维进展中 推动语言学习；初步从多角度观看和生疏世界、对待事物，有理有 据、有条理地表达观点；逐步进展规律思维、辩证思维和创思维， 使思维表达确定的灵敏性、灵敏性、制造性、批判性和深刻性。4提高学习力气。能够树立正确的英语学习目标， 保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；在学习中留意倾听、乐于沟通、大胆尝试；学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我治理，提高学习效率，做到乐学善学。二语言力气二级目标中表达与沟通的表现是什么？答：能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进展简洁的沟通，表演小故事或短剧，语音、语调根本正确；在书面表达中，能围绕图片内容或仿照范文，写出几句意思连贯的话。义务教育英语课程标准2023 年版测试题五含答案英语课程内容由主题、语篇、语言学问、文化学问、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续进展。2.英语课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养进展的内容根底。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人供给语境范畴；语篇承载表达主题的语言学问和文化学问，为学生提供多样化的文体素材；语言学问为语篇的构成和意义的表达供给语言要素；文化学问为学生奠定人文底蕴、培育科学精神、形成良好品德和正确价值观供给内容资源；语言技能为学生猎取信息、建构学问、表达思想、沟通情感供给途径；学习策略为学生提高学习效率、提升学习效果供给具体方式方法。3. 主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。其中，“人与自我” 以“我”为视角，设置“生活与学习”和“做人与做事”等主题群；“人与社会” 以“社会”为视角，设置“社会效劳与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”和“科学与技术”等主题群；“人与自然”以“自然”为视角，设置“自然生态”“环境保护”“灾难防范”和“宇宙探究”等主题群。4. 语篇分不同的类型。语篇类型既包括连续性文本，如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、谈论文、歌曲、歌谣、韵文等，也包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等。语篇类型也可分为口语与书面语等形式，还可分为文字、音频、视频、数码等模态。语篇类型表达根底性、通用性和适宜性。5. 语言学问包括语音、词汇、语法、语篇和语用学问，是进展语言技能的重要根底。6. 语音学问语音和语义密不行分，语言依靠语音实现其社会交际功能。英语的语音包括元音、辅音、重音、意群、语调与节奏等。说话者通过语音的变化表达意义和观点，反映态度、意图、情感等。7. 词汇学问词汇指语言中全部单词和固定短语的总和。词汇中的任何词语都是通过确定的句法关系和语义关系与其他词语建立起联系的，并在语境中传递信息。词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还包括了解确定的构词法学问，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。8. 语法学问英语语法学问包括词法学问和句法学问。词法关注词的形态变化，如名词的数、格，动词的时、态(体)等；句法关注句子构造，如句子的种类、成分、语序等。词法和句法之间的关系格外严密。在语言使用中，语法学问是“形式一意义使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用学问严密相连，直接影响语言理解与表达的准确性和得体性。9. 语篇学问语篇是表达意义的语言单位，是人们运用语言的常见形式。在使用语言的过程中，人们需要运用语篇学问将语言组织为意义连贯的篇章。语篇学问是有关语篇如何构成、如何表达意义，以及人们如何使用语篇到达交际目的的学问。语篇中各要素之间存在简洁的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。语篇学问在语言理解与表达过程中具有重要作用，有助于语言使用者理解听到、看到或读到的语篇，以及在口头和书面表达过程中依据沟通的需要选择恰当的语篇类型、设计合理的语篇构造、规划语篇的组成局部、保持语篇的连接和连贯。10. 语用学问指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的学问。学习和把握确定的语用学问有助于学生依据交际目的、交际场合的正式程度、参与人的身份和角色，选择正式或非正式、直接或委婉、口语或书面语等语言形式，得体且恰当地与他人沟通和沟通，提升有效运用英语的力气和灵敏应变的力气。11. 文化学问文化学问既包括饮食、服饰、建筑、交通，以及相关制造与制造等物质文化的学问，也包括哲学、科学、历史、语言、文学、艺术、教育，以及价值观、道德修养、审美情趣、劳动意识、社会规约和风俗习惯等非物质文化的学问。文化学问的学习不限于了解和记忆具体的学问点，更重要的是觉察、推断其背后的态度和价值观。12. 语言技能语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。听、读、看是理解性技能，说、写是表达性技能。语言技能中的“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号，以及视频等理解意义的技能。理解多模态语篇，除了需要使用传统的阅读技能之外，还需要观看图表中的信息，理解符号和动画的意义。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。13. 学习策略学习策略主要包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感治理策略等。其中，元认知策略有助于学生打算、监控、评价、反思和调整学习过程，提升自主学习力气；认知策略有助于学生承受适宜的学习方式、方法和技术加工语言信息， 提高学习效率；交际策略有助于学生发起、维持交际，提高交际效果；情感治理策略有助于学生调控学习心情，保持乐观的学习态度。14. 简述一级(34 年级)的教学提示第一，营造乐观的课堂生态，构建互尊互爱的师生关系。其次，突出听说，重视仿照，培育学生良好的学习习惯。第三，创设丰富的语境，在理解和表达活动中帮助学生习得词汇和语法学问。第四，围绕语篇主题意义设计规律关联的语言实践活动。15. 一级教学中如何开展词汇教学？针对词汇教学，承受“音”“形”“义”和“用”相结合的方法，在语境中引导学生感知单词的发音；借助图片、实物等教具，以及表情、手势和动作等帮助学生认读并理解词汇含义。在语境中反复再现词汇，帮助学生有意识地使用词汇表达意义，避开脱离语境的机械记忆与操练。针对语法教学，应遵循形式、意义和使用统一的原则，让学生感知和体验形式与意义的联系，在语境中运用所学语法进展沟通和表达。义务教育英语课程标准2023 年版测试题六含答案 、填空题：1.教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。2.教师要引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史，以及科技、艺术等方面的优秀成果，进展中外文化比较分析，拓宽国际视野，加深中华文化理解，增加中华文化认同感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。3.教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价。4.教师要以语篇研读为规律起点开展有效教学设计。5.教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教一学一评”的整体育人观念。6.教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创等活动，引导学生整合性地学习语言学问和文化学问。二、推断题以下都对：1.推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。2.推动实施单元整体教学，教师要深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知规律和生活阅历，对单元内容进展必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、进展性的单元育人蓝图。3.推动实施单元整体教学，教师要依据单元育人蓝图实施教学，要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。4.教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价。5.开展语篇研读，教师要对语篇的主题、内容、文体构造、语言特点、作者观点等进展分析；明确主题意义，提炼语篇中的构造化学问，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。6.开展语篇研读，教师要依据学生基于主题的与未知，确定教学目标和教学重难点，为设计教与学的活动供给依据。7.教师在研读语篇时要重点答复三个根本问题。第一，语篇的主题和内容是什么，即 What 的问题。其次，语篇传递的意义是什么，即 Why 的问题。第三，语篇具有什么样的文体特征、内容构造和语言特点，假设语篇配有图片或表格，其传递何种意义或具有何种功能，即 How 的问题。8.在实施教学和评价的过程中，教师要通过观看、提问、追问，以及合理、科学的测试等方式，收集学生学习是否真正发生的证据。9.教师要依据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富好玩的情境中，围绕主题意义，通过感知、仿照、观看、思考、沟通和呈现等活动，感受学习英语的乐趣。10.教师要将“互联网+”融入教学理念、教学方法、教学模式中，深化信息技术与英语课程的融合，推动线上线下学习相结合，提高英语学习效率。三 、简答题：一、简述英语课程实施教学建议 1.坚持育人为本 2.加强单元教学的整体性3.深入开展语篇研读 4.秉持英语学习活动观组织和实施教学 5.引导学生乐学善学 6.推动“教一学一评”一体化设计与实施 7.提升信息技术使用效益二、简述课程实施过程中教师如何加强单元教学的整体性 1.推动实施单元整体教学。1教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；2深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知规律和生活阅历，对单元内容进展必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；3引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值推断，促进其核心素养综合表现的达成。2.依据单元育人蓝图实施教学，要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。各层级目标要把预期的核心素养综合表现融入其中，表达层级间规律关联，做到可操作、可观测、可评价。实现语篇教学目标和课时教学目标是达成单元教学目标的前提。3.教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，进展力气，形成素养。三、简述英语教师如何深入开展语篇研读1.教师要以语篇研读为规律起点开展有效教学设计。充分生疏语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维进展，效劳语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。2.开展语篇研读，教师要对语篇的主题、内容、文体构造、语言特点、作者观点等进展分析；明确主题意义，提炼语篇中的构造化学问，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。依据学生基于主题的与未知，确定教学目标和教学重难点，为设计教与学的活动供给依据。3.教师在研读语篇时要重点答复三个根本问题。第一，语篇的主题和内容是什么，即What 的问题。第二，语篇传递的意义是什么，即 Why 的问题。不管口语语篇还是书面语篇都有其特定的交际目的或传递的主题意义，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向等。第三，语篇具有什么样的文体特征、内容构造和语言特点，假设语篇配有图片或表格，其传递何种意义或具有何种功能，即 How 的问题。四、简述如何推动“教一学一评”一体化设计与实施1.教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教一学一评”的整体育人观念。“教”主要表达为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，打算育人方向和根本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，打算育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学供给参考和依据。要留意三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。2.教师要留意各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评等方面的内涵和要求，建立相互间的关联，表达以学定教、以教定评，使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成局部。3.在实施教学和评价的过程中，教师要通过观看、提问、追问，以及合理、科学的测试等方式，收集学生学习是否真正发生的证据，包括理解了什么、能表达什么、会做什么，以及是否形成了正确的价值观等。准时诊断学生在学习过程中的问题，依据需要供给必要支架和准时反响，帮助学生达成预设的教学目标，以评促学，以评促教。五、简述英语教师如何秉持英语学习活动观组织和实施教学1.教师要充分生疏到学生是语言学习活动的主体，要引导学生围绕主题学习语言、猎取知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言力气进展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程。2.教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创等活动，引导学生整合性地学习语言学问和文化学问，进而运用所学学问、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，到达在教学中培育学生核心素养的目的。义务教育英语课程标准2023 年版测试题七含答案本次测试主要针对教学实施评价建议局部3.教师应依据课堂教学目标，准时了解学生的学习过程、学习进步和学习困难。4.教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持力气为重、素养导向。5.教师应依据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。6.单元评价旨在考察学生完成单元学习后所达到的核心素养水平，包括单元学习过程评价和单元学习结果评价两个方面。7.英语学业水平考试命题要强化英语课程的育人导向，留意考试命题的素养立意，其次局部推断题第一局部填空题或者选择题1.教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，包括课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价等。2.教学评价应以学生核心素养的全面进展为动身点和落脚点1.教师要充分理解评价的作用，明确评价应遵循的原则，基于评价目标选择评价内容和评价方式，将评价结果应用到进一步改进教学和提高学生学习成效上，落实“教一学一评”一体化。2.教学评