《变压器》教学设计.docx

一、 教学思路第四节变压器教学设计“变压器”的教学围绕“变压器为什么能转变电压”变压器是怎样转变电压、电流等问题为线索来开放教学过程，承受定性分析和定量相结合，理论推导和试验验证相结合的方法，先使学生理解互感现象，再通过学生探究活动，验证电压与匝数的关系，邂逅通过法拉第电磁感应定推导出电压与线圈匝数之间存在的关系。教材分析：教材是落实课程标准、实现教学目标的重要载体，教材的特点之一是“具有根底性、丰富性和开放性。”即学习内容是根底而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。本节教材配有小试验，思考与争论，简明扼要的文字说明，贴近生活的图片生动而形象，开阔眼界的科学闲逛。教材对变压器原理的表述比较浅，在处理时要将这局部内容情境化，将静态学问动态化，利于学生理解透彻。学生分析：学生通过前面电磁感应整章的学习，已经对磁生电以及涡旋电流有了根本的把握，在沟通电 前两节的学习，对沟通电的特点也比较清楚，已经根本具备了学习变压器这一节内容的必备学问。但对变压器原线圈两端的电压与原线圈产生的电动势大小关系这一学问点比较欠缺，在教学中需作出补充提示。二、 教学目标1、学问与技能：知道变压器的根本构造理解变压器的工作原理 探究并应用变压器的各种规律2、过程与方法：能娴熟应用掌握变量法解决多变量问题进一步把握科学探究的一般思路3、情感态度与价值观：通过试验探究，体会科学探究的过程，激发探究物理规律的兴趣通过真实操作和记录，获得团队合作精神的体验和实事求是的科学态度三、教学重难点教学难点：l理解副线圈两端的电压为交变电压（2） 推导变压器原副线圈电流与匝数关系（3） 把握公式中各物理量所表示对象的含义重难点的突破措施：l通过演示试验来争论变压器工作规律使学生能在试验根底上建立规律（2） 通过抱负化模型建立及理论推导得出通过原副线圈电流与匝数间的关系（3） 通过运用变压器工作规律的公式来解题使学生从实践中理解公式各物理量的含义教学重点：变压器工作原理及工作规律1 / 6四、教学媒体变压器模型、学生电源、闭合铁芯、小灯泡、导线、多媒体等五、 教学过程一学问回忆：1、什么是互感现象？2、利用互感现象可以把从一个线圈传递到另一个线圈，变压器就是利用制成的。首先通过两个问题复习前面学过的电磁感应学问，给学生学问上的预备，二课讲授1、课导入寻常市电的电压是 220 伏,那该怎么办呢 我们需要变压器.(让学生体会到变压器作用的实际意义)（2） 多媒体展现变压器的种类和式样让学生对实际变压器有感性生疏；（3） 引导学生观看可拆变压器的构造，并通过示意图明确以下概念：原线圈与电源相连，输入电压 U ，线圈匝数为 n11副线圈与用电器相连，输出电压 U ，线圈匝数为 n22铁芯有何特点？变压器是如何变压的呢？有什么规律？这就是我们今日要探究的课题。1在实际使用中,我们常常需要不同电压的沟通电.如表所示:用电器额定工作电压用电器额定工作电压随身听3V机床上的照明灯36V扫描仪12V防身器3000V手机充电器4.2V黑白电视机显像管几万伏录音机6V彩色电视机显像管十几万伏2、试验探究变压器的变压规律（1） 引导学生争论探究的方案猜测原副线圈的电压与什么因素有关,由法拉第电磁感应定律公式可能想到与线圈匝数有关.试验仪器为学生电源(低压沟通 12V),可拆变压器,多用电表(沟通电压档);设计并画出试验电路图;设计试验操作步骤;记录试验数据,可以设计一个表格.（2） 学生分组试验掌握变量法保持原线圈电压和匝数不变,转变副线圈匝数,争论副线圈匝数对副线圈电压的影响; 保持原线圈电压和副线圈匝数不变,转变原线圈匝数,争论原线圈匝数对副线圈电压的影响.(3) 引导学生分析数据,并归纳出:原线圈电压和匝数不变时,副线圈匝数越多,U2 越大.2 / 6原线圈电压和副线圈匝数不变时,原线圈匝数越少,副线圈电压越高.在试验误差范围内, 原副线圈电压比跟原副线圈的匝数比成正比.3、理论推导（1） 抱负变压器模型的建立在变压器的电磁感应过程中,电能和磁能的相互转化是最主要的因素,而伴随而来的损耗是一些次要因素.为了争论的便利,我们突出主要因素,无视次要因素.这是科学争论的一种常用方法.那么我们可以把实际的变压器抽象成抱负变压器一个没有能量损耗的抱负变压器.（2） 变压器主副线圈电压、电流、功率关系推导法拉第电磁感应定律的应用回避源电动势和反电动势叠加的过程、相位差问题， 留意两边磁通量相等-E = n11E = n DF=22 Dt212对于抱负变压器，导线电阻可以无视，故 U1 = E ，U = E 副线圈看成一个电源，电动势等于路端电压。所以= n1n2即：抱负变压器原副线圈的电压之比等于两个线圈的匝数比。假设 n2n1 ，则输出电压高，称升压变压器； 假设 n2n1 ，则输出电压低，称降压变压器。2思考：假设原线圈通入的是直流电，能否实现变压？ 功率和电流关系功率 P1 = P电流=分组争论 1：争论右图所示变压器的电压、功率和电流的关系结论： U = n ，=；P1 = P + P11；n I = n I + n I Un23221 12 23 3分组争论 2：争论右图所示变压器的电压、功率&电流的关系设两个副线圈的磁通安排一样3 / 61结论： U =U2， U =1U3；P = P + P1232n I；1 1= n I2 2+ n I3 3小结：从以上的探讨我们觉察，变压器的电压关系和电流关系并不是用一个正比和反比可以简洁地概括，而是会随着变压器构造的转变而转变，但是，万变不离其宗，能量守恒定律和法拉第电磁感应定律总是适用的。4、规律应用332【例 1】抱负变压器初级线圈和两个次级线圈的匝数分别为 n1=2200 匝、n =440 匝， 电源电压为 U1=220V，n 上连接的负载电阻 R=8.8， n 上连接的灯泡“110V 110W”2正常发光。求原线圈中的电流 I1 和 n 。nLn2220V 1nR3【例 2】如下图 M 为抱负变压器，原副线圈匝数比为 22：1，电源电压 u311sin314t V 不变， 变阻器 R 的最大阻值为 10。求1当变阻器的滑动头 P 从最下端向上移动时，各个电表读数如何变化？2变阻器 R 接入副线圈时电流表 A 的最小读数3假设变阻器 R 断路，电流表 A 的11读数又是多大？2争论原副线圈各个物理量变化的打算因素输入电压 U1 打算输出电压 U输出功率 P2 打算输入功率P11、在 U1、NN 肯定的状况下，输出电流 I打算 I2125、总结全课在本节课学习中,我们学到了哪些学问 使用了哪些思想方法 请同学们总结归纳. 变压器：主要由铁芯和原、副线圈组成，抱负变压器的根本规律是1任何两组线圈的端电压与其匝数成正比，即可见，电压仅与匝数有关，与负载无关，且同一个变压器各线圈的“每伏匝数“必相等。4 / 6（2） 输入功率等于输出功率因此，当副线圈所接负载变化时，副线圈的电流变化，原线圈的输入功率随之变化。（3） 输入端的安匝数等于输出端安匝数之和，即当仅有一组原副线圈时可简化为6、作业布置：（1） 课后习题：2、3（2） 思考：如何测量高压线上的沟通电压六、 教学评价教材要求由试验得出抱负变压器的变压规律，做好试验是本节教学的关键为了培育学生依据试验争论物理规律的力量，建议试验分两步进展第一步，在法拉第电磁感应定律的指导下， 定性了解副线圈两端的电压与副线圈匝数有关系，从而确定其次步的争论方向：变压器的输入、输出电压及原、副线圈匝数的关系其次步，介绍线圈和它的匝数，演示输入电压变化时输出电压在空载条件下进展测量变化的规律试验数据应分布在黑板上，给学生供给分析和处理试验数据的条件，从而得到抱负变压器的变压公式七、 教学板书第四节变压器一变压器构造及原理二试验探究变压器线圈两端的电压与匝数的关系三理论推导变压器主副线圈电压、电流、功率的关系四例题讲评、总结八、教学反思重视问题情境的创设和学生思维动机的激发,引导学生主体乐观参与教学,主动地探究和建构学问,是优化本课题教学过程的有效途径，教学中要重视课题的方法教育功能(试验方法,抱负化方法等)和学生思维力量,探究力量的培育.要力图将本课题的教学转变成为师生共同参与的启发式问题探究课,在教学中以试验为载体开放过程,以问题为线索将课堂教学组织起来,通过乐观创设问题情境,力求使试验与思维有机结合,层层递进,使学生始终处于乐观参与探究的状态之中,充分呈现物理课教学的特点和魅力.九、 教学资源变压器是沟通电路中常见的一种电器设备，也是远距离输送沟通电不行缺少的装置学习变压器可以使学生了解电磁感应现象的广泛应用，开拓学生视野，提高学习物理的力量和兴趣，学 习变压器能够从能的转化和传递的角度进一步强化对电磁感应现象的生疏，并为学习远距离输电 奠定根底可拆变压器工作时，由于漏磁铜损、铁损较大，效率不高低于60，不能视为理5 / 6想变压器为了不影响演示效果，在设计可拆变压器时，已适当增加副线圈匝数作为补偿教材 从变压器工作时能量损耗无视不计这一抱负条件动身，通过理论推导得出变压器的沟通规律，因 而把握抱负变压器的输出功率与输入功率的关系成为教学的关键问题用演示试验验证功率相等 关系和电流比公式是有困难的，由于在试验条件下，传输功率小，变压器的效率低但是做定性 试验说明原线圈中的电流随副线圈电流的增大而增大、输入功率随输出功率增大而增大，对学生 把握抱负变压器的规律是有好处的试验可以避开I2=0，I10 的状况，也可以从I1 很小这一事实动身，说明实际变压器效率一般是比较高的学习几种常用的变压器，不仅增加了生产学问， 还可提高学生分析、应用力量教学过程可承受争论法，充分利用实物或实物图和构造示意 图，适当介绍一些生产学问内容总结1第四节变压器教学设计教学思路“变压器”的教学围绕“变压器为什么能转变电压”变压器是怎样转变电压、电流等问题为线索来开放教学过程，承受定性分析和定量相结合，理论推导和实 验验证相结合的方法，先使学生理解互感现象，再通过学生探究活动，验证电 压与匝数的关系，邂逅通过法拉第电磁感应定推导出电压与线圈匝数之间存在 的关系6 / 6