《四季》教学反思(15篇).docx

四季教学反思(15篇) 在设计学生学习方案时，我们是在多元智能理论指导下，以问题体系为课堂教学的根本策略，以目标为导向，以问题解决为中心，以培育学生的力量为目的。抓住“一年四季的不同特点“这条研读主线，读中悟，悟中读;读中说，说中议;从读中习得语感，进展语言。同时，又以生字教学为重点，通过观看，分析，争论，培育学生独立识字的力量。 我们的教学面对的是刚入学的六，七岁的孩子，学生缺乏生活阅历，对儿歌中所涉及到的“谷穗弯弯“不太简单理解，最好结合实物进展教学，直观明白;理解“鞠着躬“大肚子一挺“等动作和表演相结合，既好玩有生动，符合低年级儿童好动，好玩的特点，让学生在玩中学，在乐中学，这样能增加学生学习语文的兴趣，让他们感觉到乐在其中。 另外一年级的孩子刚入学不久，学习习惯较差，缺乏自主，合作力量，教师要充分发挥在小组合作学习过程中的组织，协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效掌握，避开学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。要鼓舞学生在课堂学习中学会清晰，有序地表达，学会仔细倾听，学会正确评价，保证课堂教学有序，有效地进展，而对孩子表现出来的丰富的想象力量，创新力量，表现力量肯定要赐予爱护和鼓舞。 四季教学反思2 上完四季一课，心里不知道是喜多一点还是忧多一点。课后来反思一下自己的收获，在本节课的教学中，设计了读四季诗，找四季景，编四季诗，画四季景等四个环节，我注意了以下几个方面： 一、 课始提问，激发读书兴趣 托尔斯泰曾经指出：“胜利的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”然而，兴趣不是学生自发产生的，它有赖于教师采纳恰当的教学手段去激发。 在片断一的教学中，我先提问：“一年有几个季节?”学生的答复引出了课题四季。“春夏秋冬”学生纷纷举手答复。接着板书出春夏秋冬四个字，并提出带着学生去找四季，学生都踊跃地要参加到活动中来，激发了学生学习的兴趣，于是我检查了本诗的生字，出示带有拼音的生字指名读，齐读，再去掉拼音认读，开火车读，效果很好。 二、在片断二“读四季诗”中，主要是以读为主;我设计了自由读、指明读、体会读、师生接龙读、表演读等多种形式的朗读指导。如让学生示范“鞠着躬”和“大肚子一挺”的样子，从而让其体会到谷穗成熟了和小雪人的顽皮。在重点教学“弯弯”的时候，先让学生结合生活中弯弯的物品说一说并体会弯弯的感觉，其次再读课文的秋天片段。又如让学生先体会谷穗的心情，再结合心情来读一读。由于读的方法多样，所以孩子们积极性很高，课堂非常活泼，到达了熟读成诵的效果。 三、在片断三“找四季景，编四季诗”中，出示了“春夏秋冬”四季图片、指导学生看图，自己找四季来进展学生语言训练，培育学生口头表达力量。紧接着让学生尝试编四季诗，扩展训练： 这样有梯度的练习，能进一步加深学生对文本的理解，引导学生将课文的语言内化为自己的语言，运用猎取的学问向课外延长，也有助于激发学生的想象力，提高他们的口头表达能。 四、在片断四“绘四季景，”激发学生喜爱大自然、爱护大自然的热忱，用画画来表达对四季、大自然的喜爱。 教学永久是一门布满缺憾的艺术。课后我也进展了思索，主要有以下几个方面的缺乏： 1、课堂内容较多，有的内容设计难度较大。中途学生没有休息的时间。 2、调控力量缺乏，应变力量还需大大地提高和改良。课堂调控力量是至关重要的，一名教师，若是缺乏了课堂调控力量，就好比一个军队失去了将领，会变得一盘散沙。由于内容较多，前半节课中，我采纳了拍手开火车，师生接龙、夸夸自己等形式来调控课堂纪律，但后半节课我为了完成任务，对于一些学生的过失也未能加以很好的引导等等。学生画四季就没有时间了。 3、对学生的评价还是缺乏感染力。在多读感悟这一环节中，评价语显得尤为重要。缺乏了有针对性的评价。如在教学冬天的片段时，未能通过评价语来激发学生的阅读热忱，从而显得比拟单调。 4、缺少对个人表扬。在低年级阶段，表扬是极为重要的。到位的、准时的表扬可以起到良好的鼓励作用。在整节课中，缺少准时的个人表扬，在肯定程度上抑制了局部学生的学习热忱。 总之，学无止境，教无止境。在从一年级开头，儿童的语言，儿童的心理，我还需不断地学习，不断地承受磨练。 四季教学反思3 四季是一首童趣深厚的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采纳拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，能唤起学生的想像，很受儿童的宠爱。开课伊始充分利用媒体的效果创设教学情境，把学生带入了一个有图、有声、有色的教学场景。在教学这篇课文时，我以读贯穿始终，注意学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参加学习过程，让他们感受到四季的漂亮与得意。 一、体验阅读、读中见情 低年级阅读教学应本着以读为主，以人为本，强调阅读是共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。教学四季一课，我让学生充分自由地朗读，把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验，学生入情入境地体会出这些人性化了的事物的兴奋与骄傲。 二、小组合作，自主识字 新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。我们注意在小学一年级起，就着手培育学生的合作精神和合作力量，我在教学的多个环节，设计了小组合作学习。如，在学生读通读顺诗歌的根底上，让学生在小组内学习生字。引导学生发觉识字的规律。 四季教学反思4 四季是一首富有童趣的诗歌。诗歌通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采纳了拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。 语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程，而本课的教学就是要通过情境创设、感情朗读等手段，让学生走进文本，与课文一起走进春夏秋冬四季之美，从而感受语言的韵律美，下面从以下几个方面反思本课的教学： 一、创设教学情境，以读为本 低年级阅读教学应以读为主，以人为本，强调阅读是共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。教学时，我让学生充分自由地朗读，把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验，学生入情入境地体会出这些人性化了的事物的兴奋与骄傲。在教学这篇课文时，我以读贯穿始终，注意学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参加学习过程，让他们感受到四季的漂亮与得意。同时充分利用媒体的效果创设教学情境，把学生带入了一个有图、有声、有色的教学场景。 二、感受四季美，仿照说诗句 是的，漂亮的大自然应当是丰富多彩的，五颜六色的。学生能够透过书本，严密结合自己的生活阅历，独立思索，开拓思维，充分表达自己独特的感受和见解。 在教学四季时，我注意安排迁移练习，引导学生运用已有的生活阅历，仿照课文中的诗句，当一回小诗人。由于学生在这方面有较多的生活积存，通过启发，生活中很多景物很快在学生脑中再现。“柳树绿了，它对蓝天说：我是春天。”“爬山虎叶子红了，它对小鸟说：我是秋天。”在学生表述时，我适当点拨，帮忙学生恰当运用语言，使语言更加标准，学生通过不断的语言实践，逐步内化语言、丰富语言，进而正确、娴熟、敏捷地运用语言文字。正由于有了前面语言的积存，情感的体验，学生才有了这些精彩的创新和运用。 三、缺乏之处 第一、当我提出“小草会对小鸟说什么？”这个问题时，由于问题对一年级学生来说并不简洁，学生一下子愣住了，没人能答复。假设我能准时抓住这一契机，赐予学生适当的引导，让学生联系自己平常的情感体验来说会比拟好。其次、在学习过程中，交给他们简洁的方法，扶放结合，初步培育他们独立思索的力量及自学力量会更好。第三、缺少朗读情境的创设，这么美丽的文章，孩子们却没有投入情感去读，可采纳表演读、配乐读、分角色读，让学生尽情地读，有滋有味地读。第五，比拟懊悔没有把背诵课文穿插在教学当中。第六、 最终假如能把孩子说的“四季”串起来，成为完整的诗歌，我想效果更抱负。 四季教学反思5 田家四季歌一课以简练的笔墨勾画了四幅田园四季的风景画，重点是在介绍农事，让学生了解农夫在四个季节里的主要农事活动。 本节课教学过程中，我让学生自行选择喜爱的季节，并说一说它的特点，以此激发学生的兴趣，引导学生在朗读中读出各个季节特点，读出自己的情感。大局部学生学习积极性高，学习兴趣浓，能积极主动地参于到学习活动中，敢于大胆地发表自己独特的观点成或见解。 一、训练说话，激发兴趣 在课的导入局部，我设计了一个说话练习： 1、你知道一年有几个季节？请用句式“一年有.四个季节。”说话。 2、简洁介绍自己最喜爱的季节，请用句式：“我最喜爱，由于。” 3、将上述两个问题连起来说一段话：“一年有.四个季节。其中我最喜爱，由于。”在有层次的说话训练中，出示本课要学的四个生字：春、夏、秋、冬，进展学习，记忆更扎实。 二、想想画面，朗读感悟 “书读百遍，其义自见。”是古人读书阅历的总结。“以读为本”，在课堂上我留给学生充分的时间和空间，让学生通过跟读、引读、自读、对读、赛读等多种形式引导学生做到“读中有悟、读时有情、读后能仿”,使学生做到文熟字悉，为下一步学习生字，创编儿歌打好根底，在不知不觉地猎取学问、陶冶情操。 复习稳固四个嬉戏的设计独具匠心，从拼音到字到词再到句，最终回归课文，使学生在轻松、开心的气氛中积极、主动地参加学习活动。课件生动形象，富有童趣，充分呈现了课文的思想意境美、艺术形象美、语言构造美，学生为之动情、开心兴奋、沉醉在美的享受之中。 三、仿写句子，提高语言运用力量 课文无非是个例子。我们的教学活动就是借课文中的“例子”，提高学生兴趣，开发智力，培育力量，陶冶情操。因此，最终我设计了“我当小作家”的环节，让小朋友仿照课文说句话。这样，一方面培育了学生的口头表达力量，另一方面也进展了学生的思维。 改良措施： 1、在今后的教学中，更好地设计教学评价，使评语更有针对性、敏捷性。 2、随文识字方面，由于时间的关系，还需找到重点去讲解。 四季教学反思6 这篇课文我分成三节课时进展教学，第一课时，主要是识字写字的教学，让学生在轻松好玩的气氛中开心学习识字写字。在进展写字教学的时候，先让学生观看字形，再说说你是怎样记住这个字的？例如：果这个生字，在进展观看字形、记住字体的时候，就有几位学生将它误记成是：田+木。 所以看来在往后的识字当中就要教学生怎样去记住字形了。其次课时主要是阅读的教学，教学时，先让学生结合自己的生活体验，说说你在这四个季节里分别感受到了什么？有哪些动物、植物会唱歌，课堂气氛不是很活泼，这是我意想不到的，在设计这一环节时，我想这应当是本节课的亮点所在，充分挖掘孩子的思维空间。 最终，我通过示范演练与情景教学，课堂立刻很活泼了，看来在教师在教学时，有时也需要考虑怎样让孩子在已有的生活阅历中充分去表达自己的”切身感受，同时在朗读上也能够表现出来。 四季教学反思7 田家四季歌是一首融儿童情趣与科普学问为一体的儿歌，它根据春夏秋冬的挨次，描绘了农夫一年的农事活动，赞美了农家人的辛勤劳动，抒发了他们收获的喜悦。全文共四小节，每节配有一幅田园风景画，图文相融。 二年级上学期，学校有一项常规活动，那就是二年级语文亮相课。所谓“亮相”，是指一个班级的师生第一次在全校进展公开课的展现。让教师们看到，二年级每个班级的语文课堂经过一年的学习，现在能呈现什么样的整体素养，包括课堂礼仪、个体发言水平、朗读力量、初步的合作学习力量等。 田家四季歌是一首儿歌，它根据春夏秋冬的挨次，描绘了农夫一年的农事活动，赞美了农家人的辛勤劳动，抒发了他们收获的喜悦。课型是“主题阅读”中的“以文带文”课型，以“一主”教材中的课文田家四季歌，带出两翼教材中的乡村四月四季儿歌，让学生在读一读、批一批、说一说、背一背的环节中体会农家人的辛苦，感受劳动的欢乐，同时了解四季不同景物的特点。 主题阅读课型，一读解千愁，以读代讲，以读带讲，“读”占鳌头。课堂上，我采纳了集体诵读、男女生合作读、译诗解文读、填空背诵读、创设情境读、重点词语强调读、小组合作对对读、拍手读等多种朗读形式，让学生在读中感悟农家人的辛苦，在读中感受劳动的欢乐。 孩子们还是刚刚升入二年级，在公开课上是否具备良好的倾听习惯、发言习惯，是否具有良好的礼仪，这都是值得考验的。我心里还真没有底儿。没想到，整堂课上，孩子们都能仔细倾听、积极参加，踊跃发言，课堂气氛活泼而热闹，到达了我始终所追求的“活而不乱”的课堂境地。孩子们活泼得意，课中在观赏儿童歌曲劳动最荣耀时，竟随着音乐舞动了起来。他们一边观赏着音乐，一边摇摆着头，拍着手打着节奏，就像一个个得意的小天使。得意的孩子们啊！你们的表现真是棒极了！ 四季教学反思8 人教版小学语文一年级上册中课文的其次课四季是一首琅琅上口的儿歌，通过描述四季的代表性事物，生动的表现了春，夏，秋，冬四季不同的风光。下面是我对四季这首儿歌的教学反思: 四季采纳排比的形式，拟人的手法，语言生动亲切，读起来琅琅上口，能唤起小学生对生活的感受。同时四幅插图颜色明媚形象生动，便于学生观看和想象。在教学时，肯定要“巧用教材，活用教材“，引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有共性制造地演，把新课标中“不是教教材，而是用教材“这一理念落到实处。 一，在情境中识字，提高生字的复现率。 利用多媒体课件呈现创设情境引导孩子去读四季:带着拼音跟生字宝宝打招呼，去掉拼音开火车读，齐读。读图上的字，读词组，读句子，读课文，在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的消失又有肯定的层次从有拼音到无拼音，从有红色标识提示到随语言环境整体自然复现，无意中使汉字得到稳固。 二，在情境中学文，激发学生对学习的兴趣。 课堂上我依据儿童的心理特点，创设了一个富有童趣的教学情境，把学生带入了一个布满梦想的世界。一开头我创设情境，介绍大自然妈妈以及四位美丽的女儿，激发学生学习四季的兴趣，进而观赏春夏秋冬的四幅图，观赏图片;接着让学生读准读通四季这首儿歌，然后让学生说说自己喜爱哪个季节和喜爱的理由，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离;最终学文时让学生尝试了表演读，就是变读边加上自己的动作，这样能让学生很有兴趣的读，又能在读中把握了朗读的方法。 三，引发“求知欲“，让学生把握“主动权“ 我在上四季充分表达了学生的主体性地位。一是在识字时让“小教师“带读，这样许多孩子的积极性被调动起来了，大多数孩子都觉得当“小教师“是件很荣耀的事。二是在指导课文朗读时，让学生先把自己想象成文中的草芽，荷叶，谷穗，雪人，想一想它们说话时的心情，然后鼓舞他们把自己的感受读出来，接着让学生一边读一边演，并告知大家这是表演读。 设想得总是比拟好的，实际操作时总会有这样那样的问题消失，一是认字效果不是太好，在学生开火车读生字时，总有学生不会读;由于课堂时间没把握好，在写字的环节，没有范写和评议。 通过这次教学，我觉得在今后教学中必需留意以下几方面: 1，语文教学不是让学生被动地获得学问，而应是让学生积极参加教学过程去发觉学问。识字教学中要留意识字方法，注意培育识字力量; 2，不要设计对到达目标没有作用的环节，不要提了问又没让学生答复而进入下以环节。 3，不要把简洁问题简单化。像四季这样的课文其实只需通过反复地读来进展模糊理解，在教学时在这方面花时还是不充分，过多地分析造成把简洁的问题简单化了。 四季教学反思9 俗话说：“春有春的明媚，夏有夏的轻快，秋有秋的静美，冬有冬的安静。”四个季节总会给人不同的感受和美感，人们对四个季节的宠爱也会因人而异，本单元叙述的课文就是关于四季不同的特点，包含两篇文章四季的美和葡萄月令。第一篇文章侧重描写四季不同的风光，以一样的构造、细腻美丽的语言来呈现课文内容，而其次篇文章描写了葡萄的生长过程，以十二月为依据，记述不同的月份中葡萄是什么样子的，语言颇有特色，平常自然。通过讲解两篇文章之后，做以如下反思： 一、明确构造，感受语言 四季的美中课文时这样描写的：春天最美的是拂晓；夏天最美的是夜晚；秋天最美的是黄昏；冬天最美的是早晨。通过学生的反复读课文，总结出这四句开头有共同的特点，由于构造一样，表达方式相像，而且描述的都是时间。简洁的一句话构成每段的开头语也是每段的中心句，在此根底上体会每一段内容上怎样细致描写却是一个难点。为了突破这个难点，我实行了细细品读后总结特点的方法，由于每段描述的内容都是对中心词的描述，基于这样的模式，我先让同学们认真的读，说一说是怎样描述拂晓、黄昏、早晨、夜晚的，它们的美都表达在何处。有些同学能找到，但是假如让他们概括成一句话或是一个词他们的结论就有些五花八门。对于简洁的如：鱼肚色、红晕、红紫红紫，这样的词语他们知道这是颜色，对于乌鸦、大雁、鸟他们知道是动物，剩余；两方面的概括就有些难了。所以说根底很重要，渗透也很重要，通过一点一滴的积存，总会有些新的收获。 二、体会美景，模拟练习 学习课文除了知道构造外，也要体会语言描写的细腻，这样的文章特别适合品读，学生们选择自己喜爱的段落通过自己读，几名同学合作读，赛读的方式来呈现自己对文章语言的体会，对文章内容的描述，在读的过程中让学生进一步理解眼中四季的美都是什么时候，是以什么角度来描写四季不同的美。在读的过程中，有的孩子朗读力量稍强的就会很快把握读的技巧，读的有声有色，没读好的同学其实就是对美的体会不深刻。这或许是由于在教学过程中我侧重让学生了解构造而忽视细致体会的原因吧。在了解的根底上，信任同学们确定有自己的独特体会和想要表达的内容。所以我设计了让学生仿照文章的形式，自己说一说你喜爱的是哪个季节的哪些风光，尽量和原文相像，最低标准也得模式相像，学生们有许多自己的想法，有人说夏天最美的是沙滩，夏天最美的是池塘，秋天最美的天空，秋天最美的是落叶，甚至还出名学生的创作是：春天最美的是小草，夏天最美的是西瓜，秋天最美的是田野，冬天最美的是回家。对此学生进展了解释，我觉得不限制学生的思维也是一件好事，在这里你能观察他们随便的表达、流露出深刻的思想内涵。 画面感这是一个很值得观赏和享受的词语，盼望通过阅读和自己的体会能为每位同学都构建一副属于自己的画面，让学生沉醉在其中，沉醉在其中，这或许才是一堂课真正的收获吧！ 四季教学反思10 12月8日上午，束小娟名师工作室在小洲中心小学开展教学观摩研讨活动。作为束教师名师工作室的一名成员，第三节课，我在本校执教了四季之美这一课。 接到这节公开课的任务是在两周之前，而后我就开头着手预备。选择这一篇课文，一是由于教学进度安排到这个单元，二是由于个人对这篇散文的宠爱，它语言特别美丽，给人画一般的美感。清少纳言以她独特的视角、独特的表达给我们呈现了四季的独特之美。 本单元的语文要素是：初步体会课文中的静态描写和动态描写，以及学习描写景物的变化。所以在教学设计上，就必需带着这两个读写目标，研读文本，以读促写，让学生学会方法，为后面的习作学习做预备。 依据单元教学目标、教参书上的要求以及班级学生学情，我制定了具体的教学规划。主要分为谈话导入、初读课文，解决生字词、再读课文，梳理脉络、品读“春天最美是拂晓”这几个局部，教学设计整体上是环环相扣、层层递进的。 教学完毕后，我先是做了教学设计的陈述和简洁的反思，然后各位教师们特别中肯地指出了我的课堂教学的优点和缺乏之处，结合各位教师们的评价，我对四季之美这一课，作出了如下教学反思： 一、我抓住了“美”这一条主线，让学生在充分朗读感悟后，体会笔下的语言文字美、韵味美、选材美。朗读方式也是多种多样，有自由朗读、默读、配乐读熟读成诵，最终结课时，大局部学生已经能够背诵出第一自然段。 二、课时观念明显，这是第一课时的教学，在教学设计上紧扣第一段进展品读，抓住其中的动态描写体会春天拂晓的景致。为了使学生更好地理解动态描写的好处，运用了动态与静态的比照，口头加动词的练习，使学生明白在描写景物时，运用动态描写会使句子更丰富、更生动，也为句子增色。 三、课堂配乐范读美、版贴美、教学课件图片美整体给人一种美的享受，把听课教师和学生们带入美的情境之中。 以上是我这节课做的比拟好的地方，但是也有一些缺乏，如：课堂教学语言有时有点啰嗦，假如简练一点，少重复学生的话，多一点点评式的语言会更好。 还有点无视了课堂生成和学生主动性地进展，有些简洁的问题交给学生自主思索，在教师的引导下鼓舞他们去表达，这样效果会更好。 最终，感谢各位教师们的批判指正，我将吸取阅历，努力完善，争取在下一次的公开课中，教学水平能更上一层楼。 四季教学反思11 四季是人教版义务教育试验教科书小学语文一年级上册中课文的其次课，它以儿歌的形式，通过对四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的风光。诗采纳拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图颜色明媚形象生动，便于学生观看和想象。在教学时，肯定要“巧用教材，活用教材”，引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有共性制造地演，把课标中“不是教教材，而是用教材”这一理念落到实处。 一、在情境中学文，激发学生对学习的兴趣。 开课伊始充分利用媒体的效果创设教学情境，把学生带入了一个有图、有声、有色的教学场景，激发了学生的学习热忱；接着让学生读准读通儿歌，然后让学生说说自己喜爱哪个季节和喜爱的理由，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离；最终学文时让学生学会了两种朗读方法，想象读和表演读，这样能让学生很有兴趣的读，在读中又能把握了朗读的方法。 二、在情境中识字，提高生字的复现率。 利用多媒体课件引导孩子去读：带着拼音读、去掉拼音读、生字躲到动物的后面，让学生选择自己喜爱的动物来读。在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的消失又有肯定的层次随语言环境整体自然复现，无意中使汉字得到稳固。 三、重视学法，学以致用。 新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。我们注意在小学一年级起，就着手培育学生的合作精神和合作力量，经过识记、练读、体会的过程，学生已经对课文琅琅上口了，怎样使他们对课文印象更深刻呢？于是，我打破一贯从头到尾按挨次、一成不变的教学传统，让学生自主地选择自己喜爱的季节来读，学生们很主动、很愿意去选择，把要我读变成了我要读、我想读、我爱读，提高了阅读质量。 四季教学反思12 田家四季歌是一首布满童趣的儿歌，是一首写小动物在夏天的情形的儿歌这里写的小动物大都是昆虫，本课的识字方法是要让学生发觉规律，运用形声字的方法熟悉“蜻、蜓、蝴”等11个带虫字旁的生字和用组词、象形字的方法熟悉“展、运、网”字，有主动识字的愿望指导正确、流利地朗读儿歌，发觉儿歌句子的构造，尝试仿写句子 在教学中，我抓住低年级识字教学的主要任务识字，借助生字词把课文读通、读顺、读熟，并通过多种方式，将这些任务落在实处 1、多种方式呈现，循序渐进识字 这堂课，我依据生字的不同特点，实行了多种识字方式，学习“展、运、网”，我就随文识字，通过借助组词、图画、象形字等方法认字；而识字11个带“虫”字旁的字时，首先借助拼音识记生字；通过介绍小动物进展稳固识字，语言训练；其次通过引导他们对形声字特点的分析来稳固识记，通过识字加油站，让学生运用形声字的识字方法去识字；然后，在嬉戏中识字，最终，通过生字回文，朗读儿歌在稳固生字，学生在生字的反复呈现与识记中不断识字深化不仅对生字的音、形有了深刻的印象，还了解了字的意思 2、引导发觉，渗透学法 识字教学最终目的是让学生能独立识字我在教学中注意引导学生发觉并把握识字的方法如，在学生熟悉了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引导学生发觉借助形声特点识字的方法，通过识字加油站让学生尝试熟悉其他的形声字再如在熟悉“网”字时，我采纳象形字的特点帮忙学生记忆，既直观又能激发学生的识字兴趣在整个识字过程中，我注意积极引导学生自己去探究发觉，培育了学生的识字力量 3、读写结合，进展语言 本课是一首运用“谁在什么地方干什么？”的句式描写小动物活动的儿歌，贴近生活而富满童趣我充分利用儿歌这一特点，引导学生语言实践活动我通过创设情境引导学生以不同的形式去朗读，师生合作读，如，师引读：什么在半空展翅飞？生依据课文说：蜻蜓半空展翅飞这样的方式引导学生仿照教师问，再答复不仅增加了趣味性，避开了枯燥，还将“谁在什么地方干什么？”这一句式渗透给学生，逐步提高学生的表达力量通过说话练习，鼓舞学生运用课文的句式说句子，写话，让学生感到“我也能编儿歌”，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增加学生的成就感，调动他们学习语文的积极性 存在问题及改良措施： 1、 对中下生关注力度不够 这点主要表现在指导学生运用形声字的方法识字时，指导的不够细，在用过“蚂”字来引导学生把握形声字的特点后，应当再回到其他10个形声字去，让学生说说每个形声字的形旁、声旁是什么，是什么构造类型的形声字，这样，学生既能深刻地记住这些字，又能进一步深入了解形声字的特点 2、没有适时进展总结 如读完区分昆虫的儿歌时，应当准时帮忙学生总结出为什么这些生字都带“虫子”旁，进而在教师的总结话语中了解我们的祖先造字的方法再如，在引导学生把握儿歌句子的构造时，没有准时在课件显示“谁”在“什么地方”“干什么”，这些总结性的词语，使得学生对句式的把握不够清楚 2、 对生字的稳固的形式还是不够多样 我现在在课堂上稳固的生字的形式也只是停留在去掉拼音认读、猜谜王，采果子，假如其他教师还有其他方法请不吝赐教 四季教学反思13 雨的四季是部编版七年级语文上册第一单元第3课，这是一篇美丽的散文，它采纳了饱含感情的、细腻生动的笔墨，把景物写得格外漂亮，格外灵动。通过形象化的描写，写出了雨的亲切得意，寄予了对雨的赞美与宠爱，进而表现了对生命与大自然的喜爱之情。 语文新课程标准中，提出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读是学生的共性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”同时它还强调“培育学生探究性阅读和制造性阅读力量，提倡多角度的、有创意的阅读。”由此可以看出阅读是一个学生共性化表达的过程，教师要敬重学生的独特的感受。 我通过认真阅读教材，结合语文新课程标准的要求和学生的实际状况，规划分两个课时来完成教学任务，主要设计了五个教学目标： 1、积存生字词，了解与相关的文学常识： 2、有感情地朗读课文，体会语言之美； 3、学习抓住景物特征描写的方法，领悟课文的思想内容； 4、理清文章的条理，领悟文章的主旨 5、体会喜爱自然，喜爱生活的美妙意趣。 在引导学生感受美丽散文时，要立足学生，使学生的共性得到发挥，培育学生感受美、鉴赏美得力量。我基于新课标的要求，同时了解到七年级的学生对散文有肯定了解，但是学生在感受散文和鉴赏散文的力量上还有所欠缺。因此，我在设计这两节课文教学时，通过让学生四读课文，去感受散文的美丽。 首先初读课文，在朗读的过程中让学生解决文章中的生字词，了解这篇文章的内容，同时要学生在阅读的过程中拿出手中笔进展批注，潜移默化地培育学生不动笔墨不看书的习惯。阅读完之后检测学生对这篇文章生字词的把握状况，并对一些易错、难懂的字词进展讲解。 其次，让学生带着问题二读文章，“这篇散文写的是雨的四季，那么雨在四季有什么特点呢？”设计这个问题是为了学生从整体上去把握这篇文章的内容，许多学生会从文中圈画出雨的夏、秋、冬季的特点，但对于雨在春季的特点不知道如何去总结。我在这点做得不太好，没有遵循学生的认知进展特点，由易到难、由浅到深的有层次引导，这使学生直接去总结雨在春季的特点时显得不知所从，在今后的教学过程中，我会留意学生自身的特点，循序渐进地进展引导。 再次，让学生三读文章，感受散文的美，在这个环节中我主要让学生从文中找出一处自己喜爱的语句进展赏析，可以从修辞、不同的角度等方面进展赏析，注意培育学生在阅读的过程中观赏美和鉴赏美的力量。但从这个环节我也了解到一些学生存在的问题，第一个是学生对一些修辞把握得还不是很到位，例如一局部同学不能够精确区分比方和拟人。其次是让学生对课文进展鉴赏时，学生不知道从哪些方面下手。对于这些缺乏，在今后的学习中要进展专项练习加以稳固。 最终，再让学生四读课文，体会在文中渗透的感情。在引导学生体会喜爱自然，喜爱生活的美妙意趣方面，我做得还不够到位，细节方面处理得不是很好，没有做深入细致的分析、诱导。只是做了一些简洁、机械的推理。这样的结果，会导致学生印象不深，理解不透，影响学生学问的迁移和运用。 我虽然觉得自己对本篇文章的重心把握得还算精确，思路还算清楚，但是还有许多缺乏的地方，如让学生共性化读的时间少；在鉴赏课文美的时候，对学生的引导不到位；课堂中语言不够简练，造成拖堂的现象。了解到自己存在着缺乏，在以后工作中要努力提升自己、改善自己、虚心学习、不断提升自己。 四季教学反思14 四季是新教材中一篇好玩的课文，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的风光。文章语言亲切生动、文字美丽，由课件出示的春、夏、秋、冬四幅漂亮的图画导入课文，引出课题。在初读课文之后让学生自己找出本课的生字，并自学生字，让学生养成良好的自学习惯。然后通过同桌互学、小教师领读等方式反复学习生字，再通过嬉戏，开火车读、摘生字花检查稳固学生学习生字的状况，使学生在短短的时间内将生字认熟。 第一个重点完成后再进入到下一个重点朗读课文的学习中，生字认读的把握也为课文的朗读奠定了根底。首先让学生自读课文，把课文读通读顺，再选择自己喜爱的季节读给同桌听，并说说为什么喜爱。在课文通读、重点读的根底上分段来学习整篇课文，并且学习的挨次并不是按课文章节的挨次，而是紧接上一个环节，在片断一的教学中，我先提问：“一年有几个季节？”学生的答复引出了课题四季。“那谁来说说四季都有哪些特点，有哪些特殊的事物？”学生纷纷举手答复。接下来在美丽、轻快的音乐和声情并茂的朗读中，学生初步感受到了诗歌语言的词韵美、意境美、整体美，从而让学生喜爱上四季这首诗歌。接着，我引导学生边听边想象诗歌中描绘的几种事物，并且试着说一说。这里，琅琅上口的语言，得意的事物形象，很好地激发了学生朗读的兴趣，还有一些夸大的语气，学生都踊跃地参加到朗读中去，都想试上一试，盼望得到教师的确定。 两个教学重点都完成之后，最终进展扩展练习，让学生所学的学问能够完全消化汲取。写字教学是语文教学中一项不无视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，即使是写个字。既表达了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担，真是一举两得。 在教学中仍有缺乏之处： 1、识字环节的层次不够清晰，识字环节应从带拼音的生字认读到不带拼音的生字认读 2、对于学生回答下列问题的点评的语言以及过渡的语言还需锤炼。在课堂上对于学生的答复应多鼓舞，评价的语言要丰富。 3、需加强课堂的组织教学。 四季教学反思15 本课是学生学习关于天文方面的学问的连续的课程。在四五年级的时候，学习学习过四季星座。本单元是学习天文这个单元的连续。固然在六年级下册的时候，学生还是需要连续进展学习。 本课的设计思想是学生在提出四季最大的不同温度这个问题上，让学生提出问题。让学生思索为什么有四季的变化？ 在这里学生可能对于这个问题，这个时候可能很是迷惑。但是学生对于这个问题不是非常了解。这个时候，我通过提示，我问学生夏天和冬天最大的不同也是温度，那么造成这样温度不同的缘由是什么呢？太阳又什么不同呢？学生通过教师的提示，学生进展比拟和思索及在思念学习的直射与斜射的学问，局部程度好的学生就能够很快知道缘由，是太阳直射和斜射造成的。这个又问题，怎样造成斜射呢？ 学生可能就非常的迷惑了。这个出示地球的倾斜的的资料，然后引导学生进展模拟试验。 在本课的教学中，学生引导学生进展模拟试验。这个活动学生就比拟的喜爱。在模拟试验的时候，学生对于地球仪的倾斜理解不是很深，通过不断的改良试验的操作，学生最终理解为什么消失这样的状况。这样学生通过不断的学习理解，能够更好的理解。 模拟的试验活动能够使学生更好的进展理解四季的形成，通过使学生明白虽然有些东西我们看不到，但是我们可以用模拟的方法进展试验验证。