《村居》教学反思15篇.docx

村居教学反思15篇村居教学反思1 上周五，我教了清平乐·村居这一课。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培育学生感受美和制造美的力量，是古诗词教学的一个非常重要而又艰难的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗词的几个特点来帮忙学生更好地学习。教学中，我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此根底上，从整体上对诗词的内容有个也许的了解；然后结合解释，采纳自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。在学生对全词大意有所理解的根底上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的好玩。在感受到趣的时候，鼓舞学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的阅历积存，鼓舞他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。 在设计教案时我把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全词后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。 “书读百遍，其义自见”。在古诗词教学中给学生适当地创设意境，给他们供应阅读的背景，能有助于学生对诗词内容的深入了解，有助于学生很好地体会的写作意图。因此，在教学每一首古诗词前，都要充分预备与之相适应的意境，让学生在各种特定的环境中反复诵读古诗词，既是一种观赏，又自然而然地悟出了的情感，陶冶了情操。 村居教学反思2 清平乐村居是人教版义务教育课程标准试验教科书小学语文五年级下册其次组以“永久的童年”为专题编排的单元教材中的第一篇课文古诗词三首中的第三首词，在人教版小学语文教材中，曾在三年级上册第一组课文以“多彩的生活”为主题编排了内容，令我们感受了儿童生活的丰富多彩，学生对描写童年生活的文章有了肯定的情感根底。本次再次将童年的主题编进教材，一是让学生通过读书，体会对童年的眷念，感受童年生活的美妙，童年时间的宝贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经受着的童年生活；二是通过比照阅读，领悟文章的一些表达方式；三是丰富语言积存；四是沟通和描绘自己的童年生活。 清平乐村居是南宋爱国词人辛弃疾写的描写农村生活的闻名词作。通过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境描写以及对翁媼及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的喜爱和憧憬之情，在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓墨重彩，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。能够将这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖，活敏捷现，具有深厚的生活气息，如若不是大手笔是难能到达此等艺术境地的。 在写景方面，此人通过“茅檐”“小溪”“青草”这寥寥几笔就勾画出一副清爽秀丽、朴实舒适的农村景象，而在写人方面，则通过“醉”写出了“翁媼”生活的满意与温馨，而一个“最”字则写出诗人对“小儿”的天真得意的宠爱和对无忧无虑、自由拘束童趣的欣赏。 备课时我就始终在想，我要教给学生什么？是会背吗？是理解词义吗？明显不对，对于五年级学生来说，这首词的意思很简洁，背诵更不是难事。那我要教的.是什么？是意境，是用现代语言再现词文描绘的意境，这是教学的重难点。 教学中，我以词语教学为抓手，通过借助解释和插图，联系上下文，疏通理解词的外表意思，以小溪为线索，呈现溪上、溪东和溪头的画面，引导学生走入词境，最终通过“醉里吴音相媚好”两位老人在说些什么，让学生想象、沟通，感受老人醉心于田园美景、醉心于儿子的勤劳懂事，引导学生在理解与表达的训练中进入词境，感受词的意境美。这个教学过程既是理解训练，又是想象训练，更是表达训练。课程马上完毕时，引导学生体会思想感情时，我先由眼前的画面体会的情感，再补充出示更多的背景资料介绍，从而体会在那种环境下对这种安静、恬淡生活的憧憬和忧国忧民的家国情怀。 在整个教学过程中，我虽然根本上根据预设的教学流程走，但觉得在想象画面的这个环节留给学生朗读的时间少了，互动沟通的时间也不够，假如时间安排更好的话，应当可以照看到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来表达备课中的“由读引情”的理念。总之，一堂课下来，存在很多缺乏，盼望各位专家同仁提出珍贵意见和建议，感谢大家！ 村居教学反思3 村居是高鼎写的一首诗，这首诗以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅颜色明媚、动静适宜的画面，诗中的颜色美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特别的审美功能。在教学古诗时，我从一个个的字入手，由字及词，由词及句，由句及篇，由字词的意到字词所传达出的神，由表及里，由外到内，深入透彻地理解诗所描绘的风景，揣摩诗人的.内心情感。以下是教学对话： 师：“村”字可以组什么词？ 孩子们答复：“乡村、农村、村庄、村子”等。“居”呢，则有“居住、邻居”等词，让学生把它们连起来，则题目的意思就一目了然了，谁知道？“在乡村里居住”、“居住在农村”等。 你认为会写哪些内容？（是在乡村居住，他会写乡村中的哪些景？哪些人？哪些事呢） 师：“草长莺飞二月天”的“草”，可以组成什么词？（青草、小草、草地、草原) 但“草”是“长”的，那么正确的理解应当是“青草、小草”行吗？（这样是不是准确了呢？） 师：“同学们可以联系“二月天”来想，这是早春啊，早春二月的草是什么样的呢？（学生答复说：“小草静静地生长”、“偷偷地钻出地面的，“春雨滋润着它） 师：“呼吸着春的气息的一个劲儿向上长着的小草了”，是“嫩生生的小草”，是“黄绿绿的小草”是“快欢乐乐生长着的小草”，是“沉醉于春的勃勃生气的小草”） 师：“莺”可以扩成什么词？（可是“黄莺、莺歌燕舞”等）熟悉黄莺吗？（出示黄莺图片）介绍：黄莺是鸟中的唱歌家，有一副悦耳的歌咙，唱起的歌儿动听悠扬，莺在空中翻飞，欢乐地飞，自由拘束地飞，它是在空中舞蹈，划出漂亮的弧线 师：“拂堤杨柳醉春烟”，杨柳，什么样的杨柳，垂下万条绿丝绦的杨柳，垂下长长手臂的杨柳，泻下如瀑长发的杨柳，杨柳含情，暖风中曼舞、轻歌。杨柳是一位娟秀的女子，舒适、幽雅，动作伸展轻柔。“堤”是“堤岸、河堤”，在柳枝的轻拂下，在枝条的摩挲下，堤是酥松的堤，是模糊醉着的堤 再次是学生朗读课文、感知诗词的内容的环节。这个环节包括： 1、学生自由朗读 2、个别学生朗读，分行读，竞赛读，表演读 3、展现读，教师准时点评，并穿插自己的示范读。 4、图文结合，看幻灯片读诗，读诗看幻灯片。 5、学生再一次自由朗读。在这个过程当中师生间、生生间互评，取长补短，以到达最好的朗读效果，同时增加语感并加深对课文的感知。在学生个别朗读谈想法的时候，鼓舞学生独立思索与感悟，敬重学生的共性化表现。使学生通过反复品读感受诗歌的语言美，音韵美，意境美。 村居教学反思4 近来，对于自己的教学特质始终处于深思中，我所说自我的“教学特质”之“特质”并不是说它显示我独特的教学思索。我的教学特质，我对它越来越清楚明白。对一篇教材有着自我的见解，不是从学生理解层面去思索的，而是完全从纯文学的层面去思索。我想，这也是导致我不好的教学特质的一个重要缘由；其二，我喜爱在解读教材的过程中生出很多想法，由于想法太多，或许也有那么些精妙处所在，于是，我就不情愿放弃任何一个，满把抓着。其实，这些想法应当是为教效劳的，应当在详细规划中进展删减，能表达文章中心的，能对学生的语文学问技能，语文情感有所促进激发作用的，就留着，并且很好地协调起来，没用的，自然该是大刀阔斧地改了。 就拿我这课的设计来说吧，设计的时候以为会有很好的效果，课下来之后，就发觉每一个环节，都不是原来想象的，预期的目标没能到达，课上很冷场，学生们没能融入诗歌的意境中去，这和我的定位有很大的关系。 我就像和一帮对词赏析颇有讨论的文学爱好者一样探讨，那怎么行呢？他们究竟是小学生，对词只是新接触，且词这种文体表达的情感比拟细腻、深刻，要有着丰富的人生经受才能去体会，是经受，而绝非看来听来的阅历之谈，学生们固然难以理解。 不过，这样的失败对我来说也是很有启发的。我的很多设计还是很不错的，只是太过繁杂，我该好好调整一下思路，抓住某一点，沿某线来重新规划，全部的宗旨都直奔中心去，我想，只要奔着中心去，这课应当是会有所改观的。 近来，总是在尝试着古诗教学，虽然，对于我们乡村小学的学生来说，很有些难度，但是，假如我能够引导到位，找好契合点，我想，无论从什么层次上动身，总能让学生们在诗词的学习中，有所获益的。 比方说，我们几围绕“醉”字大做文章可以，谁醉了，醉是快乐的醉，是难过的醉，还是想一醉解千愁却不得解的醉？在本首词中，他醉的是什么？分别从自然环境层面、人文环境层面、词人个人经受及近况层面、整个历史背景和社会背景层面等进展深入思索，逐层逐次地去体会这首词，体会词人。 再比方说，可以围绕“重词”这个现象来争论，词中哪些地方重词了，为什么重？一一去分析比拟，也就能解出词人心中所要表达的情感、意境，甚至能读出词人的人生观价值观，岂不是很好？ 固然，还可以有别的思索，只是只能抓住某一点来，还课堂生成的空间，还学生去深刻体会的气氛时间，还一个本真实在的教学情境。 村居教学反思5 今日教学古诗村居，这首诗是清代诗人高鼎写的。我一看到课本上这幅画面就被深深吸引住了：农历二月，村子前后青草慢慢发芽生长，黄莺飞来飞去。杨柳披着长长的绿枝条，随风摇摆，似乎在轻轻地摩挲着堤岸。在水泽和草木间蒸发的水汽，烟雾般地分散着。杨柳好像为这浓丽的风光所沉醉了。村里的孩子们放学赶忙跑回家，趁着东风劲吹的时机，把风筝放上蓝天。 这首诗以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅颜色明媚、动静适宜的画面，诗中的颜色美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特别的审美功能。景美、人美、事美，是一幅水墨画，是一首悦耳的歌! 我在教学中我深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培育学生感受美和制造美的力量，是古诗教学的一个非常重要而又艰难的任务。毋庸置疑,如何让小孩子学会有感情的”朗读古诗，这是检验教学效果的一个重要方面。这只有在充分理解古诗诗意的根底上才能实现。因此，在备课的过程中我试图更多地从一年级学生的角度动身，考虑设置什么样的问题，创设什么样的情境来让学生学得有兴趣： 我认为，抓住每句的重点字，这是理解诗句的金钥匙，效果也会比拟抱负。 第一句“草长莺飞二月天”，我抓住“长”“飞”两个字，来引导孩子对这句的理解： （师）再过两天就是农历的二月天了，春天就要来了，你们的心情如何，为什么？ （生）我很快乐，由于我可以穿上美丽的花裙子了！ 我很快乐，由于我可以跟爷爷去河边钓鱼了！ 我特殊快乐，由于我可以看到五颜六色的花儿了！ （师）是呀，春天到了，小草脱下厚厚的黄外套，换上嫩绿的春装，他在很快乐地“长“着；黄莺姑娘也在开心的飞来飞去，体会他们的心情读出“长”和“飞”的意思来。 其次句“拂堤杨柳醉春烟”我抓住一个“醉”来教学： （师）杨柳姑娘最爱美了，春天来了，她甩着一头美丽的长发，在和绿绿的河堤交谈呢，堤岸在悄声的赞美她，柳树姑娘在出神地望着远处的春烟，沉醉了！你有过沉醉的经受吗？谈一谈。 （生）看好看的故事书的时候，我太快乐了沉醉了，妈妈叫我吃饭我都听不见！ 看好看的动画片喜洋洋和灰太狼的时候，太好玩儿了，我沉醉了!什么都不想做！ （师）是啊，那现在就让我们带着沉醉的心情来读这句诗，读好“醉”字。 第三句“儿童散学归来早”，我抓住“早”来引导。 师：假如你们家里做了好吃的或者是妈妈给你预备好了礼物或者家里来了你特殊想见的客人，你是不是特殊盼望早点放学呢？是啊，诗中的小朋友和你们一样，那就着这种急迫的心情读出第三句。 生：读。 第四句“忙趁东风放纸鸢”这句让孩子们自己观看思索，体会小孩的心情，他们一下就找到了“忙”字。忙得快乐忙得兴高采烈，于是孩子们在深切体会诗意的根底上，有感情的朗读古诗成了水到渠成的事情。 反思：对于古诗的教学，教师对全诗的精确把握很重要，需要站在小孩子的角度去考虑问题，这样才能和孩子们的形象思维同步，才能让小孩子们的语文兴趣越来越浓郁，才能像蓝天上高高放飞的风筝一样：越飞越高越飞越远 村居教学反思6 村居是高鼎写的一首诗，这首诗以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅颜色明媚、动静适宜的画面，创设了美丽的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的颜色美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特别的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的”熏陶，培育学生感受美和制造美的力量，是古诗教学的一个非常重要而又艰难的任务. 由于这首诗比拟浅显易懂,所以学生记忆背诵很快.学生识字时方法许多样,这是我没有想到的.让学生用字卡做找字嬉戏时,学生兴趣特别浓.生字记忆很扎实. 但是.整节课下来，还有很多圆满和缺乏之处，在这里我想谈自己感受最深的一点。在课堂上虽然也有同学谈自己的看法、相互评价，但是所占比例太小。要充分表达学生主体精神，学生必需积极参加教学的各个环节，并且要有肯定的参加面。我想这还要在平常的教学中落实到对学生良好的学习习惯、学习精神、学习意识、学习思维的培育和训练，并且持之以恒，坚持不懈。 村居教学反思7 描写春天的古诗。这是一个过渡语，能让学生既联系了实际又能对古人笔下的春天产生兴趣，既而有学习的欲望。 古诗教学的另一个难点便是如何指导学生读出古诗的韵味。一年级学生若没有得到很好的引导是很难进入这个情境的，所以在叙述的时候，我尽量去营造一种这样的气氛，比方在说“春眠不觉晓”时，我就会让学生去想一想现在的实际，某些有了肯定的同感，模糊中便会产生诗人那时的心境，“到处闻啼鸟”、“夜来风雨声”与“花落知多少”三句更是景物的描写，配以课文中原有的插图，学生能进一步了解和领悟到诗人的内心感受，再加以范读指导，学生的朗读水平有了明显的提高。但是在教学过程中还是消失了许多的问题，例如许多的问题可能并没有符合一年级学生的领悟水平，他们的答复总是与我自身想要的答案相差很远，于是整个课堂变成了以我为主而学生为辅的画面，他们总是在听我讲，以我的思想和要求在朗读古诗，而并没有到达我预期的效果，在今后的教学过程中应当多留意他们的水平，不行提出过分高的要求。 村居教学反思8 清平乐·村居是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人宠爱农村安静、安静生活的思想感情。它好像一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江南农村的特色，以景物衬托出人物生活安静、恬适的气氛。画面中的主要人物翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的开心，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。 这首词到处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着对农村生活的宠爱之情，画面感极强。所以在教学这首词时，我采纳了乐、演、唱、画、写多种方式来帮忙学生更好地学习。 课伊始，播放悠扬的古琴声把学生带入情境，给学生创设一个舒适的田园气氛。伴着乐声，教师范读，使学生初感全词；伴着乐声，学生品读，描述心中意象，绽开想象；伴着乐声，学生诵读全词，让学生心中也涌动着宠爱田园生活的审美情趣。精神在乐声中自由徜徉，情感在乐声中不断升华 “醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处。上课时我抓住这点，让学生充分绽开想象：老头儿和老伴儿三两杯酒下肚，微带着醉意，话开头多了起来。他们会说些什么呢？让学生争论后再依据自己所理解的词意和课文所供应的画面来演一演。教师则可在学生表演的过程中进展难解词语的点拨指导，如“无赖”等。通过表演让学生读懂词句的意义，让表演成为学生内在思维活动的外在表现。 学生读懂全词后，可以依据自己的兴趣吟唱此词。让学生通过自由编曲，古词今唱的形式唱出对词的理解，受到情感的熏陶。还可以依据词意让学生画出词中呈现的画面，加深对词义的理解。 写是本课课后要求之一。在充分诵诗全词后，让学生把这首词所描绘的情景写下来，在写的过程中要求学生要走入词人的内心，体会辛弃疾的情感，还要参加自己合理的想象。 尽管整堂课我都努力地根据设计时的想法在做，但备课还是显得过于抱负化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解、朗读、唱歌及绘画水平）！所以整篇课文在教学时间的安排上还是消失了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在某些环节也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于外表，显得程式化了。假如时间安排更好的话，应当照看到整个班级学生的总体水平， 这样引导学生感悟如画般的词清平乐·村居，才能创设多彩的教学情境，制造灵动而有生趣的课堂，取得更好的教学效果。 村居教学反思9 高鼎的村居给我们呈现了一幅花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳的漂亮画面，配上儿童放学归来迎着东风放飞风筝的欢乐生活，特别富有情趣。对于一年级的小朋友来说，虽然接触的古诗不多，但这首诗读起来琅琅上口，诗意也比拟通俗易懂，因此我把教学的重点放在古诗的朗读上，以培育学生对的古诗的兴趣以及对诗意的领悟力量上。 首先我以猜谜的方式激发学生学习的兴趣，看图引入诗的意境。然后是通过各种方式来读准字音。古诗朗读对字音的要求很高，要把每个字的音读准，还要留意咬字吐字。因此我安排了自由读，读准字音;同桌互读，帮一帮，指出哪个字没读准;指名读，准时订正字音;男女生读;齐读等方式来读准古诗。接着是图文对比，读中感悟。对于古诗的教学，重点是识字和朗读背诵，不要求对诗句作过多的分析，因此在诗意的把握上只要求大致理解。所以我用猜一猜的方式来感悟这首诗的后面两句。如：你们知道诗中哪一句是写了小朋友们在放风筝?古时候的人把风筝叫什么?诗中的小朋友是在什么时候放风筝?小朋友们能在轻松的学习气氛下理解两句诗的意思。前两句我是采纳看图说一说的方法，“这幅图中，除了小朋友在放风筝外，你还看到了什么?”指导学生认真观看，体会春天漂亮的风光。然后再来美美的读，读出诗的韵味来。在小朋友朗读不到位的时候，我采纳教师配乐朗读的方法请学生观赏，来说一说仿佛看到了怎样的画面?再来学着读，在反复读的根底上到达熟读成诵。最终是拓展，请小朋友来朗读收集到的有关春天的古诗，进展古诗的积存，同时体会春天的”多姿多彩，是一个令人宠爱的季节，古人给我们留下了那么多的古诗。 自己的一点怀疑：关于题意的理解不知需不需要?原本准备通过给生字组词的方式，如：村(村子、山村、村庄)居(居住、居民、邻居)请小朋友理解诗意以后来说一说题目的意思。但实际课堂里没有操作。这一点是原于对要求中提出的不要对古诗作过多的分析这个尺度把握不准。 村居教学反思10 清平乐·村居辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。这首小词，便全然不同于他那些激扬大方的作品，呈现出一种清爽、宁馨的风格。诗人首先把我们的目光带到了一座小茅草屋，茅草屋就在长满青草的.溪边。听见茅草屋有人操着柔媚的南方口音带着醉意在相互说话取笑，是谁呢？原来是一对白发夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大儿子在小溪的东面锄豆田里的杂草，二儿子正在编鸡笼子，淘气得意的小儿子，趴在溪边剥着莲蓬，那憨稚之态非常让人喜爱。诗人以简练的笔触勾画出一幅美丽的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。 在教学中，我们为了突破教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。教学难点：体会用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的欢乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。 我们进展了这样一些教学环节： 1、释课题，知。 2、读：读准字音，读通诗句。 3、明诗意。（借助解释，小组学习）。 4、品读体验：诗人表达的思想感情。 5、朗读想象：感悟诗歌意境。 6、将这首词改写成故事。 7、拓展阅读：关于描写儿童生活的诗歌。 8、诗意行走：仿写反映儿童生活的诗歌。 整个教学活动以学生为主体，培育了学生自主学习的力量，同时也培育了学生丰富的想象力，尤其是朗读、想象、感悟、读写结合，充分表达了语文课堂精神。培育了学生自主学习的力量。 村居教学反思11 清平乐村居是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清爽的田园词。茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童共同构成了一幅舒适、祥和的田园生活图景，表达了词人对和平美妙生活的憧憬。教学这首词，我主要采纳“诵读体悟”的方法，引领学生读出音律，读出画面，读出情韵。 一、在诵读中感受节奏读出音律。 课始，从背诵耳熟能详的古诗入手，让学生充分感受古诗的韵律和节奏，为学生首次接触“词”制造“古色古香”的文化气氛，也为初读“词”供应借鉴的阅历。在和古诗的比拟发觉中熟悉“词”之后，要求学生初读课文，并提出要求：自由大声朗读课文，读准字音、读通句子，尝试根据以往诵读古诗的阅历读出词的节奏和韵律。在学生靠着自己的阅历和“感觉”朗读之后，教师请同学沟通朗读，“集思广益”，引导学生立足于文本整体，抓住关键词句正音析义，让学生沉入言语，一遍一遍地与言语“亲切接触”。借助图画，初步理解“相媚好”“无赖”的意思，借助字典联系“剥香蕉”“剥花生”等生活用语区分多音字“剥”的读音，通过朗读下阕发觉“莲蓬”的“蓬”在词中不读轻声，是由于古词讲究押韵。在经受了相互间的沟通互补中，学生不断改良和完善朗读，不仅读正确读流利，还读出了节奏、停顿和音律。 二、在诵读中绽开联想读出画面。 人们常说：“诗中有画，画中有诗。”其实词也是一样，“词中有画，画中有词。”这首词短短的46个字，却呈现了一幅幅鲜活生动的乡村生活图画。教学中，帮忙学生把文字转换成图画，使文字有声、有色、有形，从而初步而整体地把握词的主要内容。“读到村居，你会想到那些农村生活的图景呢？”学生阅历中的农村生活情景一下子被激活，通过沟通，很快的，孩子们纷纷走近了乡村绿野，走近了农家小院，走近了牧童短笛“辛弃疾笔下的”村居又向我们描绘了怎样的情景呢？咱们反复读课文边读边想象，你仿佛看到了什么？”学生的阅读期盼被激发，在一遍一遍的诵读中，“村居”的图画由模糊到清楚，由单一到丰富，由无声到有声，由静止到灵动，不断地呈现、更迭、立体。学生显得有些按捺不住，情不自禁地纷纷表达在朗读“游历”中的“耳闻目睹”：“我仿佛看到了一条清亮的小溪，潺潺地围绕着小村庄，小溪的两边，长满了青青的草，荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。”“我仿佛看到了满头白发的老奶奶和老爷爷正在说着静静话，他们是那样亲热，那样恩爱。”“我仿佛看到了大儿子在小溪边的田间除草种豆，大儿子满脸汗水也顾不得擦一擦。”读出画面的过程就是学生初步理解的过程，在师生对话沟通中，教师适时点拨、讲解、指导、订正、评价，学生不仅理解了这首词的根本意思，而且将辛弃疾笔下舒适、祥和的农村生活画卷勾画出来。 三、在诵读中激荡心灵读出情韵。 “夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”辛弃疾是闻名的豪放派词人，这首婉约风格的清平乐村居，是他被贬居江西上饶农村时写下的，抒发了他宠爱农村安静安静生活的思想感情，表达了他对和平美妙生活的无限憧憬。如何让五年级的学生能够体察这份情感呢？教学时，紧紧围绕一个“醉”字，通过诵读品尝，带着学生走进“村居”，融入农家生活，引导学生充分将词中图画通过体验、想象转化成语言文字，表“情”达“意”。 “刚刚我们是远远地看，看到了很朴实、很简洁、很清爽的农家生活画面，其实每幅画里面都浓缩着丰富的内容，让我们走进村居画卷，反复读专心品，你会体会到更多情趣，获得更多理解。”果真不出所料，学生经过琢磨“深”思，获得特别丰富而多元的理解，这些理解情意浓浓，是文本本身的，又是超越文本融入了更多的个人感受的，但却是越来越紧地贴近词作，贴近词人的。“夏日的午后，几杯酒下肚，老夫妻俩翻开了话匣子，正在用吴侬软语说着静静话呢，你想他们会说些什么呢？”学生联系词作的上下阕内容，讲到老夫妻亲热的相互打趣，相互夸奖，体会他们生活的欢乐和拘束；讲到三个儿子带给他们的满意和欣慰，学生从大儿子“锄豆日当午”体会到他的勤劳和对老人的孝顺，从“中儿”编织鸡笼体会到他是那样能干，特殊是从“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”一句，学生通过联系生活，把静止的插图演绎成动画，小儿“无赖”马上跃然纸上，小儿生活的无忧无虑、自由拘束正是“最喜”的缘由。美妙秀丽的村居环境，衣食无忧的农家生活，老夫妻满意而安逸，悠闲得意的生活情趣使他们沉醉，这是“酒不醉人自醉”！ “醉的仅仅是翁媪吗？”教师的追问，使学生恍然大悟：醉的还有辛弃疾！于是教师适时介绍辛弃疾的生活经受：“辛弃疾是一位宏大的词人，更是一位有谋略、有才华、有胆识的英雄豪杰！他诞生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了自己的人民妻离子散、家破人亡。他的整个生命的重心，是念念不忘的抗击金兵，收复自己的故国故土，让百姓能够过上安静的生活。然而他却屡次患病奸臣打击而被贬官，一贬就是近二十年。这首词是他被贬居住在远离战场的江西上饶写下的。”学生阅读了这段文字，感慨万分，辛弃疾之所以“沉醉不知归路”，就是由于他憧憬这种和平与安静，他渴望完毕战乱，百姓得以安居乐业！至此，学生的理解走向深刻，学生的情，文本的情和词人的情水到渠成地融为一体！ 村居教学反思12 一关于识字 第一板块的主题是欢乐地玩，包括三篇选文。第一篇就是清代高鼎的诗村居。这首诗对学生来说并不生疏，上学期的音乐课上他们已经初步感受了古诗的意境，能够配乐演唱。在此根底上学习理解这首诗并不是件难事。教学时依旧以读为主线，贯穿全课，学生具有肯定的学习古诗的阅历，读书的正确率能到达100%，初读时“拂堤”读得不够准，尤其是“堤”许多同学读成“提”。我想这是很好的辨析形近字的时机，于是结合动作绽开联想让学生了解两个汉字的不同含义，从而正确运用、区分。先让学生“提”书包，“提”东西，想一想还能“提”什么，感受“提”是一个动词，与手的活动有关，所以是提手旁。“堤”字的理解让学生结合生活中见到的堤坝，结合提土旁想一想，学生说修堤坝的时候要用土，所以是提土旁。这样两个汉字就区分开了。接着又拓展识字“题”，了解同音字的不同用法。 我想识字时要将汉字与学生的实际生活奇妙结合起来，让他们动动手感知古人造字的才智，体会汉字的不同用法和不同含义，绽开联想丰富汉字文化的内涵，依据汉字的特点进展有效教学，提高识字质量。 二关于写字 指导写字时我发觉许多学生临帖效果比拟差，经过一个不算漫长的暑假，他们的临帖力量倒退不少，缺乏认真的观看，跟着自己的感觉写字。第一次落笔写字消耗时间久，效果不明显，书写质量不高。写字指导，学生阅历越多难度越大，由于许多学生输在写字的惯性里，习惯根本养成，转变很难，提升更难。他们对汉字的构造、笔画有了根本的”了解，度过了看一眼写一笔的时期，在这样的状况下培育学生的读帖、临帖力量要比从前更有难度。我想教师在写字指导上要跳出来看，“教”的少一点，让学生自己“悟”得多一些，抽出时间多进展个别辅导，这样会更有效、更有针对性，书写质量也会提高不少。 想起与一位小出名气的教孩子钢琴琴法的教师的交谈，她对我说：“假如这个孩子没有学过琴法，一个小时100元费用；假如学过琴法的孩子来学习可能费用是没学过的二倍或三倍。”开头的时候我并不理解她的话，后来才明白，学过琴法的孩子万一指法不正确，第一印象很可能根深蒂固，教师将消耗更大精力、更多时间帮忙他订正过去的错误。这远远比辅导一个从零开头的孩子要费劲的多。惯性、第一印象是很重要的，它能够影响一个人的进展走向和进展态势。不仅仅是写字教学而已。 三关于“读”和“背” 由此我又想到了阅读教学，想起另一次对话。一位少年宫的教师特地辅导孩子播音主持，有一次拜托她辅导一个孩子参与演讲竞赛，她说：“千万不要让孩子提前把稿子背熟，那就很麻烦了。”我开头不解，后来经她解释懂得：孩子一旦把稿子背得滚瓜烂熟就很难再去揣摩演讲的技巧，语言在脑海里打下深刻烙印，那一句的后面是哪一句几乎脱口而出，那时孩子只是复述演讲语言的机器，没有了灵性和语感。学语文应当追求这种“水到渠成”的无痕，淡化“教”的痕迹，注意方法的习得，让学习变成自主成长、主动进展的过程。古诗不应当是“背”熟的，应当是在反复咀嚼涵咏的过程中脱口而出的一种生命样态，不是刻意而为，完全是一种“自然而然”。其他文体的背诵、理解我想也应当如此。“读”的设计要有梯度，有目的，有层次，让学生产生一种“不知不觉”就心领神会的感觉，读着读着就背诵下来，“背”不再是一种苦差，而是个体生命享受与文本对话的奇妙过程。 村居教学反思13 村居是小学语文二年级下册的一首古诗，在学习春晓一诗的过程中，我们体验了诗人孟浩然对春天的宠爱、珍惜之情，今日我们再来看看诗人高鼎眼中的田园乡村中的春天。 在课前预习中我已经安排范读，安排学生对生字进展圈画、注音，这对课堂上对生字的认读打下了根底。在上课时，我首先进展范读，让学生再次体验对诗句韵律的把握，而后让学生自读。但在安排自读过程中，学生总是齐读，方法单一，在今后的教学中这方面要多加训练，让学生明白自读、齐读、默读等各种读法，以便更好地进展朗读训练。 诗中“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，前一句的意思学生可以理解。而后一句不好理解，这局部我直接进展讲授。但是整体来理解诗句的意思，学生的体会很泛泛，虽然通过想象进展启发，学生对春天的漂亮有所感受，但不够剧烈，说明平常的情感积存不够，也说明情感升华还不到位。 在生字讲解中，我对会认字和会写字用不同颜色的粉笔进展了区分，学生能够加深印象；在识字过程中我依据学生的组词准时增加同音不同字的”区分、多音字的积存，这些有助于学生对生字的把握。但在生字教学中存在练习不够的问题，我只是在诗文中让学生认字，而没有单独考察学生对生字的把握状况。在会写字的教学中应当让学生多参加，让学生自己体验字的书写，建立写字的构造观念。 在整首诗文的讲解中，教师主导地位太强，学生的主体地位表达不够，没有让学生真正积极主动地参加到诗文体验中。而产生这一问题的缘由在于设置的问题没有贴合学生的生活实际，这是在今后的课堂上在调动学生积极性方面需要留意的。 在习惯养成方面，还需要不断强化，在课堂上学生的坐姿、举手、回答下列问题等课堂表现有所改善，而写字的正确姿态需要进一步加强训练。习惯养成不能单单看这一节课的表现，还要经过长时间的强化训练。另外需要关注个别学生在课堂上走神的现象。 村居教学反思14 辛弃疾在中国文学史上赫赫出名，是南宋爱国词派的首领和旗帜。有很多人追随他，形成了文学史上闻名的“辛派词人”。辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。清平乐村居这首词，通过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他宠爱农村安静安静生活的思想感情。 这节课，我带着学生走近辛弃疾，走进宋词，感受这朵艺术奇葩的独特芳香。在详细的教学活动中，我着重从以下几方面对学生加以指导： 一、了解词的有关学问 清平乐村居是一首词，对于五年级的学生来说，是第一次接触“词”这种文体。词有词牌名，词的每行字数可以不等，词分为上阕和下阕。学生在自己观看后再来学习这些学问点，记忆就深刻了。 二、熟读成诵 语文课程标准要求：“诵读优秀诗文，留意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。”在教学中，我把朗读作为一根主线贯穿始终。初读阶段自由读，个别读，齐读，教师范读，全班读，填空式读，读出词的韵律和节奏，充分让他们感受词的韵律美和节奏美。细读阶段边理解边朗读，头脑中出现出清爽的农村景象，感受农家生活的祥和与安静。在反复吟诵的过程中，对不同的”朗读任务提出了不同的要求。让学生在读中思索，在读中争论，在读中探究，在读中感悟。这样，我们的朗读指导更有针对性，进而提高了朗读的实效。让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，从而感悟了田园生活的意境，体会了的思想感情，同时到达了熟读成诵的目标。 三、体会意境之美 启发孩子们的联想和想象，是为了教会他们挖掘词的意境。引导学生从词到画，由抽象到形象，这样就可以栩栩如生地感受词的意境，受到美的熏陶，培育了学生感受美和制造美的力量。教学时，我抓住“词中有画，画中有词”的特点，把“词”与“画”结合起来进展教学。我让学生借助课文插图，在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境，口中之言。先引导学生读“茅檐低小，溪上青青草。”，想象描述出“一所矮小的茅屋前，有一条清亮见底的小溪，溪边长满了青青的小草。”这样的画面，感受了农村的漂亮风光，然后进展学法迁移，让学生用“当我读到XX时，仿佛看到XX。”这样的句式进展小练笔，并进展同桌沟通、全班沟通，共享学习成果。通过语言训练，唤起了学生丰富的联想和想象，从而引导学生深入体会词中的意境之美。 这节课，我尽力营造一种宽松和谐的气氛，用自己的热忱感染、带动学生，不失时机地欣赏，积极有效的引导，让学生体会到学习语文的成就感，感受到诗词的独特魅力。但课堂教学是一门圆满的艺术，总是有圆满的地方，这节课也不例外。在指导直接描写时，再详细具体些更好。在今后的教学中，我肯定会不断学习、不断实践，提高课堂教学效果。 村居教学反思15 昨天与今日的语文课，我与一（1）班的孩子们共同走进了第一单元的第4课古诗两首，一首是唐代诗人孟浩然的春晓，另一首是清代诗人高鼎的村居。春晓一诗孩子们好像非常熟识，朗读与背诵看上去朗朗上口，面对村居一诗，诗人是清代的高鼎，孩子们都瞪大眼睛问我：“教师，清代是什么代？”这个问题出自于一年级，把我问得很是搞笑与奇异，突然间想到了孩子们可能爱看的影视剧中，会让他们想到清代的一些元素，我问学生：“还珠格格、甄环传的故事，就是发生在清代宫廷里面的事儿，大家喜爱小燕子吗？”如此一来，学生由电视剧情节想到了清代是什么概念。 语文课堂中面对同学们的困惑，教师们首先要做到不厌其烦，然后仔细对待，拉近学生与文本的对话距离，让生活走进语文课堂，会让语文课更加有声有色。 春晓一诗，学生们得意的动作表演读，如听处处处鸟鸣声，小手放在耳朵上，那情景依旧出现；可是谈到诗人为何对院子