《aoouiu》教学反思（9篇）.docx

aoouiu教学反思（9篇）ao ou iu教学反思 篇一 ao、ou、iu的教学是我感觉比拟满足的。总体上来说，在教学ao、ou、iu的过程中，我根本上没有太强调课堂组织纪律，学生都融入课堂中来，气氛比拟活泼，效果也比拟好。 由于安排了前面声母一块的测试，所以aoouiu的两局部即字母教学和情境图生字教学被测试分割开来，所以今日才做总结。 先反思一下测试。为了学生重视测试，让他们明白测试的意义，我提前也为他们安排了一节课来复习。主要把一些简单遗忘的地方又强调了一下，比方整体认读音节，比方ü见jqxy，要去掉两点，比方i在标调时要去掉“蝴蝶结”。孩子们考试的结果还是比拟让人满足的。23个小朋友前面局部得了总分值，还有几个得九星的比拟惋惜，都是格式上有一点马虎的错误。后面的附加题是让学生看着水果写出音节，比拟难。全对的有5个学生，大局部能写出一两个。相较全段来是说，考试的成绩也是比拟抱负。大体总结一下，被扣分的学生主要还是马虎的居多，写了音节忘了标声调；声母格式写不对；连线题遗漏等问题。还有个别学生可能把握起来有点困难，甚至连简洁的认字也消失问题。以后在教学中对这些学困生更要多多关注。尽量在课堂上发觉他们的问题，查漏补缺。 ao、ou、iu的教学之所以比拟满足，是我觉得我的设置贴近了学生的兴趣，并且激发起了他们探求的欲望。在发音中，我强调了带手势读四声，这样把间或开小差的同学精神能够集中起来，学生读得也津津有味。并且我给四声都组了词，找了朋友。这样对学生把握发音也起了积极作用，在读词中稳固字母的发音，尤其把一些学生姓名有所教音节的让学生读，学生兴致高涨。在第一课时后，我布置了一个让学生回家找家里有哪些东西发ao、ou、iu的作业。在下一次课的反应中，我欣喜地看到，学生找出了许多。有的学生甚至把找到的东西都画了下来，满满一大张，比方剪刀，电脑，水杯我甚至欣喜地看到寻常不太发言的学生也高高举起双手来和大家共享他自己的发觉。我原本以为可能花两三分钟就可以把学生昨天的作业状况反应完，没有想到班级里是小手林立。而在每个小朋友的反应中，其他小朋友又多了一次接触ao、ou、iu的时机。在其次课时的安排上，依据教学内容我又设置了去动物园玩的情境。然后经过动物园叔叔的做导游，引出书中的三句话。让学生自己先拼读，去解密导游叔叔要告知我们什么，学生兴趣很高。整堂课就在你方唱罢我登场的气氛中进展。我看到每个孩子脸上都洋溢着笑容。我想这就是贴近孩子的心去设计教学内容的欢乐吧。 ao ou iu教学反思 篇二 在教学aoouiu一课时，许多学生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正确区分。特殊是在拼读音节时，加上声母更是“iu”和“ui”不分，实际课堂操作与预设相差甚远，本以为一堂课可以让学生坚固把握“aoouiu”三个复韵母，但拼读过程中才发觉学生借助课本插图能够熟悉 “aoouiu”三个复韵母，一旦去掉插图，学生辨别不清。于是我随即放弃了原先的预设方案，从学生的实际动身，扎扎实实地进展拼音教学。通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式，先让学生认清“aoouiu”的字形，再与前面学过的“ui”进展比拟，在这一环节我设计了一个小嬉戏：用学过的单韵母 “i”、“u”自由组合，你会组合成哪些复韵母，请读出来，并说说他们的区分。这个“找朋友”的嬉戏孩子们挺感兴趣，参加积极性很高，所以再来区分 “ui”和“iu”就简单得多了。虽然没有根据预设方案按部就班的进展教学，但通过本节课学生能扎扎实实的学好“aoiuou”，还是比拟有成就感的。 课余时间，我在检查学生所学状况时，发觉大多数学生，对这节课所学的学问把握的超好。我想这一切都缘于我对学生的敬重，缘于我把学生放在第一位的理念。 当孩子们在礼貌的问候之后，一堂语文课在教师的语速较快地节奏中开头了。一年级的学生，虽然学习激情很高，但也非常脆弱，如同翡翠娃娃，一不当心受挫，哪怕是教师的一个眼神就会让他们学习的激情变得粉身碎骨。所以在学习中，应以“鼓励”为主线，让孩子在胜利的体验中获得学习的喜悦、学习的信念、学习的激情和动力。一个害怕的学生举起了小手小声地读错了一个音节，立刻同学们争先恐后地要举手发言。这个孩子的脸立刻红了。这时，教师笑着对同学们说：“没关系，她太紧急了，谁来帮帮她呀？”立刻就有很多同学想要帮忙她。在同学和教师的帮忙、鼓舞下，她最终读对了。我立刻说：“她原来由于紧急读错了，现在在同学的帮忙和自己的努力下，读对了，真了不起！我们鼓舞她。”在同学们洪亮的掌声中，这位同学甜甜地笑了，举手比以前更积极了。同时，也让其他学生知道：当别人有困难和错误时，我们不应当取笑他，而是要帮忙他。整堂课下来，几乎全部的学生都参加其中，没有铺张一点珍贵的教学时间。每个孩子都全神贯注地听，没有开小差讲空话的。 新课程标准明确指出：“汉语拼音教学尽可能好玩味性，宜以活动和嬉戏为主。”人们也常说：“兴趣是最好的教师。”我也非常赞同这个观点，由于“兴趣”是一种力求探究某种事物，并带有剧烈情趣颜色的心理倾向，是学习动机中 最现实和最活泼的因素。在学习中，它使学习活动变得积极、主动，并富有成效。一年级孩子最感兴趣的是什么呢？嬉戏、故事和活动！所以要让他们对学习内容重视、感兴趣，就必需让他们在玩中学、活动中学。在学习“ao、ou、iu”的读音时，充分利用仿真的、现实生活中的背景，看插图猜读音，尝试读（亲自体验），并以学生当“小教师”为主线，让学生读好3个新的复韵母。在教学复韵母的四声时，她大胆地采纳“先扶后放”的教学方法，在带着学生学完ao的标调后，让学生尝试ou和iu的标调，让学生当“小教师”检查其余学生对韵母的四声的把握状况。这一环节的教学中，既表达了教师主导的作用，也充分表达了学生的自主学习和互帮互助互学互评的生生沟通。 当把ao、ou、iu三个韵母讲完时，提问：“熟悉了这三个朋友。你们想用什么好方法记住它们？”学生们开头争论并向自己的小伙伴介绍自己记住这三个韵母的好方法，可以说把课堂真正还给了学生们。你瞧！有的学生为能把自己的好想法清晰的讲给同伴们，别提多感动、多快乐了。通过这一环节，不仅培育了学生们的自信念，而且还激发了他们学习的主动性，更好地提高了学生们学习的效果，真可谓一举多得。 在三拼音节教学中，标调后，选音节扩词语进展说话训练，表达了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点，也积存了学生的语言。 新课程标准明确指出：要关注学生写字的姿态和习惯，重视书写的正确、端正、干净。俗话说：“良好的开端是胜利的一半。”对于刚入学的学生来说，写字的姿态和习惯是从一年级才开头养成的。这就势必要求教师在每一节课中长久地留意提示、订正孩子的写字姿态，这样学生才会渐渐养成良好的习惯。因此，阮教师在教学ao、ou、iu时，用了将近非常钟的时间来指导孩子的写字。但是，写字教学是一种比拟枯燥的学习过程，而一年级孩子年龄小，生性好动，留意力不能长久，一般他们不会专心跟着教师一笔一画地学写字母，于是，教师在范写后，讲了一个故事，让学生把字母宝宝送回家让它们舒舒适服地睡一觉。这时小孩子们立刻就活泼起来，一个个都争先恐后地让字母宝宝好好睡觉。教师也随机点评了学生的书写：“ao中的a写得太扁了，应当把它的半圆写得圆一点；a和o要写得紧凑一些；iu中的点要写得圆一点；ou中的u的竖弯要写得弯一些；我觉得ao写得太浅了，教师批改作业时很难看清晰 ？?”这样，通过他们的主动参加，学生更加轻松、精确、深刻地把握了所学的学问。 生活是拼音学习的源头；鼓励是学习拼音的良药；嬉戏是学习拼音的方法；辨别混淆是拼音学习的难点。这次教研也让我在今后的拼音教学中拨开了重重迷雾，从中借鉴了很多阅历方法。 ao ou iu教学反思 篇三 上完了aoouiu这一课，感觉好累，没有想象中的轻松，真是惊奇。“思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。”所以我觉得有必要仔细地反思一下自己这一节课中的教学行为，好好地总结这节课中的胜利与失败。 一、创设情境，让学生好玩地学。 低年级的语文教学，要力求做到有情好玩，尤其是拼音教学显得更为突出。拼音教学始终是一年级语文教学的重点，也是难点。假如教师采纳单一拼、读形式进展教学，学生就很简单产生厌学心情，这极大地影响了学生以后学习语文的兴趣。因此，我在教学aoouiu时，我合理地运用了多种形式的教法，为学生创设一个良好的学习环境，充分调动学生主动参加学习的积极性，让学生在拼音王国里欢乐地游览，以到达较好的学习效果。如：在复习六个单韵母时，我出示了六张字母卡片，设计民这样一段话把他们引入到所创设的教学情境：“每张卡上都有个小隐秘，你得把它说给大家听。”这一环节的设计吸引了学生的留意力，激起他们学习的兴趣；在学习aoouiu读音时，我充分利用插图、现实生活中的背景，让学生自己尝试读复韵母，体会学习拼音的欢乐。 二、遵循规律，引导学生自主地学。 在学习aoouiu三个新复韵母时，我采纳的“先扶后放”的教学方法，先带着学生学完的“ao”后，让学生总结它的拼读要领，再根据肯定的规律去试读ou和iu的拼读规律。在学习三个复韵母的四声时，我让学生先讨论ao的标调规律后，再引导学生去发觉ou和iu的标调特点，然后让他们联系前面的学习内容，对汉语拼音的标调规律进展了系统的总结。这一环节的教学，既表达了教师导的作用，也充分表达了学生的自主学习。 三、敏捷机灵，营造和谐公平的学习气氛。 在课堂教学中，随着教学内容的绽开，师生的思维进展及情感的沟通应是愈来愈融洽的，课堂上教师要机灵敏捷地面对一些偶发大事，说不定一些“才智的火花”经常是不由自主地突然而至。课中有这样一个环节，为了进一步稳固“aoouiu”与声母想拼的音节认读，我设计了“你拼你做我来猜”的嬉戏，我先出示了“mo”这一音节，学生们就很仔细地拼，间续地学生用手做猫捋的胡须的样子，嘴里发出“喵”的声音，我就猜是“mo”小猫的猫，学生都不约而同地叫起来：“对！是mo。”学生在这一环节中心情高涨，思维很开放，这一开放性、探究性的学习，充分凸现了学生主体性，彰显了他们的共性，解放了他们的制造性，把课堂的教学气氛推向高潮。 可是，在上完课后，我觉得在课堂中暴露出的问题还是挺多的。一年级学生好动，留意力不够长久，这些作为小学教师的我都非常清晰，但在课堂中我为了完成教学任务，还是没有真正重视到这一点，没能很好地调动全班学生学习的积极性，有少局部学生还是旁观者，没有真正地参加到课堂的学习中。另外，在学生在读错音、回答下列问题不正确时，我显得很着急，不知所措，语言生硬，没有充分的应对措施，这两点我很圆满。 总之，兴趣是学英雄语拼音的关键，只要我们能细心设计教学过程，运用多种教学手段，奇妙地创设学习环境，就肯定能调动起孩子们的学习的热忱，让我们共同祝福我们的学生能在拼音这片乐园中享受到语文学习的欢乐。 ao ou iu教学反思 篇四 ao ou iu教学反思： ao、ou和ai、ei一样，都是前响复韵母，它们由两个元音复合而成，前强而后弱，前响而后轻。在教学中，我是先出示并复习单韵母，而后组合成复韵母，采纳“二合滑读法”，如ou，先发o，后向u滑动。为了检查学生闭口收音是否精确，还让学生做收音的口型定格，然后检查，看看是否呈后面这个字母的唇形。 结合ai、ei、ui的教学阅历，我发觉在复韵母的教学中，存在两个主要问题： 1、学生发音要领难把握，发音部位不到位，口型不够标准。有些学生，教师越是强调发音部位，越是找不到发音部位。 2、复韵母虽然也有表音表形图，但是，音与形之间，并没有直接什么联系，因此，学生并不能从图记住它的音，很简单遗忘复韵母的音。 3、因以上两个缘由，局部学生对复韵母的音很简单混淆。 ao ou iu教后反思 我在ao ou iu的教学中实行了以下的教学策略： 一是引进故事， 将所学的内容编成故事，给予灵与肉，创设情境，让他们在童话故事中参加学习。如在导入时我说：“小朋友，得意的小鸟观察我们一（3）班今日这么喧闹，忍不住也要来凑喧闹，你欢不欢送啊？”学生快乐地说：“欢送！”我说：“小鸟也想给小朋友介绍几个好朋友，你们想不想熟悉他们呀？”生说：“想！”孩子们听了非常奇怪、兴趣盎然。抓住这个时机，我利用得意的小鸟来引导学生进展了各种环节的拼音学习，结果孩子们学得很快，轻松地走过了以往教学中较难的拼音入门课。 二是引进体育休息操， 用它们来丰富课堂学习，让孩子们在运动、唱歌中学习、放松。如在本节课上到一半时，孩子们学得也有些累了，当我问小朋友想不想运动休息一下时，小朋友都兴奋地答复：“想！”于是我们一起做起了拼音休息操：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操，动动手，动动脚，我们来背声母表：b p m f ，扭扭脖子，扭扭腰，我们来背单韵母表：a o e，站要直，坐要正，我们来背复韵母：ai ei ui用心听，勤动脑，学好拼音根底牢。”看着他们眼里、脸上洋溢的兴奋和开心，我觉得，孩子们个个都是天生的艺术家，他们有着各种各样的才能，只要你给他们供应一个时机，供应一个舞台，你就会有惊喜的发觉。而且最重要的是，做做操不仅让学生得到了放松，而且还稳固和训练了他们的拼读力量，最关键的是他们在唱和跳中会对拼音产生兴趣。 ao ou iu教学反思 篇五 本以为一节课确定能把aoouiu教完，可是真正实施下来，结果差强人意。 问题主要出在复韵母iu和ui的区分上。特殊是将这两个韵母和声母相拼时，学生就更简单混淆了，拼读起来很成问题。在拼读书上配有插图的音节时，我发觉很多学生是边看插图边猜读的。我抓紧转变教学策略，先让学生看图读音节，再将图遮起来直接让学生拼读音节。没想到之前不少滥竽充数的学生这下紧急起来了，开头专心拼读音节了。 其实，想要区分复韵母iu和ui最好的方法是从发音入手，只要学生把握了正确的发音，就不会将它们混淆了。我一遍遍地讲解着，第一个单韵母读得重，再滑向其次个单韵母，其次个单韵母读德轻一点。但孩子们可能不太理解，还是有局部孩子貌似云里雾里。于是，我临时调整教学方案设计了一个小嬉戏：用学过的单韵母“i”、“u”自由组合，你会组合成哪些复韵母，请读出来，并说说他们的区分。这个“找朋友”的嬉戏孩子们挺感兴趣，参加积极性很高，我还教给学生一首儿歌“i在前u在后iuiuiu”，“u在前i在后uiui”。识记“iu”和“ui”，所以再来区分“ui”和“iu”就简单得多了。 ao ou iu教学反思 篇六 为了能更好地在教学中实践“新课程标准”的要求，在汉语拼音ao，ou，iu这节课中，我采纳了创设情境，时刻关注师生互动等自主、愉悦的教学方法，与学生们共同学习沟通，真正表达了“玩中乐，乐中学”的新理念。