《古诗》第一课时教学设计一等奖.docx

古诗第一课时教学设计一等奖 1、古诗第一课时教学设计一等奖 【学习目标】 、会认古、诗等个字，会写古、声等个字。 、正确、流利有感情地朗读课文、背诵课文。 、初步感受古诗的韵律美、意境美，培育喜爱祖国传统文化的初步情感。 【课前预备】 、每个学生自做一份本课生字小卡片。 、学生预习：读读课文，同学间相互帮忙，看能读懂多少。 第一课时学习春晓 一、导入新课，学习古、诗、首三个字 、指名背诵儿歌。 、指名背诵古诗（随便）。 、小朋友们已经会背这么多古诗了，真了不起。那么，教师写两个字看看大家熟悉吗？ （板书：古诗） 、学生自学、互学、扩词嬉戏。 、你会背诵首，他会背诵首，哪位小朋友熟悉这个几首的首字呢？ 可以板书出来让学生认读，也可以依据班级状况让学生板书首字。 二、学习古诗春晓 、初读古诗，正确流利： 出示古诗（课件或小黑板）。 询问班级内有没有会背诵的。如有，就请会背诵的小朋友领着大家读。 指导学生读准字音。 眠：读（mián），不读（mín）。 闻：前鼻音（wén）。 自由练读。力求会背。 、再读古诗，了解大意： 请小朋友们再读读这首古诗，看看你哪儿读懂了，还有哪儿不懂。 质疑 学生可能提出的问题及解决方法： 晓：可以先告知学生春晓是春天的一个早晨，再让学生联系晓的日字旁理解。 眠：可让学生相互解答，或者直接告知学生是睡觉的意思。 闻：先让学生看门字里面是什么字（耳），再问耳朵是用来干什么的（听）。顺便进展扩词练习。（新闻、著名、耳闻、见闻） 啼鸟：可以倒过来让学生理解（鸟啼）。 句子比拟，初步感受古典诗歌的韵律美：到处闻啼鸟和到处闻鸟啼两个句子，在这首中用哪个好？为什么？ 粗略讲讲诗意。先让学生自己说，教师再予以点拨指导。 、反复吟诵，感悟意境： 感悟韵律： 齐读古诗。 引导学生发觉晓、鸟、少三个字的韵母都是ao，适当渗透一点押韵的学问。 自由练习朗读，边读边体会晓、鸟、少三个字在诗歌中很顺口（押韵）。 感悟节奏： 教师范读，学生体会教师哪儿的停顿长一些或者拖声较长。 适当断句，引导朗读。 春眠不觉晓，到处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。 学生自读，体会感悟。 想象意境： 课件或挂图：雨后春天的早晨漂亮的景象。 教师描述引读。 在春天里睡觉真好，不知不绝就天亮了春眠不觉晓；刚一醒来，就听到四处传来鸟儿的啼叫，那声音真悦耳到处闻啼鸟；昨天夜里刮风又下雨，不知道那些漂亮的花儿被风吹雨打落下了多少夜来风雨声，花落知多少。 背诵古诗。 三、指导写字 、范写、讲解： 古：横肯定要长，写在横中线上方；竖写在竖中线上，可稍向左斜。 多：此字是上下构造，不能写成左右构造。关键是留意第四笔撇的起笔处，应当在田字格中心穿插点略微偏右一点。 处：引导书写夂。 捺要写出小脚丫。 （写捺画，起笔轻，要出脚，先停停。） 、学生练习。 2、古诗第一课时教学设计一等奖 第一课时 教学目标： 1学习鹿柴这首诗，理解诗句内容，体会的思想感情，古诗三首教学设计。 2依据诗句，绽开想象，体会诗人的思想感情。 3正确背诵鹿柴这首诗。 教学重难点： 指导学生理解诗句的意思，领悟情感，培育学生的想象力量。 教学过程： 一、导言激趣 古诗，是我国文化百花园中一朵绚丽的鲜花，它以和谐的韵律，敏锐的观看，奇异的联想，精致的构思，精练的语言，含蓄的表达，博得人们的宠爱。今日我们一起来学习一首描绘大自然漂亮风光的古诗，齐读课题。 二、复习学习古诗的方法。 以前，我们学过很多古诗，请同学们回忆一下，我们是怎样学习的？ 在学生回答下列问题的根底上，教师出示投影，明确学习古诗的方法。 1知诗人，解诗题。 2解词连句知大意。 3绽开想象悟诗情。 谈话导入：这节课，我们就运用上述学习古诗的方法，学习鹿柴这首古诗。 三、学习古诗鹿柴。 1知诗人，解诗题。 1）这首诗是唐代诗人、画家、音乐家王维所写。 请学生补充介绍有关王维的资料。 2）解诗题。 “柴”，通“寨”，指导有篱落的乡村别墅。 2读诗解意。 1）学生自读全诗。要求：读准字音，画出不懂的词语。 2）指名读全诗，订正以下字的读音。 “鹿柴”的“柴：读作“zhài”，不要读作“chái”。 “返景”的“景”读作“jng”，不要读作“yng”。 “青苔”的“苔”读作“tái”，不要读作“ti”。 3）自学诗中的生字。 “景”，不要多加“彡”。 “复”中间是“日”不是“目”。 3解词连句知大意。 1）依据书的解释自学古诗，把不明白的字词画下来。逐一解释。 青苔：深绿色的苔藓植物，生长在潮湿的地面上。 2）自己试着把句子的意思说一说。 一、二句句意：在深邃幽静的山林里，只听见有人在说话，但看不见人。 三、四句句意：只有阳光透射过密密的丛林，照在青苔上。 4绽开想象，悟诗情。 1）自由练读、背古诗，体会诗的意境，小学六年级语文教案古诗三首教学设计。 2）请学生看书中插图，结合诗句内容，思索：这首诗讲的是诗人感受到的一种什么样的景象。 （这首诗描写了夕阳西下时空山深林中的幽静风光。前两句以人的话语声来反衬空山的幽静，着重从听觉方面描写环境的安静。后两句以光明的夕阳返光，反衬出山林深处的幽暗，是从视觉上来描写环境的幽美。听觉与视觉相结合，构成一幅空山人语、深林夕照的画面。诗中写返照的阳光、幽暗的树林、深绿的青苔，颜色丰富、绚丽。空山中有“人语”，深林中有阳光，使描写的环境有了生字。这样描写有声有色，给读者以美的享受。） 3）给点时间让学生争论： 在这首描绘的景象中，给你印象最深的是什么？为什么会有这种感受？ 学生这首诗你还有哪些疑问？ （为什么前两句明明写“人语响”，我们却说它写空山的安静？后两句写“返景”“复照”，我们却说它写深林的幽暗？） 4）教师小结： 鹿柴这首诗描绘了山林的幽静，写出了诗人在山林深处，与大自然融为一体的奇妙感觉。 5练习朗读，试背诵。 1）有感情地朗读全诗，想象意境。读时留意自然停顿，读出韵味。 空山/不见人， 但闻/人语响。 返景/入深林， 复照/青苔上。 2）自己试背。 3）同桌互背。 4）集体背。 四、作业： 背、默古诗；预习下一首古诗，查有关资料。 板书设计 其次课时 教学目标： 1学习江上渔者这首诗，理解诗句内容，体会劳动成果的来之不易。 2依据诗句，绽开想象，体会诗人的思想感情。 3正确背诵江上渔者这首诗。 教学重难点： 指导学生理解诗句的意思，领悟情感，培育学生想象力。 教学过程： 一、检查复习。 1集体背诵鹿柴；请几名同学背。 2出示学习古诗的方法。 二、知诗人，解诗题。 1介绍。 这首诗是宋代文学家范仲淹所写。 学生补充介绍有关资料。 2解诗题。 渔者打鱼的人。 这首题目的意思是：江上打鱼的人。 三、读诗解意。 1指名读全诗，留意读准字音。 “出没”的“没”读作“mò”，不要读作“méi”。 “风波”的“波”读作“b”，不要读作“p”。 2自学诗中的生字。 （1）区分“渔”“鱼”。 （2）“君”字其次笔右边要出头。 3齐读江上渔者这首诗。 4解词连句知大意。 （1）依据书下解释自学古诗，把不明的字词画下来。逐一解释。 往来：来来往往。 但；只。 美：鲜美。 出没：一会儿看得见，一会儿看不见。 风波：风浪。 （2）自己试着把词意连起来说说句意。 一、二句：在这一带来来往往的行人，只喜爱鲈鱼的味道鲜美。 三、四句：你看江中那只小小的渔船，在风浪中中飘着，一会儿看得见，一会儿看不见，多么危险啊！ （3）把四句话的意思连起来说一说。 四、绽开想象，悟诗情。 1请一名学生朗读全诗，学生边听边想象，打鱼人那只像片树叶的小船在风浪里漂浮，时隐时现，场面危险。 2课堂争论： （1）诗人在这首诗中讲了几种人？他们有什么不同？ （2）从哪儿看出打鱼人的艰辛？ （3）这首诗表达了诗人怎样的感情？ 通过争论，使学生了解到诗中讲了两种人：吃鱼人和打鱼人。吃鱼人只爱鲈鱼的味道鲜美；打鱼人捕鱼非常艰险。 打鱼人为了捕鱼，每天要驾驶着小小的渔船，在风浪中漂浮，随时随地都可能消失生命危急，自身无安全保障。他们的劳动成果是来之不易的。 诗人运用比照的手法来反映吃鱼人不知打鱼人的艰辛。表达了诗人对劳动人民的怜悯。 3练习朗读。 江上/往来/人， 但爱/鲈鱼/美。 君看/一叶/舟， 出没/风波/里。 4汇报、评读。 5自己试着背诵，同桌互背。 6作业： 背默古诗江上渔者；预习下一首古诗，查找有关诗人资料。 板书设计 江上渔者 北宋：范仲淹 3、古诗第一课时教学设计一等奖 【学习目标】 、会认“古、诗”等个字，会写“古、声”等个字。 、正确、流利有感情地朗读课文、背诵课文。 、初步感受古诗的韵律美、意境美，培育喜爱祖国传统文化的初步情感。 【课前预备】 、每个学生自做一份本课生字小卡片。 、学生预习： 读读课文，同学间相互帮忙，看能读懂多少。 第一课时 学习春晓 一、导入新课，学习“古、诗、首”三个字 、指名背诵儿歌。 、指名背诵古诗（随便）。 、小朋友们已经会背这么多古诗了，真了不起。那么，教师写两个字看看大家熟悉吗？ （板书：古诗） 、学生自学、互学、扩词嬉戏。 、你会背诵首，他会背诵首，哪位小朋友熟悉这个几首的首字呢？ 可以板书出来让学生认读，也可以依据班级状况让学生板书“首”字。 二、学习古诗春晓 、初读古诗，正确流利： 出示古诗（课件或小黑板）。 询问班级内有没有会背诵的。如有，就请会背诵的小朋友领着大家读。 指导学生读准字音。 眠：读（mián），不读（mín）。 闻：前鼻音（wén）。 自由练读。力求会背。 、再读古诗，了解大意： 请小朋友们再读读这首古诗，看看你哪儿读懂了，还有哪儿不懂。 质疑： 学生可能提出的问题及解决方法： 晓：可以先告知学生“春晓”是春天的一个早晨，再让学生联系晓的日字旁理解。 眠：可让学生相互解答，或者直接告知学生是睡觉的意思。 闻：先让学生看门字里面是什么字（耳），再问耳朵是用来干什么的（听）。顺便进展扩词练习（新闻、著名、耳闻、见闻） 。 啼鸟：可以倒过来让学生理解（鸟啼）。 句子比拟，初步感受古典诗歌的韵律美：“到处闻啼鸟”和“到处闻鸟啼”两个句子，在这首中用哪个好？为什么？ 粗略讲讲诗意。先让学生自己说，教师再予以点拨指导。 、反复吟诵，感悟意境： 感悟韵律： 齐读古诗。 引导学生发觉“晓、鸟、少”三个字的韵母都是ao，适当渗透一点押韵的学问。 自由练习朗读： 边读边体会“晓、鸟、少”三个字在诗歌中很顺口（押韵）。 感悟节奏： 教师范读，学生体会教师哪儿的停顿长一些或者拖声较长。 适当断句，引导朗读： 春眠不觉晓，到处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。 学生自读，体会感悟。 想象意境： 课件或挂图： 雨后春天的早晨漂亮的景象。 教师描述引读： 在春天里睡觉真好，不知不绝就天亮了春眠不觉晓；刚一醒来，就听到四处传来鸟儿的啼叫，那声音真悦耳到处闻啼鸟；昨天夜里刮风又下雨，不知道那些漂亮的花儿被风吹雨打落下了多少夜来风雨声，花落知多少。 背诵古诗。 三、指导写字 、范写、讲解： 古：横肯定要长，写在横中线上方；竖写在竖中线上，可稍向左斜。 多：此字是上下构造，不能写成左右构造。关键是留意第四笔撇的起笔处，应当在田字格中心穿插点略微偏右一点。 处： 引导书写“夂”。 捺要写出小“脚丫”。 （写捺画，起笔轻，要出脚，先停停。） 、学生练习。 4、古诗第一课时教学设计一等奖 教学内容： 学习两首古诗，领悟诗意，做到感情朗读、背诵。 教学过程： 一、导入 1小朋友，谁能把自己喜爱的诗歌背给大家听？今日我们学习两首新的古诗。（齐读课题） 2通过预习，你们知道这两首古诗的是（李白、杜甫）。你们对李白、杜甫有哪些了解？ 二、学习望庐山瀑布 1借助拼音自读诗，遇到难读的字可问教师、同学。 2同桌互读生字、诗歌，要求：字音精确、读得流利。 3、出示去掉拼音的生字卡，学生自愿上台认读生字，并当小教师教读。 4、开火车读生字。 5、你们发觉这四个生字有什么特点？ （庐和炉相像，字音一样，都有户字，偏旁不同。瀑与水有关，是三点水，右边是暴字。） 6抽生读诗，其他生评议。要求：字音精确，读得流利。 7、齐读诗，想想：庐山瀑布给你留下怎样的印象？你是从哪句诗体会到的？ 8、借助图画和自己的想象，小组内沟通读懂的词、诗句的意思。师随机指导。 （第一、二句，“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”远望香炉峰，在阳光照射下，峰顶烟雾袅绕升腾；瀑布飞流而下，像条大河在山前高挂。生紫烟的“生”字，给人以动感，再有一道瀑布的照顾，景象奇怪非凡。第三、四句，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是写瀑布从山顶飞流而下的景象。诗人想象它似乎是银河从高高的天空飞落下来，描绘了庐山瀑布的宏伟气概。） 9、小组代表沟通理解了的诗句意思。 10、质疑，提出没理解的词。释疑。 如：生升腾、升起。 川河流。 紫烟紫色的云雾。 疑可能、好象。 11、理解了诗意后，你有何感受？带着自己的感受读读这首诗。（配乐） 12、抽生读，评议。竞赛读。齐读。 13、练习背诵。 三、学习绝句 1、自读诗，把生字多读几遍。 2、出示生字卡，小教师教读。 （留意：岭是边音、后鼻韵、三声。） 3、开火车读。 4、同桌检测读。 5、抽生读诗。要求：字音精确，读得流利。 6、齐读。 7、选用自己喜爱的方式自学诗。（可读一读，画一画，说一说，唱一唱等。） 8、沟通自学状况。 （我通过读，知道了第一、二句，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”写春光明媚，一对黄鹂欢唱于浓浓翠绿的柳枝上；水光云影，一行白鹭展翅飞行于蓝蓝的天空。诗中写了两种鸟、两个背景，据说，这种鸟能给家园带来喜庆、祥和的气氛。第三、四句，“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”写诗人从窗口望去，西山绵亘，白雪皑皑。而在门前不远的江岸边，停靠着等待远航东吴的大船。这两句，一写千年雪之山镶嵌在窗口，一写行万里之航船停靠在门前江中。） （我通过画明白了绝句这首诗描绘了一幅明媚的田野风光，表达了诗人安闲开心的心情。） 9、抽生读、唱、说、画，评议谁学得最好？ 10、带着自己的感受读读这首诗。（配乐） 11、齐朗读 12、练习背诵。 拓展训练 1背两首古诗 2回家搜集古诗，背一背。 5、古诗第一课时教学设计一等奖 【课前透视】 静夜思是唐代闻名诗人李白的作品，他的诗想象丰富，风格飘逸豪放。静夜思写的是游子月夜思乡之情。以一个游子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜亮的月夜思乡图生动地呈现在我们面前，表达了游子剧烈的思乡情感。这首诗语言凝炼，感情真挚，意境深远，简单引起读者的共鸣。 这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏熬炼。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美妙的意境。 【教学目标】 、熟悉个生字，会写个字。熟悉个偏旁“攵”。 、感受诗歌所描绘的美妙意境，产生对中华传统文化的喜爱之情。 、朗读、背诵这首古诗。 【教学重点】识字、写字，朗读和背诵古诗。 【信息资料】 、课件或挂图，朗读配乐磁带，生字卡片。 、课前布置学生观看晴朗夜晚的天空，收集李白的有关资料。 【教学时数】两课时 第一课时 一、切入举偶 、谈话：同学们喜爱背古诗吗？你会背哪首古诗？能背给大家听吗？(指名答复，给学生充分表现自己的时机。)这节课我们就来学习一首古诗。(板书课题，齐读课题，提示“思”读平舌音，交待。)“静、夜”这两个字你熟悉吗？你怎样记住这两个字？你能简洁地说出这两个字的意思吗？ (从学生的实际入手，针对学生爱表现的特点引起学生对古诗的深厚兴趣，并且在详细的”语言环境中识字，让学生体验到胜利的喜悦。 、演示：出示课件或挂图，问：图上都画了什么？看到这晴朗奇妙的夜空，你想到了什么？(适时引出课题，板书课题)这首诗是唐朝诗人李白写的，你能把课下收集到的资料向大家展现出来，并介绍一下他吗？ (利用插图创设情境，引入课题，提高学生学习语文的兴趣，培育观看、想象和语言表达等力量。收集、展现资料的过程，培育了学生收集处理信息的力量。 二、对话平台 、范读 教师配乐范读课文，学生边看图边观赏。 (整体感知课文，体会古诗的韵味和美妙的意境。在教师声情并茂的范读中，在观赏美丽画面和悦耳的音乐中，提高学生的审美情趣。 、自读 请翻开课文用自己最喜爱的方式读一读或者背一背吧!依据学生的详细状况，让学生自由选择学习和读背方式。 认真观看，诗里面的字你熟悉了哪几个？是怎么熟悉的？把不熟悉的字用自己喜爱的符号画出来，借助拼音多读几遍。 (挖掘学生已有的阅历，关注学生个体差异，抓住契机，因势利导，有效调控教学。让学生沟通识字阅历，在详细语言环境中识字。 同桌互读古诗，相互评议。 指名读文，师生共同评议。 (学生是学习的仆人，充分信任学生，给他们表现自己的时机，注意对朗读的评价，提高朗读力量。 、识字 学习新的偏旁“攵”，出示生字卡片“故”，引导学生观看：“攵”象你熟悉的哪个字？它和“文”字有什么一样和不同的地方？你怎么记住这个偏旁？ 拿出自制的生字卡片组内沟通识字方法。 汇报。谁来当小教师，教大家把字读精确？请小教师说说在认读这些字的时候应当留意什么。 开火车认读生字。 组词，用你喜爱的字说一句话。 嬉戏：找朋友。为生字宝宝找到自己的拼音朋友。 (让学生在主动识字中享受胜利的喜悦，在沟通识字方法和当“小教师”活动中，鼓舞学生用自己的方式记忆字形,培育学生的创新力量 、熟读 自由练读。(可以大声读，小声读，同桌读，小组读，你读我听，二人齐读 指名读文，留意字音读得是否精确。 与伙伴开展竞赛读：男女生赛读，小组赛读，自己找伙伴赛读。 (教师肯定要兼顾不同学生的进展需求，力求使不同的学生都能感受到胜利的乐趣，在读中留意对朗读的指导，引导学生读出古诗的韵味，体验读诗的乐趣，感悟剧烈的思乡之情。 、写字 出示田字格中的字：“目、耳”，小组绽开争论：这两个字怎样写？在写的时候应当留意什么？每一笔都写在什么位置？ 汇报。 教师范写。提示写这两个字时要留意横与横之间的距离。 自由练写。想写几个就写几个，每个字都要让自己满足。 哪个字最满足，找出来和同座沟通，指出你满足在哪里。 （教师留意对写字姿态的指导，让学生养成良好的书写习惯，在评争论和评议时教师肯定要参加其中，发挥指导和示范作用。） 6、小学三年级语文下册古诗其次课时的教学反思 开课伊始，便将两首古诗和盘托出，让学生通过自读自悟，发觉两首诗之间的共同点都描写了春天，都写到了春风这一事物从而引出“二月春风似剪刀”，以此导入对咏柳一诗的教学。又以“二月春风裁出了裁出了裁出了一个万紫千红的春天”过渡到春日一诗。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫根底。 教学中将两首古诗再次整和，进展比照参读。使学生领悟到：咏柳如细笔勾画，由一柳而见出整个春天；春日则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处比照的实质并非为求异。 为探求两首古诗内在精神之全都，即对春天的赞美和喜爱。至此，学生对春的感悟和热忱得以升华，本课教学还奇妙地引入朱自清的散文春，使古今诗文得以整合。提升了学生的情感。在这儿，诗、文各有自己独特的语言共性，又具有一样的精神内涵。“诗”是“文”的浓缩， “文”是“诗”的诠释，其有效结合，使学生置身于更宽阔的语文空间，营造了课堂的浓浓春意。 7、古诗古诗教学反思 山行与枫桥夜泊这两首古诗学生早已能背诵，通过各种渠道也根本能理解古诗的意思。但古诗的教学除了理解诗句的意思之外，难点在于引发想象、激发学生情感。课堂上，我利用图文结合的方法，使图文对比了起来。先让学生看清图，也就更能理解了“石径斜”、“白云生处”、“枫林”和“红于二月花”等，看着赏心悦目的美景，诗人便停下脚步驻足观赏了。学生很简单体会到诗人的那种喜悦心情。再引导学生看其次幅插图，同是秋天的枫树，颜色和形态完全不一样，前者红叶似火、激情涌动，后者枯枝老树昏鸦，然后再来请同学们将两首古诗都来读一读。一喜一悲，心境的不同，同样的风光也有了不同。这时，我适时地点拨：环境的衬托，也能够反映出人物的心境。接下来，再来读一读山行，你能想象出那副画面吗？（曲径通幽、白云飘渺、红叶似火）再来读一读枫桥夜泊，找一找诗人淡淡的愁还表达在哪些风光之中？（寒鸦枯树、月落凄清、夜半钟声）最终，让孩子们通过高声吟诵，与诗人进展心灵的对话和情感的碰撞。让学生真正享受到诗歌带给他们的快意！我想：绵绵诗情也会像一股溪流涌进孩子们的心扉吧！ 8、语文第三册活化石第一课时教学反思 活化石是人教版第三册第八单元第33课，本课教材是以科学为主题编排的。活化石一课介绍了银杏树、大熊猫和中华鲟三种幸存的珍稀生物的特点。在课堂教学中，我注意激发学生的兴趣，使学生主动说，鼓舞学生谈. 活化石是人教版第三册第八单元第33课，本课教材是以科学为主题编排的。活化石一课介绍了银杏树、大熊猫和中华鲟三种幸存的珍稀生物的特点。在课堂教学中，我注意激发学生的兴趣，使学生主动说，鼓舞学生谈看法，敬重学生的独特感受，让学生主动参加到课堂中做学习的”仆人。 一、借助图片激发学生的学习兴趣。 由于本课内容距离学生的实际生活很远，所以我打印了大量的图片，作为本课的补充内容，使课堂教学更加生动好玩。教学开头时，我先由恐龙图片引出本节课课题，在讲完课文内容后，出示其他活化石图片，并配以简短的文字介绍。如在介绍“白鳍豚”时，用了以下文字“被称为长江女神1995年时专家估量存活量缺乏100头，从2023年开头，科学家进展了大量的搜寻活动，却再也没发觉它的身影”，以此唤起学生要爱护活化石乃至爱护整个大自然的意识 二、联系课文抓训练点，到达积存运用的目的 在讲解课文第2自然段时，抓住重点句子“一片片叶子像一把把小扇子”，进展学问点训练。第一进展量词的叠用训练，让学生照样子说出这样的词；其次仿说比方句，借助图片讲解银杏树页和扇子外形相像，让学生们潜意识中明白本体和喻体之间必需要有相像之处，才能构成比方句。学生很轻松的说出了一连串的比方句，到达了训练的目的。 三、重视教给学生学习语文的方法 所谓“授之以鱼，不如授之以渔”在熟悉新生字时，我留意引导学生总结识字方法。在学习第四自然段时，我以“温馨小提示”，引导学生自学本段。在讲解中华鲟“最大的可以长到五百千克重”时，我告知学生，一位同学的体重大约有25千克，五百千克相当于20位同学的体重之和，把干巴巴的数字变成了学生易于理解的内容。 通过本节课的教学，学生很快就学把握了课文内容，在学习中增长了见识，又激发了对学习的科学学问方面的兴趣，到达了教学目标。但是上完本节课，我明显地感到学生在课堂上的朗读训练不够，朗读训练究竟是语文教学重点之一，怎样引导学生品其味，悟其神，需要在的教学中不断揣摩、实践。关于量词叠用的教学也有一点缺乏之处，就是没有进展量词的比照。假如引导学生比拟“一片叶子”和“一片片叶子”的表达意思不同之处，更能让学生透彻理解量词叠用之后才能突出数量多。 追求是无止境的，在今后的教学中我将连续续扬长避短，争取百尺竿头，更进一步。 9、古诗咏柳春日的教学反思 1两首诗一个主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生气，春的万紫千红。教的时候既要留意区分，又要留意联系，前者为点，后者为面，点面结合构成了漂亮的春天。 2咏柳从剪，裁入手，学习完后自然剪出春日，过渡自然。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫根底。课末，将两首古诗再次整和，进展比照参读。使学生领悟到：咏 柳如细笔勾画，由一柳而见出整个春天；春日则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处比照的实质并非为求异，而为探求两首古 诗内在精神之全都，即对春天的赞美和喜爱。至此，学生对春的感悟和热忱得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。课堂气氛到达高潮。 3让学生学诗画画是最正确选择。引入朱自清的散文春，使古今诗文得以整合。 两首教学有所不同。咏柳是让学生感受到柳树的颜色美和形态美并用自己的话将一、二两句诗写下来。春日则是任选一个景物绽开想像说详细感受景物美。还感受语言美、空间美、诗人情操美等。两首古诗品位语言美时，咏柳抓住了诗眼“裁”，品位“裁”的精妙。 4文学是语言的艺术，文学作品以诗歌的语言最为精炼，感情最为丰富。而“每一首诗都离不开意念、意象和意境这三个层面”（张厚感）。古人云“三分诗，七分读。” 教师要引导学生把握好这三个“意”，品读好这三个“意”。就肯定要培育学生诵读的习惯，读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中出现出诗的意蕴。读诗，若要解得其中真意，就需认真玩味，抓住每一个字、每一句话去体会，这是一个体会诗意的过程，更是一个炼字的过程，一个学习语言、积存语言的过程。这是读诗的关键，也是进入诗境、体会诗情的关键。例如咏柳前两句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”用比方的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。我们要尽量发挥学生的能动性，让学生自己去感悟、体会词的妙处。教师只起引导作用，以读代讲，让学生在读中自然领悟意味深长的诗意。 5诵读是引发读者与情感共鸣的酵母，是和读者情感沟通的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到的情感体验。 10、古诗望洞庭峨眉山月歌教学反思 古诗词的教学始终用这样的模式：诵读诗歌理解字词句的意思感悟诗歌的意境体会诗人的情感。课前布置学生预习了，孩子们的预习也预备得非常充分，课堂沟通的时候，也很热闹，诗歌的节奏，诗歌中字词的意思，对诗句的理解，同学们都是通过自主学习或课堂争论习得的，课堂上我只点拨了几处难以理解的地方，如望洞庭中的“镜未磨”、“白银盘”、“青螺”；峨眉山月歌中的“半轮秋”、“流”、“君”、“下”。从课堂效果看学生的理解是比拟到位的，但怀疑的是做习题的时候孩子们有些一知半解，特殊是对诗句意思的理解消失了两种状况： 一是自己不能组织连贯穿顺的语言说清诗句的意思。 二是题目的形式一变，就无从下笔。 如补充习题上有一道题出示“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”后问：读着这个诗句，你的眼前仿佛消失了怎样的画面。学生就不懂得变通，很僵硬地把诗句的意思写了上去。现在细细想来，课堂上学生的精彩表现得益于他们购置的参考书籍，而并没有真正内化为自己的语言，这是在以后的课堂上要特殊关注的一点。 古诗第一课时教学设计一等奖这篇文章共34041字。