《声音的产生》教学设计上传.docx

声音的产生教学设计教学背景：声音的产生一课是九年义务教育苏教版小学科学的内容，指导学生生疏声音的产生是本课最终要解决的一个问题。本课教科书共包括三局部内容：第一局部是指导学生生疏声音是由物体振动产生的。这局部内容教科书分两步进展：先让学生争论“皮筋”、“军鼓”等多种试验器材的发声现象，由此推论出“声音是怎样产生的”；然后让学生利用其他物体做发声试验，如往瓶内吹气，检验自己的推想对不对。其次局部是指导学生应用物体振动发声的学问自己去争论解决一个问题：怎样让某个物体发出的声音马上停顿。教材分析：我在本课的教学设计中，将教材进展了有机整合：课一开头， 首先让学生赏识各种秀丽的声音，在这样一个特定的情景中，让他 们自行提出问题，进而民主地确定本节课要争论的问题“声音到底 是怎样产生的”？问题确立后，让学生自行设计出探究程序，并引 导学生利用桌上的材料，自行经受探究“声音是怎样产生的”过程； 然后让学生利用桌上材料去进一步充分感知体验“物体不振动，声 音也就没有了”。最终引导学生运用本节课所学到的学问去尝试创9，也就是从根本上解决“噪音”这一公害。教学方法：学生自主探究和课件关心教学教学内容：苏教版教材四年级上册第三单元教学目标：1、 能初步体验“声音是怎样产生的”探究过程。2、 通过探究活动体验合作学习的乐趣，体会到各种自然现象都是有规律的。3、 通过学习理解声音是由物体振动产生的。教学重点和难点：教学重点：探究声音是由物体振动产生的。教学难点：从多种事实中概括出物体发声的规律。课前预备：食品保鲜袋、钢皮尺、豆子、音叉、皮筋、塑料瓶、泡沫小球、烧杯、水、方盒、铅笔、鼓教学过程：一、创设情景，提出问题：1、找声音，谈感受：师：同学们，从你走进教室到现在，你都听到了哪些声音？ 生口答。师：正如同学们刚刚所说的，我们每天都生活在布满声音的世界里，在不同的环境中，我们还能听到不同的声音。今日啊！教师特意为大家带来了一些声音，请同学们放松心情，认真赏识，并猜一猜这些声音都是什么物体发出的？师电脑播放各种秀丽的声音：雷声、小河流水声、鸟叫声、知了叫声、吉他声等师：听了刚刚这些声音，告知大家，你有什么感受？好听、心情很舒适、想每天生活在这样的声音里2、提出关于声音的问题：师：确实，正由于有了这些声音，我们每天的生活才会布满阳 光，也正由于有了声音，我们人与人之间才可以相互表达思想，交 流感情，看来，声音对我们来说确实是太重要了。那么，关于声音， 你有什么感兴趣的问题？我想知道：为什么会有声音？人为什么会听到声音？声音为什么有好多种？声音是怎样产生的？师：看来同学们有这么多感兴趣的问题，那请同学们想一想： 在这些问题中，你认为我们应当最先解决哪一个呢？应领先解决声音是怎样产生的，才能解决其它问题。3、引入课：师：确实！这些问题对于我们来说都是内容，都想争论争论， 但是，这些问题又不行能在一节课内完成，因此，我同意大多数同 学的意见，这一节课就让我们一起走进奇异的声音王国，去探究有 关声音产生的惊奇。师板书课题：声音的产生二、 利用材料，探究问题：1、猜测：师：请同学们先动脑想一想：你认为声音是怎样产生的？师：同学们有这么多的猜测，那么，声音到底是怎样产生的？ 需要同学们通过试验自己去争论，这节课，教师给同学们供给了好多材料，下面，请同学们先想方法让这些物体发出声音，但在实施探究之前教师四点建议：电脑提示：（1） 制造声音时不易用力过猛损坏器材，把握好声音的大小；（2） 也是最重要的一点，留意观看：在让这些物体发出声音的时候，物体本身有什么变化？（3） 小组分好工，填好试验记录。（4） 试验完毕的时候，教师也会发出一个声音击掌三次，当听到这个声音的时候就停顿你们的试验好吗？2、实践：生自由探究。用食品保鲜袋、钢皮尺、豆子、音叉、皮筋、塑料瓶、泡沫小球、烧杯、水、方盒、铅笔、鼓等使物体放出声音3、沟通：师：来，告知大家，你用什么方法让哪个物体发出了声音？师：同学们用这么多的方法让不同的物体发出了声音，那请同学们再动脑想一想：物体在发出声音的同时，它本身会发生怎样的变化呢？4、争论：师：我们又应当如何争论才能让大家更清楚地看到或感觉到物体本身发生的变化呢？请大家争论一下。教师这里有一些豆子和泡沫小球，看你能否用得上。生分组争论师：来，告知大家，你们组预备怎样争论，才能让大家更好地看到或感觉到物体本身发生的变化？把物体敲响以后，可以用手摸一下，试试物体会怎样；把豆子放在鼓上， 把鼓敲响以后，看看豆子有什么变化；将泡沫小球放在瓶中；5、深入试验：师：同学们的意思是说，可以借助手、豆子或其他细小的物体来观看物体的变化，这个方法格外好，请同学们依据这些方法亲自试一试，看看物体在发声时本身到底发生了怎样的变化。生分组争论6、沟通、小结：师：好，下面请大家说一说，你们是怎样做的？觉察了什么？学生沟通，关心电脑课件演示，帮助学生形象理解师：通过以上大量的事实，我们觉察：物体在发声的时候，它本身都会怎样？生：动。师：你们都是细心的孩子。在试验过程中觉察物体在抖动、哆嗦，在震惊等。在科学上，我们说物体在“振动“。师板书：物体振动师：看来，要让物体产生声音，物体必需振动，这就说明：声音其实就是由“物体振动”而产生的。师：知道我们寻常说话的声音是什么振动产生的吗？请同学们把手放在喉咙上感觉一下。生跟着师做、说：“你好”、“欢快每一天！”师：来，告知教师，手有什么感觉？生尝试后谈感觉师：声带振动人就能发出声音，假设声带坏了人就不能发出声音。同学们以后要留意保护声带，不要大声喊叫。7、想方法让声音停顿：师：声音是怎样产生的我们已经弄清楚了，教师这里还有一个问题：一个物体正在发出声音，怎样才能让这个声音马上停顿？请同学们想方法自己试一试。生利用材料再次体验师：告知大家你是怎样让声音马上停顿的？学生答复师：那为什么这样做，声音就会马上停顿呢？由于这样物体就不振动了。电脑课件鼓面、音叉关心学生理解师：是啊，让物体停顿振动，声音也就停顿了。这也再一次证明白：声音确实是由物体振动产生的。三、总结师：这节课同学们表现都不错，通过自己的努力，最终揭开了声音产生的隐秘。至于其它关于声音的问题，我们以后还将连续争论。好，下面请同学们放下手中的东西，放松心情，让我们随着秀丽的歌声，认真去体会物体振动发出的声音。师播放铃儿响叮当，今日的课就上到这儿，让我们在轻松秀丽的音乐声中，整理材料、离开教室。教学反思：声音的产生一课在执教时，通过创设情境从学生生疏的生活现象入手，把学生带入到惊奇的声音世界。本课在设计时以学生为主体，留意学生探究力气的培育，让学生从问题的提出到结论经受一次完整的试验探究过程。一、从学生身边的问题入手学生从早晨起床开头，身边就布满各种各样的声音。开头导入选择了鸟声、上下课铃声、来回路上的车声等学生常常能听到的各种声音。从学生身边的现象入手，从学生们亲历的事物中产生的一些实际问题进展探究，让学生头脑中对科学的原有阅历与观看到的事实和同伴的意见发生碰撞，体会到自己阅历的缺乏，因而向着科学理论的方向迈进。这些习以为常的现象中往往含有深刻的科学道理，让学生明确科学就在身边。二、留意合理的分工与指导分组时，事先要有器材治理员，这样学生分组活动的时候，比较好把握。特别是这一类课程上课时，有的学生玩起来没完没了， 有的学生敲击的声音过大，产生了干扰，兴趣不在声音产生上，影响到了教学的效果，因此在教学时要留意合理的分工，安排好每个小组的小组长，试验时小组长负责协调分工。试验过程中教师便于把握课堂纪律。特别是试验要求，教师可以通过课件呈现出来，确定要认真观看发声物体发声时的现象，与不发生时比较有什么不同， 这样才能觉察问题。教师确定要参与到小组里面，了解学生的状况， 指导他们试验与记录。三、让学生经受完整的探究活动过程课程设计从学生提出问题到猜测假设这个环节安排了两次学生猜测。第一次是了解学生的学问根底，其次次是在学生制造声音， 明确发声方法后依据现象再去猜测。这样熬炼了学生的思维力气与观看力气，同时留意了探究过程的设计具有层次性。沟通时觉察学生的留意力停留在对物体施加外力这一因素上，准时加以引导后， 再放手让学生探究，学生的留意力由外力转移到发声物体的变化这一根本缘由上来，也就是由现象到本质，沟通时对于结论“物体振动产生声音”的得出就是水到渠成的事了。四、留意学生的感知学生是学习的主体，我们提倡以人为本。每个学生感知状况不同，而且声音的产生有些现象是看不到的，只能通过自己的感官眼、耳、口、鼻、手等去感受事物，自己观看、分析、思考、试验才能真正吸取学问，这是别人不能代替，也是不能转变的。设计试验时，学生试验选择现象明显的为主，例如皮筋、音叉，尺子等学生可以用手感受到，眼睛能看到皮筋的来回动。反证明验时，选择了锣，当声音消灭时学生可以用手去摸，也可以放上乒乓球等，通过球的跳动推想锣的运动状况。人声产生引导学生共同体验：摸着自己的喉部，说一句话。体会手上的感觉，说出感觉,最终归纳得结论。以上的体验学习，贯穿于教学始终。同时，通过以上的体验学习， 让学生感受到觉察问题、解决问题的喜悦，体验到学习的乐趣，并逐步培育学生的试验力气和创意识。本课通过学生自己的努力，探究出声音产生的隐秘，经受一次完整的探究试验过程。学生经过了自己的思考，收获是多方面的。辽宁省锦州市吉庆小学：闫玮琦闫玮琦