《影子》教学反思（6篇）.docx

影子教学反思（6篇） 影子是一年级上册的一首儿童诗。课文以简洁、生动、形象的语言，向学生介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。我依据文本特点及教学目标，在教学过程中力求表达以下几点理念 1、课前活动生动好玩 在教学中，我留意从学生已有的生活阅历动身，创设学生熟识的、感性的情境进展教学，如，在课前玩一玩踩影子的嬉戏，观看影子在一天中的变化，等等。学习内容和学生熟识的生活背景越贴近，学生接纳学问的主动性就越高，就越能激发他们的学习兴趣 2、自主质疑，培育学生的问题意识。 学源于思，思源于疑。通过让学生质疑，可以更有效地促进学生主动参加课堂教学，有利于培育他们学习的主动性和制造性。自主质疑将被动学习转为主动学习，而且点燃了学生求异思维的火花，活泼了课堂教学气氛。 3、有效利用课本插图。 借助课本插图，通过图文结合，引导学生读懂儿歌内容，并抓住关键的词语，使学生明白“前与后”“左与右”是两对反义词，而且还明白了它们也是表示方位的词语，并归类积存其他表示方位的词语。同时，借助图画，学生直观感受到了“就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”两个重点句子的意思。 影子教学反思 篇二 这是新人教版第六单元第五课影子的课堂实录。新课程的精华可以概括为“四个还给”。 一是把童年还给儿童。儿童的天性活泼好动。针对这一特点，我们要让学生欢乐地生活，欢乐地嬉戏，欢乐地学习。那么怎样使他们欢乐呢？首先是不让学生有学习的压力，要建立公平的师生互往关系，然后针对课文的特点来选择儿童喜爱的方式来学习。所以我在教学前先和学生谈谈心，然后依据他们的愿望来打算把他们带到室外学习，而且采纳儿童宠爱的嬉戏形式来教学。 二是把进展权还给学生。每个学生的认知力量都是有限的，所以我就安排学生分组来学习。在嬉戏中分组学习，学生的思想不受约束，学习兴趣极其深厚，想到的问题不再受课堂问答的限制，想到什么就说什么，遇到的问题可以一边试验一边答复。这也有利于学生的共性化进展。 三是把课堂还给学生，让课堂布满“教育才智”。在嬉戏中不单纯是玩，而是带有学习任务的玩。教师正确的指引，学生才智的火花才能瞬时散发。学生在一边玩一边完成学习任务的同时，从中明白了面对太阳站的方位不同，影子的位置也就不同，影子总是跟着人的；影子是黑色的；有光才有影子等学问点。 四是把生活还给课堂，由于学生的认知来源于生活。把生活融入教学，能使学生更易承受学问；把课堂移向室外，一是挖掘利用了课程资源，二是让学生在影子嬉戏中试验体会学习影子的学问，三是改善了学生的学习方式，把一种课堂上的集中形式变成了课外的分散形式，使学生的思维不受课堂限制。最终，我特意安排了学生自由活动的空间。为什么呢？由于还有些学问是需要他们自己去摸索的。比方说：影子的不同位置是怎样产生的，需要进一步试验识记；人有影子，物体或其他动植物有影子吗？我们把东西重叠放，影子又是怎么样的？这些问题都得让学生自己去理解，让他们走进自然中品尝学问的魅力。 影子教学反思 篇三 影子一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。上完课后我反思有以下几点： 一、引发兴趣，感受乐趣 语文课程标准把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必需从激发阅读兴趣开头。在教学影子这一课时，我首先通过多媒体演示手影嬉戏。活泼的小狗、展翅的雄鹰、鸟妈妈喂食小鸟把学生带入憧憬的情境，再让孩子谈谈影子好玩在哪里。引发学生主动参加到课文中来，以自己喜爱的方式表达对影子的初步感受。然后通过看动画听读课文，感受影子的好玩，从而激发他们的学习兴趣，主动参加到教学中来。 二、抓住重点，趣味识字 识字教学是低年级课堂教学的重点，然而识字过程又是非常枯燥的，尤其是低年级的孩子留意力简单分散。孩子的年龄特点和心理特征打算了我们必需让课堂变得更活泼，更好玩，这样才能吸引孩子们的留意力。在教学时，我创设各种好玩的情境，将词语和生字亲切地称为“词语宝宝”和“字娃娃”。如他们自读课文后，要学习生字，便说：“京京见小朋友读得这么仔细，就把词语宝宝请来了，你能读准他们的字音吗？”孩子们一听，学习生字的热忱高涨，大家纷纷举手，要认读词语。要学习单个的生字时，我又对孩子们说：“词语宝宝夸张家读得真准，可是字娃娃不服气，想听听小朋友能不能把他们的字音也读准，下面我们就开火车把他们接来吧。”稳固生字时，我利用课件设计了“送字娃娃回家”的嬉戏，我说：“顽皮的字娃娃跑到气球上去了，你能把他们送回家吗？”在创设的这种情境下，识字不再是枯燥无味的，而是一个生动好玩的过程。孩子们兴趣盎然，学得开心，学得好玩。在识字形式上设计了让学生自读生字，同桌互读，小教师带读，齐读生字，开火车读生字，嬉戏送字娃娃回家，看图记生字等多种形式，让学生与生字反复见面，加深印象。我还通过引导学生屡次扎扎实实地读书，把识字稳固寓于阅读中，阅读的过程就是学生逐步把握音、形、义的过程，识字和阅读教学相辅相成，有效地提高了识字教学效率。 三、加深体验，强化朗读 作为起始阶段的阅读教学，培育语感尤为重要，朗读则是培育和提高学生语感的重要途径，也是进一步感受文章所蕴涵的情感的常用方法。本课语言简洁、生动、形象，读起来亲切上口，活泼俏皮，特别适合朗读训练。课中我创设了多种读的途径，设计了范读，个别读，评价读，男女生赛读，大组赛读，配动作表演读等多种朗读形式进展训练。让学生在读准、读通的根底上读懂，熟读成诵，在琅琅的读书中激发学生对影子的宠爱之情。真正做到读中悟，悟中读，收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。提高了语文教学的实效性。 四、积存语言，运用语言 语文课程标准指出：积存语言是学习语文的重要任务之一，除了朗读训练外，还应加强背诵的训练。教学本课我让孩子们学完一节就背诵一节，做到当堂背诵。让课堂成为学习语文的阵地。 引导运用语言。“学以致用”是一切学科的最终目的，熟悉了生字就要会用，全部字词都是详细语言环境中的字词。识字必需多读，也必需多说，在详细的语言环境中高频率接触生字，既稳固了生字词，又能很好地进展口语训练，对积存语言进展语言大有裨益。如学习“经常”这个词时，我让学生先区分“经常”与“始终”，然后用“经常”练习说话；运用生字进展说话，正好表达了语文学科工具性的特征。学到“前、后、左、右”时，便让孩子们看看自己的前、后、左、右各是谁，然后用“我的前面是（），我的后面是（）。我的左面是（），我的右面是（）。”练习说话。同时，我结合本课熟悉方位，还设计了课中操，我做一个动作，要求学生跟我做相反的动作，如：我说上面拍拍，学生则说下面拍拍，并做动作。这样，不仅让学生活动了身体，还稳固了对方位的熟悉，同时训练了学生思维应变力量，真是一举多得。 影子教学反思 篇四 本课学后，课文根本上能把握，到达了预期的效果，优点有以下几个方面： 一、通过指导学生整体感知课文，通过有效地小组合作学习后，汇报自己喜爱的句子，明白了“人”和“影子”“形影不离”这一重要特点。 二、通过图文结合，并抓住关键的词语，使学生明白“前后”、“左右”是两对反义词，而且还明白了它们也是表示方向的词，并还能自己再找出表示方向的词语。例如：“东西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一对好朋友，而影子就像一只小黑狗一样，总是跟着我。 这节课学习后，大局部学生能以自己为中心，说出自己前面是谁，后面是谁，左面、右面是谁，有极个别学生说不完整。 另外，还有少局部学生不明白，什么状况下影子在前？什么状况下影子在后？什么状况下影子在左？什么状况下影子在右？这就需要同学们在课下实践中去理解、去观看，并带着他们做做“踩影子”的嬉戏，加深对课文的理解。 影子教学反思 篇五 本周进入了五年级上册其次单元光的学习，对于光其实学生并不生疏，在第一节光和影的教学中，第一个班教学时我采纳的是用手电筒将自己的手照在黑板上，让学生观看看到了什么，来引入课题，但是由于手电筒本身光不是很强，教室里不够暗，所以影子不是很明显，正值我在想如何进展调整时，无意间走过了投影下方，发觉自己的影子正好可以投射在屏幕上，于是借机直接让学生进展观看此时看到了什么，产生影子的条件需要什么，现象特别明显，因此没有花费太多时间。 在影子的特点和规律的教学中，用手电筒充当光源，木块充当物体，让学生进展了分组试验，根据影子的位置，大小，形态，三个方面自己进展探究和总结，没有对他们讲解的太多，让他们自己小组去探究，绝大多数小组都还是可以找在不用状况下影子的变化规律，并用简图表示出来，因此学生也是满满的成就感。在进展总结时，也就直接将小木块放在投影仪下方，让学生直接观看影子的变化状况，效果是真的好。最终给学生播放了手影舞蹈的视频，学生通过刚刚试验的所得，许多同学都自己分析解释起为什么会有不同的舞蹈效果，怎样可以做到。 其次节阳光下的影子的教学中，上课之前还比拟纠结，考虑到最近的天气是不会有很好的太阳让学生来做这个试验的，书上的模拟试验是将小木棍立起来，放在阳光下观看不同时间下影子的方向和长度变化，为了让学生观看到现象，又不想由于没有太阳就不做试验，直接分析数据和凭生活阅历来总结，于是打算用手电筒模拟太阳，照耀小塑料棍，同时用科学书立在棍子后面，手电筒围绕科学书四个边进展移动来模拟太阳东升西落的过程，整个过程手电筒的光都要照耀小棍上，然后记录科学书四个角，三边的中点上影子的方向和长度，发觉可以很明显的观看到影子的变化过程，学生们也可以直接通过图个数据分析得到结果， 影子教学反思 篇六 赞可夫说过，语文教学应当翻开生活之窗，让沸腾的社会生活映入学生的脑海，借以丰富的学生的感性阅历，激发学生的表达欲望。 一年级的孩子，对四周的一切事物布满奇怪，他们在生活中有说不完的话，但在课堂上往往表达不清自己的意见，因此让学生在自己熟识的生活中，学习语文，提高学生的口语表达力量，使学生敢于说话，擅长说话，乐于说话。 上星期讲了影子这一课，课前先问同学们有没有玩过“踩影子”的嬉戏，课堂气氛一下子就活泼起来了，许多小朋友都说玩过，开头和同桌争论了起来。然后利用“踩影子”的这个小嬉戏导入课题，课堂上利用教室里的阳光，以及手机的手电筒，让同学们直观的感受到了影子的存在，以及影子的变化缘由。让孩子们也伸出自己的手，在阳光下观看影子。在让学生体验了课文之后，让学生依据自己的体验，来表达自己对影子的理解，有的同学说道：“影子一会在我的左边，一会在我的右边”，孩子们经过体验之后的语言跃然呈现在脑海里。缺乏之处在于，教室中有阳光的地方有限，有些学生不能直观的感受到。在以后的教学中，可以将学生带至操场或有阳光的空旷地方，能更好的体验到影子的变化。 孩子们的生活是丰富多彩的，那么语文教学中教师就应当翻开同学们的生活之窗，让学生在欢乐的生活中去体验，从而激发孩子们的表达欲望，让课堂因孩子们的语言而漂亮！ 它山之石可以攻玉，