《桂花雨》一等奖说课稿策划.docx

桂花雨一等奖说课稿策划 1、桂花雨一等奖说课稿筹划 一、说教材 课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇 花乐”，表达了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。琦君以童年时代的眼光对待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中表达在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清爽，情感丰富而真挚。 课文有6个自然段。第一自然段开篇明旨，写小时侯，“我”最喜爱桂花，由于“它的香气味儿真是迷人”。其次到四自然段写童年的“摇花乐”。五六自然段写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。 教材中有一幅插图，画的是一个得意的小女孩在桂花树下摇桂花的欢快的情景。教学中能让学生依据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢快，可以增加教学效果。 二、学情分析 本班学生学习积极性高，勤于动脑，根底学问把握比拟坚固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和力量都比拟强。但在创新力量、概括、思维方面存在缺乏，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领悟文章的思想内涵等。 三、教学目标及重难点 语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面进展和终身进展奠定根底。以语文课程标准的“课程目标依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。”语文课程标准为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下： 1、总目标 1）学问目标：学会课文中的生字新词；理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。 2）力量目标：能想像课文描写的情景，体会表达的思想感情，有感情朗读课文。 3）情感目标：体会喜爱桂花、摇桂花的乐趣和喜爱家乡的思想感情。 其次课时教学目标： 1）、有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情景。 2）、理解母亲说的“外地桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。”这句话的含义。 3）、通过重点词句的理解，体会对童年生活的思念及对家乡的思念之情。 教学重点难点： （1）.理解课文内容，体会表达的思想感情。 （2）.想像课文描写的情景，体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。 四、教法学法 说教法： 新课标提倡学生是学习和进展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。 1、情景教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、开心的气氛中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。 2、自主、合作、探究法。教师根本采纳了全放的方式，以一个学习伙伴的身份参加到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积存语言、感悟欢乐，整体到局部再到整体。 3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会思想感情的有效手段。语文课程标准非常重视朗读。文章语言清爽，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积存。 说学法 素养教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是引导学生主动的去探究。因此，教学中我着重对学生进展以下学习方法的训练指导。 1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围绕“喜爱桂花更重要的缘由是什么？”进展提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进展质疑。这样不仅让学生主动探究，而且培育了学生的思维力量和创新意识。 2读、思、议、想、练的方法学习课文。依据教材的特点，我引导学生采纳“自读、自悟、合作争论、想象、沟通”的学习方式来理解课文内容，让学生依据自己的学问水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那局部内容进展重点阅读和探究，注意以读为本，做到师生、生生沟通、充分敬重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验胜利欢快的目的。 五、教学过程设计及其理论依据 （一）复习引入，整体感知。 1、课件出示桂花图片：这是什么？ 2、你知道课文讲了一件什么事吗？ 3、这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜爱桂花。”昨天我们品尝了喜爱桂花的缘由之一是由于虚心，不傲慢；是由于它的香气迷人，令人沉醉。喜爱桂花，更重要的由于缘由是什么呢？ 创设了一个特定的环境 激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的力量，对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，简单和本节课的新知产生有机的联系。 （二）、精读感悟课文26自然段 第一步：质疑问难，直奔重点。 1）课件出示“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨”。 2）学生抓住“摇花乐”和“桂花雨”进展质疑，教师对学生提出的问题进展梳理，写下有思索价值、牵一而动全身的问题。（怎样摇？摇桂花的心情如何？摇桂花的“乐”在哪里？是怎样的桂花雨？为什么叫桂花雨） “思维是从疑问和惊异开头的。”质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头，“学生是学习的主体”。这样设计直奔课文的重点，激发了学生探究的兴趣，表达了以学定教的理念。 其次步：精读感悟，自主探究 1、学生用自己喜爱的方式学习2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。 课件出示阅读提示：1）自己学习2、3、4自然段，想一想自己读懂了哪些问题。 2）勾画出有关的词句，读一读你感受到了什么？ 2、学生自学，小组内沟通。“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”。由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，教学应鼓舞学生选择适合自己的学习方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓舞学生选择适合自己的学习方式进展有效地探究。教学生是为了不教，注意了学习习惯的培育。 3集体沟通。随学生的沟通而敏捷探究，学生说到那一个问题，教师就引导大家来学习这一处。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，训练学生丰富的想象力量，培育创新思维。沟通的要点： 1）、2自然段答复为什么摇桂花？采纳指名读的方式。 “桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”理解“浸”，从这句话感受到了什么？指导朗读。读出桂花的芳香。 2）、4自然段答复桂花有什么用处，采纳引读的方式学习。 2）、3自然段是全文的重点段。 A提出哪些地方表达了的急迫的心情？接着指名读，评议，齐读。 B教师和学生分角色读读母亲的对话，互换角色读。 C体会摇桂花的欢乐 首先指名读有关的句子。“这下我可乐了好香的雨呀！”评议，听出欢乐吗？ 接着出示课文中的插图想象与一起感受摇桂花的欢乐，学生看图想象边表演边说摇桂花的动作，和一起共享童年的欢快。 然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芳香的桂花，那是一种什么样的感觉？ 最终学生兴奋而感动地读“啊！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分组读，评议。 D在美丽的音乐声中朗读3、4自然段。 学生是学习的主体。经过自学，学生对课文有了一个也许了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。汇报沟通的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。发表自己见解，听取别人的意见，思考别人的看法，反对错误的观点。重视以读促理解，重视各种形式的读，如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在教师创设的各种情境中，主动读书，自主发觉。在充分的读中体会到课文的思想感情，使学生在读、悟、说、想的学习过程中受到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练，又让学生在语言文字训练中感受欢乐，进入语言学习的奇异境地，这便是以练激情。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，顺学而导，充分激发学生的主动意识和进取精神，真正地推动课堂对话的进展。并在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化”。 第三步、突破难点，升华感情 重点理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。首先学生自读课文的5、6自然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗？学习小伙伴争论、沟通。接着进展说话练习：外地的环境好，还是（）。外地的生活好，还是（）。然后抽生读5自然段读出母亲对家乡的思念之情。 学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，熬炼了运用语言的力量，充分表达了语文的人文性与工具性的有机统一。 （三）、回归整体，总结全文： 1、“我”为什么要写这篇文章？ 2、在美丽的音乐声中朗读全文，读出对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的喜爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文，实质是学生对所学学问的稳固和深化，也是对整体的回忆。 3、拓展了练习。学习文中的表达方法，说一说你童年难与忘记的人和事，或说一说你喜爱的植物或家乡的特产。 读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。 六、谈板书 喜爱桂花 思念家乡 11 桂花雨 摇花乐 思念童年生活 一个好的板书，不仅能清楚地显示出课文的内容，还能突出文章的重难点。并能让学生能依据板书，理解文章的中心，复习课堂中所学到的学问，所以有人说板书是微型教案。我的板书，它能表达出教师教与学生学的特点，把文章的重难点呈现出来了。 2、桂花雨一等奖说课稿筹划 一、说教材 （一）教材分析： 桂花雨是苏教版义务教育课程标准试验教科书语文第七册第三单元中的一篇课文。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。全文共六个自然段，可分成三个局部：第一自然段开篇明旨，写小时候最喜爱桂花，由于它的香气迷人。其次到第四自然段写童年的“摇花乐”第五到第六自然段，写母亲爱家乡的金桂，同时点题，写“我”爱童年的“摇花乐”。 以童年时代的眼光对待事物，反映出纯真的童趣、淳朴的情感。文章语言清爽，情感丰富而真挚。教学中要引导学生好好体会。 （二）教学目标： 依据课文的内容，从四年级学生的学问、力量现状动身，拟定以下教学目标。 1、认知目标：学会本课九个生字，理解由生字组成的词语。 2、力量目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，想象课文描写的情景。能联系生活实际，谈对课后练习4中重点句的阅读感受。 3、情感目标：体会表达的浓浓思乡之情。 本课的重点是引导学生从摇花乐中体会对童年生活的留恋和对家乡的思念。难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。 二、说教学过程 本文的教学，我预备分两个课时完成。 第一课时： 本课时主要让学生读通课文、读懂课文，了解课文的内容，弄清课文的表达挨次，在学文的过程中学习把握本文的九个生字，以及课后第三题中的词语。 1、激趣导入。用导语“童年是美妙的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆这节课。”引起学生的兴趣，引导他们学习这篇回忆童年生活的文章。 出示课题读题后，让学生针对课题提出自己的疑问来，有利于他们更好的投入课文的学习。 2、初读课文，感知内容。让学生用自己喜爱的方式读课文，了解课文内容。组织与同学沟通，把课文读得更好，并将自己得疑问和同学相互探讨。 3、检查初读状况，学习字词。教师请个别学生读各段，相机正音，指导学生正确读字、句、段。 4、指导弄清各自然段的内容，理清课文的表达挨次。 其次课时： 精读课文，理解内容，想象描写的景象，感受小时候摇桂花的乐趣，体会文中对童年生活的思念，以及和母亲浓浓的喜爱家乡，思念家乡的思想感情。 （一）复习旧知，导入新授 这个复习，主要是复习学过的字词，特殊是课后要求把握的八个词语，还要复习课文的表达内容，帮忙学生再次理清课文的思路，以便更好地来理解课文。 （二）细读课文，探究解疑 1、第一局部的教学，主要围绕“小时候，我最喜爱桂花”这句句子，读读这个局部，想想为什么爱桂花，从中，也能让学生熟悉到桂花树的特点。 2、重点是学习其次局部，要理解摇桂花的乐趣。 在学生读了这一局部后，引导争论：为什么摇桂花对我是件大事？这得从全家人的活动，以及桂花的用途中去体会。 （1）找出每个人的做法，分角色读读，有利于熟悉父母及不同的性格，体会内心共同的喜悦。 （2）沟通各人做了什么，说了什么。并指导感情朗读。重点理解我摇桂花时的动作和话语，母亲当心翼翼的动作，和父亲随口吟诵的那首诗，体会一家人对桂子丰收的喜悦。 （3）联系实际，了解桂花的作用。 （4）对这局部的内容做个总结，谈谈从哪些地方体会到了摇桂花的乐趣。并进一步进展朗读。 3、在总结其次局部后，学生对思念童年时间的感情是不难理解的。所以，第三局部中，重点应指导学生理解母亲的这段话：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。 要熟悉到，此时的母亲已经远离家乡，当母亲看到外地的桂花时，说比不得家乡旧宅院子里的金桂，可以看到母亲在惦念家乡了，不是外地的桂花不香，实在是太思念家乡，太喜爱家乡，家乡的什么都是最好的。让学生联系生活实际，（好在我班有好多学生也跟着父母远离了家乡，应当理解“金窝银窝，不如自己的草窝”这句话。）理解到母亲的这种浓浓的思乡之情。 （三）课堂总结，深切体会 通过总结课文的内容，感情朗读全文，进一步复习课文，深切体会文中透露的思想感情。 （四）拓展延长，深化熟悉 童年是多姿多彩的，像一样，学生肯定也有印象深刻的事，这里，进展一个拓展练习，引导回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘记的人和事？假如有，说给大家听听。并将此练习作为本课的一项作业小练笔。 3、桂花雨一等奖说课稿筹划 一、说教材 课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。琦君以童年时代的眼光对待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中表达在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清爽，情感丰富而真挚。 课文有6个自然段。第一自然段开篇明旨，写小时侯，“我”最喜爱桂花，由于“它的香气味儿真是迷人”。其次到四自然段写童年的“摇花乐”。五六自然段写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。 教材中有一幅插图，画的是一个得意的小女孩在桂花树下摇桂花的欢快的情景。教学中能让学生依据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢快，可以增加教学效果。 二、学情分析 本班学生学习积极性高，勤于动脑，根底学问把握比拟坚固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和力量都比拟强。但在创新力量、概括、思维方面存在缺乏，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领悟文章的思想内涵等。 三、教学目标及重难点 语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面进展和终身进展奠定根底。以语文课程标准的“课程目标依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。”语文课程标准为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下： 1、总目标 1）学问目标：学会课文中的生字新词；理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。 2）力量目标：能想像课文描写的情景，体会表达的思想感情，有感情朗读课文。 3）情感目标：体会喜爱桂花、摇桂花的乐趣和喜爱家乡的思想感情。 其次课时教学目标： 1）、有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情景。 2）、理解母亲说的“外地桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。”这句话的含义。 3）、通过重点词句的理解，体会对童年生活的思念及对家乡的思念之情。 教学重点难点： （1）.理解课文内容，体会表达的思想感情。 （2）.想像课文描写的情景，体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。 四、教法学法 说教法： 新课标提倡学生是学习和进展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。 1、情景教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、开心的气氛中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。 2、自主、合作、探究法。教师根本采纳了全放的方式，以一个学习伙伴的身份参加到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积存语言、感悟欢乐，整体到局部再到整体。 3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会思想感情的有效手段。语文课程标准非常重视朗读。文章语言清爽，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积存。 说学法 素养教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是引导学生主动的去探究。因此，教学中我着重对学生进展以下学习方法的训练指导。 1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围绕“喜爱桂花更重要的缘由是什么？”进展提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进展质疑。这样不仅让学生主动探究，而且培育了学生的思维力量和创新意识。 2、读、思、议、想、练的方法学习课文。依据教材的特点，我引导学生采纳“自读、自悟、合作争论、想象、沟通”的学习方式来理解课文内容，让学生依据自己的学问水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那局部内容进展重点阅读和探究，注意以读为本，做到师生、生生沟通、充分敬重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验胜利欢快的目的。 五、教学过程设计及其理论依据 （一）复习引入，整体感知。 1、课件出示桂花图片：这是什么？ 2、你知道课文讲了一件什么事吗？ 3、这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜爱桂花。”昨天我们品尝了喜爱桂花的缘由之一是由于虚心，不傲慢；是由于它的香气迷人，令人沉醉。喜爱桂花，更重要的由于缘由是什么呢？ 创设了一个特定的环境。 激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的力量，对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，简单和本节课的新知产生有机的联系。 （二）精读感悟课文26自然段 第一步：质疑问难，直奔重点。 1）课件出示“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨”。 2）学生抓住“摇花乐”和“桂花雨”进展质疑，教师对学生提出的问题进展梳理，写下有思索价值、牵一而动全身的问题。（怎样摇？摇桂花的心情如何？摇桂花的“乐”在哪里？是怎样的桂花雨？为什么叫桂花雨） “思维是从疑问和惊异开头的。”质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头，“学生是学习的主体”。这样设计直奔课文的重点，激发了学生探究的兴趣，表达了以学定教的理念。 其次步：精读感悟，自主探究 1、学生用自己喜爱的方式学习2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。 课件出示阅读提示： 1）自己学习2、3、4自然段，想一想自己读懂了哪些问题。 2）勾画出有关的词句，读一读你感受到了什么？ 2、学生自学，小组内沟通。“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”。由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，教学应鼓舞学生选择适合自己的学习方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓舞学生选择适合自己的学习方式进展有效地探究。教学生是为了不教，注意了学习习惯的培育。 3、集体沟通。随学生的沟通而敏捷探究，学生说到那一个问题，教师就引导大家来学习这一处。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，训练学生丰富的想象力量，培育创新思维。 沟通的要点： 1）、2自然段答复为什么摇桂花？采纳指名读的方式。 “桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”理解“浸”，从这句话感受到了什么？指导朗读。读出桂花的芳香。 2）、4自然段答复桂花有什么用处，采纳引读的方式学习。 3）、3自然段是全文的重点段。 A提出哪些地方表达了的急迫的心情？接着指名读，评议，齐读。 B教师和学生分角色读读母亲的对话，互换角色读。 C体会摇桂花的欢乐 首先指名读有关的句子。“这下我可乐了好香的雨呀！”评议，听出欢乐吗？ 接着出示课文中的插图想象与一起感受摇桂花的欢乐，学生看图想象边表演边说摇桂花的动作，和一起共享童年的欢快。 然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芳香的桂花，那是一种什么样的感觉？ 最终学生兴奋而感动地读“啊！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分组读，评议。 D在美丽的音乐声中朗读3、4自然段。 学生是学习的主体。经过自学，学生对课文有了一个也许了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。 汇报沟通的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。发表自己见解，听取别人的意见，思考别人的看法，反对错误的观点。重视以读促理解，重视各种形式的读，如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在教师创设的各种情境中，主动读书，自主发觉。 在充分的读中体会到课文的思想感情，使学生在读、悟、说、想的学习过程中受到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练，又让学生在语言文字训练中感受欢乐，进入语言学习的奇异境地，这便是以练激情。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，顺学而导，充分激发学生的主动意识和进取精神，真正地推动课堂对话的进展。并在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化”。 第三步、突破难点，升华感情 重点理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。首先学生自读课文的5、6自然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗？学习小伙伴争论、沟通。接着进展说话练习：外地的环境好，还是（）。外地的生活好，还是（）。然后抽生读5自然段读出母亲对家乡的思念之情。 学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，熬炼了运用语言的力量，充分表达了语文的人文性与工具性的有机统一。 （三）回归整体，总结全文： 1、“我”为什么要写这篇文章？ 2、在美丽的音乐声中朗读全文，读出对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的喜爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文，实质是学生对所学学问的稳固和深化，也是对整体的回忆。 3、拓展了练习。学习文中的表达方法，说一说你童年难与忘记的人和事，或说一说你喜爱的植物或家乡的特产。 读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。 六、谈板书 喜爱桂花 思念家乡 11 桂花雨 摇花乐 思念童年生活 一个好的板书，不仅能清楚地显示出课文的内容，还能突出文章的重难点。并能让学生能依据板书，理解文章的中心，复习课堂中所学到的学问，所以有人说板书是微型教案。我的板书，它能表达出教师教与学生学的特点，把文章的重难点呈现出来了。 4、桂花雨课堂练习设计 一、比一比，再组词。 茁( ) 捧( )吩( )栋( ) 拙( ) 棒( )纷( )拣( ) 二、给以下句中带点的词换个意思相近的.词。 1、桂花树上长满了茂盛的叶子。( ) 2、母亲抓紧叮嘱人提前摇桂花。( ) 3、母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中。( ) 三、课文填空。 1、“桂花开得( )时，不说( )，至少前后左右十几家邻居，没有不( )。”若将句中“没有不”换成别的词语，可以是：( )。 2、父亲闻着( )和( )的混香，诗兴大发：“( )，( )。( )，( )。” 3、桂花摇落以后，全家发动，( )小枝小叶，( )在簟子上，( )好几个天太阳。桂花晒干了，( )铁罐子里，( )茶叶中泡茶，( )桂花卤，过年时做糕饼。全年，整个村庄都 ( )在桂花香中。这正是父亲诗中所说的：“( )。” 四、拓展练习 1、填写读书名言。 1)“书犹( )也，( )读之可以( )。”这是刘向说的，说明读好书可以让人变得( )。 2)“我扑在书上，就像( )的人扑在( )上。”高尔基把书比作( )，说明读书可以使我们( )。 2、填写歇后语。 茶壶里煮饺子-( )。 八仙过海-( ) 刘姥姥进大观园-( ) ( )(自己写一歇后语。) 3、练习三成语歌 江山如画的江南，是人间天堂。黄昏泛舟西湖，明月清风，桂子飘香。极目远眺，湖光山色，水光接天，真是相得益彰。江南还是个鱼米之乡。 5、桂花雨教案一等奖 作为一名教师，通常会被要求编写教案，教案有助于顺当而有效地开展教学活动。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的桂花雨教案5，盼望对大家有所帮忙。 教学要求： 思想品德要求：体会喜爱桂花、摇桂花的乐趣和喜爱家乡的思想感情。 学问要求：自学课文中的新词；理解课文内容，体会表达感情的句子的含义。 力量要求：想像课文描写的情景，体会表达的思想感情，有感情朗读课文。 重点难点：理解课文内容，体会表达的思想感情；想像课文描写的情景。 教具预备： 常规。 教学时间： 一课时。 一、导入新课 同学们，回忆过去经受过的美妙的事情是一种享受，布满乐趣。你会回忆过去经受过的好玩的事吗？爸爸妈妈也会回忆他们的童年，今日我们学习的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着对童年往事的无比思念。课文的题目是桂花雨。 二、初读课文 思索： 1、课题桂花雨是什么意思？用的.是什么修辞方法？ 2、课文主要讲了什么事？ 3、画出不理解的词语和问题。 三、学习课文 1、自由读课文，标出有几个自然段，主要写了什么事，哪几段是写这件事？（小组争论再全班发言） 2、学习第一、二自然段。 读了这一段你对我桂花都有了什么了解？ 3、学习三至六自然段。 这局部主要写了什么？找出相关词句读一读，体会表达的思想感情。 结合自己有过类似的经受吗？ 结合学生的想像点题为什么用桂花雨做题目？ 4、学习第七八自然段 如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？（自由发言） 教师总结：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的思念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。 5、带感情读课文 再读课文，理解内容。 6、桂花雨教案一等奖 教学目标： 1.熟悉2个生字“箩、杭”；熟记“姿势、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.品读课文，体会思恋家乡的思想感情，领悟、学习这种感情表达方法。 教学重点： 抓住课文的主要内容和重点句子，体会的思想感情。 教学难点： 理解深层文意，体会文中句子对表达感情的作用。 教学方法： 结合课件解读课文，让学生小组争论沟通 教学时间：1课时 教学过程： 一、导入新课 上一节课梅花魂中，我们透过傲雪而立的梅花看到了外祖父对祖国深深的爱与眷恋，今日我们就来看看另一种花又寄予着怎样的情感。大家翻开课本第30页，我们来学习第7课桂花雨。 二、初读课文，认读生字，理顺文意 让学生带问阅读，“桂花雨是什么意思？”、“课文主要讲了一件什么事？”、“文中桂花雨有什么寓意？” 请学生答复第一个问和其次个问。 桂花雨：文中是指摇桂花时落花纷纷，若雨一般。 课文主要讲了回忆自己童年家乡的桂花和帮妈妈摇桂花的事。 三、词句解析，细品思乡情 1.“我”一开头就明说“我喜爱的是桂花”，为什么喜爱？“桂花香气迷人”。 让学生快速扫瞄课文，找出表现桂花香的句子： 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” “全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” “杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。” 第1、2句：两个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气充满。桂花，永久香在人们的心里。它的香，已不受季节的*，香甜四季，也香甜了人们的生活。 第1句和第3句都说了“香飘十里”，但是，事实上，这个程度一样吗？ 不一样。 2.可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 事实上，是不是像母亲说的这样呢？我们不妨再看一看课文中的这些句子：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”那么，家乡院子里的桂花怎么样呢？“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”明显，从香气上看，是没有区分的，甚至小山上由于树多，更显得浓郁。 那，为什么母亲要这样说呢？“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲这句朴实的话，与“月是家乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的欢乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树是唯我的，是母亲生活乃至生命的一局部，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区分的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体会它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭清楚了。 3.于是，我又想起了在家乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。 我们不能无视这个“又”字。这个“又”字说明不止一次地想起家乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了对家乡桂花的深深思念。家乡的桂花，是跟童年的欢乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美妙、最耐人回味的记忆。这也是难忘家乡桂花的真正缘由。 四、总结 现在，同学们知道“桂花雨”的寓意了吗？ 寓意：童年时期摇落的桂花雨，像是一笔笔宝贵的宝藏，让“我”久久难忘。那是童年回忆的重要载体，也承载着“我”和母亲的思乡之情以及对家乡生活的思念。也正是由于难以回到那时，所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。 学完这一篇文章，有没有什么感受？同学们有什么难忘的事？跟大家共享一下。 （回忆自己童年经受的一些小故事，谈谈为什么难忘。） 7、桂花雨教案一等奖 教学目标： 1.熟悉2个生字。读读记记“姿势、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过自读自悟和与同学沟通，体会思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 教学重难点： 重点：通过文本朗读感悟，体会对童年生活的留恋和对家乡的思念。 难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。 教学资源：1、课件。2、课外查阅资料，了解作家琦君及其作品桂花雨水是家乡甜家乡味等。 教学方法：自读自悟、细读悟情，抓关键词进展品尝。 课时安排：一课时 教学流程： 一、复习导入,揭题释题 1本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了的思乡之情呢？ 2那今日我们要学习的桂花雨这篇文章又是谁勾起了的思乡之情呢？ 3齐