《巨人的花园》教师教学反思及不足.docx

巨人的花园教师教学反思及不足【10篇】 巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇童话故事，这篇童话主要叙述了这样一个故事:一个巨人拥有一座漂亮的花园，但当他观察孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，在花园四周筑起了高墙，将孩子拒于墙外。从今，园里花不开，鸟不语，一片荒芜，只有冬天永久留在那里，他的自私换来了花园的寒冬。之后经一个男孩的提示，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了欢乐和幸福。从这篇童话中，我们能够体会到，能和大家一齐共享的欢乐才是真正的欢乐。 这篇课文在写作上有一个很大的特点：运用比拟进展写作，如巨人回来之前和巨人回来之后花园的不同风光，春天来了花园内外的不同变化，孩子们进入花园和巨人赶走孩子们后花园的不同风光等等，因此，我在上课的过程中紧紧抓住教材的这一特点，运用比拟进展教学。 我首先引导学生学习了巨人不再时，孩子们在花园里欢乐玩耍的情景，巨人回来了，花园又会发生怎样的变化呢？然后引导学生开头学习后面的文章，在学生初步了解巨人的参加给花园带来的变化之后。我引导学生抓住“没有孩子的地方就没有春天。”这句话从“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天两个方面进展阅读。学生通过找句、品词，渐渐的感悟到，巨人不情愿让孩子到花园里来玩，所以春天永久不会来到花园里，是巨人的自私换来了寒冬，文章告知我们有了欢乐就应和大家一起共享。 其次是阅读，我让学生在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生学有所获。抓住巨人的言行细细品尝，引导学生想象，体会巨人性格的变化。 最终我安排学生说一说，比方巨人赶孩子们的时候是怎样想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛注视着巨人，但他没有说出来，又比方当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，为什么火辣辣的，却也没有写出来，这样就加深了学生对课文的理解，又训练了学生表达的潜力。用自己喜爱的方式讲给大家听，学生都发生了深厚的兴趣。 巨人的.花园教学反思 篇二 巨人的花园是英国闻名的作家王尔德的童话作品，原文名叫自私的巨人。我将本课的教学目标确定为以下几点： 1、学会本课生字词，能够精确、流利地朗读课文。 2、通过关键词提示的方法整体感知课文内容。 3、感受到孩子对园子的宠爱，理解巨人由自私到无私的变化过程，体会到真正的幸福就是共享欢乐，并能够有感情读文。 我采纳了以下有效策略突破教学中的重难点。 一、词语提示，整体感知内容。 在教学生字新词，扫清读文障碍一环中，我将与故事进展亲密相关的几个词语提炼出来，帮忙学生回忆课文的主要内容，从整体上感知课文。它们是：（1）洋溢、允许、围墙、告示牌；（2）掩盖、增加、训斥、逃跑；（2）注视、火辣辣、撤除、开心。 我将这三组词语分别出示出来，既教学了生字新词，又能够帮忙学生从整体上感知课文，可谓一举双得。 二、入情入境地读童话。 在这里，我尤其强调的是“读”，怎么读呢？不是照本宣科地放声朗读。而是想方法引导学生入境，入情入境地读，在读中感悟，在读中提升学生的语文素养，培育学生获得良好的语感。 在课文的第一段这样写到“从前，一个小村子里有座美丽的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜爱到那里玩。”我让学生大胆想像花园里四季的美景，并让学生选择最喜爱的一个季节说说喜爱的缘由。孩子自然而然地将自己置身于这样一个“漂亮”的花园中，观看美景，呼吸着新奇的空气，感受着大自然的美。“披文以入情，情动而辞发”，此时，正是朗读的好时机，我引导学生反复朗读后，又将“这里的孩子”改成第一人称“我们”，用了“巧换人称”的方法，学生读得更入情入境，仿佛自己就是在花园中嬉戏的孩子。 三、巧设疑问，将阅读引向深处。 在感知花园的漂亮之后，我将学生的留意力引向了巨人。“突然，巨人回来了，他说了些什么？快速默读课文，用横线将巨人的语言画出来。”学生读文后，首先找到的是巨人训斥孩子的句子：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”“好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”“喂！你赶快滚出去！”明显，有些孩子由于语言不美，对于“滚出去”不愿张口读出来，所以此处不适合朗读。但，在课堂上，我却让学生反复读这几句话，留下了不少圆满。 读过这几句，我让孩子说说，这是一个什么样的巨人？孩子说到自私、凶狠、恶毒等等答案。当学生对巨人已经完全失去好感时，我又转而设问：“真的是这样吗？在课文中，除了对孩子们的训斥，巨人还说了些什么？”孩子又找到了“噢！是这么回事呀！”“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提示，春天将永久被我赶走了。感谢你。！”读过这些句子，我又问，他真的是那样的自私、凶狠、恶毒吗？孩子明显产生了疑心，纷纷说到“是呀，巨人不那么自私了，他熟悉到了自己的错误。”“是呀，读到此处，比照着巨人刚刚的自私、恶毒，你有什么疑问吗？”“巨人为什么会有这么大的变化呀？”这是多有价值的问题，这正是真抵文章核心的问题。但，这样的问题太大，不详细，怎么办？我又将学生的关注点落在详细的词句上。“是什么使巨人有了这样大的变化呢？”学生自然在第八自然段找到了详细的词句“小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛注视着巨人。”“不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。”“这个小男孩在树下一伸手，桃树立刻绽出绿芽，开出很多漂亮的花朵。”学生理解到是这个具有奇妙力气的小男孩使巨人知道“没有孩子的地方就没有春天。”然而，我并不满意于这样的理解，又连续引导着这段话有没有不理解的地方呢？有些好孩子就能够帮忙其它的孩子将关注点落在“火辣辣”上，“巨人心里为什么会感到火辣辣的呢？”我在充分确定了孩子的想法后，又补充到“是呀，巨人看到这个小男孩那双会说话的大眼睛，使他仿佛回忆起了以前的哪些画面，才会觉得心里火辣辣的呢？”我让学生第三次带着问题重读课文，边读边画出相关的句子。答案是丰富而多元的，“我觉得巨人肯定回忆起了孩子们开心嬉戏的情景，是他的冷酷赶走了孩子们的欢乐，所以，他觉得很懊悔。”“我觉得巨人肯定想起了春意盎然的花园和终日严寒的花园，这使巨人明白，原来，有孩子们的地方才有春天，它观察男孩清亮的眼神，肯定很懊悔这样做。”“巨人肯定想起了自己建起围墙、立起告示牌时的画面，他是多么粗暴地赶走了孩子们呀。”此时，我再让学生朗读巨人的话，学生的理解就更深一层了。 这样层层深入的理解，是我顺势而导，少而精的设问带来的教学价值、教学效果，这样的设问，问在关键处，不重复学生的思想，而是每一问都给学生再次深入思索的时机，这也就是学生深入理解课文的过程。 四、不一样的“幸福”。 童话故事之所以美妙不仅仅是由于它勾画了美妙的想像世界，更在于它有一个令人暖和的结尾：“从今以后，他们幸福地生活在了一起。”这篇童话也不例外，“巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。”伴着美丽、缓和的音乐，我与学生一起朗读最终一段。当孩子们沉醉在幸福中时，我又设问：“是什么让巨人感到无比的幸福呢？”答案也是多元的“漂亮的花园”“美妙的春天”“孩子们的陪伴”“欢快的笑声”，此时，假如有理解力量强的孩子能够说到“共享与欢乐”最好，说不到，也不强求了。由于，我要让幸福的感觉留存在孩子心中，而不是又将它变成假、大、空的说教和虚伪的崇高。 最终，我又让学生结合“幸福”来说说自己的感到最大的“幸福”是什么？“是努力学习后获得的总分值。”“是妈妈、爸爸能抽出时间陪我出去玩。”“是和小伙伴在一起。”“是每天吃最香的菜”这时，我已经在孩子心里埋下了幸福，并真诚地祝愿他们一生都能够幸福地生活。 巨人的花园教学反思 篇三 巨人的花园是一篇童话故事，童话故事是学生喜爱阅读的一种文学体式，特殊是故事中的人物情感变化能激起学生情感上的共鸣，因此，教学这样的文章肯定要抓住学生的心理，让他们主动参加到活动中去学习、阅读、感悟，教师要做好引领作用。 我在教学中就是这样做的，先放手让学生独立阅读课文，学习生字，结合课文内容理解词语，了解课文的内容。依据课文特点，围绕“比照”绽开教学。包括花园变化前后内容的比照，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的比照以及巨人醒悟前后的言行比照。通过变序教学法、想象情境教学法来实施教学，重视学生的共性化感悟，敬重学生的学习意愿，引导学生自渎自悟、合作争论，关注课堂教学生成，实现共同提高的目的。 在学生独立阅读的根底上，引导学生抓住人物态度的变化、感情的变化和花园情景的变化来理解课文内容。再通过朗读和想象的方法，如：假如你是巨人花园里的一草一木，看到巨人这样做，你会怎么想？又会怎么做呢？让学生紧紧抓住巨人的表现与花园里的情景变化来理解感悟童话所提醒的道理。在学生的充分朗读和想象的根底上，再组织学生沟通读后的体会。学生在课堂上学习兴趣深厚。 通过本课的教学，我体会到了：要放手让学生自主学习，把学习的主动权交给学生这一理念的正确性和现实意义，更加深刻的熟悉到教师在课堂中充分发挥引领作用的重要性。 巨人的花园教师教学反思及缺乏 篇四 巨人的花园讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走孩子，在花园四周筑起了围墙，不让孩子进入花园。但是，从今花园里都是严寒的冬天。一天孩子们从墙洞爬进去，园里立即有了春意。但巨人再次将孩子们赶出了花园，之后花园又被冰雪掩盖了。后来，在一位小男孩的启发下，巨人醒悟了，他立即撤除了围墙，花园又成了孩子们乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。 通过自己的教学实践，课后做了深刻的反思，觉得有以下几点做的较好： 1、本文的显著特点是运用比照的方法绽开故事情节、提示道理。结合课文内容上比照的特点，在教学时，我以“比照”为主线，采纳一系列的比照来进展教学：花园里墙里墙外的景象比照，巨人前后的态度比照，拆墙前后的比照，循序渐进，步步进入，最终理解重点句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。 2、紧紧抓住巨人指责孩子的那三句话，让孩子反复地读来体会巨人当时的心情，让孩子通过读，自己领悟到巨人的自私、冷酷，给自己带来的后果，同时感受到巨人开头时的态度。 3、重点段落的教学，我本着让学生多接触文本的原则，在详细的语境中，以情导读，以读促悟。如在教学墙里墙外的变化时，让学生通过读，感受到花园的。变化，同时对“比照”的写作方法有了初步的了解，为后面以“比照”为主线绽开教学打下良好的铺垫。 4、文中多处让学生绽开想象，如想象巨人的花园、春、夏、秋、冬分别会是什么样的？巨人赶走孩子时，可能会怎样想，小男孩儿注视着巨人可能会对巨人说些什么等。既培育了学生想象力量，又加深学生对课文内容的理解。 5、本册教材的教学建议提出要让学生“积存语言，向课外延长”。因此，在本课教学我设计了“让学生背诵描写花园变化的句子”这一环节，让学生多积存语言。课外拓展练习，我又让学生想象，后来巨人的花园会是什么样子的，让学生小组互说，培育了学生语言表达力量，课下又布置了写话练笔，由课内延长到课外，到达了积存语言来应用的目标。 除了上述几点做的较好，还有以下几方面需要改良： 1、在朗读感悟巨人赶走孩子的句子时，除了让学生想象巨人的想法，还可以让学生想象巨人当时的表情会是什么样的，还应联系上下文，结合巨人的言行对他所斥责的对象纯净、得意的孩子们所千万的损害来理解、体会。紧紧抓住“四处逃散”、“纷纷逃跑”等词，从多方面来感受巨人的冷酷，为后面的提示中心打下根底。 2、本课教学我只留意引导学生明白“欢乐要与大家共享”的道理，无视了一处对学生的启发：巨人在文中根本上是充当反面角色，但在文章的结尾都给了他改正自新的时机，课文让孩子明白共享的欢乐外，还给了孩子另一个道理，那就是“知错就改，善莫大焉”。让孩子在今后自己的生活中留意这些东西，成为真正的人。 3、本课教学我以比照为主线，让学生了解了比照这种表达手法，最终一处比照讲完，应当总结一下，告知学生这种写作方法可以应用到我们的写作之中，到达学以致用的目的。 以上是我对这节教学的课后反思。总之，课堂教学是一门高深的艺术，只有通过不断的实践并在实践中反思，进展再制造，才能有所得，有所为。 巨人的花园教学反思 篇五 巨人的花园是四年级下册第八单元的其次篇童话，本组课文的专题是童话故事。巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，叙述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便在花园的四周筑起了围墙，将孩子们拒之门外。从今，花园里花不开，鸟不语，一片荒芜。后来，在一个小男孩的启发下，巨人撤除了围墙，与孩子们共同生活，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。 教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。 教学难点：体会童话特点，感受童话魅力。 一、教学效果 围绕本课重点，我做到了以下几点： （一）比照阅读，体会花园的变化、巨人在行动上和心理上的变化 这篇童话在写作上有一个鲜亮的特点，那就是运用了比照的修辞手法。因此，在学习这篇童话时，我先让学生通篇朗读童话，了解文章的主要内容，然后让学生进展比照阅读，体会花园的变化、巨人在行动上和心理上的变化。 （二）体会童话特点，感受童话魅力 童话的根本特点有三个： 1、它是具有梦想成分的虚构的故事。童话中的仆人公的行动，可以不依照自然的法则和科学的规律，但是它又是曲折地反映着现实生活的本质。 2、它大都采纳拟人化的象征手法。童话往往让动物、植物、矿物等等披上人的外衣，给予他们以人的思想和意识，能够像人一样地生活着、活动着。 3、童话的情节紧凑，故事性强，而且富有深厚的趣味性，以便少年儿童能在阅读后受到有益的教育。 在巨人的花园里表达了童话具有梦想成分的虚构故事的特点，如巨人其次次训斥孩子后，孩子们吓得纷纷逃跑，与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪掩盖了。这几句话表达了童话具有梦想成分，不按自然法则的特点。另外，在巨人的花园里故事情节紧凑，围绕巨人花园的春天来写，故事性强，富有深厚的趣味性，都表达了童话的特点。学生在这个环节大致了解了童话的特点，对于以后写童话故事帮忙很大。 二、胜利之处 这节课我觉得胜利的地方有两个： （一）通过比照阅读，学生把握了文章的主题，并学到了比照手法的写作特点，并能够学以致用。 （二）读写结合，在学习了童话的特点后，我让学生发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来，并在小组内评比，推出写得比拟棒的在班内展现沟通。 三、缺乏之处 在讲解童话特点的过程中，没有举例子说明，学生理解起来比拟抽象，不如举个例子说明得更详细。 四、改良措施 下次讲这个童话时，介绍了童话的特点后，要举例子加以说明，帮忙学生理解童话的特点，为以后写童话故事打好坚实的根底。 巨人的花园教学反思 篇六 童话以其美丽的语言，动人的故事情节深受同学们的宠爱，也正是由于同学对童话的学习积极性很高，如何让学生在感受到童话带来欢乐的同时能更深入地理解童话以及其中蕴涵的道理显得尤为重要。 在教学本课时我从漂亮又奇妙的巨人的花园入手，让学生从中感受花园的漂亮，为之后花园发生的一系列变化做好伏笔。然后以“原来四季交替正常、风光漂亮的花园，为什么巨人的参加会使花园产生如此反常的变化”提问学生，引导学生找出花园反常的有关句子。学生通过比照，反复的朗读，边读边想象画面，使学生感受到巨人的花园冬天时的严寒与荒芜。最终将整篇文章中巨人花园发生的反常变化进展梳理，即让学生进一步了解了课文，又进展了写话的训练。通过想象巨人发火时的神态动作引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人的任性与冷酷。再引导学生说出这是一个怎样的巨人，最终提醒巨人最终明白的道理，让同学随着孩子们的欢乐声一起进入这漂亮的花园。 课堂教学是动态的，生成的，在教学的过程中有一些地方不尽人意。比方对于读的局部读得不是很透彻，尤其是描写花园反常变化的内容，由于在时间安排上存在肯定的偏差，读得不够透，不够深刻。引导学生说出“唤来暖春需要怎样的心”这局部由于时间的缘由没能让学生充分的来说 巨人的花园教学反思 篇七 语文教学中要引导学生自读、自悟、自学探究为根底，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，留意培育学生对事物有正确的情感态度。 本篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。自古以来，童话是人们喜闻乐见的文章体裁，尤其受孩子们的青睐。这篇童话主要叙述了这样一个故事：一个巨人拥有一个漂亮的花园，但当他观察孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，之后他的自私换来了花园的寒冬，之后经一个男孩的提示，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了欢乐和幸福。这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的欢乐，气跑了完善的春光和欢乐的花草树鸟，教学生懂得待人要宽容，要学会赐予、奉献。 作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动搞笑深深吸引了这些爱梦想的孩子。孩子对童话的深厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠教师的细心引导，由于孩子们究竟没真正把握阅读童话的技巧。 在教学时，我使朗读成为学生学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。 详细的措施： 、抓住巨人的言行细细品尝，引导学生想象，体会巨人性格的变化。 、让学生在深入理解课文资料的根底上懂得完善的东西应与别人同享。 上完课后，蔡教师和石教师给我提了两条珍贵的意见，第一，在学习“同一个花园，为什么会有两种截然不同的风光呢？”这个问题的时候，由于我为了降低学生的学习难度出示了“当巨人外出，孩子们在花园里玩耍时，花园里巨人回来后制止孩子们玩耍，当春天降临时，花园里（）；当孩子们偷偷钻进花园里玩耍时，花园里又当巨人训斥孩子，孩子纷纷逃跑时”这一系列的填空，结果好心办坏事，这些填空束缚了学生的思维，教学过于死板。两位教师认为，就应在学生读的根底上，让他们自由说说缘由，再回到课文中去找答案。 其次，在抓住巨人的言行认真品尝时，总是从巨人看到孩子在自己的花园里玩，心里会怎样想，进展朗读指导，体会巨人任性、自私、冷酷的心，教学方式太单一。 要上好一堂课真的很不简单，今后要多上课，多向有阅历的教师请教。 巨人的花园教学反思 篇八 作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动好玩深深吸引了这些爱梦想的孩子。孩子对童话的深厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠教师的细心引导，由于孩子们究竟没真正把握阅读童话的技巧。 在教学时，我使朗读成为学生学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。 详细的措施： 、抓住巨人的言行细细品尝，引导学生想象，体会巨人性格的变化。 、让学生在深入理解课文内容的根底上懂得美妙的东西应与别人同享。 第一，在学习“同一个花园，为什么会有两种截然不同的风光呢？”这个问题的时候，由于我为了降低学生的学习难度出示了“当巨人外出，孩子们在花园里玩耍时，花园里（ ）；巨人回来后制止孩子们玩耍，当春天降临时，花园里（ ）；当孩子们偷偷钻进花园里玩耍时，花园里又（ ）；当巨人训斥孩子，孩子纷纷逃跑时（ ）”这一系列的填空，结果好心办坏事，这些填空束缚了学生的思维，教学过于死板。两位教师认为，应当在学生读的根底上，让他们自由说说缘由，再回到课文中去找答案。 其次，在抓住巨人的言行认真品尝时，总是从巨人看到孩子在自己的花园里玩，心里会怎么想，进展朗读指导，体会巨人任性、自私、冷酷的心，教学方式太单一。 要上好一堂课真的很不简单，今后要多上课，多向有阅历的教师请教。 巨人的花园教学反思 篇九 巨人的花园是是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走了孩子，在花园四周筑起了围墙，不让孩子进入花园。但是，从今花园里，都是严寒的冬天。一天，孩子们从墙洞爬进去，园里立即有了春意。但巨人再次将孩子们赶出了花园。之后花园又被冰雪掩盖了。后来，在一位小男孩的启发下，巨人醒悟了，他立即撤除了围墙，花园又成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。 这篇课文在写作上有一个很大的特点：运用比照进展写作，如巨人回来之前和巨人回来之后花园的不同风光；春天来了花园内外的不同变化；孩子们进入花园和巨人赶走孩子们后花园的不同风光等等；正是在一次次的比照中提醒了文章的主题。因此，我在上课的过程中紧紧抓住教材的这一特点，运用比照进展教学。 在教学中，我先引导学生学习了巨人不再时，孩子们在花园里欢乐玩耍的情景，然后，话锋一转：巨人回来了，花园又会发生怎样的变化呢？引导学生开头学习后面的文章，在学生初步了解巨人的参加给花园带来的变化之后。我引导学生抓住“没有孩子的地方就没有春天。”这句话从“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天两个方面绽开阅读。学生通过找句、品词，渐渐的感悟到了文章的主题：巨人不情愿让孩子到花园里来玩，所以春天永久不会来到花园里，是巨人的自私换来了寒冬，文章告知我们有了欢乐和美妙的事物应当和人共享。应当说，通过这样的比照阅读，学生的语感得到了有效的训练，对文章主题的感悟也是在自主阅读，充分思索根底上，水到渠成的结果。 但是在上课的过程中也有一些圆满，首先，在引导学生对“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天”的相关句子进展比照阅读的时侯，注意了朗读的训练，而无视了语言文字的训练，如描写冬天的词雪花飘舞、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪掩盖和描写春天的词如阳光明媚、草翠花开、绽出绿芽等这些词没有引导学生进展比照和运用，也没有让学生进展积存。其次，是在争论问什么巨人不让孩子们到花园里玩耍？这一问题时，有学生答复巨人是怕孩子们损坏花园里的花草，这一明显不符合文章主题的答案时，没有准时的引导，所以学生的理解消失了偏差，在最终引导学生对冷酷的巨人说话的时侯，很多学生都告知巨人自己不会损坏花草的，而不是针对巨人的冷酷进展劝告。事后想来，当学生答复巨人是怕孩子们损坏花园里的花草，而不让孩子们到花园里玩的时候，只要引导他们再去读一读，巨人回来之前孩子们在花园里玩耍的美妙景 巨人的花园教学反思 篇十 说来惭愧，对王尔德的熟悉在上课前并不多，只是以前在翻阅童话书时间或读到他的几篇童话。作文本细读时，我们扫瞄了他的一些介绍，细读了他的一些作品，才感受到他是一位极有共性而情感细腻丰富的人！巨人的花园改编自王尔德最经典的童话之一自私的巨人，编入教材时，编者为了单元组文本的教学意义指向及言语的学习，文句上做了较多的删减变动，改编后的巨人的花园已经跟原文有很大的出入。课毕，结合几位听课教师的建议，思索如下： 思索一：文本切入点的有效选择 从第一教时的教学意义动身，我们以“挖掘巨人的任性和冷酷”为切入点，在体悟巨人的任性和冷酷中来折回感悟“欢乐应当与别人一起共享”的文理，透过文本的反面语言现象去抵达正面的教学意义。虽然整个设计看来完满，但是实际的操作却显得很吃力，特殊是指导学生对巨人的生气、发脾气和大声斥责等几处语言的朗读，显得更为茫然无力。由于巨人的任性和冷酷，是孩子们一下子所体验不到的，更不用说处在他的角色上去揣度，所以，几番的引领指导，孩子们的朗读在分贝上是不断的提高，在“生气”、“发脾气”、“叱责”的词性熟悉中越显明晰，但是在朗读情感的表现上却并无改良。看来，让孩子们站在巨人的角色上去体悟、去感受是绕了远路了。那么，换一种思路，从孩子们的角度上去解读会不会有更简洁有效些呢？后续思索：抓住“没有孩子的地方就没有春天”，从感悟巨人三次训斥孩子以及三次巨人花园周遭环境的变化的语句比照中，去一次一次的承受“没有孩子的地方就没有春天”的洗礼！ 思索二：教学环节的有效铺展 “在以系统论为指导的现代教学设计领域里，任何一个教学环节都不应是孤立的存在，而是整体中一个不行分割的构成局部。”我们捕获到了文本的生字新词有很大一局部都集中在暖和与严寒两大类，这正好与我要创设的言语冲突相照顾（为什么一个鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、草翠花开、常年洋溢着孩子们笑声的花园由于巨人的到来变成了北风咆哮、狂风大作、鲜花凋谢、冰雪掩盖的花园）。于是我将“鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香草翠花开洋溢笑声；北风咆哮狂风大作鲜花凋谢冰雪掩盖瑟瑟颤抖”进展了分组呈现，通过朗读、品悟、想象、运用等方法进展综合学习，并在这些词语的根底上进展了课文内容的感知。让人圆满的是，这些词语所在的句子都比拟集中而且比照也很明显，如能在两组词语的比照学习中，在想象词语的意境时，将这些词语所在的句子也能进展品读、赏析，不仅能更好地为体悟巨人训斥、驱逐孩子的言语创设感情根底，而且，在句子语境中再次理解词语，对词语意义的理解也更为深入，语言的学习也显得更为高效了！ 思索三：“思索惰性”的有效驱除 不仅在这次的随堂听课中，在平常的语文课堂中，我们都发觉孩子们存在着比拟严峻的思索惰性，简洁的，答案一目了然或一思就懂的问题抢着答复，有点思索广度和深度的问题，或不敢放手答复，或懒散于其思索的艰辛而拒绝思索。深思这些现象的背后，不禁自责，虽然我们尽量在课堂中注意铺设层次性问题，遇到学生不能放手答复的问题总会降低一个要求或者进展分解问题来引导学生思索。如：在出示： A、他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这里来玩的！都滚出去！” B、可是巨人又发脾气了：“好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！” c、“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。” 三个句子后，问：谁读懂了这三个句子的语气有什么变化？学生假如不能有所发觉，就提出铺设好的问题：细细地琢磨，从哪几个词语的变化中，你感受到了巨人一次比一次冷酷？ 诸如此类。但是这些都是治标不治本的方法，更为重要的还是需要培育学生的思索主动性，在平常的课堂中创设良好的思索气氛，如好玩的富有思索价值的问题、恰如其分的赏识性评价反应、轻松和谐的课堂气氛等等。 上面内容就是差异网为您整理出来的10篇巨人的花园教师教学反思及缺乏，盼望对您的写作有所帮忙，更多范文样本、模板格式尽在差异网。