《江雪》说课稿.docx

江雪说课稿 唐诗，是中华民族的傲慢，是我国古典诗歌艺术的顶峰。可以说，唐诗从内容到形式，开创了繁星丽天、万花攒锦的辉煌局面，不但在我国悠久的诗歌传统中风采卓烁，历久常新，而且在世界文化宝库中，也能与人类最珍贵的文化遗产媲美，得到举世的赞扬和珍重。 因此，学习唐诗，讨论唐诗，就成为我国一千多年来世代相沿的风气，从未衰落。 虽然，在小学阶段古诗学习的数量并不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进展语言文字训练和审美教育的好材料。 江雪这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中布满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的.老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜亮，令人难以忘记。后世很多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。 执教这首诗，我努力在表达以下几个理念： 一、积极提倡自主、合作、探究的学习方式。 时代的进展要求学生形成新的学习方式。标准中指出：要“转变课程实施过于强调承受性学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的力量，猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量。” 课上，教师让学生“猜一猜”这首诗的也许意思，其实就在引导学生整体感知，只不过换了“猜一猜”这种说法，学习就不显得那么压抑和沉重了。 依据解释学习古诗是学生自己通过观看发觉的，这样的发觉比教师告知他的，要有效。 四人合作沟通古诗诗句的意思，是在个体充分独立思索的根底上进展的。学生先有自己的观点，再进展争论沟通，才有话好说，有理可辩，不至于人云亦云，随波逐流。 “怎么学比学什么”更重要。 二、鼓舞学生共性化的阅读感受和体验。 借用一句老话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。那么“一千个观众就有一千个小燕子”了。由此可见，阅读更多的是主观行为，这与阅读对象的年龄、阅历、经受等都有着极为亲密的联系。 江雪这首诗中一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不行为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。 这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的，但假如要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。究竟还是孩子。 因此教师只是点到为止，学生从自身动身谈体会，不追求唯一的结论，也没有正确的答案。我们有理由信任，随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！ 三、扩大容量，注意积存。 标准要求“在阅读中积存词语”，“积存自己喜爱的成语和格言警句”，“积存课文中的美丽词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积存语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身养分，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于承受和表达力量的整体提高。 课前，我让学生说描绘冬天的词语；课中引导学生说“千（）万（）”的成语；教完教材中的古诗，再补充标准要求背诵的诗文。这样的课堂容量学生完全能够承受，而且把握起来也比拟轻松自如。 语文的学习是很难一辍而就的，它是一个长期积存的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积存就谈不上培育良好的语感，也绝不行能有真正的听说读写力量，固然学不好语文。 愿望是美妙的，现实是残酷的，两者之间总有着很大的差距。“教学是一门圆满的艺术”。正由于有缺憾，才更凸显追求的价值。盼望在座的各位教师多鼓舞也多建议。让我们在教育的蓝天下携手共进！