《牛顿第一定律》说课稿4篇.docx

牛顿第一定律说课稿4篇高中物理牛顿第肯定律说课稿 篇一 一、对教材的分析 1、作用与地位 本节内容是物理必修1第6章第1节牛顿第肯定律，是在前面的学问根底上，来讨论运动和力的关系，牛顿第一运动定律作为牛顿运动定律的基石，把最根本的匀速直线运动和物体是否受力两者联系起来，为后续的牛顿运动定律和平衡力等学问打下坚实的根底，起到承前启后的作用。 2、重点、难点分析 重点：正确熟悉物体运动跟力的关系，在物体有受力的状况下，应保持匀速直线运动状态或静止状态，加深对惯性概念的内涵的理解； 难点：对牛顿第肯定律和惯性的理解。 二、教学目标分析 1、学问与技能 （1）牛顿第肯定律的内容； （2）惯性是全部物体的特性。 2、过程与方法 （1）通过对牛顿第肯定律的讨论，培育学生的观看力量、分析推理力量、归纳论证力量和表述力量； （2）通过惯性现象的解释，培育学生敏捷运用所学学问解决问题的力量。 3、情感、态度与价值观 通过试验探究活动，养成实事求是、敬重自然规律的科学态度。 三、学生的学情分析 学生通过前面5章的学习，已经初步具备肯定的分析推理，规律思维力量，结合初中学问为生长点，以教材内容为线索，借助演示试验，引导学生进一步讨论力产生的作用效果（即物体在不受外力作用时的运动状态）来归纳推理出牛顿第肯定律。 四、教法和学法分析 教学中以引导学生通过试验探究牛顿第肯定律，借助演示试验，引导启发学生绽开争论，总结规律并得出结论，最终，教师总结并说明牛顿第肯定律是抱负状况，其只是依据试验推理的、符合规律的定律。 五、教学程序分析 （一）导入新课： 通过介绍物体的运动形式是多种多样的，进一步思索运动与力的关系，引出动力学，说明动力学的奠基人是牛顿，牛顿三大运动定律是动力学的核心内容，也是学好整个力学学问的关键，引入牛顿第肯定律的学习。 （二）新课教学： 1、创设情境：介绍早在2023多年前，古腊哲学家亚里士多德“力是维持运动的缘由”的论断，通过“迷你试验室图65书本的运动”的试验来说明，当推力撤去后，书本并不会立即停顿运动，而是会连续向前运动一段距离，导入伽利略的抱负“斜面试验”。 2、演示试验：伽利略的“斜面试验”。利用提出问题，分析问题，解决问题的方面一步一步说明当小球从斜面的同一高度滑下，假如假想没有摩擦，小球将上升到另一斜面的同一高度；当另一倾角渐渐减小为零时，小球再也达不到原来的高度，而沿水平面持续运动下去。 3、演示“迷你试验室气垫导轨试验”。这里提出“如何实现完全抱负的状况”而介绍气垫导轨的特点，并引导学生如课本图67试验装置设计试验，探究滑块的运动状况。留意提示学生这是一个近似试验。 4、介绍在伽利略的根底上，笛卡儿对伽利略观点的补充，最终由牛顿总结出牛顿第一运动定律，并分析牛顿第一运动定律的内容及其是一个推理的而无法用试验证明的论断；说明“力是转变物体运动状态的缘由”，而不是“维持物体运动的缘由”。 5、通过“信息窗图69太空中的航天飞机”来重点引导分析“一切物体都有保持原来的运动状态的特性”。 6、由牛顿第肯定律引入“惯性”概念，通过阅读课文理解并归纳物体惯性的内涵。总结出： a、惯性是一切物体固有的属性； b、质量是物体惯性大小的量度； c、惯性是性质而不是力，其大小表示物体运动状态转变的难易程度等 （三）稳固练习： 利用多媒体课件设计有关惯性学问的应用，加强对牛顿第肯定律学问的理解。 （四）作业布置：课本课后作业1、3、4、6。 六、教学猜测 本节课教学设计从新课程的详细目标要求动身，注意学问的形成过程，教学过程设计力求引导学生主动、积极地参加教学活动，从发觉问题、分析问题、解决问题动身，围绕力是维持物体运动的缘由还是转变物体运动的缘由为主题，并通过简洁的试验，让学生充分思索争论，澄清错误熟悉。但在将物理学史与物理规律教学进展有机渗透，自主，合作，探究性的学习在实际教学中可能由于师生互动缺乏达不到教学效果，在实际教学中要针对学生的熟悉水平进展合理的调整。 牛顿第肯定律说课稿 篇二 一、教材分析： 1、 地位及作用：牛顿第肯定律所叙述的运动和力的关系是动力学的根底问题。这节课学好了，学生建立了对运动和力关系的正确熟悉，就不简单从日常阅历动身产生同历史前人产生过的一样的错误，也为学习动力学奠定了学问根底。 2、教材特点： 牛顿第肯定律解决了几千年都模糊不清的问题，有助于学生对运动和力的关系进一步深入理解。 伽利略抱负试验是学生第一次接触到抱负试验，应充分引导学生探究伽利略抱负试验的推理过程，知道抱负试验是建立在牢靠的事实根底上的科学方法。 3、 教材的重点、难点 重点：运用试验手段探究力和运动的本质关系，着重培育学生探究物理问题、分析物理问题的根本力量。 难点：如何用科学的观点来代替局部学生头脑中对运动和力关系的错误熟悉，二、教学目标学问与技能 1、知道伽利略的抱负试验及其主要推理过程和推论，知道抱负试验是科学讨论的重要方法。 2、理解牛顿第肯定律的内容及意义。 3、知道什么是惯性，会正确地解释有关惯性的现象。 过程与方法 1、观看生活中的惯性现象，了解力和运动的关系。 2、通过试验加探对牛顿第肯定律的理解。 3、理解抱负试验是科学讨论的重要方法。 情感态度与价值观 1、通过伽利略和亚里士多德对力和运动关系的不同熟悉，了解人类熟悉事物本质的曲折性。 2、感悟科学是人类进步的不竭动力。 三、教学方法 探究、讲授、争论、练习 四、教学设计 通过试验引入力和运动的关系，引发学生的思索。 静止在水平面上的物体，用力去推，物体由静止变为运动；一段时间后撤掉该力，物体的运动状态又如何？ 进一步提出问题：思索“运动肯定需要力来维持吗“。 通过学生的争论，进展适时引导：一样条件下空中飞行的足球比地滚球运动的距离要长许多，地滚球为什么运动一会儿就停顿呢？ 学生有的能答复出受阻力。假如没有阻力的作用，足球将会怎样运动？ 让学生带着这个问题进展下面的试验。 演示试验2:让一个小球从斜面上滑下，斜面末端分别放毛巾、木板和玻璃板，让学生认真观看试验现象。 得出结论：外表越光滑小球运动的越远。学过摩擦力后知道，越光滑小球受的滑动摩擦里越小。 设想假如肯定光滑，一点摩擦力也不受，那小球在水平方向就不再受力。将以一个恒定的速度永久运动下去。我们设计的思想与伽利略的思想又很大的相像，伽利略设计了一个试验来验证，这个试验对科学发胀的意义特别大。这个试验就是伽利略的抱负试验。 一、抱负试验的魅力 让学生阅读课本事略伽利略抱负试验的魅力。然后思索以下问题： 抱负试验能不能在试验室完成？ 他的这个试验设计的科学吗？ 伽利略的抱负试验是他最宏大的成就之一，这个试验的闪光点在哪？ 伽利略的抱负试验得出的结论是什么？力是转变物体运动状态的缘由。 牛顿把伽利略的真理性结论上升到了理论的高度。总结成一句简洁的话，就是牛顿第肯定律。 二、牛顿物理学的基石牛顿第肯定律（惯性定律）一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它转变这种状态为止。 让学生记忆复述这个定律，然后提出问题，让学生思索： 1、牛顿第肯定律 从几个方面阐述了力和运动的关系？ 两个方面：不受力时，物体保持匀速直线运动状态或静止状态；受力时，力迫使它转变运动状态。 2、牛顿第肯定律可不行以用试验来验证？什么时候可以看作不受力并举例说明不能。由于不受力作用的物体是不存在的。当物体受力但所受合力为零时可以看作物体不受力。比方：冰面上滑动的冰块、冰壶球。 处理学案例题通过例题稳固学生对牛顿第肯定律的理解： 例1.关于牛顿第肯定律，以下说法正确的选项是（ ）A.牛顿第肯定律是一条试验定律B.牛顿第肯定律说明力是转变物体运动状态的缘由C.惯性定律和惯性的实质是一样的D.物体的运动不需要力来维持 答案：BD 解析：牛顿第肯定律是物体在抱负状况下的运动规律，反映的是物体在不受外力状况下所遵循的运动规律，而自然界不受力的物体是不存在的，所以A是错误的。惯性是物体保持原来运动状态不变的一种性质，惯性定律（即牛顿第肯定律）则反映的是物体在肯定状况下的运动规律，所以C错误。由牛顿第肯定律知，物体的运动不需要力来维持，但转变物体的运动状态则必需有力的作用。 例 2.一个物体保持静止或匀速运动状态不变，这是由于（ ）A.物体肯定没有受到任何力 B.物体肯定受到两个平衡力作用C.物体所受合力肯定为零 D.物体可能受到两个平衡力作用答案：CD解析：物体不受任何力的状态是不存在的，物体保持静止或匀速直线运动时所受的合力肯定为零，可能是两个力，也可能是多个力。 三、惯性与质量 一切物体都有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质，叫做惯性；所以牛顿第肯定律又叫做惯性定律。 思索问题1 :惯性与惯性定律有什么区分于联系？ 思索问题2 :惯性与什么有关？ 什么是惯性的唯一量度？质量思索问题3:试举生活中几个关于惯性的例子例3:在路上跑的人被绊倒时是向前趴着倒下，而慢走的人滑倒时，则大多数是后仰着地摔倒，试论述其缘由。 解析：这是由于人在跑的时候人的重心在人的整体的前方，当人的脚遇到障碍物之后，由于惯性的缘由使其上半身连续向前运动，简单向前趴；而慢走的人由于重心在整个身体的后面，所以常常后仰着地摔倒。 争论、总结一下惯性的特点。 学生进展争论后总结。 一切物体都有惯性，在任何状态下都有惯性；惯性是物体的固有性质；物体的惯性的大小只与质量有关，质量越大，惯性越大，运动状态越难以转变；质量越小，惯性越小，运动状态越简单转变；惯性的大小只与质量有关，与其他因素无关。 四、小结 通过本节的学习，我们知道了： （1）历史上几位科学家对力和运动关系的看法和讨论。 （2）伽利略得到力和运动关系的讨论方法。 （3）牛顿第肯定律的内容。 （4）惯性及应用惯性学问解决实际问题的方法五、作业 学案上剩余的题目。 牛顿第肯定律说课稿 篇三 各位考官大家好，今日我说课的题目是牛顿第必需律。下头我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程等几个方面来说一说我的设计。 一、说教材 （过渡句）合理的把握好教材，才能清楚完整的上好一堂课。接下来，我来谈一谈我对教材的理解。 牛顿第必需律选择沪科版高中物理必修一第5章第1节的资料，在此之前，学生已经学过了运动学和力学。但不明白两者之间的联系，而本节的资料主要讲了牛顿第必需律的发觉过程，伽利略的幻想试验，惯性与质量的关系，很好的解释了力与运动的关系。牛顿第必需律是牛顿三大定律的根底，所以学好本章资料为后期学习牛顿三大定律打下了坚实的根底。 二、说学情 （过渡句）教师要上好一堂课不仅仅要熟识教材，也应当对所教学生的实际情景了如指掌，所以下头我谈谈本阶段学生的情景： 高一年级的学生已初步具备必需的规律思维本领，能够有必需的推论本领，这是学生对幻想试验的学习根底。同时学生在初中已经学习了牛顿第必需律，明白亚里士多德的观点，明白伽利略的结论，但不明白他们的来源过程，所以本节课，教师要留意适当的深入，才能激发学生的学习兴趣。 三、说教学目标 （过渡句）依据教材分析和学情分析，我确定如下三维目标： 【学问与技能】能表达牛顿第必需律的进展过程，理解伽利略的幻想斜面试验；能够举例说明物体的质量是惯性大小的唯一量度。 【过程与方法】经过观看斜面试验，初步具备“试验+推想”的思维方式，增加思维的严谨性。 【情感态度与价值观】经过解释生活中惯性现象的例子，发觉惯性的利与弊，学会珍爱生命。 四、说教学重难点 （过渡句）随着教学目标确实立，教学重难点也就显而易见了： 【重点】牛顿第必需律的发觉过程；牛顿第必需律的含义；惯性与质量的关系。 【难点】伽利略的幻想斜面试验的科学思维方法。 五、说教学方法 （过渡句）为了突出重点，突破难点，顺当达成教学目标，我结合教材和年级学生思维活泼的特点，主要采纳以下几种方法： 讲授法、演示试验法、小组争论法、练习法。 六、说教学过程 （过渡句）接下来是我的教学过程局部，也是我本次说课的核心，我将整个教学过程分为了导入、新课、稳固提高和小结作业四个局部，我会根据课堂教学的实施挨次来进展阐述。 首先是导入环节： 我将用媒体播放宇航员在太空中推照相机的视频，提问学生：为什么宇航员只需要轻轻用力，照相机就能够飘向另外的一边去学生依据初中学过的学问很简单用牛顿第必需律来解释。此时我将进一步追问牛顿第必需律是怎样发觉的。进入今日的课题牛顿第必需律。 【意图：我之所以这样设计导入，是由于宇航员的视频能够快速激发学生的兴趣，集中其留意力，快速进入课堂的学习中去。】 其次局部是新课讲授环节。 我会让学生自主阅读教材的第一段亚里士多德的材料，同时要求学生思索两个问题： 1、亚里士多德的观点是什么 2、亚里士多德的观点为什么是错误的。 学生思索后能够发觉，亚里士多德是由于直观观看生活现象，并没有讨论摩擦力，此时我会引导学生辨证的熟悉亚里士多德的错误对伽利略等科学家的启发，借此引入第一个发觉摩擦力的人：伽利略。 【意图：我这样设计的意图是让学生自主阅读教材，培育学生独立思索的本领，同时辨证的对待错误。】 紧之后，我会让学生阅读伽利略的幻想试验，同时提出三个问题让学生思索： 问题一：伽利略“假如没有摩擦阻力，小球将永久滚下去”的思想是如何产生的 问题二：幻想试验是如何设计的 问题三：这一试验是怎样说明伽利略的思想的 等学生答复完，大致对伽利略试验有所了解之后，我会用媒体播放伽利略幻想试验的视频，让学生进一步体会，同时我将强调伽利略的幻想斜面试验在物理学上的地位及作用。与此同时我会补充笛卡儿对于伽利略结论的补充。 【意图：我这样设计的是为了让问题引导学生思索伽利略“试验+推理”的思维方式，多媒体视频能够加深学生的印象，从而到达突破难点的目的。】 我会在伽利略试验的根底上总结牛顿第必需律，强调牛顿第必需律又叫做惯性定律，引出惯性定律的学问点。在初中学习过惯性的根底上，让学生解释生活中常见的惯性现象：如刹车时人向前倾。复习完惯性后，我会追问：惯性是物体本身的属性，那么惯性的大小与什么有关呢引出惯性与质量的关系。 关于惯性与质量的关系，我会用一样速度的人和汽车为例，比拟完全停顿下来时，人与汽车位移的大小来说明质量是惯性大小的唯一量度。 【意图：经过生活实例让学生复习惯性概念的相关学问，同时直观的让学生理解质量是惯性大小的位唯一量度，与速度无关。】 至此，新课讲授的环节就完毕了，接下来进入到了稳固提高环节： 我会让大家利用惯性解释为什么汽车要严禁超载。 【意图：经过稳固练习来加深学生对惯性的理解，从而到达突出重点的目的。】 最终是小结作业环节： 课程完毕前，我会和学生共同回忆牛顿第必需律的发觉过程，并梳理本节课学问。对于作业我将让学生课下思索假如生活中没有惯性，会发生怎样的状况 【意图：经过这种开放式的作业，既提高了学生对惯性的熟悉，又能激发学生对物理的学习兴趣。】 七、说板书设计 （过渡句）这就是我的板书设计： 我的板书是采纳系统化的板书，根据牛顿第必需律的发觉过程，书写四位科学家的奉献，这样的板书既能直观呈现牛顿第必需律的发觉历程，比拟他们得出的不一样结论，加深对本节学问的理解，又能突出本节课的重点学问。 牛顿第肯定律说课稿 篇四 一、说教材 1、说教材的特点 牛顿第肯定律是人教版初中九年级物理第十二章“运动和力”的第五节内容，它是前面学习过的“运动的关系”和“力”的桥梁；同时也是整个牛顿力学的基石，它打破了亚里士多德统治了两千多年的错误观念，它提醒了运动和力的关系，把运动和力统一了起来，为学习动力学打下根底。 2、教学目标 依据教学大纲和学生现有的学问得出以下几个目标： 解牛顿第肯定律得来的过程。 领悟伽利略讨论力和运动的思路方法。 解牛顿第肯定律，并能运用其解释一些相关现象。 理解惯性，并能解释相关现象。 3、学情分析 学习的主体是初三的学生，牛顿第肯定律是依据试验来进展推理得到的规律，学生受生活阅历的影响“物体的运动需要力来维持”的错误观念不简单转变过来，所以这节课就必需让学生通过自己的探究学习来反对己有的生活阅历，使他们留下深刻的印象。 4、教学重点难点 本节课是一节物理规律教学课，伽利略试验讨论过程蕴含了重要的科学讨论方法，所以重点有以下两点： 领悟伽利略的抱负试验 理解牛顿第肯定律 依据学生长期的生活阅历中得到了一种现象掩盖了本质的错误熟悉，认为物体的运动是力的结果，认为速度大的物体惯性就大，而且思想顽固，所以难点也分 为两点： 正确理解力和速度的关系。 正确理解惯性和质量的关系。 二、说教法 初中的学生对学习习惯方面，主动性不强，认知习惯被动承受学习为主。针对这一点故而采纳问题引入法、试验法、讲解法、推理法相结合，开设一堂科学探究课，在突破难点，形成重点的同时，培育学生自主合作探究学习的力量，充分的小组争论解决问题。 三、说学法 大家都知道物理是以试验为本的科学，所以让学生进展观看试验是学好物理最有效的方法，而在试验激发出兴趣与求知欲再进展分析、推理，从而到达试验与理性思维的统一，这样对学问的理解和记忆才是最深刻的，所以学好物理的重要方法为“重视观看试验”“勤于思索”。 四、教学程序 1、课堂导入 依据前面学习过的运动和力的学问来引出“运动的关系”和“力”有没有存在肯定的关系来引出问题，针对这一问题来请上两位同学分别扮演亚里士多德和伽利略提出自己的观点“力是维持物体运动状态的缘由”和“力不是维持物体运动状态的缘由，而是转变物体运动状态的缘由”。 让第一位同学以推桌子的例如来证明自己的观点，“用力推桌子，桌子运动；停顿施力，桌子停顿”说明“力是维持物体运动状态的缘由”。 让其次位同学以滚玻璃珠的形式来证明自己的观点，“把玻璃珠滚出去会滚一段距离才停顿，它停顿的缘由是由于受到了阻力的作用才停顿的”说明“力不维持物体运动状态的缘由，而是转变物体运动状态的缘由”。 2、设计探究试验 让同一小车在同一斜面的一样高度从静止下滑，滑到分别在毛巾外表、棉布外表、木板外表上运动，从而来比照三种外表上小车的运动距离，在黑板上画出表格并记录；这样可以让同学们清楚的看出阻力越小滑行的距离越长，速度减小越慢。从而可以得到推抱负象，小车假如是在没有阻力的外表上运动的话，它滑行的距离将会无限远，速度不会减小；从而得到推理“假如运动的物体在不受外力的作用时它将以一个恒定的速度永久运动下去。说明其次个同学的观点正确。 3、新课教学 （1）牛顿第肯定律 从两千多年前的古希腊宏大的哲学家亚里士多德提出“力是维持物体状态的缘由”。到敢于挑战真理的科学家伽利略认为把人们引入歧途的是摩擦力，是摩擦力使人们做不到“物体在不受外力的状况下运动”的条件，从而推理出他的观点“力不是维持物体运动状态的缘由，而是转变物体运动状态的缘由”；在过渡到笛卡尔对伽利略观点的补充，他认为：假如运动物体不受外力，它不会向左向右偏，它将永久沿原来方向做匀速运动。最终在这漫长的历史长河中牛顿总结了前人的讨论成果，概括出了一条重要的物理规律，它认为“一切物质在没有受到力的作用时总保持静止或匀速直线运动状态”这就是牛顿第肯定律，也称为惯性定律。 （2）惯性 先由“突然刹车时，乘客向前倾”这一学生简单理解的现象入手，引导学生用牛顿第肯定律解释这一现象；再提出惯性的概念；强调惯性是物体本身具有的固有性质，以及一切有质量的物体都有惯性；然后通过课本中的“劳动时利用惯性”和“急刹车时防止惯性”两个例子，使学生知道如何利用惯性和防止惯性的危害；最终通过惯性生动的试验强调惯性是物体的一种属性，使学生对惯性与牛顿第肯定律的区分有明确熟悉。 我的说课完毕，感谢各位评委教师！